经济学专题
经济学专题范文第1篇
1.1设计专题
设计专题是专题式教学实施的首要步骤，教师在设计专题前，必须对课程的整体结构和内部逻辑关系进行梳理，同时还要了解与课程相关的热点和前沿问题，然后按照一定的标准构建专题。选择标准的依据是有利于学生学习。例如，历史课程往往以时间顺序构建专题，文学课程往往以体裁或流派作为标准构建专题，经济理论类的课程大多以问题为导向构建专题。选择合适的划分标准，可以清晰展现课程结构，可以突出学习难点、重点。专题的设置切忌片面性。理想的状态是单个专题独立成篇，且内部逻辑关系清晰，而从整个课程看，各个专题间又保持内在的联系。
1.2针对不同专题
选择适宜的教学方法和教学手段教学方法和教学手段是教学效果的保障。教学方法和教学手段的选择和教学内容、学生特点、教学条件等因素有关。进行专题式教学时，一门课程被分成了若干个不同的专题。各个专题都有其自身的特点。教师应该根据不同的专题，选择适宜的教学方法和教学手段。对于侧重基本概念、重要原理的专题，多数教师会选择课堂讲授，同时配合多媒体课件，这样做的好处是可以帮助学生牢固掌握基本知识点。对于侧重实际问题分析的专题，教师一般会选择课堂讨论，在引导学生辩论是非的过程中，培养学生分析、解决问题的能力。对于侧重技能培训的专题，教师会采用演示、实验、实习等教学方法，让学生在动手做的过程中，学会如何正确地做。现代化教学手段在专题式教学中可以发挥重要作用。如“中国革命史”专题化教学中，很多教师使用了《大决战》《长征》等影视剧中的片段来丰富教学内容，起到了非常好的效果。
1.3教研室教师间的分工
协作已有的研究证明，教师的专业背景和研究专长是影响教学效果的因素之一。一般情况下，一门课程的主讲教师要承担该课程的全部教学内容。这就意味着教师也必须完成自己所不擅长部分的教学任务。而专题式教学可以避免出现这种情况。由于各个教学专题的内容相对独立，教研室可以根据教师的专业背景和研究专长把一门课程分配给几位教师。这样做的好处是教师在教学过程中能够发挥各自的优势，补充本学科的最新研究成果，提升教学的专业性和科学性。从另一个角度来说，由于教师所承担的教学专题就是本人的研究领域，教师会自然而然地以研究者的心态来对待教学，实现科研和教学的深度结合，这将非常有利于教师的个人发展。
2专题式教学
在应用型高校西方经济学教学中的实施价值我们将专题式教学引入西方经济学教学，是建立在对该课程特点深入研究的基础上。西方经济学的各部分内容都有着极强的社会实践性和应用性。传统西方经济学教学的特点是“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体向学生传授经济学概念和原理，学生接受教师传授的知识”。教师将大量的课堂时间用于向学生灌输诞生于西方国家的经济学理论。学生无法将遥远国度的经济学理论与自己的生活现实相联系，因而也无法对其产生兴趣，为了通过考试只有机械记忆。传统模式的缺陷是不仅忽视了学生的认知主体作用，还忽视了学生作为学习者的主观能动性。传统灌输式教学不利于有创新意识和实践能力的应用型人才的培养。专题式教学可以在一定程度上克服传统教学模式的弊端。首先，专题式教学可以将经济学理论与实践有机结合，因而提升了学生参与学习的积极性，有利于培养学生实践能力。采用专题式教学，以问题为导向将教学内容分成若干个专题，每个专题都由生活中的真实问题作为导入案例。学生面对问题，自然而然地开始探究问题的产生原因和解决对策。在发现学生探究过程遭遇瓶颈后，教师就要开始讲解相关的经济学理论。在掌握了经济学基础理论后，学生开始思考用这个理论如何解释现实经济问题。由分析实际问题到学习抽象理论，再到解决实际问题，专题式教学打破了理论与现实的界限。我们在西方经济学教学改革中发现，通过把经济学教学内容设计成若干个专题，将各个专题下的理论和现实问题有机地结合起来,并经过全面、系统的剖析、探讨，可以加深学生对教学内容的认识，培养学生分析、解决经济问题的能力。例如，我们确定的第一个教学专题是市场经济中价格的决定。在其下有三个分题，我们精心设计每个分题的学习过程，力图起到启发学生主动探究的作用。在弹性这个分题中，我们用2009年欧盟国家奶农倾倒牛奶作为引导案例，将若干个经济学的知识点串联在一起，形成了纲举目张的体系框架其次，专题式教学背景下，经济学教学内容高度凝练，应用型高校的教师可以根据教学学时和学生专业灵活选择学习内容。我国应用型高校管理类专业主要培养工商管理、市场营销、会计、人力资源管理等专业的学生。这些学生主要的就业方向是在各类企事业单位承担相应的管理工作。用人单位对应用型经济管理人才的要求是必须熟悉管理工作的操作流程，具备较强的实际工作能力，能较快地适应企业管理岗位和市场竞争环境。因此，和研究型高校相比，应用型高校设置了较多的实习、实践等培养学生实际动手能力的课程。这就导致了包括西方经济学在内的理论课程的学时被不断减少。在传统教学模式下，教师一般的做法是压缩每个部分教学时间来应对学时的减少。这样做的结果是，从表面上看教师对知识的讲授面面俱到，但实际上是蜻蜓点水，浅尝辄止。进行西方经济学专题式教学改革后，由于各个专题的教学内容高度凝练，而且相对独立，这就解决了知识点过于分散，无法突出重点的问题。教师可以根据学生的专业和学时来安排哪些专题为课堂教学内容，哪些专题为自学内容。如，同样是要素价格的决定专题，对于人力资源管理专业学生来说是必修内容，对于会计学专业的学生来说是自学内容。这样就保证了教学内容的设置以学生未来职业发展为目的，满足了培养应用型人才的需要。
3西方经济学专题式教学改革的启示
我们在教学改革中发现，为了提高专题化教学的质量，需要在专题设计、考核体系设计和课程组内部协调方面采取一些有效的措施。
3.1精心设计专题
保证课程的逻辑体系严谨专题式教学不是以教材的章节顺序授课，而是以专题形式授课，因而具有很强的灵活性。但是在专题设计的过程中一定要有清晰的逻辑主线，要让学生在学习一个个专题的过程中，体会到课程的内在逻辑，从而从整体上把握该门课程的知识结构体系。如果随意设计专题，学生面对高度跳跃的学习内容，体会不到课程的内在逻辑关系，就会感到无所适从，对知识的掌握也会支离破碎，难以形成体系。我们在设计西方经济学宏观部分的教学专题时，以国家宏观经济运行作为主线，将整个宏观部分的教学内容设计成了“核算、决定、变动、问题和政策”五个专题。“核算”是指国民收入核算，“决定”是指国民收入决定，“变动”是指经济周期和经济增长，“问题”是指通货膨胀和失业，“政策”是指国家宏观经济政策。由于我们对宏观部分的专题设计遵循了基础知识、核心理论、现实问题、解决对策依次出现的顺序，学生在学习过程中非常容易地体会到了课程隐含的主线和各专题的逻辑关系。
3.2组建课程组，发挥团队作用
目前，多数高校的基层教学单位是教研室。一个教研室要承担若干门课程。每门课程根据班级的数量由一位或几位教师主讲。招生班级不多的专业，一位教师就可以完成某门课程的大纲、教案、课件的制定和授课的全部工作。在这种情况下，教师的专业背景和对课程的认识对教学起到了决定性的作用。一些教师会将自己不擅长的部分从授课内容中剔除，然后加入过多不必要的补充内容。教学的随意性必然要影响教学质量。专题化教学模式下，由于要进行不同教师分专题授课，就有必要在教研室内组建课程组。课程组长组织所有老师参与从大纲制定、专题设计、课件和教案制备、专题分配、集体备课、反馈教学效果整个过程的工作。这样就使教学工作从教师的个人行为变成了课程组的集体行为。所有教师集思广益，取长补短，保证了专题教学的严肃性和科学性。
3.3设计科学的考核体系
专题式教学的目的是提升教学效果，培养高素质的人才。为了实现这个目的，应该设计综合性、多元化的考核体系。评价考核体系的标准有两条。第一是能否真实客观地反映学生在整个学期的学习情况。第二是能否吸引学生主动学习。如果学生的成绩主要由一次期末笔试决定，就有可能在学生中造成平时不学习、考前背笔记的不良导向。专题式教学下的考核体系应该具备综合、全面考核学生整个学期学习情况的特点。我们在西方经济学课程上尝试了将小组答辩计入学生的平时成绩。基本过程是教师布置社会实践问题，学生分组调研后，写出案例，结合理论给出对策，以小组为单位进行答辩，由老师和同学打分，最后加权平均给出各个组的成绩。在这个过程中，学生既体验到了探究的快乐，又学习了如何进行团队合作。专题化教学下的考核体系中还可以包括口试、小论文、社会实践报告等形式。这些形式的测试都体现了培养学生创新精神和解决实际问题能力的特点。
3.4加强课程内部协调专题式教学背景下
经济学专题范文第2篇
简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)
1.简述教育对经济发展的间接作用。
2.市场经济体制对非义务教育资源配置的作用是什么?
3.反映教育事业发展规模与速度的主要指标有哪些?
4.教育成本分担与补偿理论的优点是什么?
5.分析解决我国教师工资问题的思路。
参考答案：
简答题
1.简述教育对经济发展的间接作用。
答：教育对经济发展的间接作用，可以概括为以下几种表现：
(1)教育对人具有全面的影响作用。教育通过培养全面发展的人，对经济增强发生作用。
(2)教育通过培养非物质生产部门的人才，即上层建筑、意识形态各个领域的人才，对社会生产力增强发生作用。
(3)教育通过陶冶劳动者的思想和道德，提高劳动者的精神文明程度，从而提高他们的劳动主动性、积极性和创造精神，对经济发展发生作用。
2.市场经济体制对非义务教育资源配置的作用是什么?
答：市场经济体制对非义务教育资源配置的作用主要表现在两个方面：
(1)通过劳动力市场价格信号，调节教育的类别、层次、专业结构及各级各类各专业的招生数量。
(2)通过学费调节教育的供给与需求。由于非义务教育收取学费作为教育成本补偿，因此，学费就在一定程度上调节了教育的供给和需求。
(3)市场机制对非义务教育资源配置的作用，在教育市场不甚完善的情况下，是有限的;只有教育市场发育成熟后，市场机制对非义务教育资源配置作用才能充分发挥。
3.反映教育事业发展规模与速度的主要指标有哪些?
答：反映教育事业发展规模和速度的主要指标有：
(1)义务教育普及率及增长率。具体指标数据包括：义务教育入学年龄、义务教育年限、义务教育阶段各年级在校学生数、义务教育适龄人口数等。
(2)非义务教育的升学率及其增长率。这主要反映中等教育的发展规模和速度。中等教育在校生人数占该年龄组人口的比重反映了中等教育发展的规模;该年龄组人口每年平均入学人口，即每年平均增长率，则反映了中等教育发展速度。
(3)高等教育在校生人数及其增长率。以每1万或每10万社会人口中高等教育在校生人数反映其发展规模;以高等教育在校生人数增长率反映其发展速度。
(4)成年人口当中的扫盲率以及职工、农民接受各种业余教育和各种培训的增长率等。
4.教育成本分担与补偿理论的优点是什么?
答：教育成本分担与补偿理论是美国教育经济学家约翰·斯通于1986年提出。其优点在于：(1)各教育成本分担和补偿的主体都可以从中获得经济收益，从而刺激了多主体教育投资的积极性，增加总体教育投资总量，从而扩大教育规模，加快教育的发展。
(2)教育成本分担和补偿制度与扩大学生就学、就业密切相关，因为没有选择权就不可能分担教育成本。这样就提高了学生和家长享受较高层次教育机会的成本意识。
5.分析解决我国教师工资问题的思路。
答：(1)教师工资必须由财政拨款来保证。现阶段我国实行多渠道筹措教育经费的方针，但是由于一部分教育经费是学校自筹的，必然导致各校教师工资的不均等。因此，从长远观点来看，教师工资应该由政府来保证，而不是学校自筹。
(2)确定教师工资必须遵循市场经济规律。教育，尤其是义务教育，是一项特殊的公益事业。在市场经济体制的宏观背景下，国家在决定教师工资待遇时，必须遵循市场经济规律。事实上存在教师劳动力市场，如果教师工资过低，则会导致教师这种高质量的劳动力流向其他部门，从而导致师资的短缺。
经济学专题范文第3篇
【关键词】《当代世界经济与政治》 专题研讨式教学 教学设计
《当代世界经济与政治》是高等学校公共政治理论课之一,也是思想政治教育专业的专业必修课。该课程是对大学生进行系统的马克思主义世界观、人生观、价值观教育的主阵地,在中国特色社会主义高等教育体系中占有十分重要的地位。但是,长期以来教育教学方法改革滞后,严重制约了该课程功能的发挥。因此,如何适应新形势要求,改革教育教学方法,提高《当代世界经济与政治》课程教学的针对性和实效性,是当前高校思想政治理论课工作面临的一项重大而紧迫的战略任务。现结合笔者从事思想政治理论课的教学实践,根据《当代世界经济与政治》课程特色,对该课程进行专题研讨式教学探讨。
一、专题研讨式教学的概念
专题研讨式教学方式是指在教师的引导下,充分发挥学生的主体作用,通过学生对专题的研究与讨论,进行知识构建,体验学科研究方法的一种学习方式,它由专题研究和专题讨论两个重要环节组成。专题研究是学生在教师的指导下,以小组为单位,通过网络等途径搜集和整理与教学(或研究)问题相关的资料,在对资料进行分析、综合、比较、归纳、概括的基础上形成对研究对象的初步认识;专题讨论是全班学生在教师的引导下,对专题研究阶段的成果进行交流和进一步的探讨,从而在对知识整合的基础上,完成对知识的构建,并理解、掌握学习的方法。简单来说,“专题研讨式”教学,就是以专题为内容,以研讨为形式的一种教学。该教学以培养学生分析(研究)问题、解决问题的能力为目的。
二、《当代世界经济与政治》课程的主要特色
1、理论性强。《当代世界经济与政治》是以当今不断发展变化着的国际社会为研究对象,系统研究国际社会生活的基本内容及其发展变化的规律,是一门理论性很强的学科。然而,经常有学生把它与国际形势报告或国际时事政治相混淆,从而降低其理论价值。在教学中如果注重运用马克思主义关于国际政治的基本原理去分析和回答当前国际社会面临的主要问题,注重从理论上分析和思考,并注意吸收国外的国际问题学说和观点中科学的东西,学习别人的比较好的理论分析方法,这必将有力地强化该课程的理论分析和理性思考的功能,从而更好地体现其理论性特点。
2、内容新颖。所谓内容新颖是指该课程所涉及的知识内容新。这是因为《当代世界经济与政治》这门课程所涉及的内容是二战后至今世界经济、政治、主题、各类国家的对外关系所发生的巨大变化,在这些变化中探索总结世界经济、政治发展演变的基本规律,及其对中国外交的启示等,它们有的是几十年前发生的,有的甚至是几个小时前刚刚发生的,这些新问题、新信息我们都要在教学中体现出来,并要引导学生去分析,所以本课程的内容就必然呈现了“新颖”的特点。
3、综合性强。《当代世界经济与政治》不仅涉及国际政治、世界经济、国际关系等课程的基本内容,而且还包括地理、历史、文化、军事、科技、宗教、艺术等很多方面的知识。从一定意义上说,它是一门多种学科交叉的综合性学科。该门课程从世界经济政治发展的实践中得出理论、规律,再用这些理论规律指导实践,既讲史实,也要总结理论,还要分析洞察国际热点;既涉及世界经济、国际政治、国际关系、世界历史的内容,又涉及政治学、外交学等方面的知识。
三、《当代世界经济与政治》课程专题研讨式教学设计
针对《当代世界经济与政治》课程特色,专题研讨式教学模式需要教学团队精心组织,任课老师高度负责,在吃透教材和熟悉大纲的基础上,通过集体备课,梳理出该门课程的重点和难点内容,把教材内容整合为若干个大专题,以专题形式渗透到相关教学内容之中;授课过程中,学生要按照教师的方法,自己动手查阅索引,研读资料,撰写论文并积极开展交流和讨论,完成对教学内容的消化和吸收。专题研讨式教学设计主要划分为3大模块。
1、将《当代世界经济与政治》划分为十大专题。将全部内容划分为十大专题:“和平与发展仍是当今时代主题”,“当代世界经济及其全球化发展”,“当代世界政治及其多极化趋势”,“当代世界军事及其发展趋势”,“当代美国的政治经济及全球战略”,“欧洲联盟的经济政治及对外关系”,“当代日本的经济政治及外交战略”,“俄罗斯的经济政治及外交战略”,“发展中国家的经济政治及其前景”,“始终不渝走和平发展道路的中国”。
2、专题讨论。每个专题先由任课教师向学生介绍该专题的教学与学习目的、学术界研究的状况,扼要地阐述重点与难点问题,确定需要讨论的主要题目,介绍需要查阅的参考文献和书目。讨论题目要精心准备,力保是每个专题中的重点、核心问题。以上述第一个专题为例,讨论题目可定为“为什么说和平与发展时代主题的判断是最高层次的战略判断?”“如何理解求和平、谋发展、促合作已成为不可阻挡的时代潮流?”
3、划分学习小组。将授课班级划分为若干学习小组,每个学习小组以十人为宜,确定一名组长,一名副组长。由组长和副组长具体负责组织讨论。在规定的时间内,学生在小组内将独立探索的知识和心得以讲课评课的形式进行交流,展开讨论。然后每个小组推选几位同学在班上集中讲课。最后,任课教师进行专题小结。
四、专题研讨式教学模式分析
专题研讨式教学既拓展了学生的知识面,提高了理论水平,又做到了理论联系实际,培养了学生的学习兴趣,提高了学生分析和解决问题的能力。同时又能做到从学生的实际出发,准确把握学生的思想特点和心理特点,把握学生思想状况和变化趋势中出现的新情况、新问题,从而有针对性地开展教学,具有鲜明的时代气息,能引起学生情感上的强烈共鸣,收到良好的教学效果。
1、体现了以学为本的科学发展观,充分激发了学生的主体性。通过专题研讨式教学,能够引发学生们学习的热情和兴趣。兴趣是学习的最大动力,是学习活动的动力机制。当学生对某问题有了兴趣,他们就会投入全部的身心进行研究,逐步形成喜爱质疑,乐于探究,努力求知的心理倾向。如在讲授课堂重点内容时,提前向学生布置多个比较尖锐的问题,这些问题也恰恰是学生迫切想了解的问题,他们就会在课前查找大量文字、视频和图片资料,搜集素材的能力将大大加强,课堂汇报方式也会多种多样,比如课件制作手段也多样化,除PPT外,还制作网页等其他形式。
2、有利于发挥任课教师的主导作用。实行专题研讨式教学,对任课教师提出了更高的要求。首先,它要求《当代世界经济与政治》课程团队的每个任课教师都要具有高度的责任心,授课之前需要精心地进行本课程每个专题的设计,并精心组织团队成员对每个专题进行详细的讨论,确定该专题的重点、难点及思考题。其次,它要求课程团队任课教师不断更新知识,掌握每个专题的理论前沿。《当代世界经济与政治》课程是一门知识更新迅速、内容新颖的思想政治理论课,要求任课教师能够跟上当今世界经济、政治及国际关系方方面面的最新动态,在教学设计中体现这些内容,并引导学生运用相关理论方法去分析这些问题和现象。再次,它要求任课教师具有相应的知识面和理论深度,并进行深入浅出、简明扼要的讲授。《当代世界经济与政治》课程不仅仅是当今世界经济、政治的情况描述,更重要的是运用理论对这些现象和问题进行分析,这就要求授课教师要在理论知识方法进行系统的学习,并能够熟练的运用这些理论对现象进行深刻的分析。
(注:本文受国家自然科学基金资助,编号:70703036。)
【参考文献】
[1] 阮晓莺:专题式教学在“概论”课教学中的运用及思考[J].思想理论教育导刊,2010(2).
[2] 周选亮:专题式教学――高职“概论”课教学改革的重要途径[J].太原城市职业技术学院学报,2009(6).
经济学专题范文第4篇
Abstract: At present, the question of university graduates' professional does not match in our country is very serious. It wastes a part of investment in higher education, and affects the income of higher education from an economic point of view. This article thought this issue is by the three aspect reasons: professional duplication between the university and college professionals to set the lag, rigid national education system and students in professional choice blindness. Suggested that the country must play the macroeconomic regulation and control role fully, the university should act according to itself and the market demand to establishment professions, and when carries on the professional choice personally must have the understanding ahead of time to various aspects information. Offer better services to economic and social development through higher education healthy development.
关键词：高校毕业生；专业对口；经济学；实证分析
Key words: college graduates；professional counterparts；economics；empirical analysis
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）34-0140-03
0引言
专业与职业的关系是显而易见的，一般而言，本科专业的学习决定了毕业之后的职业方向。专业教育是高等院校培养人才的主要方式，大学的专业设置既体现了高等教育的育人理念，同时也反映了当前社会对各行各业人才的总体需求。若某一专业人才的培养总量与社会的需求总量基本一致，那么这个专业的人才培养是高效的，同时也充分实现了个人和社会在这一专业教育领域所进行的资本投入；若某一专业人才的培养总量远远超出社会的需求总量，则会导致一部分人才不得不更换原专业，从事其它专业方面的工作，那么个人和社会对这一专业领域所进行的投资部分就浪费了。
本研究目前对近2000人进行直接调查，取得了69000余人的样本，通过统计得出目前我国专业不对口的比率为35.34%，所占比例超过调查总数的三分之一。按照这一结果测算，2009年我国的毕业生人数近623万人，就有220．16万人没有从事所学专业。腾讯―麦可斯《2010届大学生毕业生流向跟踪调查月度报告》三月份的分析结果也印证了本研究的调查结果。该分析指出：近四个月实际签约工作的专业对口率为68%，已签约的应届大学生有三成多毕业后将从事非本专业工作。以上数据充分说明，目前我国高校毕业生的专业不对口问题十分严重，这不仅意味着高等教育投资的大量浪费，高等教育的收益率不高，同时还给经济社会和学生个人造成很大的影响。当然，这个问题的存在主要源于经济学视野的思考，若从人的全面素质提高的角度来衡量，则不成为一个问题。
1专业对口访谈表和调查问卷的编制
“专业对口问题访谈表”访谈的内容包括①您认为在当今社会专业不对口这个现象严重吗？②专业不对口问题对经济社会和个人有哪些影响？③这个问题产生的原因。④如何避免这个问题？此外还有个人信息部分。目前所做访谈调查200余份，试通过访谈调查来分析专业不对口问题形成的原因。
“专业不对口问题原因调查问卷”通过对专业不对口问题前期所总结出的原因进行分析筛选，提出六条更换原专业的原因。调查的对象是专业不对口人群，被试者根据提供的六条原因进行选择，单选、多选均可。目前收集的有效调查问卷有200余份。
“专业对口率统计调查问卷”主要是通过本问卷的调查结果统计出目前我国的专业对口率。这个问卷包括说明部分、个人信息部分和专业对口率统计（包括被试者的专业所属学科门类、毕业时原班级人数和目前从事原专业人数）三个部分。目前收集的有效调查问卷2000余份。
2实证分析
2.1 专业不对口的影响通过对访谈表的分析和总结发现，85.81%的人认为在当今社会“所学专业与所从事职业不对口”这个现象比较严重。这个在社会上普遍存在的现象，对经济社会和学生个人的发展产生了很大的影响，主要表现在以下几个方面：首先，浪费了近1/2的高等教育投资。高等教育投资包括社会投资和个人投资，高等教育个人投资包括个人在接受高等教育期间的货币支出和机会成本。在大学的四年中前两年为基础课的学习，后两年为专业课的学习。所以对于专业不对口的人员而言，其后两年有关专业课学习的高等教育投资部分浪费了，这部分包括国家对其后两年的高等教育投资和个人的高等教育投资，如所缴学费、书本教材费和其他杂费等。由于后两年货币支出中的住宿费和为接受高等教育所产生的交通费用以及所产生的机会成本，学生是否更换专业都会产生，所以这部分投入不计入到浪费的高等教育投资中。由此可粗略计算出，更换原专业对于国家和个人而言浪费了近一半的高等教育投资。其次，浪费了专业课所学习的知识及个人的大量时间和精力。第一，由于毕业生工作后更换了原专业，使得所学知识不能学以致用，其专业优势在工作中无法发挥出来，长此以往，荒废了自己所学的专业知识。第二，在面临新的工作环境中，许多知识都要从头学起，相对于专业对口的人员来说起步要慢，缺乏竞争优势，会导致毕业生产生很大的工作压力。第三，由于专业知识不够，个人需要付出更多的努力，使得毕业生在工作中会出现疲于应对的现象。此外，在一些事业单位，专业不对口还会对晋升职称产生限制。最后，这一问题还会对相关人员的心理产生一定的影响。第一，由于专业不对口，在工作中会出现很多障碍，甚至打击其自信心，从而产生各种心理问题；第二，对于一些刚毕业的大学生而言，其社会认同感减弱，容易产生自暴自弃的心理；第三，有一些毕业生在大学中所学专业是自己感兴趣的专业，由于就业压力等原因不得不更换原专业，这类人员在工作兴趣和动力等方面受到较大影响，难免会出现混日子的现象，长此以往易形成消极心理，也会影响工作效率。
2.2 专业不对口的原因分析通过对访谈表的整理和分析发现，导致“所学专业与所从事职业不对口”这个现象的原因主要来自以下几个方面：
2.2.1 各高校之间专业重复设置和高校专业设置的滞后性是重要原因第一，高校设置的专业与社会的需求不相匹配，使一些当前的热门专业供大于求。根据腾讯-麦可思2007年的“中国应届大学生最热门的十个本科专业”（图1）与“应届大学生毕业半年后失业人数最多10个本科专业”（图2）的调查进行比较发现。
其中最热门的本科专业“计算机科学与技术”――供给量为14.47万人，就业量为13.17万人；“英语”――供给量为11.43万人，就业量为10.39万人。而毕业后失业最多的10个专业中“计算机科学与技术”与“英语”也分别列第一与第三，为1.30万人与1.04万人。在就业量最大的专业中，供应量都远远大于就业量。调查中所显示的十个专业的半年后失业总人数达到6.67万人，占本科总失业人数的32.9%，这对于各高校、地区和全国的失业总体水平影响非常大。这些失业的人员大部分会去从事一些门槛较低的非本专业的工作，从而加剧了专业不对口的现状。第二，从市场的角度看，高校的专业设置没有考虑到未来经济社会的变化发展，专业设置存在滞后性，招生时的“热门”专业到了毕业时成为“滞销”专业。从中国青年报社会调查中心与新浪频道2006年合作进行的一项调查显示，前几年还非常“烫手”的法学、工商管理、计算机等专业，现在却以35.6%、31.7%和21.1%的得票率排在“滞销榜”的3～5位。报考时的热门专业毕业后却很难找到对口的工作，致使社会上产生了大量所学非所用的人才。第三，高校增设专业倾向于投资少的文科类专业，导致这些专业的专业对口率普遍较低。通过“专业对口率统计调查问卷”调查结果统计出目前我国各专业大类的对口率分别是（见表1）。
从表1中可以看出，目前专业对口率最低的三个专业是哲学、管理学、经济学；专业对口率最高的三个专业是医学、理学、工学。像哲学、管理学和经济学这类的专业，是高校不需要投入大量的资金和硬件设备就可以增设的专业，从教学和师资上看也为增设这方面的专业提供了有力条件，从而促使各高校大量设置这类的专业，导致供大于求，专业对口率就低；而医学、理学、工学这类专业性较强的专业，一开设就需要投入大量的仪器设备，并且在师资上也不像文科类那样充裕，所以大部分高校不倾向于开设这类专业，其专业对口率就相对较高。第四，高校有些专业设置过于细化，甚至只是名称变化，但所学内容相似，所学知识陈旧，无法跟上信息社会日新月异的变化。例如，原本一个管理学本科专业就被细分为旅游管理、文化产业管理、项目管理、土地及资源管理等专业。这些专业所学内容差别不大，毕业后工作的针对性也不强却被细分成五个管理专业，这不仅浪费了学生的时间，浪费了大量教育资源，又由于专业雷同性，使许多毕业生很难找到直接对口的专业。
2.2.2 社会压力和国家教育制度僵化是根本原因从社会的角度看：目前高等教育发展迅速，尤其在1999年扩招后出现了毕业生供大于求、竞争激烈等问题，这些问题致使毕业生就业压力非常大，许多毕业生来不及找到对口的专业而迫于生活的压力不得不从事非本专业的工作。从教育体制的角度看：首先是高考制度，虽然自1999年扩招后大学毕业生已经逐年增多，但是我国具有大学程度的人数还只占全国人口的6%左右，不仅远远低于发达国家的水平，也低于发展中国家的水平。这一制度最终还是使高考形成了千军万马过独木桥的局面，致使许多学生参加高考、报考专业并不能出于自己的兴趣或者意愿，而是为了大学文凭去考试，这样的学生毕业后能从事自己所学专业的机率不大。第二，我国高等教育在管理体制方面存在问题。主要表现在高校办学层次不清，造成结构性浪费。一些专科院校和学院不顾自己的办学特色，为了满足评估要求、为了升格为大学而不顾市场需求盲目增设新专业。这使得原本是以培养应用型人才为主的院校却向着综合型、研究型的大学发展，最终形成了大学同质性的局面。事实上，不同类型大学的定位和分工不同，不管哪一类大学都不能一味追求大而全，更不能不顾实际需要扩大招生，盲目设置专业定会造成社会资源的浪费。第三，各高校之间信息不畅通，专业重复设置，导致毕业生供大于求。当社会上对某个专业产生广泛需求时，由于高校之间无法了解其他高校对此做出的反应，使得各高校在不顾其他高校反馈的情况下增设了新的专业和扩大了招生规模，最终导致当时热点专业培养的毕业生在毕业时远远超过了社会的总需求。这些超出社会需求的毕业生或者面临失业，或者选择其他专业的工作。
2.2.3 学生选择专业的盲目性是主观原因学生方面引起所学专业与所从事职业不对口问题的原因，通过对“专业不对口问题原因调查问卷”分析得出主要有以下几方面：一是个人在高考时由于成绩等原因没能填报自己喜欢的专业，工作时不愿从事所学专业的工作，这部分人员占23.73%；二是个人在填报志愿时对自己所报志愿不了解，缺乏相应的引导，工作之后发现自己对原来所学专业不感兴趣，故从事其他专业的工作，这部分人员占21.61%；三是由于高考填报志愿时没有相关的专业，而随着经济的发展和职业的细化，现有的一些专业岗位不得不由相近的专业技术人员来承担，这部分人员占18.64%；四是由于原来所学专业在收入上不高，故更换收入高且自己又能胜任的专业，这部分人员占14.83%；五是工作之后发现自己在其他专业岗位方面的能力更强，从事了对自己更有发展的职业，这部分人员占14.40%；六是由于家庭原因，这部分人员占6.79%。此外，有部分在职人员还认为就业地点的选择、就业压力大等问题也是导致其更换原专业的原因。
通过以上分析可见，所学专业与所从事职业不对口这个问题是多方面原因形成的，包括社会、国家、高校和学生以及主观、客观各个方面。教育就是由社会、学校、个人的关系组合而成，高等教育也不例外，只有这三方面信息畅通、协调发展才能避免这个问题的产生。
3对策与建议
3.1 从高校学科专业设置来看①高校要端正自身的办学理念。不同高校的办学理念不同，应根据自身的优势开设专业，避免不顾办学条件盲目跟着市场开设专业的情况，减少整个社会对某些专业的低水平重复建设；②学校的专业还要注重其内涵发展。高校应与企业及时互动，了解用人单位真正需要何种人才，其专业课程的设置可根据目标行业所需要人才的基本能力、核心知识、任职资格等条件来设置相关课程和确定相应的教学方式。学生所学的知识也要根据经济社会的变化及时更新，以减少学生工作后的培训周期与适应期；③建立“专业设置预警机制”。专业设置根据未来市场需求、专业重复建设情况及就业情况进行及时调整。高校在开设新专业时要对社会的需求进行预测，根据本地区、相邻省份甚至全国连续几年的就业状况分析其他高校此专业的设置数量和质量，以此来决定是否增设新专业；④高校可设置较为灵活的专业转换制度，对于申请更换专业的学生，在可操控的情况下要灵活掌握更换专业。
3.2 从国家教育制度来看①政府应该发挥宏观调控作用，严格控制各学院盲目升格为大学以及高校之间的不利竞争，使我国高校结构层次分明，各司其职。不同类型的学校为国家培养不同类型的人才，各专业的人才到相应的岗位去，形成良性发展的态势；②建立“专业发展预测机制”，便于国家对各高校的专业设置进行宏观调控。这一预测机构对四年后的专业需求状况、需求数量、各专业冷热程度都有一个大概的估测，这不仅便于国家宏观调控，也给高校的学科专业设置、学生专业选择和择业提供了前瞻性的平台；③可在高中或大学建立“专业现状及前景分析”讲座，在学生填报志愿时为其进行讲解专业内容及职业前景，让学生对自己所报的志愿有充分的了解，减少因缺少兴趣盲目报考而带来的更换原专业的情况；④采取宽口径的招生模式，即在招生时按院或学科大类进行招生，学生前两年上基础课，第三年可按照自己的兴趣和就业前景确定专业方向。这样在一定程度上避免了因填报志愿而造成的盲目性。
3.3 从学生角度看一方面，学生和家长在填报志愿时要充分了解本专业的学习内容、结合自身的兴趣及性格特点进行填报，减少因不感兴趣等原因而更换专业的情况；另一方面，学生在填报志愿时要分析社会现状，并对四年之后的市场人才需求有所预期，冷静思考、理智分析避免从众心理。
参考文献：
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经济学专题范文第5篇
关键词：经济法；非法学专业；教学方法；教学内容
当今社会对人才知识结构的完整性提出了更高的要求。其中，掌握相关的经济法律知识已成为新型专业人才必需的知识储备之一。为此，各高校在财政、经济、管理、金融等非法学专业中普遍开设了经济法课程。该课程的开设，对于学生掌握经济法律知识，改善知识结构和提高综合素质，有一定的成效。但从实际教学过程和效果来看，该课程的教学过程中存在不少问题，教学效果有待进一步提高。
为更细致地把握非法学专业经济法教学中存在的问题，本人以浙江财经大学东方学院为考察基点，共发放了252份调查问卷（最后回收有效问卷235份）。同时，选取个别学生和老师，针对该主题进行了深入访谈。问卷及访谈内容从四方面展开：教学的主体-学生和老师两方面的因素、教学的客体-教学内容的选编、教学的手段-教学方法的运用和教学媒介-教材的选取。
一、非法学专业经济法课程的特点
1.授课对象分布广泛且基础薄弱
非法学专业的经济法课程，其授课对象为金融、工商、财务、审计、财政、税务、会计、经济学等非法学专业学生。另外从授课对象的年级分布和前期法学课程的学习情况来看，各高校的经济法课程普遍上开设在本科一、二年级阶段，且相关的前期课程开得极少，学生的基础法律知识几乎是空白，法律基础知识薄弱，缺乏相应的法律思维。在浙江财经大学东方学院受调查的235个对象中，只有2名学生是在大三时学习该课程（通过进一步了解，其原因为补休），其余都集中在大一、大二阶段。其学过的前期法学课程具体情况如表1所示：
表1：前期法学课程学习情况分析表
[课程名称＼&法律基础、法理学＼&合同法＼&民法＼&其他＼&没学过＼&所学人数（人）＼&0＼&13＼&15＼&0＼&207＼&所占比例＼&0＼&5.5%＼&6.4%＼&0＼&88.1%＼&]
非法学专业的经济法课程涵盖法理学、公司法、合同法、担保法、知识产权法、民事诉讼法等多门法学课程的内容，涉及权利能力、行为能力、法律行为等许多抽象的法律术语。在短短一学期的教学时间里，将这么多的内容传授给毫无法律基础知识、接受能力又有限的学生，效果可想而知。
2.授课内容宽泛
非法学专业经济法课程不同于法学专业的经济法课程，其授课内容极其广泛，既包括传统的民商法，如合同法、公司法，也包括狭义的经济法，如消费者权益保护法、税法，还包括仲裁法、民事诉讼法等程序法。要在一学期的时间内，完成所有内容的授课是一件不可能完成任务。所以，要针对授课学生的专业需求和实际需要对授课内容进行选取。
3.教学目的相对明确
通俗地讲，非法学专业经济法课程的教学有点类似普法的性质。通过该课程的学习，使学生具有较坚实的经济法理论和较系统的经济法知识，具有较强的分析、研究和解决经济法实际问题的能力。这是学校设置这门课时的宏观目的，或者说培养的大目标。但具体到学生，每个人学习这门课程的目的不尽相同。受调查的235个对象中，对调查问卷中 “你学习经济法的目的是？（可多选） A、没办法，必修 ；B、有利于通过职业资格考试； C、为以后工作考虑； D、懂点法律知识不致吃亏；E、其他______”的回答情况如表2所示：
表2：经济法课程学习目的情况分析表
可以看出，大部分的学生是因为必修课的原因，被动地选择了这门课程。但同时也会考虑到通过资格考试、以后的工作、学习法律知识等其他因素。通过期末考试，拿到学分是最直接的目；有利于通过会计类、经济类等职业资格考试是较为具体的近期目的；为以后工作考虑是较为远期和模糊的目的；学习法律知识是最长远和最笼统的目的。
二、非法学专业经济法课程教学中存在的主要问题
1.教学内容的设置不甚合理
一方面，有限的学时与大容量的教学内容存在矛盾。如浙江财经大学东方学院该课程为54学时。在这54个学时中，不仅要讲授大量的经济法律制度，还需补充讲授法律行为、法律关系、权利能力、行为能力等基本概念。这就不可避免地造成“满堂灌”的教学方式，导致学生对知识的把握不能深入，仅停留在短暂的记忆层面，很难做到灵活运用知识分析、评价和处理实际问题。
另一方面，教学内容的设置不能满足不同的专业需求。作为必修课，期末考试试题全校统一，所以对各专业学生选取教授的经济法内容也是一样的。但不同专业的学生对经济法知识的需求是各有侧重的。
2.教材缺乏针对性和时效性
我校该课程的教材近3个学期连续换了3次。这在一定程度上说明选择合适的经济法教材是多么的有难度。目前市场上的经济法教材主要存在两个问题： 一是内容过于繁杂深奥， 内容设置了一二十章，但仅有理论内容，无案例佐证；二是内容滞后，更新跟不上立法实践的步伐，如《物权法》的出台、《民事诉讼法》的修改等。这就使得教材没有起到应有的作用，而成了学生课桌上的摆设。
3.教学方法单一
现行该课程的主要教学方法，即对调查问卷中“你的经济法老师现在上课的主要教学方法有哪些？（可多选） A、讲授法；B、讨论法；C、提问法；D、案例分析法；E、情景法；F其他__________”的回答情况如表3所示：
表3：经济法课程主要教学方法情况分析表
不难看出，现行经济法课程的教学以传统的讲授法为主，少量辅之以讨论法和提问法，而互动性较强的案例分析法和情景法几乎没有运用。传统的讲授法缺乏操作性和互动性，学生只是被动地接受，缺乏主动思考和探究问题的能力，不能积极地参与到教学活动中来，更无法锻炼解决实际问题的能力。
三、非法学专业经济法课程教学中问题解决的对策
1.合理设置教学内容
首先，要有选择性地选取教学内容。经济法教学内容中，证券法律制度和市场规制法律制度，如反不正当竞争法、反垄断法，大部分学生这方面的知识需求较小，可以直接省略不讲授；法律纠纷的处理，即仲裁和诉讼内容，操作性极强，可有选择地讲授程序规范；公司法律制度和合同法律制度是各专业的学生在今后的工作和生活当中经常应用的，要重点讲授。此外，通过重要知识点的讲授，学生也会潜移默化地形成了一定的法律思维，这有利于他们课后对其他知识点进行自学。
其次，教学内容的设置要因专业而异。经济法课程的教学要有利于学生的专业学习，所以设置教学内容时要参考其本专业。如保险专业的适当增加保险法知识，会计专业可穿插会计法律制度等。当然，这对授课教师的知识面提出了更高要求，也增加了其备课工作量。
最后，针对授课对象法律基础知识薄弱，缺乏相应的法律思维的特点，需要在授课中有目的地讲解一些基本法律制度，如法人制度、制度、时效制度等。这些基础知识的讲授，有利于学生更好地理解和把握这门课程，而不是单纯的短暂记忆。
2.组织编写教材或讲义
对于教学课时有限， 缺乏相应法律基础知识的非法学专业学生来说，教材的选取至关重要。该课程涉及内容广泛，涵盖了大部分的法学部门法，可以组织学校各部门法老师联合编写适合本校学生的经济法教材。如果编写教材条件还不成熟，可先行编写授课讲义。教材或讲义要突出以下三性：
（1）实用性，即编写的教材或讲义要尽量做到深入浅出，通俗易懂，侧重培养学生分析和解决实际问题的能力。具体的编写体例可以包括案例引入，简洁的知识体系图，理论、法条与案例结合的内容，课后配套习题，相关法律法规索引等内容。这不仅适于教师授课，也有利于学生自学。
（2）时效性，即编写的教材或讲义要注意相关法律学说观点和法律法规的更新，并解决好新旧法律法规冲突问题。如《物权法》出台后，就要修改《担保法解释》中有关抵押、质押和留置的一些规定，做到前后统一。
（3）针对性，即编写的教材或讲义要针对培养应用型、复合型人才的目标，针对各专业的具体需求，针对各职业资格考试的需要。这对教材和讲义的编写提出了很高要求，需要统筹规划，针对性地增加一些专业法律知识和职业资格证书考试内容。
3.丰富教学方法
教学方法是整个教学过程中最重要的环节之一，是影响教学质量的重要因素。在经济法的教学过程中，应当综合运用多种教学方法，以提高学生参与的积极主动性，培养学生分析和解决实际问题的能力，增强教学效果。
（1）灵活运用讲授法。讲授法是最基本的教学方法，要继续保留，但要进行灵活变通。首先，针对学生抽象思维能力差、形象思维能力强的特点，可以利用图片、视频等形式，辅助知识点的讲授。如在讲授“诉讼时效”时，我从网上收集了一个运用到该知识点的动漫视频辅助教学，效果良好。其次，讲授时要注重归纳总结。老师要适当引导学生对重要知识点用图表、结构图等进行总结。这有利于知识点的记忆和理解。最后，讲授时要善于启发学生主动学习， 独立思考， 融会贯通， 不仅教会知识， 更要教会方法。因为课上能传授的知识点是有限的，更多知识需要学生课外自学，这时学习方法就显得尤为重要。
（2）巧妙运用提问法。提问法有利于学生对知识点的消化，避免其填充式的吸收。同时提问法的随机性特征，使其又是检验学习效果的有效方式之一。提问法的运用要讲究巧妙性。要将提问的内容和期末考试的考查点、各职业资格证书考试内容以及实际问题的分析和解决结合起来。此外，按名单随机点名提问也可以作为学生出勤情况的一个巧妙考查。
（3）综合运用讨论法和案例法。因为课时有限，讨论法和案例法不可能在经济法的课堂上大规模采用，所以可以将两者结合起来适当运用。具体而言，可以在讲新的知识点时，以案例开篇，选取与知识点有关的热点案例，以案例引出基本概念、难点、疑点、争议与纠纷的处理等内容，引导学生进行充分讨论。此时学生还没学过相应的知识点，讨论的思路或切入点难免不专业，但这有利于激发学生的学习兴趣，带着问题进入到知识点的学习。学完知识点后，返回来再次讨论开篇案例，这时学生的见解会更专业一些，也能使他们认识到法律来源于生活，生活中充满着法律。
（4）适量运用情景教学法。情境教学法，是指在教学中，教师有目的地引入或创设具体的场景，引导学生设身处地地体验，从而理解和掌握相关知识。如在该课程的一次期中考查时，我给学生设置了“我们创业了”的主题，把学生分成若干小组，让他们通过视频、结构图、文字等形式，模拟召开招聘会、新闻会、股东会、董事会的情景，介绍自己的企业，介绍过程中要尽可能地多运用学习过的企业法律知识。这样的情景教学法，使学生成为学习的主体，让他们主动运用所学知识解决实际问题。当然，情景教学法需要较多的时间，不能大量运用，一学期运用1～2即可。
各高校的非法学专业经济法课程以培养经济法实用人才为目标。相应的，该课程教学必须在教学理念和教学模式方面进行革新。在教学理念上，必须贯彻知识传授与技能培养并重、课内教学和课外学习结合的原则。教学模式应是“教为主导，学为主体”的师生互动型模式。在这种教学理念的指导下，教学模式的参照下，通过准确定位教学内容，丰富、充实教学方法，加强师生互动，提高学生学习的积极性和主动性，以切实提高教学质量与效果。
参考文献
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