肿瘤学教学
肿瘤学教学范文第1篇
关键词：肿瘤心理学；综合治疗；教学
随着现代肿瘤多学科综合治疗模式的确立及教育技术的革新都深刻推动着医学教学现代化、信息化的发展，医学模式的转变。肿瘤学的临床及教学发生了很多的变化。本文分析了肿瘤心理学的特点，在肿瘤心理学教学中对肿瘤学教学进行探讨，进一步提高教学效果及教学质量。
肿瘤综合治疗是指根据患者身体的一般情况状况，疾病的种类及分期，恶性程度及患者的治疗意愿，有计划地，合理地综合应用现有的各种治疗肿瘤的方法以期较大幅度地提高患者的生存时间及改善患者的生存质量（Quality of life ）的治疗模式。强调诊治过程中的多学科会诊，更加重视疗效与生活质量的双重关注。肿瘤科是一门与众多亚专科密切联系的一门复杂的学科，涉及到肿瘤内科、肿瘤外科、肿瘤放疗、肿瘤介入、射频治疗、分子生物学及影像学、病理学及免疫学等多个学科。而近年来随着整个医学模式由传统的生物医学模式转变为社会-心理-生物医学模式的转变，肿瘤心理学开始受到开展肿瘤综合治疗的关注。国外大的肿瘤中心都有专门从事这方面工作的医务人员，并开设肿瘤心理学专科，国际上有多肿瘤心理学专刊如Psycho-Oncology等，定期举办肿瘤心理学国际学术会议（如International Psycho-Oncology Society， IPOS等）[1]。但国内肿瘤学领域对这一领域的关注尚不多，肿瘤心理学的教学也未受到足够的重视。
肿瘤心理学是一门研究与肿瘤有关的心理行为的一门学科[2]，包括肿瘤本身及其治疗过程中患者本人及其照料者的心理、行为、记忆、情绪、注意、执行功能等多个方面的改变以及心理因素及心理干预在肿瘤的发生、发展过程中的作用，是与肿瘤患者生活质量密切相关的重要方面[3]。在肿瘤的综合治疗的背景下需加强肿瘤心理学教学的主要理由如下：
1癌症及在其诊疗过程中各种心理、认知行为障碍广泛存在。
肿瘤患者的心理行为障碍已成为影响其生活质量的重要因素。最近，这一领域的研究异常跃， Psycho-Oncology， J Clin Oncol，Cancer等杂志纷纷发表这一领域的最新研究成果及系统综述。Nature等一流杂志也报道了有关肿瘤心理学的研究进展[4]，认为癌症患者在诊治过程中的认知障碍是广泛存在的， 涉及到记忆、执行功能及信息加工速度等多个方面，早期改变隐匿，不易被识别。
肿瘤心理学研究的内容广泛，在乳腺癌患者及其治疗过程中的研究最多，目前很多的研究提示乳腺癌患者在记忆力、注意力、执行功能、信息加工速度、语言功能、视觉空间功能都存在不同程度的异常。Duijts等[5]的研究发现乳腺癌化疗患者在多种肿瘤心理学方面的异常是影响其生活质量的重要因素。同样Paraska 等[6] 研究提示17% ～ 50% 的乳腺癌化疗患者经历认知障碍， 主要表现为记忆力、注意力及意识运动功能的减退。Castellon 等[7] 通过将53 例乳腺癌化疗患者与单纯手术的乳腺癌患者比较发现， 化疗患者认知功能中的视觉记忆、视觉空间功能及言语学习方面劣于单纯手术组。Ahles等[8] 通过比较局部治疗的对照组发现， 乳腺癌化疗患者认知功能障碍是持续的， 其中最受影响的是言语记忆功能。Chang等[9] 研究提示乳腺癌化疗患者的记忆等认知功能障碍影响其日常生活并降低其QOL。我们的[10]初步的研究发现乳腺癌化疗后的患者存在前瞻性记忆损害（prospective memory，PM），同样，最近，JCO的meta分析提示乳腺癌长期生存的患者存在多种肿瘤心理学的异常[11]。
2心理因素会影响癌症患者的治疗效果、生活质量及预后。
心理因素对肿瘤的发生、发展及转归过程都存在着深刻的影响，特别是一些紧张、抑郁、焦虑、痛苦、忧伤等负面心理因素与人类癌症的发生有一定关系，其中对免疫系统的影响的研究称为心理神经免疫学（psychoneuroimmunology）[12]。心理神经免疫学研究提示，心理社会因素主要通过下丘脑-垂体-肾上腺轴的功能紊乱来影响免疫系统，从而影响癌症的发生和转归。动物实验证明，在紧张环境中，小鼠的免疫功能会受到受损，致使皮下接种淋巴肉瘤细胞的成功率和生长率提高[13]。癌症患者不良的负情绪对机体免疫机能有抑制作用，从而影响免疫系统识别和消灭癌细胞的"免疫监视"作用。另外不良情绪也会影响另外两个致癌过程，降低损伤DNA 的修复和细胞凋亡的改变[14]。随着肿瘤多种治疗手段的进步，肿瘤患者的生存期逐渐延长，肿瘤患者的心理因素在一定程度上影响着肿瘤患者的预后及转归。肿瘤患者的心理状态也正逐渐成为影响肿瘤患者生活质量及生存时间的重要因素之一。
3心理治疗及干预是肿瘤综合治疗模式重要的、有益的补充
多学科的综合治疗模式现已成为肿瘤临床治疗的基本模式，而临床各种抗肿瘤治疗与心理治疗及干预相结合可能更会有利于提高肿瘤患者的生活质量，及改善预后。肿瘤心理学领域的知识对肿瘤科医生、癌症患者及照料者都很重要。在目前癌症治疗手段日新月异之际，发展心理社会肿瘤学，对患者进行人性化治疗，将躯体、人格和家庭结合起来，已成为肿瘤科临床医务工作者不可推卸的责任和使命。肿瘤心理学创始人之一，美国Jimmie C. Holland 医生用很生动的比喻告诉人们"医学不能只是装进试管里的各种实验。”，“医学也不只是装在瓶子里的各种药物。"要使患者的生活质量真正得到提高，解决患者及家属的心理痛苦同样重要。肿瘤患者生存质量的提高迫切需要建立一支包括肿瘤科大夫、心理学家、精神科医生，护理人员及社会工作者在内的心理社会肿瘤学队伍。采用心理社会干预疗法包括各种心理治疗、认知疗法，行为疗法等对肿瘤患者在多学科治疗模式下的综合治疗，不仅能显著改善患者的生活质量，而且还能够提高患者的生存率[15]。如基于社会认知理论的治疗和干预对提高和保持积极健康的行为都有明显效果。Mahigir等[16]应用认知理论对癌症患者进行心理干预，结果表明，基于社会认知理论的心理干预对癌症患者的抑郁情绪、躯体功能和生活质量都有积极的作用。而行为疗法是以行为学习理论为依据的一组心理治疗方法，自上世纪80 年代初应用于肿瘤临床。其中放松疗法通过训练有意识地控制自身的心理生理活动、降低唤醒水平、改善机体紊乱功能的行为，可以减轻癌症患者的应激反应，提高患者生活质量[17]。随着人们对生物-心理-社会医学模式的认识不断深入，各种心理治疗及干预对临床上不同肿瘤、不同分期、不同治疗手段的肿瘤患者的躯体治疗必将是一种有益的补充。
4结论
肿瘤心理学学教学作为肿瘤学教学的重要组成部分之一，对培养医学生及肿瘤科专科医生是非常重要的。 面对新的医学模式转变及临床肿瘤综合治疗的需要，在综合治疗模式如何开展肿瘤心理学教学是我们值得探索的问题，本文就肿瘤心理学的研究内容及开展肿瘤心理学教学的意义作了初步的阐述，希望对临床肿瘤心理学亚专科的建设及进一步开展肿瘤心理学的教学有一定的帮助。
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肿瘤学教学范文第2篇
[关键词]肿瘤学；临床见习课；教学改革
[中图分类号]G642[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2016）30-0110-01
肿瘤是危害人类健康的一种常见病和多发病，随着分子生物学、免疫学等相关领域学科知识的不断发展，肿瘤学学科的研究和实践工作也取得了显著的进步。临床见习是提高学生临床实践能力、巩固理论学习的重要手段，但是目前肿瘤学的临床见习课教学过程中存在着见习内容浅显、见习教学方法不够科学等问题，严重影响了肿瘤学教学的效果和质量，必须采取措施对肿瘤学临床见习课的教学进行改革，以此来提升肿瘤学教学的质量和效果。
一、肿瘤学临床见习教学的主要特点
肿瘤学临床见习课教学的特点主要集中表现在以下两个方面：一个方面是肿瘤，尤其是恶性肿瘤的病情发展是十分特殊和复杂的，临床症状的表现也是多种多样，加上肿瘤学涉及多个学科和医学领域，除了肿瘤本身多种多样的临床症状之外，还会产生复杂的并发症，这就导致肿瘤临床治疗的方法多种多样，加上肿瘤可发生在人体的各个系统中，很多重要的见习内容是无法直接进行展示和演示的。另一个方面主要是来自患者，肿瘤患者以及家属的心理压力很大，在较强的心理负担下，患者配合教学见习的意愿并不强烈，甚至可以说带有很强的排斥性，因此肿瘤临床见习教学的难度是比较大的，如果尺度、方法采取得不合理，还有可能会引起医疗纠纷。
二、肿瘤学临床见习课教学改革的策略和方法
结合当前肿瘤学学科发展的趋势，从肿瘤学见习课教学的特点和实际出发，可以考虑从以下几个方面采取措施改革肿瘤学的临床见习课教学。
（一）明确肿瘤学见习教学的目标和任务
肿瘤学见习教学的主要目的是要对学生的临床思维进行培养，具体地说，就是要通过临床见习，让学生了解、学习和掌握临床工作中的病理诊断、疗效观察和预后判断的整个思维过程，结合自身的理论知识，对病患做出初步的诊断意见，提出相关的治疗方案。在这一教学目的下，在开展肿瘤学临床见习教学的时候，就要做到以下几个方面：掌握常见肿瘤尤其是恶性肿瘤的临床表现，掌握肿瘤的基本治疗方法和治疗策略，将理论知识和临床实践有机地结合起来，与肿瘤患者进行积极有效的沟通等。
（二）突出肿瘤学见习课教学的重点
为了提高临床见习教学的效率，必须要在肿瘤临床教学过程中突出见习教学重点。首先，在见习过程中要突出强调病理诊断的重要性，一旦确诊为肿瘤，尤其是确诊为恶性肿瘤，会对患者以及家属带来很大的压力和负担，因此在见习教学过程中一定要强调病理诊断的重要性，要杜绝误诊问题的出现。其次，要关注肿瘤的综合治疗，从目前肿瘤治疗的手段来看，手术、放疗、化疗、生物治疗等是几种常见的肿瘤治疗手段，多数的肿瘤要想获得较好的治疗效果，就必须采取综合治疗的手段，这也是见习教学的重点之一，综合治疗手段在理论教学过程中讲述得相对比较简单，但是在实际治疗中却比较复杂，因此在肿瘤临床见习教学的时候，教师要引导学生对这部分内容给予特别的关注。另外，要注重临场治疗的规范化和个体化，结合肿瘤临床治疗实际，介绍肿瘤学研究的前沿知识，拓展学生的视野，提高见习教学的综合性。
（三）运用丰富的见习教学手段和方法
首先，由于肿瘤学临床见习教学具有一定的特殊性，因此在开展临床见习教学的事后，要充分利用现代多媒体教学手段对相关的知识进行讲解，这样既能够对患者隐私进行有效地保护，照顾到患者的情绪，而且还能够让学生通过这种手段对肿瘤治疗的手段、全过程和取得的进展进行充分地了解。通过多媒体手段还可以补充一些对肿瘤诊断有着重要意义的影像资料，提高肿瘤学临床见习教学的效果。其次，要选择典型见习病例，在肿瘤学的临床见习教学过程中，最好要选择1个或者是2个典型的肿瘤临床治疗病例，通过对病例的分析，病理的诊断和治疗方案的确定等相关内容的综合教学，让学生对肿瘤学的流行病学、病因、病理、治疗原则和过程以及治疗的预后等相关知识进行全面的学习，提高肿瘤学临床见习教学的全面性和系统性。
肿瘤学临床见习教学受到患者隐私、患者情绪以及肿瘤本身独特发病表征等客观因素的影响，在见习教学过程中存在着一些问题，为了更好地提升肿瘤临床见习教学的效果，可以从明确见习教学目标和任务、突出重点见习内容和选择合理见习教学方法等方面采取措施，对肿瘤临床见习教学进行改革，提高肿瘤临床见习教学的效果和质量，为合格肿瘤学人才的培养奠定良好的基础。
参考文献：
[1]郝萍，陈正堂.肿瘤学临床见习的教学体会[J].局解手术学杂志，2011（3）：332.
[2]张峤，韩志刚，单利.肿瘤学临床见习课教学改革探索[J].新疆医学，2011（9）：169-171.
肿瘤学教学范文第3篇
［关键词］中医肿瘤学；医学人文；教学
1学科建设中进行医学人文铺垫
医学人文是一门医学和人文学的交叉学科，是研究医学与人文关系及从人文观念角度出发，对各种医学现象、事件进行思考、总结的学科[2]。在中医学传承和发展中，一直强调人文对医生道德的影响，我国古代就有“医乃仁术”之说，认为“医乃生死所寄，责任非轻”。东汉著名医学家华佗指出：“善医者，先医其心，而后医其身。”中医肿瘤学根植于中医经典理论，处处与现代医学紧密结合，吸取多学科优势，融会贯通，创新发展，其对晚期患者和复杂癌症的姑息治疗以使之能带瘤生存正是优势所在[1]。中医肿瘤学学科的特点决定了它需要与医学人文紧密结合，而人文教育需要从顶层设计开始，即从教材、教辅书籍编写，课程设计等方面开始。作为《中医肿瘤学》十一五、十二五教材的主编单位，笔者在教材编写中添加人文关怀和心理疏导部分内容，教研室组织编写的参考书籍、患者教育丛书也将相关内容纳入。2018年教研室主任林丽珠教授带领编撰出版的《健康中国———中医药防治肿瘤丛书》就是人文理念和肿瘤防治的有机融合。在课程编排设计时，增加见习环节，让学生加深对疾病、患者的感性认识。通过先行的学科建设，将医学人文思想进行早期铺垫，从高屋建瓴的角度引领学生在自觉与不自觉中得到医学人文的熏陶。
2教师队伍培育引入医学人文
教师队伍培育也是医学人文培育的重要切入点。随着医学的不断发展和生物-心理-社会医学模式的建立，时代对医学教育提出了更高要求。医生不但要有扎实的临床技能，也要具备良好的职业道德和人文素养。由于中医肿瘤专业更多面对晚期癌症患者，对教师、医生人文素养提出了更高的要求。如何在专科教学和临床带教上贯穿医学人文思想、理念，更好地进行人文教育，达到渡己渡人的效果，是教学过程中关注的重点内容。教研室在岗前培训、集体备课等教学活动中反复强调师德修养、医德医风，同时对教育心理学、临床心理学等内容进行系统学习。在教师培训中强调要热爱本职工作，具有良好的医德医风。让医师时刻谨记《大医精诚》所言：“必当安神定志，无欲无求，先发大慈恻隐之心，誓愿普救含灵之苦，若有疾厄来求救者，不得问其贵贱贫富，长幼妍媸，怨亲善友，华夷遇智，普同一等，皆如至亲之想，亦不得瞻前顾后，自虑吉凶，护惜身命。”此外，教研室要求老师要有坚定的专业思想、敬业乐业的奉献精神，需“博极医源，精勤不倦”，鼓励老师们通过不同的方式学习，如提升自身学历层次，外出进修、组织青年医师论坛等。在教学模式/教学方法层面，我们引入新的教学模式/方法，如CBL、PBL、TBL教学法。在学习和集体备课、课程内容设计过程中，注重人文情节的植入与安排，如在癌痛的课程中，癌痛作为主观症状，要相信患者的主诉，掌握评估疼痛的方法。对于不同人群，如儿童、语言不能交流的人群，可以采用面部表情评分法进行评估，并根据疼痛的级别应用不同的药物止痛。这样的方法，既能有效地将知识点引出，也可以把细致的人文关怀，对特殊人群的关注展示出来，让学生在学习中领悟医学人文。
3重视教学活动中医学人文的渗透
医学人文从学科建设、课程设计的铺垫，教师培育等环节安排，最终需落实到具体教学活动中，让学生在专业学习中、临床见习、实习时全方位地接受人文教育。在临床带教中要求教师本身恪守医德医风规范外，注意在临床带教中树立教师专业形象。要有带教意识，注重因材施教，有的放矢，注重不同层次学生个性化培养方案，引导学生进行提问、交流，激发学生学习积极性。临床带教中要求教师引导学生对患者给予更多的人文关怀，在治疗的同时，学会关心、爱护患者，做到“常常去帮助，总是去安慰”。多数肿瘤患者一经确诊便会出现不同程度的焦虑、恐惧、抑郁、绝望等负面情绪，不但严重影响生活质量、加重病情，对患者家属也带来了不良刺激[3]。基于对患者及家属情绪变化的理解和认识，肿瘤科临床医生在治疗、临床带教中常常以身作则，注重言传身教。教师、医生在与患者及家属言语交流中处处体现关心、尊重、爱护，让学生明白医治的不但是疾病，更是有血有肉的个人，需要去聆听、去感悟、去安慰，让患者及家属与医生更好地沟通和交流，更好地配合治疗，最终达到共同对抗疾病、提升临床疗效的目的。使学生深刻理解晚期癌症治愈常常是有限的，帮助和关怀是无限。在注重人文关怀的同时，教师也应时刻提醒学生，医学技术仍然是医疗关键所在，精进医术，紧跟医学发展前沿，是医务人员必须有的素养。
4贯彻人文理念于医疗实践
医学人文具体到医疗实践中体现在人文关怀的细节中，需要以医疗专业技术为基础，关注患者的生活质量，维护患者的尊严和价值，促进其身心全面健康。在临床教学过程中，人文观念的培养不是一蹴而就，需要反复实践练习。临床带教中把人文理念贯彻到医疗行为的方方面面。从患者接诊到诊疗结束，与肿瘤患者、家属间言语互动措辞选择，患者隐私、知情权的保护，诊疗结果告知，到诊疗操作规范化基础上的体贴，诊疗流程的合理优化，护理措施人性化，积极姑息镇痛理念的实施等等，这些都是人文理念在临床实际工作中的具体体现。在建设无痛病房、人文病房过程中，让学生以志愿者、实习医生、随访医生等不同身份参与。此外，通过学生志愿者协助组织患者俱乐部、患教平台送温暖活动及不定期的医学人文俱乐部等多种形式践行医学人文理念，让人文理念与临床实践紧密结合，也让学生在与患者及家属互动和交流中真切感受人文关怀的力量和魅力。
肿瘤学教学范文第4篇
【关键词】循证医学模式；PBL教学法；肿瘤内科；教学
肿瘤内科教学具有较高的专业性，在传统教学中，受教学方式影响，规培生在理论知识掌握及实际业务操作等方面存在一定缺陷，严重影响了肿瘤内科教学质量，并对现代医学发展形成阻碍[1-2]。基于此，有必要进行肿瘤内科教学方式的优化创新[3]。本文将2017年3月-2019年5月在笔者所在医院肿瘤内科学习的62例规培生作为研究对象，探究循证医学模式+PBL教学法在肿瘤内科教学中的应用效果，研究结果如下。
1资料与方法
1.1一般资料
将2017年3月-2019年5月在笔者所在医院肿瘤内科学习的62例规培生作为研究对象，纳入标准：所有规培生不得超过25岁，学历研究生，且研究资料齐全完整。随机均分为对照组和观察组，每组31例。对照组：男15例，女16例，年龄23~25，平均（23.54±0.72）岁；观察组：男14例，女17例，年龄22~25，平均（23.58±0.88）岁。规培生一般资料比较差异无统计学意义（P0.05），可以进行对比。规培生自愿加入本次研究。
1.2方法
对照组：采用常规教学方式，即按照教学大纲要求，在多媒体教学设备的支撑下，完成教学知识讲解。在教学中，教师主要对肿瘤内科知识教学的重点、难点进行解读，学生以听讲为主。观察组：采用循证医学模式+PBL教学法。具体教学方式为：（1）在课前准备阶段，授课老师分析教学内容、确定病例，然后以美NCCN临床实践指南为依据，指导学生学习相关内容，最后划分学习小组，分派学习任务。（2）教学实施过程中，结合具体的病例对象，进行病例特点总结，同时提出临床问题，然后由学生结合所学知识及NCCN指南，进行讨论分析，并由学生代表进行汇报；最终由授课老师进行内容总结。（3）课堂教学即将结束前，需对学生学习过程中的优点和不足进行评价，并做好引导，使得学生全面掌握肿瘤内科相关的理论知识和实践技能。
1.3观察指标
主要观察指标为：（1）理论知识、实践考核成绩。理论知识成绩包含病史采集、体格检查、病历书写、诊疗方案制定四个方面；实践考核成绩包含基础知识和专业知识两个方面；每项总分100分，分值越高表示教学效果越好。（2）调查问卷评估情况。按照0~4分5级评分法，调查规培生学习积极性、循证医学理解、与患者沟通能力、临床问题解决能力四个方面的提升状况，得分超过3分表示学习积极性高，循证医学理解、与患者沟通能力强，临床问题解决能力突出[4-6]。
1.4统计学处理
采用SPSS21.0对本次研究数据进行处理，计量资料以（x-±s）表示，采用t检验，计数资料以率（%）表示，采用字2检验，P0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组规培生理论知识、实践考核成绩对比
观察组规培生理论知识、实践考核成绩均明显优于对照组，数据差异有统计学意义（P0.05），见表1。
2.2两组规培生调查问卷评估情况对比
观察组规培生调查问卷评估情况较优，数据差异有统计学意义（P0.05），见表2。
肿瘤学教学范文第5篇
实验组
综合美国精神病学教授Barrows提出的PBL（Problem-BasedLearning）教学法和哈佛大学教授兰德尔首创的CBL（Case-BasedLearning）教学法，笔者结合我院实际加以改进：在原有带教条件的基础上，在带教开始时向学生发放打印版的本次课程相关的NCCN指南中文版的内容，带教老师对打印稿里的指南内容进行简单讲解，然后留十分钟的时间让学生自由研读，之后带教老师对打印稿内容进行总结概述，对本次课程所设计的肿瘤的诊断和鉴别诊断、手术指征、治疗方法等进行系统讲解。最后笔者通过一个具体的本肿瘤的病例，结合大纲要求，进行分析解读。于每周日晚上对本周带教的学生进行理论和实践技能考核，并记录分数，以供日后的效果对比研究。
学习效果观察见表1。
讨论
肿瘤学的教学改革是一项长期的工作，不能一蹴而就，只有在前人教学的基础上不断摸索，找出结合当前实际的最好教学方法，才能提高教学质量，加强临床医学生的学习效果。医学生只有掌握了各种恶性肿瘤的流行病学特点，懂得其病理生理机制，了解恶性肿瘤的三级防治知识，熟悉各种常见肿瘤的临床特点，才能比较好的诊断所收治的病人是否为肿瘤病人以及肿瘤的类型，对继续在本科收治还是转科治疗的决策具有现实意义。
本组实验研究发现创新教学实验组的考核结果要显著优于传统教学对照组（P＜0.01）。PBL的以问题带动教学，可以充分发挥学生的主观能动性，提高学生学习的积极性，使学生在授课期间的精力相对集中，记忆效果加强。CBL的教学方法使用具体案例为导向，通过讨论的方式，显著激发了学生自己根据所学基础医学和临床医学知识结合文献检索进行探索新知识的自觉性，可以把学生对具体问题具体分析的综合能力得到提升。
笔者根据我校本科临床学生的知识掌握情况，在吸取上述两种国际上较为先进的教学方法的基础上，结合我科室带教条件的实际，通过NCCN指南中文版部分打印稿为切入点，糅合PBL和CBL方法灵活教学，可以使学生的学习效果有长足意义上的提升。
EBME（evidence-basedmedicaleducation，循证医学）的教学在国内医学院校的热度越来越高，临床医学生和临床医生对其都充满了好奇心。在肿瘤学教学的时候，我们应该明确授课结合循证医学进行的目的是为了更好的指导学生去学习研究，不要为了教学而教学。国际上评价一个医学院校教学水平的一个最重要指标就是其所培养的学生发现问题解决问题的效率和速度的高低。实践是检验真理的唯一标准，我们近年所教授的部分临床本科学生已经毕业并且走向临床，他们大部分都能比较好的处理遇到的肿瘤病人，基本杜绝了此类病人的漏诊和误诊。”灌输式”的教学方法，有其存在的意义，可以以比较小的成本使学生快速的接受大容量的知识，提高其知识广度。
