产学研合作人才培养范文第1篇

随着科技发展和企业规模的扩大，需要更多的应用技术型人才，而高校的扩招，也迫切需要解决毕业生的就业之路，校企合作人才培养模式，能够使学校和企业优势互补、资源共享、互惠互利、共谋发展。本文是以上海应用技术学院光电科学与工程专业的人才培养模式为例，对校企合作培养人才的实践活动进行总结和分析，为LED相关专业的教育改革提供参考。

关键词：

校企合作；人才培养；培养模式

一、引言

在全球环保、能源危机的巨大压力下，半导体照明LED（LightEmittingDiode）已被公认为是健康、节能、环保的照明革命。在各国政府政策及资金支持下，相关企业不断突破技术壁垒，提高产品质量，降低产品价格，加速市场渗透。2015年全球LED照明市场规模已达257亿美元，渗透率为31%，预计2016年将达305亿美元，渗透率可提升至36%。国内LED产业也蓬勃发展，2013年下半年进入稳定发展期，目前中国已成为全球LED行业的主要生产基地。经过近几年的发展与沉淀，我国LED行业缺乏的不是资金和设备，而是人才，尤其是高级技术人才。照明技术的发展十分迅速，但人才培养不可一蹴而就。仅通过在企业的生产实践中临时培养人才，不仅难度大，而且容易出现人才流动，让企业有许多的顾虑和矛盾。因此，广大高等院校应结合产业发展需求，尽快设置和完善相关专业体系，成为培养我国LED人才的主体。

二、校企合作人才培养

立足于“一线工程师”培养的客观需求，新建本科院校本身也需向应用型职业教育转型，LED应用人才的培养应走深层次校企合作人才培养之路。作为一种独特的模式，校企合作是学校本位模式和企业本位模式的优势结合[1]。应用型本科院校应坚持“以就业为导向”的办学原则，积极参与到企业的生产和人才培训过程中，充分调动企业的积极性，搭建校企双赢合作平台，同时和企业建立有效的监管约束机制，保证校企合作人才培养的效果。为了适应长三角经济结构的转型和人才市场的需求，上海应用技术学院理学院在2010年申报了“光电信息科学与工程”专业，主要针对LED产业链，课程覆盖光、电、热、材料等专业领域，以培养掌握LED技术和光电检测技术的应用型人才，满足长三角LED行业对人才的需求，为地区经济发展提供社会服务。这项举措主要基于以下几个方面的考虑：

（一）践行转型，立足应用，定位半导体照明，服务地方，实现“新型”转型发展工程是教育部力主实施的旨在推动

我国新建本科院校应用科技大学战略改革的重大项目[2]。本校坚持以“应用技术”为本，强化内涵建设，走出了一条应用技术型本科院校的特色发展之路。在教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》及《关于地方本科高校转型发展的指导意见（征求意见稿）》文件的指导下，本校进行了“二次转型”，形成了“依托行业、服务企业，培养一线工程师为主的高端应用技术人才”的办学特色。理学院建立专业初期，坚决执行教育部和学院的指导方针，坚定走“工程应用”的发展方向之路。在进行广泛的学科调研和市场考察后，学院领导及相关专家充分分析长三角经济结构调整和急需人才结构，确定了“光电信息科学与工程”专业，以LED封装和检测为切入点，面向LED上、中、下整个产业链，以传授LED专业前沿知识和应用操作技能为主，培养LED行业各层次应用技术人才，适应科技新兴行业的发展对急需人才的需求，为长三角经济发展服务，力争实现从“新建”专业到“新型”专业的跃迁。

（二）校企合作，走“产学研用”之路，开放办学，协同发展

长三角地区是中国LED上中游企业的主要集中地之一，也是最大投资开发区之一。其环境优良，劳动力富集，并拥有上海、扬州、宁波、杭州四大国家半导体照明产业基地，聚集了众多外延芯片制造和封装企业，产业链条齐备，规模宏大，急需LED行业相关人才。目前，上海市已在半导体芯片制造和封装应用方面呈现出良好的产业发展态势，并形成了比较完整的产业链与企业群，也需要LED专业技术人员。这些区域的LED行业经济结构为本专业提供了校企合作必备的实施平台。校企合作，是最有效、最快捷的应用技术人员的培训方式[3]。一方面，企业对人才的需求体现了社会的需求和市场的选择，引导人才结构的合理调整，同时提供LED行业先进生产技术和一流的生产工艺，体现企业的引导价值。另一方面，学院利用自身教育资源，结合企业反馈与需求，与企业环境相融合，在校企实践教学中全面提升学生的素质和综合能力，有针对性地培养适合行业、企业所需的应用技术人才，实现了学校的教育价值。由此可见，深层次的校企合作是一种“双赢”模式。校企合作，能做到学校与企业信息、资源共享，企业提供设备和技术，学校提供场地和教育资源，实现了学生“学中做，做中学”，学生在校所学与企业实践有机结合，学校和企业的设备、技术优势互补，节约了教育与企业成本。

（三）以市场为驱动，促进企业技术创新，科研思维创新，学生教育创新

经过近十年的发展，LED行业的生产能力不断提高，生产规模和市场渗透率不断扩大。但由于LED产业链生产加工门槛低，简单重复生产现象严重，导致市场竞争激烈，盈利空间降低，许多企业处于倒闭边缘。在此境况下，LED企业求生存要发展的主要动力就是技术创新。企业须面向市场需求，研发新产品，提高产品质量，降低生产成本，提高盈利空间。教师研发团队可将研究场地建立在企业生产线上，以企业的产品需求来引导研发方向，将产品研发作为科研的驱动力。教师把参与企业新产品开发的过程汇编成教学内容，作为学生学习的一手资料，同时学生也可参与企业的产品研发过程。这是应用技术型人才培养的一种全新教育模式。

（四）以实习基地为平台，推行企业导师制，提升学生综合实力，引导学生创业和就业

企业实习基地是校内教学资源的有力补充，是提高学生动手能力的重要阵地，是行业认同感和企业文化形成培育的载体，是学生综合能力提高的有效手段，是校企合作培养应用人才的重要纽带[4]。要想有效地发挥实习基地培养应用型人才的重要作用，除了通过组织、制度和监控等手段来严格监控实习基地的各种工作正常运行外[5]，合理的学生指导和学习的模式也非常关键。企业导师制就是非常有效地一种现代化学徒培养模式。学院聘请企业资深的工程师、技术骨干、人事经理作为学生的企业指导教师。企业导师通过亲身传授，不仅将自己的技术、技能传授给学生，完成毕业设计，同时也将企业文化、社会责任传递给学生。在此过程中，学生的专业技术，行业的认知感、荣誉感和责任感也不断增强，综合素质不断提升。此学习模式能使毕业生具有较高素质，容易获得较高层次的岗位，具有较强的就业竞争力。对于勇于创业的学生，企业导师可帮助分析行业发展动态，指导创业方向，提供相应人脉资源，使学生实现创业梦想。

三、人才培养体系取得的成绩

我校近几年的实践和探索充分证明了“产学研用”是校企结合的有效模式。理学院立足LED产业结构、发展态势及人才需求，努力打造生产、学习、科研、应用四位一体的人才培养体系，实现了校企在人才培养、生产实训、技术研发，实践应用等方面的多赢，取得的主要成绩如下：

（一）改变传统教学框架，完善专业课程和实验室建设，引入LED先进理论和工艺设计理论

以《LED照明技术及实验》课程为例，其主要内容包括LED固晶、焊线、点胶等封装工艺、提高外量子效率的因素及常用方法、FlipChip、涂敷点胶、CSP等先进的封装技术等理论知识和生产实践，并建立了“LED封装与可靠性实验室”。本课程教学活动包括三个环节：（1）理论教学，通过课堂讲授完成；（2）LED封装流程的感知认识和生产见习，在浙江亿米光电科技有限公司的生产线上完成；（3）LED封装流程和光电检测技术实践，在“LED封装与可靠性实验室”完成。此教学环节有助于学生掌握LED封装相关的理论基础、技术关键和技术前沿，熟练完成LED封装生产线各工艺的实际操作，能够快速成为一线操作员。至今，已建设完成LED封装与可靠性实验室、LED设计与应用实验室、光电热设计模拟实验室、固体发光材料研究实验室、光电综合实验室及工程光学实验室，并投入教学实践活动中。本专业编纂的教材主要有《LED外延片及芯片生产工艺》、《LED照明技术及实验》、《LED电源驱动》、《计算机辅助光学设计》、《LED散热设计》（部分教材待出版）。总之，本专业从学科特点及行业发展出发，在理论和生产实践两方面来完善教学活动，不但具有完善的理论基础，且覆盖行业基本技术和生产工艺，同时兼顾行业前沿及发展态势。

（二）公司高管参与课程设计和考核机制管理，将学校教学管理制度和公司管理机制有机结合，用准公司模式来进行实验流程管理及成绩考核

为使课程内容与企业生产相对接，围绕提高学生的应用能力进行课程设计。本专业进行了6门“校企合作课程”和“校企联合开设实验项目”的申报建设及教学活动。校企共同进行课程设计和制定课程大纲，共同开展教材和指导书的建设工作共同建立课程试题库，并参与到教学过程中，企业人员参与授课时数不少于总课时的1/3，且将公司的规范管理制度引用到课程考核中，强化过程考核，将生产标准作为试验考核的主要内容。通过此类教学活动，进一步推进产教融合、校企合作的教育教学改革，强化应用型人才培养特色，提升学生实践动手能力，而且及时更新和增加行业企业的新知识、新标准、新技术、新工具和新流程。

（三）以校企联盟和实习基地为基础，将实验内容和公司流水线有机结合，实现公司见习—实验室实习—公司流水线顶岗实习，以探索培养初级技能人员模式

产业系统较学校教育系统更直接面对生产实践、工艺流程、技术创新的实际，尤其是一些高科技产业与高科技开发部门更是立足于科技的前沿。专业建设至今，我院和上游企业（上海博恩世通光电股份有限公司、晶能光电（江西）有限公司、晶品光电（常州）有限公司）、中游企业（浙江亿米光电科技有限公司）、下游公司诺臣光电科技（上海）股份有限公司、上海亚明照明有限公司、嘉兴天城光电科技有限公司、国家半导体照明工程上海产业化基地、嘉善恒杰热管科技有限公司、浙江嘉熙光电设备制造有限公司、南京光研软件系统有限公司、上海坤道信息技术有限公司）签署了合作协议，建立了专业实习基地。将实验操作部分和企业生产线有机地结合起来，使学生了解LED相关产业生产流程，并参与生产实践，同时体验了企业先进技术、前沿工艺、社会需求、市场导向、企业文化、管理理念、考核机制，培养团队合作和吃苦耐劳的精神。此教学模式丰富了大学教育体系，形成了较完整的社会需求的应用人才培养体系。

（四）专业教师分工负责LED上中下游不同领域，与相关企业紧密合作，通过申请国家支持项目以及和企业的合作项目，以学校为主体发展校企合作研发平台，培育科研创新团队，共建企业创新孵化器

到目前为止，本专业已有5名专业教师深入企业进行脱产1年的“产学研践习”，与企业建立密切的合作关系，并形成LED封装及设计、LED光学设计、LED散热设计、固体发光材料、LED照明灯具设计及光学测量等研究团队。申请了3项国家自然科学基金，5项上海市科研支持项目，10项企业合作项目及联盟计划项目。教师科研能力显著提高，并且和企业联合进行技术攻关，为企业解决在生产、管理中的技术性难题，实现企业的产品和工艺创新。

（五）立足LED行业，夯实学生基本知识，激励学生参与科研项目，培养中、高级研发人才，促使学生带着技术和成果去择业

根据学生学习能力，本专业提出层次人才培养方案。教师吸收学习能力较强、立足于本专业发展的学生，使其参与到科研项目，组建学生创新团队，参与企业冠名的设计大赛、学生技能大赛等活动，并且深入企业，在企业导师的指导下，进行企业技术学习及设计，并进行深层次的研究和课题申请，立足使其成为中高级研发人才，并取得丰厚成果。目前为止，学生申请的上海市和校级创新项目已达30多项，专利13项，为企业设计产品3项，参与企业冠名大赛26人。此培养方式也得到了企业的认可，并有多名毕业生进入世界500强企业和国内著名企业。

四、总结

综上所述，企业生产提供了培养人才的实际需求，企业需求指导校企人才培养，科学研究促进企业和人才的创新，人才培养和科研成果服务企业和社会。校企合作人才培养模式对我国高校LED相关专业的发展有重要的现实意义。同时，校企合作培养人才的深层次发展还存在一些问题，如企业的高效管理和学校事务的冗长审批对接不太融洽等，需要校企双方共同努力，探讨更加健全合理的合作模式。

参考文献：

[1]靳晋.关于校企合作模式的探讨[J].中国教育技术装备，2011，（14）：112.

[2]张今朝，朱海燕，谢林明，等.高校转型期校外实习基地大学生就业能力孵化研究[J].实验技术与管理，2015，（03）：227-230.

[3]康亚华.校企合作，新建本科院校转型发展的战略选择[J].大学（研究版），2014，（09）：53-57.

[4]胡永青，徐颖云.以就业为导向的校外实习基地的运行和管理研究[J].中国大学生就业，2015，（17）：34-37.

产学研合作人才培养范文第2篇

关键词：校企合作；产学研合作；软件；高等职业教育

中图分类号：G712?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）19-0022-02

在全球化企业竞争日益激烈的当下，对高等职业教育的人才培养提出了更高的要求。高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，担负着培养高技能和高素质人才的重任。产学研结合符合当前经济、科学技术和教育的发展规律，是高等职业教育全面贯彻执行党的教育方针、适应社会经济发展需要、培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的有效教育模式。加强对产学研结合教育模式的理论研究和实践是高职院校增强办学实力、提高办学水平的有效途径。产学研结合也是高等职业教育面向社会、服务社会、推动社会经济发展的重要途径。

校企合作是高等职业教育的灵魂，职业教育的特性决定了校企合作是高等职业教育改革和发展的有效途径、平台。校企合作推动职业院校与企业的密切结合，依靠行业企业发展高等职业教育是今后一个时期内高等职业教育改革发展的重点。

要搞好校企合作，把校企合作贯穿到人才培养的全过程就必须进入更深层次，使校企合作真正做到产学研结合。校企合作，产学研结合，是高等职业教育发展的必由之路。

为了提高北京劳动保障职业学院软件人才的培养质量和水平，实现校企合一、产学研结合的人才培养，学校与北京平强软件有限公司进行联合办学，成立校企合作共同体“平强软件研发中心”，通过产学研合作共同培养JAVA企业级软件开发的高技能人才。校企双方共同建设课程体系、共同建设教学资源、共同实施教学、共同开展课题研究、共同实施项目研发、共同负责学生就业。实施五层对接方案，即学校对接地方产业、专业对接行业企业、培养对接职业岗位、教学对接项目层次、实施对应产学研结合。最后实现企业、学校、教师、学生的共同发展。

一、产学研结合的内涵

产学研结合一般是指学校、企业和科研部门三者有机结合，充分利用各自的资源和优势，开展科学研究与开发，培养应用创新型人才，以产业为研究载体，以产业研究、项目开发促进人才培养，推动经济发展和社会进步的一种教育模式。

产学研结合教育在国际上被称为“合作教育”，它区别于传统的知识传授和理解的教学模式，是学校与企业合作、共同培养具有全面素质人才的教育模式。真正意义上的产学研结合教育在我国是1985年上海工程技术大学纺织学院与加拿大滑铁卢大学合作并首次以“合作教育”的名称进行产学研结合教育的试点开始的。

对产学研结合教育的概念、内容及本质特征等问题目前还存在认识上的不同，在教学实施中有片面理解或含糊不清的现象。例如，一些学校把产学研结合认为是进行科研与开发，将进行科研成果转化等当成是产学研结合教育，没有把产学研结合融入到人才培养的过程中，工作重点没有放在人才培养的教育上；一些学校认为产学研的研发是学校教师的研发，没有把研发深入到学校教师、企业工程师和学生中；也有的学校把常规的教学实践活动也称之为产学研结合教育等。

产学研结合在不同场合和不同语境中的涵义并不完全相同。

1.宏观层面

在全球科技日新月异的形势下，全球经济日趋一体化，全球化企业竞争日益激烈。任何一个科研单位和高等教育机构都必须紧跟时代的发展，牢固树立科学发展观，科技和教育与经济的结合已经成为社会进步的必然选择。特别是以服务为宗旨，以就业为导向，为生产、建设、服务与管理一线培养高素质高技能人才的高等职业院校更不能例外。

2.中观层面

产学研结合在不同的产业中有不同的方法，不同实施主体的产学研结合也存在差别。高等职业院校通过产学研结合培养适应现代产业发展的高技能人才，同时也是实现自我生存和发展的需要。只有产学研结合才能培养高质量的人才，才能实现学校和专业的可持续发展，实现合作各方的共同发展。

3.微观层面

产学研结合对于高等职业院校来说意味着从封闭转向开放，从适应走向发展，从转变走向提高，从合作走向融合。以前讲到产学研结合就是发展校办企业、实习工厂，现在看来虽然没错，但已经不适应社会对人才的要求，不利于人才培养与社会对人才实际要求的对接。产学研结合是一种教育运作模式，应该是理实一体化课程的进一步深入，是理论、实践和发展的有机结合。

二、软件人才的培养必须走产学研结合之路

走过辉煌十年的软件业实现了跨越式发展，产业产值保持了年均38%的迅猛增长，被业界称为软件产业发展的“黄金十年”。我国软件业走出了一条继续上升的直线图。软件业在国民经济中的地位日益重要，带动了软件开发人员需求的“水涨船高”。

软件产业是一个快速发展的产业，一个合格的软件人才应具有完整的软件知识系统、较强的实践能力、丰富的项目经验、良好的职业道德和良好的职业素质等。我国软件业缺乏能够独立开展大型研发项目的高层次人才。

高等职业教育主要为区域经济服务，构建具有地区特点的高等职业教育人才培养模式，培养符合区域行业企业需要的高技能人才，是高等职业教育内在的本质要求。

产学研合作人才培养范文第3篇

【关键词】林学专业；产学研合作；培养

产学研合作教育作为一种教育模式，有着重要的实践意义[1]。这种教育模式充分利用高等学校与有关企业、科研院所等的不同学术环境和不同资源，充分发挥不同单位在人才培养方面的优势，培养学生全面分析、解决问题的能力，以达到提高学生综合素质和专业技能为目的，为社会和国家培养高素质的创新型应用人才[2-4]。产学研合作教育模式有利于理论和实践的有机结合，有利于书本知识与操作技能的辩证统一，有利于高校课堂与社会实践的紧密联系。这种教育模式与传统人才培养模式相比，突破了在相对固定的校园课堂授课为主的人才培养的单一的模式，是企业参与办学的一种形式，也是社会与学校共同培养人才的一种开放式教育模式，对于企业和学校都是有利的。

黄山学院林学专业起源于安徽省黄山林业学校，具有60多年的办学历史，培养了一大批林业行业的管理和技术人才。林学专业设置2个培养方向即森林资源培育与经营管理方向和城市林业方向，其中森林资源培育与经营管理方向毕业的学生主要进入林业及相关企事业单位，从事森林资源培育、森林资源调查和编制经营管理措施；城市林业方向毕业的学生主要进入苗圃、园林公司，从事园林苗木培育、城市绿化施工和养护。

1 建立校内外生产性实训基地，实现“零距离”就业

实训教学是高等教育教学体系中最重要的组成部分，是高校实现人才培养目标的主体性教学之一。黄山学院构建相对完善的林学专业实践教学体系，把实训教学、生产实践、社会服务贯穿到教育全过程，对林业高级技术应用型人才的培养具有重要作用。我院林业类专业设立以来，非常重视院内外实践教学体系的建设。近几年来，根据林业类专业行业的特点，与林业类专业生产单位合作，构建了集教学、职业培训、技术推广、技术示范和技术服务为一体的设备先进、技术力量雄厚的校内生产性实训基地，同时在校外建立起紧密合作的实训基地，为学生提供良好的职业环境，使学生在毕业前就能感受职业环境，熟悉职业特点，激发学习兴趣，为就业后尽快适应工作奠定基础。

2 产学结合，提高学生职业竞争力

①参与林区技术服务，为现代林业做出贡献

A、帮助林业部门进行森林资源调查、编制森林经营方案

受绩溪县林业局的委托，林学专业师生分赴绩溪县所辖的林场和自然保护区，完成全县森林资源调查任务。

歙县坑口乡人民政府委托林学专业师生对枇杷品种改良进行研究，为该地枇杷产业发展提供技术支持。

B、参与全省林权制度改革工作

我院林学专业师生完成了休宁县林权发证的前期工作，为林权改革的顺利进行奠定了基础。

②积极融入新农村建设，为农村经济发展添砖加瓦

受歙县建设局和小川乡小川村村委会委托，生环学院多次组织林学专业学生深入小川村，在实地调查、测绘、广泛征求村民及当地党政部门意见的基础上，根据社会主义新农村建设的目标要求、小川村的实际情况、村两委和村民代表的建设基本思路，对小川村的村居建设和山地综合开发进行详细规划。

3 学研结合，提高学生创新能力

学生创业、创新能力的高低，关键在教师。因此，林业类专业通过吸收优秀学生参与教师科研课题的研究工作，承担一部分力所能及的科研任务，锻炼培养学生的学术兴趣和创造性思维能力，培养学生初步的科研能力；通过完善学生成长导师制，加强毕业论文、毕业设计的指导和管理，将学生的毕业论文与教师的科研课题结合起来，使教师对学生论文能有的放矢地进行指导，确保毕业论文、毕业设计的质量；把学生所学的理论知识转化成学生认识和解决实际问题的能力，培养学生的创新精神，提高学生实践能力。黄山学院林学专业学生结合林学专业老师主持和参与的“微生物防治黄山松红蜘蛛关键技术研究”，“基于废水利用的节水灌溉技术引进”，“安徽省山核桃遗传资源调查编目”，“阔叶箬叶无性繁殖生产技术标准”等课题进行技术研发，完成力所能及的外业调查、数据资料整理、调查报告撰写等工作，提高了学生的科研能力。林学专业学生在老师的指导下进行了红豆杉种子育苗、扦插繁殖等技术实践，培育的红豆杉形成了5000株的规模，后续将进行盆景制作等进一步学习。林学专业学生还在部级大学生校外实践教育基地黄山绿源农林开发有限公司参与进行香榧嫁接快繁，油茶苗木繁育等技术研究，现已可进行规模化生产。

黄山学院通过校企合作、产学研结合的模式，有效提升了林学专业教师和学生的科技创新能力，提高了学生的专业职业技能、职业素质，培养了创新人才，增强了学生创业能力，为实现“零距离就业”创造了条件。林学专业学生，在参与森林资源清查及其它大量的专业技能实践、林业类行业技术研发、社会技术服务，技术应用能力得到了巨大的提高。林学专业学生无论是就业还是考研，都得到了广泛的好评。经过几年建设黄山学院林学专业成为部级特色专业，同时也成为教育部、农业部和国家林业局批准的第一批卓越农林人才教育培养计划改革试点项目，也是安徽省地方应用型高水平大学建设的重点专业。

【参考文献】

[1]左健民，张丽娟.产学研合作教育的比较研究[J].江苏高教，2002（5）：115-117.

[2]谢安邦.高等教育学[M].北京：高等教育出版社，1998：125.

产学研合作人才培养范文第4篇

关键词：产学研；卓越计划；校企合作

中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0228-02

卓越工程师培养计划是2010年6月教育部正式启动的教育模式改革试点，旨在改善目前高校人才培养和行业企业需求脱节的困境，增强学生的工程实践能力和就业能力。卓越计划的核心是培养学生的创新能力和实践能力[1]。学生的创新能力和实践能力的培养离不开产学研合作，同时产学研合作是企业积极参与卓越工程师培养的动力。通过校企产学研合作，能有效促进卓越计划的实施效果和培养质量。产学研合作有两层内涵，一是科研与生产结合；二是产学研合作教育[2]。我国现阶段的大学工程教育主要是以重知识传授、轻实践能力培养，存在着理论与实践环节脱节等问题。这些弊端阻碍了培养高素质卓越工程师目标的实现，严重制约着工程教育的可持续发展[3]。为了改善这一窘境，笔者认为在卓越计划实施过程中，应该充分发挥校企的产学研合作，进而促进卓越计划的实施。

一、产学研合作促进校外实习基地建设

校外实习基地是卓越计划实践教学的重要场所。随着我国市场经济体制改革的深入，建立高质量的实训基地会遇到诸多困难[4]，如实习单位提供的岗位有限，不能满足实习要求；企业担心实习生影响生产效率和产品质量而限制甚至拒绝学生参与实习；企业工作条件过于艰苦、劳动强度大等[5]，直接威胁着卓越计划的实施质量。建立高质量、长期稳定的实习基地，学校和企业的产学研合会起到积极的作用，为培养优秀的卓越工程师提供有力保障。企业一般是以盈利为目的，而科技是第一生产力。要维持市场的竞争力，企业离不开科技的支撑。学校的科研成果需要找到相应的企业产业化，同时企业也需要不断更新生产力以长期居于市场的不败地位。这种双方需求有利于双赢。当高校与企业建立了紧密的校企产学研合作后，高校的专业教师可以经常亲临企业生产第一线，为企业现场解决技术难题，并将最新的生产技术在企业付诸实施。这样不仅提高了企业的新产品开发能力，而且有利于产品质量的保障。这些企业自然成为科技成果产业化的孵化基地、学生的实习基地。反过来，企业又利用高校的人才优势，把高校作为其新产品研发基地，职工培训基地，如此良性循环，实现了资源的合理配置，达到了双赢目的。在这个过程中，学生的实习主要是参与企业的实际生产，将指导教师的科研成果，通过指导企业员工来完成。不仅锻炼了学生的领导能力和交际能力，而且有利于为企业培养技术工人。长期的产学研合作，使技术与产业的分工明确但不失效率。企业尝到产学研合作的好处，必然愿意为学生长期提供形成实习基地。

二、产学研合作有利于学生工程素质的培养

工程素质一般是指工程实际对技术人员所提出的有关工程概念和实际技术的基本要求。工程素质一般包括解决工程实际问题所需的基础知识、专业知识和技能、工程意识三个方面。这里的工程意识是指学生主动学习和收集信息能力，创新思维、精神和能力，对工程环境的适应能力，团队精神，产品成本意识，安全生产意识，环境保护意识等。学生工程素质的获得一般通过课堂教学和实践教学两个环节实现[6]。在校企产学研合作过程中，学生参与其中，起到技术传播和推广应用的作用。由于有学校教师和企业导师现场指导，所以对学生的工程素养的培养具有很好的示范和推动作用。学生在企业实践过程中，利用所学专业知识可以发现企业实际中存在的技术问题。对这些问题深入分析，有利于促进学生利用专业知识解决问题的积极性和创造性。对于学生不能解决的技术难题，可以在指导教师和企业导师的共同帮助下解决。这样的实践过程，不仅可以使学生的工程素养在实践中得到提升，而且企业也培养了后备力量，学生毕业后可以马上进入生产实际，发挥中间力量。

三、产学研合作有利于促进新问题的发现和成果转化

新技术的出现、产业升级以及突发事件都会使企业的市场地位受到冲击。如果不能及时解决，必将导致企业市场地位的下降，盈利缩水。因此，有一定规模的企业都很重视与高校或科研院所科研人员的联系。当遇到这些问题时，第一时间会向研究人员咨询，寻找解决办法。对于这些实际问题，科研人员可能也不能全部立刻解决。多数情况下他们会利用已有的经验和理论去推导可能解决的办法。对于未曾出现过的问题，科研人员可将其作为科技攻关项目，申请国家、政府或企业的经费支持，对这些问题进行攻克。另外，从操作成本看，新技术与旧技术的交替往往在科研单位首先形成，然后再经过逐级放大为有用生产力。在新技术的逐级放大过程中，企业是最大的受益者。当某项新技术在企业中实践证明有效时，那么该企业将是最早掌握该技术的单位，能使企业的技术竞争处于市场有利地位。科研人员形成的科研成果也能很快得以转化，产生效益。在美国，很多中心企业就与高校建立有密切的产学研合作。对于新出现的技术，企业会第一时间联系到技术发明者，愿意为发明人出资，主动提供经费和实验样品给研究人员，请他们采用新技术促进企业产品质量的改善。国内的中小企业，更多的是走模仿再加工的技术路线，在我国发展类似美国的企业与科研单位的合作是以后校企合作的必然趋势。因此，产学研合作将会为学生提供长效的实践基地。

四、产学研合作有利于促进学生就业

在校企产学研合作的背景下培养的卓越工程师人才具有很好的就业前景。由于学生不仅掌握有扎实的基础理论知识，而且还经历过企业生产实际训练，具有一定的创新性和领导才能，在训练过程中也培养了学生适应企业生产环境的能力，缩短了实习时间。因此，不论是实习企业还是其他单位，都很欢迎这部分学生去其单位就业。

总之，以校企产学研合作为基础，通过长期合作关系为卓越工程师人才培养提供更多实践机会，这不仅有利于工程类人才素质的培养，而且有利于保障培养质量。

参考文献：

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[3]辛钧.卓越工程师培养的思考与对策[J].华南理工大学学报（社会科学版），2012，14（3）：111-114.

[4]李建楠，刘玉峰，李春晖.校外实习基地建设与管理中的困境及对策[J].实验技术与管理，2009，26（9）：152-154.

[5]张，刘达玉，王卫.本科生实习制度改革的建议[J].教育与教学研究，2010，24（3）：84-86.

产学研合作人才培养范文第5篇

产学研合作教育的目标是通过教育创新带动科研创新、技术创新、体制创新，促进教师和学生综合素质和创新能力的提高，促进企业和科研院所的共同发展。近年来，产学研合作教育在培养工程技术人才方面，已经初步形成了有自己特色的合作教育模式和人才培养模式，至今全国已有几百所高校与企业进行了多层次、多形式的产学研合作教育实验，在培养应用型人才方面取得了良好的效果。但是从总体来看，产学研合作教育仍然处于低层次间断式教学，没有形成长期的、深层次、全方位的有效运行机制。

一产学研合作人才培养模式存在的问题

1传统精英教育观念的制约

我国是一个以精英教育为传统理念的国家，受以往教育观念的影响，我国的产学研教育也力主采用精英教育模式，以培养精英为崇高使命。虽然随着经济的快速发展和高等教育国际化趋势的不断推动，我国也开始努力从精英教育向大众教育发展，然而传统观念的根深蒂固却又阻碍着我国教育的进步和腾飞，影响了人才培养规格多样化的发展，制约了我国多类型，多层次，全方位人才模式的培养，从而限制了人才培养策略的有效实施。

2人才培养模式受我国经济发展水平的制约

改革开放30年来，我国的经济取得了突飞猛进的发展。尤其是我国现在正处于社会转型期，对于科技和知识的依赖程度也日趋加深。然而我国的经济发展较之发达国家，仍然有一定的差距。由于我国国情的限制，很多企业对劳动力的管理只是基于传统模式，很难根据实际需求对劳动力进行合理高效的使用。这一方面限制了企业对于高素质人才的吸收，另一方面也削弱了企业对于产学研合作培养人才的积极性和主动性。可以说，经济发展水平对于人才培养模式所起的影响是极为不利的。

3课程设置不合理，品牌专业打造意识较弱

地方高校在产学研合作培养人才方面，课程设置缺乏合理性，没有立足于本校的基础，有针对性的开设专业，打造品牌专业。这不利于培养专业人才，往往使得培养的人才的专业能力过于相近或者毫无特色可言，与用人单位的人才缺口不相匹配，造成人才闲置或人才外流，这与我国产学研合作教育的宗旨是不相吻合的。

4教学督导制度不够健全

很多高校在实行产学研之后，学生的校外实习实训环节有所增加并取得了较好的成效，但是与此同时也存在着教学质量评估体系不够全面、不够科学等问题。由于企业对学校督导工作的参与较少，尤其是在实习等环节缺乏有效的教学督查，对于教学过程督查不到位，从而使得学校的教学质量较低，教学管理不到位，实习监管不严，出现了诸多不良现象，课程仅仅局限于特定的显性课程，对于隐性课程缺乏及时有效的督导，从而使得培养的学生与企业对人才的要求还有相当大的差距，因此地方高校应建立健全教学督导制度。

5教学方法单一，偏重于理论教学

产学研合作培养人才的过程中，部分高校在对于人才的培养模式上教学方法单一，缺少行之有效的举措；偏重于理论教学，实践教学环节薄弱；教学理念陈旧，缺乏创新。我们需要的是一大批有创新精神和创新能力的产学研合作教育所培养的新人，需要的是一大批动手能力强，实践能力突出的优质人才。教学方法单一，则很难培养出顺应社会发展的新型社会所需人才。

6高校教师思想观念更新较慢，功利性思想严重

目前，高校的教师大多把精力投放到教学上，把自己的思想封闭于固定有限的空间，既不太重视关注市场对于劳动力的需求，也忽视了和社会的交往。多数教师功利化思想比较严重，从事科学研究的动机不纯，往往是为了评定职称，应付年度考核而进行的，而不是为了切实解决行业存在的实实在在的问题进行深入研究。这一方面对教师的教育理念产生了不利影响，另一方面也间接的影响了学生的学习动机，由原来的内部动机转变为外部动机。

二解决产学研合作人才培养模式问题的对策

各高校想要调整产学研合作人才培养模式，促进人才全面有序发展，应从自身条件和社会需求出发，选择适合自身发展的产学研合作道路，而不是照搬、模仿重点大学或其他学校的结合模式，切实采取有效举措来整合人才培养模式，解决其在现实发展中存在的问题。我认为主要应从外部因素和内部因素入手来进行分析。

1积极更新教育理念

随着高等教育大众化的逐步普及，精英教育模式已经越来越脱离社会发展的需要，我们的宗旨应该是为了每一个学生的健康成长。传统的精英教育模式只是某一特定的历史条件下的产物，已经越来越不顺应我们当今社会发展的潮流，和社会所需的人才结构人才规模也是格格不入的。身为高校的教师，应该积极更新教育理念，树立全面育人观，坚定自己的教育信仰，尊重每一个学生，爱护每一名学生，真的以育人为乐趣。

2政府应加大对产学研合作教育的扶持

产学研合作教育作为一种新兴的教育模式，发展尚处于初级阶段，尤其在我国市场经济并不完全成熟的条件下，政府的引导扶持，对其良性发展有着不可替代的作用。政府作为市场经济的宏观调控者，应该对产学研教育由形式上的扶持转为内涵上的帮扶，保障学校在市场中有较大的活动空间，增大学校在产学研合作教育运行中的自，通过制定法律法规等为产学研合作教育创造更为便利和良好的条件。

3优化学科设置，打造特色专业

我国的各地高校应该着力于对行业以及劳动力市场需求的调查，着眼于本学校的固有特色和基础，有意识、有针对性的设置本校的专业课程。例如设计培养方案，我们首先应该坚持产学研相结合，以体现不同种类，不同类型专业的特点；其次，以加强基础为目标，尽可能设置有效夯实基础的课程；再次，加强学生的能力培养，多层次全方位的培养学生的实践能力和应用能力。在课程的设置以及专业的打造方面，立足当前，着眼长远，真正的突出本校的亮点，实现产学研教育培养人才的宗旨。

4建立健全教学督导制度

建立科学、高效的教学督导机制是为了更好地发挥教学督导的监督、检查、评估和咨询作用，满足院校全面监控教学过程，规范教师教学行为，提高教学管理水平，保证教学质量，培养社会需求的合格人才的需要。具体可以从如下几个方面着手。一是制订教学督导章程，明确它的性质、任务、职责；二是根据教学督导章程的要求，设置教学督导机构，确定它在院校的地位，聘请高素质的教学督导员；三是学习和掌握国家有关高等职业教育的法律法规和方针政策，熟悉教学规律和应用型人才培养规律，知道本院校的专业设置、实践训练体系，培养和提高教学督导员综合素质；四是根据本院校教学实际，制订学期教学督导计划，确定督导重点，引进和运用全面质量管理先进理念，运用科学有效的措施对教学管理和教学过程实施有效监控，强化教师和管理人员的责任心、主动性与开创性，提高教学效绩。

5大胆尝试新的教学方法，强化实践教学

不同领域或者不同层次的教学目标的有效达成，往往要借助于相应的教学方法和技术，教师可依据具体的可操作目标来选择和确定具体的教学方法，不应局限于某一特定的方法。尤其是在产学研合作教育的相关高校，教师更应该积极主动大胆地尝试新的教学方法，不应墨守陈规，闭门造车。在教学环节上，应该强化实践教学，不应该仅仅偏重于理论的传授，应该理论与实践并重，不断的强化学生的动手能力，实践操作能力，增加校外实训和实习环节，切实培养社会所需的应用型人才。

6加强教师队伍建设，促进教师专业成长

目前许多高校教师为了评职称、加薪而科研，而非为了科研而科研，功利化思想严重，这对人才的培样是有不利影响的。因此，加强教师队伍建设就成为了亟待解决的问题。可以从以下几个方面着手：一是学校应该对教师悉心关怀学生及有高度敬业精神加以表扬并传承，有效的培训和提高教师的专业素质，特别是在创新精神和先进教学理念指导下的教学能力和研究能力。二是加强理论学习，通过学习钻研教育教学理论，改变陈旧的教学方式，树立新的教育教学理念，引导教师正确应对教学和社会发展新形势、从容解答新问题。三是加强校本培训，通过结合学校实际和教师教学实践的个案研究来提升教师专业素质。四是以课题研究为突破口，通过科研引领教师提升教师专业素养，促进教师专业发展，让教师尽快走出低谷。

总之，产学研合作教育是我国高校发展的必然趋势，也是实施“科教兴国”和可持续发展战略，促进科技、教育与经济结合，逐步建立健全以企业为中心的技术创新体系和运行机制的重要举措。各高校应该立足经济的发展，着重在创新人才培养模式上进行突破，有组织地进行科研，切实增强高校科技创新和服务社会能力，把握机遇，赢得发展主动权，为社会培养高素质的有用人才。

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