高中历史教学范文第1篇

目前高师院校历史学教育采用的中国古代史教材主要有人民出版社、高等教育出版社、福建人民出版社、华东师大出版社等出版的多种版本，其中大多数版本的第一版编写时间多在上世纪八九十年代。诸版本教材虽再版多次，除了添加一些史学界研究的新成果、新发现外，在内容上并没有大幅度的修订。而从上世纪八九十年代开始至今，高中历史教材已经多次修订乃至重新编写。因此，现行的高中历史教材与高师历史教材在编写时代有着较大的时代隔阂。

从编撰体例看，现行高师历史教材均是章节体，均是以马克思主义唯物史观的五种经济形态来作为中国古史分期的依据，按照原始社会、奴隶社会和封建社会三种社会形态的依次演进编排教学内容。中国古代史是高师历史专业的必修课，授课时一般约占中国通史总课时的40%。而现行使用范围最大的人教版高中历史教材，主要是根据教育部2003年颁布的《普通高中课程标准（实验）》编写的。在课程设置上分为必修课和选修课，必修课分为历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个学习模块，分为25个专题。其中与中国古代史有关的专题共三个：古代中国的政治制度、古代中国经济的基本结构与特点、中国传统文化主流思想的演变，仅占必修专题总数的12%，其课时分配的比例占总课时数的10%～15%。选修课分为六个模块，其中与中国古代史有关的内容有商鞅变法、北魏孝文帝改革、王安石变法、古代中国的政治家、儒家文化创始人孔子、杰出的中医药学家李时珍、二里头文化的探索、三星堆遗址──古蜀文明之谜、中国著名历史遗迹、明清宫殿、皇家园林和陵墓、中国古城和古村落、中国昆曲，不到全部选修内容的10%。由于高中学生可根据自己的兴趣任选2～3个模块[1]，因此，高中生能够通过选修课学习中国古代史的内容是十分有限的。由此可见，高师历史教学和高中历史教学在中国古代史教材的编撰体例上截然不同，在课程设置上有着很大差别，在教学课时和内容的比重上也相差巨大。

编撰体例、课程设置、教学内容的差别，直接造成了高师历史教学和高中历史教学在教学方法、目的、手段等方面的断裂。以专题为主的高中教材编撰体例使高中历史教学的日常模式主要以多媒体教学为手段，以某一历史专题为讲授的主轴，以使学生掌握历史阶段特征和发展线索为目的，最终使学生具备从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系，培养从不同角度发现、分析和解决问题的能力[1]。从理论上看，目前高中历史教学的一整套教学设置似乎有利于培养出在知识、能力、情感上均较完备的合格高中生，但在应试教育大环境没有改变的条件下，在以升学为“指挥棒”的前提下，学生学习的实际效果十分堪忧。以人教版高中历史必修（二）第一单元“古代中国经济的基本结构与特点”第4课“古代的经济政策”“土地制度的演变”一目为例，编撰者没有提及西晋占田制、明代的地丁银、清代的摊丁入亩等在中国古代历史上占有重要地位的土地制度。对于均田制仅提了一个名称，基本内容没有介绍。对于中国古代的赋税征收，如西汉时期的口赋和算赋、田赋，魏晋南北朝时期的租调制、户调制，唐朝的租庸调制以及明朝的一条鞭法一概删除。仅留下井田制、均田制两个名称和一些表述模糊的文字，如“面对土地高度集中，历朝政府都采取措施抑制兼并，以维护小农经济，巩固统治。”[2]从中国古代土地利用的实际情况看，在中唐以前，中国社会并不存在严重的土地兼并问题，相反是存在着大量荒地没人开垦的问题。在中唐以前对于国家而言，人口比土地要重要。至宋代国家奉行的还是“不抑兼并”的土地政策。中国古代土地兼并现象的严重化，主要发生在玉米、马铃薯等高产农作物传到中国以后，引发人口急剧膨胀的明清时期。由此可见，现行的高中历史教材存在着为减轻学生课业负担、推行素质教育，而大量删除基本历史知识，为片面追求减少教材文字量，而行文表述不清乃至基本史实错误的情况。在此基础上，高中历史教学不仅无法培养高中学生探究、发现问题的能力，在其头脑中也形不成所谓的知识体系和阶段特征，而且还会造成学生基本历史知识的严重缺乏，使其产生“历史不过就是干瘪毫无生气的文字”的厌学情绪。这样纵使高中历史教师运用多媒体、历史剧等激发学生学习历史的教学手段，学生在经历了课堂的活跃气氛之后，仍然没有多少所得。而笔者根据教学实践发现，新课标教学模式培养出来的大一历史专业新生普遍存在着基础知识不足、知识体系混乱、阅读文献能力较弱等诸多缺陷。这使高师历史教学很难顺利开展，不仅无法向学生介绍学术界研究成果和问题所在之处，也无法与其进行深入的讨论和探究，反而不得不就大一新生在高中阶段没有学习或者涉及较少的中国古代史重点历史知识，如前面所提的口赋、算赋、田租、占田制、均田制、租调制、一条鞭法等运用大量时间加以讲解和说明。这又使高师的历史教学变成了教师一人单独讲授，学生在课堂记笔记，考试背笔记的“一言堂”和应试教育。而这种教学方式又令学生索然无味，学习历史的积极性大大降低。经过这样四年的本科学习，学生的学习效果可想而知。因此，这些高师生毕业后从事中学历史教学的实际能力和知识水平就很成问题。这样周而复始，无疑会对承载着激发中华民族自豪感、认同感、爱国心、社会责任感的历史科学构成严重冲击。

二、高师历史教学与高中历史教学的衔接鉴于以上高师历史教学与高中历史教学的诸多断裂之处及其影响，笔者认为应当尽快对高师教学与高中历史教学进行有效的衔接。而高中和高师两者属于基础教育和高等教育两个不同的教育阶段，各自的管理方式及运行体制也大不相同。因此，在当前的条件下，笔者认为应从以下三个方面入手。

第一，高中历史教师不应再单纯地追求教学方法和手段的多样性，不要过于注重教学形式，因为再先进的教学方法都必须要落实到历史知识的讲授上。与其耗费大量精力研究看似吸引学生兴趣、活跃课堂气氛但实际教学效果十分有限的教法，不如把大量的精力放在对历史知识的准确把握和如何使学生系统地掌握历史知识体系之上。高中历史教师在使用现行将大量历史知识删除的教材的条件下，使学生对自己国家和世界历史有一个基本明确和清楚的认识，并为有志于学习历史学专业的学生打下坚实基础。总之，高中历史教师要澄清如下认识，即培养学生的能力、素质不应以大幅度的删减历史知识为代价；教法、教学手段仅是帮助学生学习的手段，并不是高中历史教学的核心，真正的教学核心仍然是承载着人类文明的历史知识。

高中历史教学范文第2篇

相对于初中阶段的义务教育及大学阶段的历史教育而言，高中阶段的历史教学有其独到的特点，其基本特征是：（一）教学目标不同。高中阶段的教育目标主要是为高校输送合格的有培养前途的人材，同时也为国家和社会培养具有一定文化基础知识和一定劳动技能、一定思想道德素养的合格的劳动者；（二）教育对象不同。高中阶段的学生具备了一定的基础知识；思想活跃，很少保守；善于思索，提出质疑；接触多种传媒，信息较为广泛；具有相当程度的抽象思维能力，不满足历史现象、历史事件是什么，还要追根溯源，弄清为什么。（三）教育层次不同。高中阶段的教育，界于初中教育与大学教育两个层次之间，肩负着既普及又提高的双重任务。从传授历史知识的角度说，是初中所学知识的扩展和加深；从培养能力的角度看，是运用历史教材的知识结构及其蕴含的思维能力要求，开拓和培养较高层次的观察和分析历史问题的能力；（四）师资力量不同。从全国大多数地区来看，从事高中历史教学的教师大多大学本科毕业，文化水平较高，专业基础知识扎实，有多年教学实践的经验，这为搞好高中阶段的历史教学提供了先决条件。当前高中阶段的历史教学面临着“挑战和机遇”，关键是如何抓住机遇，迎接挑战，把历史教学提高到一个新的高度。

从全国各省市的情况看，相当多数的历史教师在教学实践中，不断地积极探索，总结出了许多好的经验，有力地促进了历史教学改革向纵深发展。但是当前也较普遍存在不容忽视的问题，这主要是：仍然没有摆脱传统教学观念和指导思想的束缚，形成了一种思维定势，教材中有什么就教什么，考什么就教什么，“天然合理”；初高中两个阶段的历史教学脱节，初中学生的历史基础知识薄弱，需要在高中阶段（特别是高三）花费很大的功夫和气力进行补课，增加了高中阶段历史教学的难度；对教学大纲和教材中的历史理论、历史概念，在教学中没有予以充分的注意，使之成为教学中极为薄弱的环节；对考试的研究，热衷于收集所谓“信息”，没有从研究考试入手，研究教学，缺乏相应的对策，造成了历史教学在高考面前苍白无力；从教师的方面说，缺乏继续教育，较深层次的专业理论知识准备不足，缺少对当今史学研究新成果的消化吸收，知识老化陈旧。

二对高中阶段历史教学的几点建议

为了改变历史教学滞后的被动局面，笔者认为高中阶段的历史教学应着重抓好如下五个环节：

一是狠抓基础，正确处理识记与其他能力的关系。历史是一门知识性较强的科学。教与学的优劣，首先取决于对历史知识的识记。没有记忆就没有知识，而知识又是能力的载体。没有牢固的基础知识，就谈不上有运用知识的能力，更谈不上通过设计新情境，用唯物史观分析历史问题，揭示其本质。以鸦片战争为例，如果没有记住鸦片战争发生的时间、地点、主要经过以及《南京条约》、《五口通商章程》和《虎门条约》，就无法弄清中英这场战争为什么发生在19世纪40年代而不发生在30年代或50年代，它对中英两国社会的发展产生了怎样不同的影响，满清王朝的失败为什么具有历史的必然。以记忆促进思维，以思维带动记忆，二者是辩证的统一，均不可偏废。为此，我们要下功夫抓好打基础的工作，特别是从初中、高一、二年级起就要抓紧、抓扎实，这是教好、学好、考好的第一要素。

这里附带说几句，中学历史教材的编纂问题。现今的中学历史教材，它在总结过去经验的基础上，吸收了国外及港台地区教材编写的优点，引入了史料，加入了插图，有宋体字与楷体字之分，改变了过去课本呆板，缺乏历史真实感，不能激发学生读书兴趣的弊端，使教材更注重了内容和形式的统一，在形式上更生动活泼，体现了教材编纂的科学性、目标性、目的性、系统性以及心理学、美学的原则。同时，现行教材使教师在教学活动中能更大地展示才华。只要教师肯下功夫把教材吃透，对其内容做到合理的取舍，就会正确处理好教材中大小字之别，顺利实现教学目标。对于高考这一选拔性考试也能做到得心应手。

二是把握精髓。列宁在《辩证法的要素》一文中把对立统一法则称之为辩证法的核心。在《矛盾论》一文中指出：“把握住这个核心，就把握住了事物矛盾问题的精髓。不懂得它，就等于抛弃了辩证法。”由此说开去，在历史教学中也有一个教给学生如何把握某些历史问题的核心和精髓问题。只要把握了这个金钥匙，其他问题就迎刃而解了。如：讲述中国古代农民起义和农民战争这一专题，主要把握住：农民阶级不是先进生产方式的代表者，具有狭隘、保守、自私和分散性，无法克服自身在思想上、政治上、组织上的弱点。这种阶级局限性，决定了他们具有伟大的革命潜力，却不能提出高远的社会理想，不能够以自己的名义代表自己的利益。诚如列宁所说，在历史上，有过暂时的劳动者专政，却不曾有过巩固的劳动者政权。中国古代单纯的农民战争，其结局不是被封建统治者所镇压，就是像刘邦、朱元璋领导的斗争那样，成为改朝换代的工具。农民斗争总以英雄史诗开篇，以悲剧而终结，这是一种历史的必然。明朝未年，李自成这位来自被压迫者的真正英雄，领导的大起义是如此；1851年，农民知识分子洪秀全发动的金田大起义也是如此，尽管他们都得到广大人民的拥护，规模巨大，波澜壮阔，成就了扫荡封建王朝的宏伟事业。但是，这两支一度所向披靡的队伍，因为沉沦于对胜利的过分陶醉，骄傲自满，不具有忧患意识和进取精神，生活腐化，宗派斗争，不再体恤民情和维护内部团结，终于变得不堪一击而归于溃灭。他们的事业成为一出英雄的悲剧。

又如，中国古代民族关系的专题，要着重把握：我国是统一的多民族国家。中华民族是以汉民族为主体，融合其它少数民族而形成的具有强大凝聚力的伟大民族。在漫长的历史长河中，各民族之间出现过分裂、割据、战争和掠杀，但民族间的友好交往、融合团结始终是历史的主流。每一次大的民族融合交流，都曾伴随着统一的多民族国家的诞生，为我国统一多民族国家的发展和巩固做出了贡献。各民族共同创造了辉煌灿烂的华夏文明，特别是生活在边疆地区的各民族，对边疆地区的开发和建设做出了重要贡献。以《匈奴与秦汉的和战》为例，西汉初期汉高祖刘邦之所以只能采取和亲政策，主要是因中原几经战乱，社会经济残破，国力极度空虚，社会秩序极不稳定，刚建立的汉王朝面临休养生息、恢复社会秩序的巨大任务。地方“异姓诸王”的存在，中央集权尚未确立，无力抗拒匈奴的不断侵扰，只好采取消极的防御政策。尽管西汉王朝委曲求全地嫁公主、赠财物、开放“关市”，甚至以长城为界，也未能乞求到和平安宁，匈奴依然南下，越过长城，攻城屠邑，掳掠如故。这是为什么？地处黄河流域的中原地区拥有先进的文化、众多的人口、丰富的物质财富，为生活在漠北高原、生存物质条件差的匈奴族梦寐以求。游牧民族善射猎，在军事上占有优势，漫长的边界，也为匈奴骑兵进行大规模的侵扰以有利的条件。汉武帝及其以后对匈奴反击战的胜利，匈奴首领呼韩邪单于归附汉朝的重要作用和意义在于，保卫了汉朝北方和边境人民的生产和生活；保证了西汉的稳定统治，开了北方地方政权接受中原中央政权领导之先河，促成了塞北和中原的统一；有效地开发边疆地区，使匈奴的生产力和生活水平迅速提高，加速其向封建制转化；打通了古丝绸之路，西域50余“国”重又归汉，复设西域都护府，维系中原王朝同西域各族的友好关系，促进东西方科技文化的交流。

再如：学习中国古代的政治制度专题时，着重把握封建专制主义中央集权制度的产生、发展、嬗变及其衰亡。教材对此问题，在中央集权制兴起（秦王朝建立）到瓦解（清王朝覆灭）这一漫长历史时期中，从不同角度，用各种事实给以充分说明，做了详尽系统、分阶段的论述。中国古代封建专制主义中央集权的政治制度具有三个鲜明的基本特征：帝位终身制、世袭制，皇帝“总揽威权，柄不借下”；地方官吏由中央委派，地方听从中央政府的政令，受制中央政府；封建官僚凡事奉命行事，只对皇帝或上级个人效忠。由秦始皇创建的专制主义中央集权制度，为我国延续两千多年的封建社会选择了政治体制的基本模式。不管后来的封建王朝对其做了哪些变改（三公九卿制、宰相制、行省制、六部制等），其基本原则没有发生根本性变化。中国古代历史上的多少兴革除弊，挽救政治危机的变法与改革，不论其成功还是失败，都是紧紧围绕加强、巩固封建专制主义中央集权制度这个根本性问题而展开的。

三是纵横联系。历史是泛指一切事物的发展过程，主要是指人类社会历史发展的过程。在这一过程中，纷纭多变、错综复杂的历史现象、历史事件、历史人物之间彼此都不是孤立的，具有一定的某种必然的联系。如恩格斯所说“当我们深思熟虑地考虑自然界和人类历史或我们自己的精神活动的时候，首先呈现在我们眼前的，是一幅由种种联系和相互作用无穷无尽地交织起来的画面。”在教学中只有纵向贯通，横向联系，揭示出历史现象之间的内外在关联，方能认识历史发展的本质及总趋势。

人类社会历史发展的过程又是一个整体。根据系统论的观点，我们要从整体出发，把中国或世界上的某一国家作为世界历史的一部分来考查。研究中外关系的发展史，特别是19世纪中后期，世界上一些主要国家的革命、改革、对外政策，及其双边或多边关系；当代世界“和平与发展”这一主题，各种政治力量的斗争日趋激烈，以经济和科技为基础的综合国力的较量，世界从两极向多极化发展，东欧巨变，苏联解体，国际共产主义运动等一系列重大问题，只有从世界历史的整体来考察，才能有一个科学的认识。

从近些年来历史科的高考实践来看，“大跨度、高概括”的纵横向联系的高考试题，还占有相当的比例，这种趋势今后仍将存在。

普遍联系是一切事物、现象的客观本性。历史教学中要注意应用“辩证法是关于普遍联系的科学”这一原理来指导教学实践。

专题串讲形成系统。试举下题为例，“以为代表的中国共产党人为解决农民的土地问题，在不同历史阶段采取了哪些政策？其结果如何？”教材中对每个时期党的土地政策做了横断面的分述。土地革命时期，党制定出“依靠贫农、雇农，联合中农，限制富农，保护中小工商业者，消灭地主阶级，变封建半封建的土地所有制为农民的土地所有制”的政策，调动了一切反封建的因素，巩固和发展革命根据地，保证了土地革命的胜利。抗日战争时期，民族矛盾上升为主要矛盾。党为争取一切可能的抗日力量，适应民族统一战线的需要，在抗日根据地实行了减租减息的土地政策，承认地主的地权，不消灭封建剥削。这项政策既增加了农民的收入，发展了农业生产，又有利地团结各阶层一致抗战，为赢得抗战胜利起了重大作用。解放战争时期，党颁布了《土地法大纲》及后来的《法》，“废除地主阶级封建剥削的土地所有制，实行耕者有其田的土地制度，借以解放农村生产力，发展农业生产，为新中国的工业化开辟道路。”在解放区实行，从政治上经济上巩固了解放区，极大地调动了农民参加和支援战争。全国范围内的胜利完成，农民成为国家和土地的主人，巩固了新生的人民民主政权，为整个国民经济的恢复和发展创造了条件。以为代表的中国共产党人，结合中国的国情及各个时期不同的革命任务和对象，制定出符合实际的土地革命路线、方针和政策，领导亿万农民逐步铲除了封建土地剥削制度，取得了巨大的胜利，丰富和发展马列主义。在教学中，引导学生作上述纵向贯通的总结，形成专题系统，就从总体上把握了这一问题的全貌。另外，如中国古代的赋税问题、中国共产党的统一战线问题等等。

对比分析找出规律。有些历史现象本身并无直接关系，但通过比较、归纳，可以得出新的认识，取得规律性的认识（请注意，不是所有历史现象、历史事件、历史人物都可以作简单的类比）。如“联系史实对比分析中国古代‘文景之治’与‘贞观之治’的相似之处。试说明它对于我们当今的四化建设有何借鉴意义？”“文景之治”与“贞观之治”是我国历史上生产发展，社会安定，国家富裕的繁盛时期。西汉与唐王朝都是在农民大起义推翻前代王朝后建立的封建王朝。封建统治者注意吸取秦、隋二世而亡的教训，调整统治政策，采取了实行与民休养生息，轻徭薄赋，发展社会生产力；担倡节俭，减轻刑罚，保持社会稳定；广揽人材，重视知识分子，招贤纳谏等重要措施，从而形成了我国古代历史上经济繁荣国力强盛的发展时期。上述这些对于我们今天进行现代化建设都具有重要的借鉴意义。

四是注重历史理论和历史概念。刘péng＠①在《历史学科的教育与测量》一文中，对重视历史理论和历史概念的运用及考查，做了十分透彻的论述。笔者认为，在历史教学过程中注重历史理论的教学，不是做纯哲学、政治的理论阐述，诸如什么是生产力及其要素，什么是经济基础和上层建筑及其相互关系等。首先，在于用唯物史观的理论观点，分析历史现象，解释历史事件，评价历史人物。例如，结合史实评价秦始皇这个历史人物。教学中在列数有关秦始皇的活动和事实后，就要运用“奴隶们创造历史，还是英雄们创造历史”，“历史是人民创造的”，个人在历史发展过程中由于不能摆脱历史条件的制约和必然规律的支配，只能起着加速或延缓历史进程的作用等观点，从理论的高度进行分析，进而做出科学正确的评价。那么如何评价秦始皇？即他是封建地主阶段的杰出代表，积极进行统一战争，先后灭掉六国，结束了长期以来诸侯割据的混战局面，创建了统一的中央集权制封建国家。他推行的郡县制，统一度量衡、货币和文字，修筑长城，北御匈奴，南征百越，巩固了封建国家的统一，有利于社会经济文化的发展。但他统治残暴，焚书坑儒，赋役繁重，刑罚严酷，激化了社会的阶级矛盾，导致了秦朝的衰亡。

其次，在教学活动中要注意运用辩证法及历史唯物论对历史问题，进行多角度、立体式的分析，引导学生把握住历史现象形成的因素、发生的原因、事件的性质、对社会发展产生的影响和历史作用，以及与之相关的历史现象的最本质的联系。如对党的遵义会议就可以从政治、军事、思想、领导集体及个人作用等多角度总结历史经验，阐述其重大的历史意义。

再次，在教学中要有意识地归纳讲授一些历史概念，诸如“氏族公社”、“专制主义中央集权”、“半封建半殖民地”、“洋务运动”、“社会主义阵营”、“冷战”、“雅尔塔体系”等等，弥补当前我们所用的教材没有对历史概念做出系统完整的解释的缺憾，同时提高教学的理论深度，进一步增强学生记忆历史基础知识和历史思维的能力。

五是贯穿鲜明而深邃的主题。《爱国主义教育实施纲要》中指出：“要通过中国历史特别是近代史、现代史的教育，使人们了解中华民族自强不息、百折不挠的发展历程，了解我国各族人民对人类文明的卓越贡献，了解我国历史上的重大事件和著名人物，了解中国人民反对外来侵略和压迫，反抗腐朽统治，争取民族独立和解放，前赴后继，浴血奋斗的精神和业绩，特别是中国共产党领导全国人民为建立新中国而英勇奋斗的崇高精神和光辉业绩。”坚持四项基本原则，加强爱国主义教育，是历史教学中必须始终贯穿的鲜明而深邃的主题。

在教学活动中贯穿这一鲜明主题，不能仅满足于制作图表，史实讲述得形象生动，观看电影电视，参观历史遗迹及风景胜地等这些具体活动培养的朴素的情感，而要把这种朴素的情感升华到理性高度，即坚持四项基本原则，树立正确的理想、信念、人生观和价值观。这样做，在历史教学中包含的爱国主义、革命传统、社会发展规律的教育，就起点高，理论深刻，政治思想性强，情感内涵浓烈。

从高考的视角来看，历史学科的考试，要给情感因素的测量评价以适当的地位。但它又不同于政治学科及其他学科，而是把强烈的爱国主义情感和寓意深刻的政治思想教育内容，蕴含在历史学科的试题之中。

如：概述中国共产党的“八七”会议、遵义会议、十一届三中全会的主要历史功绩，这三次会议解决的问题给了我们什么启迪？中国共产党历史上的这三次会议，都克服和纠正了党的“左”右倾错误，制定了正确的指导方针或政治路线，形成了新的中央领导集体，在危急关头挽救了党挽救了革命。历史的经验表明，中国的革命和建设都离不开中国共产党的领导。党的领导必须有一条正确的政治路线，如果党的领导为“左”右倾错误所统治，革命和建设同样会遭受挫折和失败。此题政治性强，突出了坚持四项基本原则，思想教育深刻，使学生通过学习历史知识，总结历史经验，更加坚定党的领导的信念。

又如，在讲述“科学社会主义诞生”、“国际运动史”时，要引导学生正确认识马克思主义是发展的理论。马列主义、思想与一切科学真理一样，既是绝对的又是相对的。历史实践反复证明了它的颠朴不破的真理性，但是它并没有穷尽一切客观事物及其发展规律，没有解决人类认识的一切问题。马克思主义是一个科学、开放的体系，必将随着社会历史的演进和人类实践活动的深化，经历着一个不断完善、发展的过程。邓小平同志关于建设具有中国特色的社会主义理论，就是当代中国的马克思主义。坚持和发展马克思主义，恩格斯、列宁、等都有论述。诚如1994年高考问答题的第43题。

高中历史教学范文第3篇

摘要：国情教育的重要性及历史与国情之间的关系决定了在历史教学中需要贯穿国情教育，文章从教育内容、教育方法和教育形式三方面分析目前高中历史教学中国情教育存在的问题，并针对高中历史教学中国情教育存在的问题提出教育内容系统化、教育方法多样化、教育形式创新化三项解决措施，以促进高中历史教学中国情教育的持续发展。

关键词：历史教学；国情教育；内容；方法；形式

国情是一个国家长远发展的基本要素，国情的重要性决定了国情教育的举足轻重，是现代教育的重要组成部分。因此，对高中学生的国情教育成为一项较为广泛的研究课题，即在各个教育学科都应融入国情教育。说：“所谓历史，吾兹所云，及与‘社会’同质同异观的历史。同一吾人所托以生存的社会，纵以观之，则为历史，横以观之，则为社会。横观则收之于现在，纵观则放之于往古。”①从中可以清晰地看出，国情与历史都是一种社会生活的表现，社会生活横向来看就是国情，综向来看就是历史，这就印证了历史教学中贯彻国情教育的合理性和有效性，因此对高中历史教学中的国情教育进行研究具有重要的意义。

一、高中历史教学中国情教育存在的问题

据笔者对相关文献的调查发现，虽然目前我国高中历史国情教育取得一定理论和实践方面的成果，但仍然存在着一些问题，集中表现于教育内容、教育方法、教育形式这三个方面。

（一）内容缺乏系统性。高中历史教学中国情教育内容是教育活动目标完成的重要素材和信息，目前，高中历史教学中国情教育没有专业的教材和明确的单元模块，只是在教学中根据教师个人安排有所涉及。这揭示出相关教育内容还处于材料的堆积和混乱状态，教育内容系统性、整体性、层次性不明显，会对国情教育效果的不断深入和根深蒂固产生不利影响。从目前高中历史教学中国情教育两种主要的教育内容呈现载体文本和影音来看，这两种教学内容表现形式都存在着明显的不足。文本教育资源基本上以读本为主，质量还有待提高。较多从某一方面或者某一阶段介绍我国的历史国情，所涉及的国情教育内容有限，没有体现出教育内容的系统性。影音是历史教学中国情教育应用较为广泛和效果较为明显的教育资源，以爱国主义电影和科教类电视节目为主。影音教育资源直观生动，给学生呈现出更深刻的教育效果，但另外，更关键的是零散，缺乏系统性，没有一个整体性的规范和计划。

（二）方法缺乏多样性。由于历史国情内容大部分为史料性知识，加上对国情教育的不重视，导致目前高中历史教学国情教育方法仍然以填鸭式的教师叙事性讲述为主，简言之，就是一种讲故事的教育方法，教师讲，学生听。在这种讲解教育活动中，完全以教师为中心，教师以历史事件发展顺序述说相关历史国情知识，学生被动地收听这些历史国情信息，大量的历史国情知识由于缺乏有效的理解和吸收会被过滤掉，学生只能汲取一小部分知识点，直接影响国情教育的完整性，也不利于国情教育效果的提高。同时，学生对历史信息的思考和升华受到了限制，不易真正发挥历史国情教育的教化作用。

（三）形式缺乏创新性。教育形式会直接影响教育效果，从高中历史教学国情教育现状来看，教育形式仍然以课堂教学为主，缺乏其他有效性的辅助性教育形式，这在一定程度上影响了教育效果。虽然有些学校运用了专题、报告、观看影片、参观展览等国情教育形式，但这些形式的开展大部分只是为了完成教育教学任务，形式化较严重。例如，有些学校组织学生开展历史国情教育的社会实践活动，学生可通过调查问卷或资料收集来了解实际情况。但在实践过程中，学生没有明确社会实践目的，很多都是从网络中找一些现成的资料和信息，只是形式上应付社会实践活动，而这根本没有起到在社会实践中深入了解国情的作用。

二、历史教学中国情教育存在问题的解决策略

从上文的分析可以看出，历史教学中国情教育不可或缺的三大组成部分，由于三者是一个整体，牵一发而动全身，为了强化历史教学中国情教育效果，必须综合性的提出三方面的改进措施，以促进历史国情教育的良性和可持续发展。

（一）教育内容的系统化。高中历史教学中国情教育内容的支离破碎是当前普遍存在的问题，但若想编著系统性的国情教育资料是非常困难的，至少短时间内无法实现这一目标，因此，为了实现教育内容的系统化，只能依靠教育工作者自身系统性的安排。事实上，教育内容的系统化非常简单，就是从整体到部分系统地发掘和安排历史国情相关教育内容。

1.整体安排历史教学中的国情教育内容。高中历史教学中每个章节的国情教育内容都要从属于整体国情教学内容，笔者认为高中历史教学中的国情教育整体内容主要包括以下几个方面：（1）封建专制使得中国社会经济文化发展缓慢甚至落伍，落后的近代中国遭受过许多帝国主义的侵略，落后就要挨打的道理要铭记于心。（2）近代中国出现过多种救国方案，代价巨大，且结果一样，证明中国不适合走资本主义道路。（3）在中国共产党的领导下，中国人民推翻了三座大山，建设了社会主义国家，这说明只有坚持中国共产党的领导，坚持社会主义道路，中国的前途才是光明的。（4）国家统一、社会安定是我国社会经济持续发展的基本条件。（5）人口问题和人口观念一直都是我国的重要国情。（6）中外无数历史事实证明，符合国内国情和国际环境的改革开放才会成功，中国在改革和发展中需要以此为鉴。

2.部分安排历史教学中的国情教育内容。在此主要分为中国史和世界史两大部分，中国史又细分为古代、近代和现代多个部分。以中国史的近代部分为例，近代中国与当代中国联系十分密切，当代中国的经济仍不发达，这一基本国情与近代中国经济政治状况是紧密相连的，当代中国不少问题的历史根源可以从近代中国史中找到，因此，中国近代史的国情教育非常重要，需要较为详细的作出安排。世界史看似与中国国情没有关系，但其也是教育内容中不可或缺的部分，而且世界史中蕴藏着丰富的国情教育内容，因为国家的国情离不开它所在的国际环境。

3.具体安排每一节课历史教学中的国情教育内容。每一节课国情教育内容的安排是教育内容具体化的唯一方式，它是历史国情教育任务完成的关键，因此，每堂历史课必须认真做好历史国情教育内容的发掘和安排工作。以“辛亥革命”为例，可以安排如下国情教育内容：（1）清政府的腐败加上帝国主义的侵略使国家主权和领土受到了侵害，此时，爱国主义意识不断增强。（2）为救国救民，以孙中山为首的资产阶级革命派发动了辛亥革命，但民族资产阶级本身的软弱性和妥协性没有使中国走向独立和富强，辛亥革命仅成就了共和国躯干。（3）孙中山和相关民族资产阶级人士的奔波和努力还是无法找到拯救中国的道路，这说明中国未来的领导者不是民族资产阶级。

（二）教育方法的多样化。高中历史教学中国情教育内容是非常丰富多彩的，为了巧妙利用这些内容实现良好的教育效果，科学教育方法的选择十分重要。根据笔者的总结，除了传统的叙事性讲说法外，主要包括以下几种教育方法，可以根据教育内容的不同选择合适的教育方法。

1.比较法。历史国情教育中，适当的比较，可以更清楚地认识我国的国情，比较可以分为纵横比和正反比两种。一是纵横比。世界历史为历史国情教育提供了一个很好的参照体系，通过中外历史的纵横比较，可以弘扬民族精神，增强民族自信心。二是正反比。国情教育应该以正面教育为主，多介绍我国优秀的文化传统，以及现代化建设中的优势等。同时，我们近代落后的原因要如实告诉学生，使学生明白“落后就要挨打”的道理，从而激发学生的责任感和紧迫感。

2.纵串法。纵串法可以对历史国情教育中相关历史事件进行类比，不断深化对历史信息的认识，进一步提高学生的认知能力和政治经济素养。例如涉及“资本主义不能救中国，只有社会主义才能救中国”这一基本内容时，可以通过和辛亥革命两个重要历史事件说明资产阶级的各种方案是无法拯救中国的，通过中国共产党领导中国，推翻三座大山，建设社会主义国家，走向文明富强，说明社会主义才是中国走向世界的正确选择。

3.归纳法。归纳法是历史国情教育中较为常用的方法，通过对历史事件或者事实的归纳，以古鉴今，历史问题和现实问题的紧密结合，所产生的教育效果和意义更佳。例如对历史改革史实进行归纳，以说明改革对于国家发展的重要性，墨守成规只会导致国家的落后和衰败。

4.研究法。研究法是高中历史国情教育深化的重要途径，不仅加深学生对知识点的理解，还有利于学生从相关历史国情信息中总结出科学的思想道德观念和政治经济素养，为人生的发展奠定基础。在教学实践中主要是对某一历史问题或者事件的考证和探讨，教师可以问题讨论或者论文写作的形式来探究某一历史国情问题。

（三）教育形式的创新化。高中历史教学中的国情教育，除了传统的课堂教育形式外，其他灵活多样的教育形式也是很关键的。目前除了课堂教育形式外，常用的其他教育形式还有课堂讨论会和辩论会、参观和走访、观看电影和电视剧等。这些教育形式已经在历史国情教育中得到了应用，但所产生的效果并不明显，主要在于这些教育形式的应用受一定条件的限制，且实施的持续性不强。因此，为了提高历史教学中国情教育效果，需要在科学应用以上教育形式的基础上创新教育形式，在此笔者提出了基于网络平台的国情教育形式。首先，增强历史国情教育网络教学的建设力度，使国情教育更加直观化、生动化。其次，创办历史国情教育主题网站，组织专业教师实施网络历史信息的采集、编辑、及更新工作。再次，通过在网络资源平台上建立历史热点问题解析、学生网上答疑、历史问题讨论等模块可以增强网络国情教育的交互性，有助于学生深入了解历史国情教育相关内容。

三、结语

高中历史教学中国情教育的重要性不言而喻，以往对国情教育重要性的忽视，使我国目前高中历史教学中的国情教育存在着诸多的问题，因此文章有针对性地提出了相关解决方法。其中，教育内容、教育方法、教育形式这三者是缺一不可的，必须整体性加以把握，文章虽然作了综合性的分析，并涉及了教育实践问题，但国情教育的重要性还有待强化，特别是教育内容还需进一步规范化。

参考文献：

［1］许金玲.历史教学中如何进行国情教育［J］.河南农业，2009（6）.

［2］吴泰.新课程背景下初中历史教学与国情教育［D］.苏州大学，2012.

作者：王永寨 单位：酒泉市肃州中学

第二篇：e 学习在高中历史教学课堂的运用

【摘要】由于信息技术广泛地运用于教育教学，引发了教学观念、教学内容尤其是教学方式的变革。在“e学习”环境下，高中历史课堂教学模式发生了巨大的变化，与传统课堂教学相比“e学习”历史课堂更加注重学生的自主学习、探究式学习，更好的激发了学生的学习主观能动性。本文主要介绍了“e学习”环境下的教学优势，进而创新课堂模式。

【关键词】e学习；高中历史课堂；教学模式；创新

随着信息技术日新月异的发展，多媒体以及互联网大范围普及，普通大众的生活和学习方式发生了巨大的变化。教育教学在这样的大环境下，教学观念、教学内容以及教学方式都发生了巨大变革。随着越来越多的数字化课程资源、学习素材及学习平台等进入校园，为数字化教学提供了良好的客观条件。e学习就是一种以学生为主体，以个人电子终端为载体，将数字化的学与教作为系统平台的一种新的教学模式。e学习主要由人、资源、环境、评价、评估五个要素组成然后对于学生以及教师进行优化。其中人指的就是教师以及学生；资源值的就是共享的课件资源或只是知识搜索等等；环境指的及时电子化的教学平台。在数字化及新课改推动下，如果将e学习于高中的历史课堂进行结合，那么高中历史的课堂势必会产生非常大的变化。本文主要对于利用e学习进行高中历史教学的优势以及在e学习的学习背景下如何进行教学进行了详细的分析，我相信e学习与高中课堂教学相结合，必定能够提高高中历史的教学质量以及教学效率，提高学生历史成绩。

一、与传统教学模式相比“e学习”环境下的课堂模式的优势

首先，为学生自主学习创造条件，激发学生自主学习意识。与传统的教学模式相比，学生在e学习环境下，能够自主选择个人学习需要的资源，不再单一从书本和老师口中了解知识体系，比如在学习高中历史必修一《抗日战争》一课时，学生可以搜素抗日战争的视频资料，了解当时中国社会，让学生走进真实历史，大大提高学生的学习兴趣。另外，学生还可以利用e学习根据自己自身的情况，对自己的学习自主规划，自行调整自己的学习计划。学生不再像传统课堂一样，只依赖老师对知识的传授，有利于学生独立性和计划性的养成。其次，e学习尊重学生个性化的学习。与传统的教学模式相比，学生在e学习环境下能够使学生进行自主的个性化学习，能够随时对各个教学环节进行回放，能够重复学习提供了良好的平台，解决了传统教学中对课程知识难点和重点的一次性教学。最后，为学生的合作与交流创造更多的机会。与传统教学模式相比，学生在“e学习”环境中，可以运用多种方式进行交流、合作。在交流、合作中学生可以选择不同的对象，可以选择其他同学，也可以选择老师或者选择计算机进行合作。在这种情况下学生合作与交流的范围远远超出了传统的课堂，同时也避免了学生在传统课堂上的羞涩与顾虑。

二、创新课堂模式，在“e学习”环境下高中历史课堂教学的基本思路和教学方式

首先，“e学习”环境下的历史新课堂。历史老师提前建立相关内容的资源库，方便学生自主学习。在历史教学课堂上，学生人手一台平板电脑，在教师的引领下，学生在学校自主开发的数字化学习平台上自主上网学习。老师要先给布置思考问题，使学生有针对性的学习。接着学生进行自主学习，每个学生根据自己的兴趣选择学习的内容，也可以另外寻找新资源，扩大学习范围。自主学习结束之后进行合作学习，先进行小组交流，再进行以小组为单位的全班交流，全部结束之后我们评价总结，每个学生把在交流中的感悟输入电脑，上传到学习平台。例如在学习《鸦片战争》，教师可以将鸦片战争引起的影响分成三部分：人民、世界以及清政府，将这三部分做成一些课题发放下去让学生通过查找资料自行或合作解决这些问题。在学习平台中共享每一位学生的交流感悟，学生可以对不同人的观点进行评价，可以对他人的评价做出回复。在“e学习”环境中，历史教学更加轻松、自由。在广阔的空间环境中促进“教”与“学”模式的创新与应用，拓展了教学的宽度、深度。

其次，“e学习”环境下高中历史教学的基本思路。充分利用网络资源、多媒体技术和信息技术，为学生营造和创设与所学历史知识相关的历史情景，以激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性。通过学生的自主探究和合作学习获取知识，引导学生形成正确的情感、态度、价值观，并使学生在不断参与的过程中学会认知、学会思维、学会合作和学会创造，实现能力的综合发展。

最后，“e学习”环境下高中历史课堂教学的创新教学方式。教师根据历史教材的内容和学生的认知层次的不同，因人而异，采用不同的教学方法，如学生自学辅导法、小组问题讨论法等，重在培养学生的自主学习能力。学生自学辅导法就是让学生进行自主学习，让学生在历史课堂上作为主体，教师只是在学生遇到困难时进行有效地辅导；小组讨论法就是在完成教学内容之后，将学生分为小组进行讨论，相互解决问题，以便能够互相影响，互相提高。例如在学习选修四《一代雄狮拿破伦》时，教师可以完全放手让学生进行讨论，“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，所以每个学生对于拿破伦的认知和态度都是不一样的，教师完全可以进行一个开放性课堂让学生们积极参与充分讨论。总而言之，在学生学习前，指导学生确定学习目标，制定学习计划，选择恰当的学习方法；学习后督促学生对学习的结果进行自我检查、总结和评价。

总之，“e学习”环境中的课堂是探究式的，探究式教学模式与传统教学模式相比，更有利于学生自主的学习、利于培养学生的科学探究能力、信息处理能力和自我评价能力，有利于学生养成科学态度和科学精神、协作精神。同时也有利于教师教育教学理念的更新，适应时代的发展，创新教学方法和教学手段，构建新型的教学模式。在“e学习”过程中，教师既要与时俱进，发挥探究式教学模式优势，也要不弃传统教学模式之优势，两者相得益彰，优势互补，共同促进历史教学的发展。

参考文献：

[1]许中华.E时代，E学习[J].江苏教育:中学教学版，2013(4).

[2]马玉华.基于网络教育资源的网络教学模式探析[J].教学与管理:理论版，2007(7).

[3]刘岚，唐荣荣.探索“E学习”模式助力课堂效率提升[J].基础教育参考，2014(24).

[4]宋国学.e-学习的理论内涵及实践价值[J].比较教育研究，2005，26(5).

作者：张士陆 单位：江苏省沭阳梦溪中学

第三篇：高中历史教学多媒体技术的运用

【摘要】我国在新一轮的课程改革后，新课标对高中历史教学又有了更高的要求：高中历史课堂应注重培养学生探究历史问题的能力，课堂之外要加强对学生的创新意识和实践能力的培养。现在的高中教师，更多的是关注如何在教学中提高学生的能力。如今信息技术已经渗透到高中历史教学中，因此利用多媒体可以提高历史教学的教学质量。

【关键词】高中历史；多媒体技术

一、高中历史教学运用

多媒体技术教学的特点一般来说，高中历史教学利用多媒体技术表现为计算机辅助教学、多媒体教学和超媒体教学。计算机辅助教学就是利用计算机把教学内容展现出来，再进行教学内容情境模拟、对学生提问、答案评价等一系列活动。多媒体教学就是利用多媒体可以展示影像动画、声音、图形、文字等特点，把教学内容信息传递给学生。多媒体教学中包含了多种信息的应用，而且它可以与课堂学习活动连接起来，为学生提供比较简单的学习方法和技巧，同时帮助学生创建自己的学习系统，促进学生之间的相互交流。多媒体技术在历史教学中的应用，使学生有更多的学习主动性和选择性。多媒体技术的应用可以根据需要把教学内容做成各种形式的教学实用材料，从而提高教学质量，把教学效果最优化。

二、高中历史教学中运用多媒体技术出现的误区及对策

1.老师认为利用多媒体给学生提供越多的资料，学生的能力就提升的越快在教学中运用多媒体技术可以在短时间内收集大量的信息，但是有的老师在做多媒体课件时，放入他所有找到的资料。在上课时，一次性把所有的资料都展示出来，这就会使得教学效果与老师预想的效果截然不同。高中生在一定时间内无法接受庞大的信息量，心理上会产生不适应，甚至排斥老师的教学内容。即使学生一次性能接受得了这么多信息量，学生也会产生疲劳感，没有足够的时间去思考问题，也就无法培养学生能力。而且，老师一节课展示过多的资料，不能突出教学的重点，也就不能帮助学生有效地掌握重要知识。因此，教师在利用多媒体技术做课件时，应该挑选出重要的资料，并且保证这些资料可以突出教学重点。只有控制好课堂上传递的信息量学生才有充足的时间去分析材料、思考问题，这样才能培养学生的思维能力。

2.教师为了做到多媒体良好的演示，而不注重学生的思维能力培养有些教师在课堂上为了抓紧时间展示课件，会快速的切换课件，学生就有可能对上一个问题还没来得及思考，甚至还没阅读完全文，课件就切到了下一张。学生在时间紧迫的情况下是无法思考的。还有一些老师为了展示自己的多媒体技术，把课件做得栩栩如生，甚至声情并茂的展现教学内容，这种完美的课件从材料内容和最后的答案分析都展现给学生，导致学生感觉课堂内容与自己无关，只是一个忠实的观众，这种教学方式很容易让学生养成一种思维的惰性。教师可以利用多媒体制作精美的课件为学生的思考做准备，在课件中尽可能的设置问题，让学生学会思考问题、解决问题。课后，老师也可以布置多媒体作业培养学生的思维能力。总之，教师在应用多媒体教学时，应该做到有的放矢，把培养学生的思维能力放在第一位，课件中演示的内容不要过多，要给学生足够的时间去思考问题，演示的内容也不要过于完整，注意培养学生的问题分析能力。例如，在给学生讲解司南的时候，用一张司南的图片足够把司南介绍的很详细，而不是用一个把它介绍得很详尽的视频。

三、多媒体技术在高中历史教学中应用中的好处

1.多媒体技术培养学生形象思维能力形象思维可以帮助学生认识历史和重构、形成历史表象，具体的、正确的、完整的历史材料是历史形象思维的基础依据。学生合适的心理活动，可以把历史的本来面貌在大脑中展现出来，让学生对那些从未接触过的、已经消逝的历史事实更进一步的认识。就是说，历史形象思维以历史材料为基础，让已经逝去的客观历史在人们头脑中再现。历史学科与其他学科最大的不同点是，历史是过去的，不可逆转的。由于历史不能重复出现，学生也不能直接体验，只能依据历史材料，再加上心理活动让历史事实出现在大脑中。历史学科的特点决定了课堂历史教学离不开历史形象思维，学生运用历史形象思维，把历史人物、历史人物的活动、历史场景、和历史事件在大脑中进行具体的描述，才能把历史生动地展现出来，让历史活过来。例如，教师在讲解《新航路开辟》这一课时，教师可以利用多媒体把当时航海家的图片、原始文字资料等，通过相关的链接做成一个有机的整体，创造合适的历史情境，进而培养学生利用历史形象思维，有效快速地掌握教学内容。

2.多媒体教学在高中历史中的应用可以培养学生逻辑思维能力《新文化运动》这节课中，课本内容充满了政治味道，学生会感到非常枯燥，但是教师如果把多媒体技术和课堂教学结合起来，利用多媒体技术把当时半殖民地半封建社会的中国以及当时的社会思想文化方面的转变展现在学生眼前，可以达到意想不到的教学效果。课上可以选择袁世凯祭孔和祭天两副图，让学生观察并思考这两幅图当时发生的背景，学生这时就可以推理出袁世凯要恢复封建制度。这样，学生在历史形象思维基础上，又培养了逻辑思维能力。

四、总结语

多媒体课件展现出直观的历史画面，有助于帮助学生展开想象，培养学生的历史形象思维能力和逻辑能力。学生在观看课件时会主动地利用他们的想象力去分析问题、解决问题。多媒体课件可以激发学生对问题更深层次的思考，还可以学会利用多媒体技术拓宽知识面，有助于提高高中生综合素质。多媒体技术与高中历史教学的结合，既可以帮助学生快速的掌握知识，又能培养学生历史学习能力，最终帮助老师提高课堂效率。

参考文献：

[1]李广生.多媒体技术在高中历史教学中的运用分析[J].中国信息技术教育，2014，(24):126-126.

[2]韩盼.多媒体技术在高中历史教学中的运用分析[J].亚太教育，2015，(23):189.

[3]付小夏.多媒体技术在高中历史教学中的运用[J].未来英才，2015，(8):180-180.

作者：王德道 单位：临沂高新实验中学

第四篇：高中历史教学新课导入研究

历史是高中教育中一门独特而又重要的学科。学习历史，可以摆正学生们的人生观、价值观，可以使同学们更加具有爱国情怀。在历史教学过程中，如何导入新课，才能让同学们更好的接受和学习呢？导入新课是整个学习过程的开端，也是非常重要的部分，只有导入的恰到好处，才能激发同学们学习历史的欲望。导入新课要考虑学生、教材、环境等等因素，导入方式也有很多种。使用哪种导入方式会让同学们更容易接受呢？

一、讲述故事导入新课

众所周知，故事，尤其是课外故事，对于每一个学生来说都是极具吸引力的。无论是奇闻逸事还是人物传记，都能够使同学们迅速进入学习、阅读的状态。历史这个学科更是如此，与历史事件或历史人物相关的小故事数不胜数。这些故事对同学们的影响很深，且不仅仅局限于教材之内，还会激起学生阅读的欲望，促使学生自己去翻阅查找相关历史资料。由故事导入新课，是一个简单便捷的导入方式，它可以使同学们快速进入学习历史的最佳状态，加深同学们对历史知识的印象。在讲到洋务运动这一课的时候，开篇可以以洋务运动代表人之一曾国藩的小故事来导入新课。故事大概是这样的：曾国藩小时读书十分辛苦，为了把文章背下来他常常熬夜。

一天夜里，一位盗贼到曾家行窃，等了好久曾国藩还在反反复复地背同一篇文章。他不睡觉盗贼就无法行窃。盗贼等不及了就隔窗破口大骂，说你还有完没完？就这么一篇短文章还背不下来！我听你背书耳朵都磨出硬茧子了！你小子听着，看大字不识的盗贼我给你背一遍！说罢便一口气把那篇文章背完，然后扬长而去。曾国藩后来成了大器始终忘不掉这码子事，他得出的结论是：自己并不聪明。要是聪明如盗贼者也走正途，那朝廷大臣哪里会轮得到自己？这个故事简单有趣，可以调动大家想要更多的了解曾国藩的积极性，由此介绍曾国藩是洋务运动的代表人物之一，然后导入新课——洋务运动。另外，可以让同学们自己在课下搜集阅读一些与洋务运动相关的人或事的故事，例如左宗棠、李鸿章等人的生平故事，与同桌或前后桌一起分享。

二、制造悬念导入新课

每个人都是有好奇心的。在好奇心的驱使下，人们会向着自己认为神秘的事物进行探索，这就是悬念的影响。利用悬念使人产生好奇心理，催人主动思考，有时会达到事半功倍的效果。同理，在导入新课的时候也可以充分利用同学们的好奇心，教师可在导入新课之前叙述一些铺垫性的史实，然后通过制造悬念导入新课，成功吸引学生的注意力和好奇心。推动学生自主探究新课时的内容，从而顺利导入新课。制造历史课堂上的悬念有两点要特别注意一下，由于被教育者是学生，因此在制造悬念时要注重激发学生兴趣，同时还要启动学生的思维。悬念基本上都是出人意料或者展示矛盾的，它可以激发高中生们的求知欲望，令同学们一心想要将这个悬念了解透彻。

在此需要提醒的一点是，给同学们留的悬念要贴近同学们的学习生活，要恰到好处的引起同学们的兴趣，不能过分枯燥，反而使悬念失去效果。例如在讲到太平天国运动时，可以这样来导入新课：太平天国运动，1851年爆发，随后全面壮大，到1856年的时候，太平天国取得了东征的胜利，在军事方面达到了鼎盛。就在这个一切都成美好趋势发展的时候，太平天国领导集团内部出现了一件事情，这件事情导致正处于鼎盛时期的太平天国急速衰败，最终灭亡，究竟是怎样一件事有如此大的影响呢？这样的导入语先将背景交代给了大家，让同学们对太平天国运动有一个基本的了解，随后制造悬念，激发同学们想要了解这件事情的欲望，从而导入新课。这样，让同学们在强烈的求知欲望的驱使下学习历史，比直接给他们看教材内容，效率要高出很多。

三、贴近生活

导入新课离我们最近的是生活。我们每个人每天都在生活着，学生也不例外，因此他们会喜欢与自己生活息息相关的人、事、物。由生活中的某些事情进行铺垫，导入历史的新课，也不失为一种方便的导入方法。根据多年的研究调查，大部分人认为历史这个学科的东西与现实生活的关联性并不是很强，因而很多高中生对历史的兴趣不大，对历史事件也不甚了解。但是如果我们能够消除外界对历史的误会，将历史融入生活，将教材与生活联系到一起，就可以提高学生学习历史的动力，并激发他们学习历史的兴趣。这样一来，还可以让同学们在一种轻松愉悦的环境下了解历史，学习历史。

我们以社会主义现代化建设这一课时的内容为例，老师可以将三大件作为本课时的切入点，七十年代至今，三大件一直是男女谈婚论嫁的物质基础。七十年代的三大件指的是手表、自行车、缝纫机；八十年代的三大件指的是电视、冰箱、洗衣机；九十年代的三大件指的是空调、电脑、电话；如今已经是21世纪，各个阶层的人对于三大件的定义也不尽相同，高收入阶层的定义可能是汽车、别墅、高档家具。随着社会的不断进步，经济的不断发展，社会主义现代化建设越来越深入到人们的生活中去。老师在讲完这些之后便可以向同学们提出问题，这些变化是因为什么产生的呢？同学们回答说是由于社会主义现代化的建设，由此顺利导入新课时。

以上三点就是本人对高中历史教学课堂上如何导入新课的研究，这三种导入方式符合学生口味，贴近生活，相信只要合理运用，导入新课不再是难题。同时还能激发同学们学习历史的动力，何乐而不为呢？

作者：孙森单位：江苏射阳中学

第五篇：高中历史教学理念改革思考

大千世界，千变万化。我们身边的事物无时无刻不在进行着更新与改造，高中历史教学理念也不例外。随着新课改的深入，传统高中历史教学理念的局限性慢慢被发现出来，并面临不断被更新的命运。教学理念的更新，是在原有基础之上去其糟粕，并代入新的教学理念，以达到更好的被学生所接受的效果。一种好的教学理念，可以使学生在学习历史时更加轻松愉快，学习效率也会有所提升。那么，从哪方面对固有的教学理念进行更新，如何更新呢？

一、课程理念的更新

一般高中历史课程的内容有这样四个特点——难学、繁杂、偏僻、陈旧。传统的课程理念也只是注重课本教材里的内容。这样的传统教学方式对于学生来说是非常难消化的。因此我们首先要做的就是对课程理念进行更新，加强教材课本内容与高中生们的日常生活的联系，培养学生学习历史的兴趣，让同学们尽情投入到高中历史的学习中去。传统的历史教材一般分为两大部分，一部分是中国历史，另一部分是世界历史。在中国历史的模块里，又分了中国古代史和中国近现代史两部分；在世界历史的模块里，则分为世界古代史和世界近现代史两部分。无论是哪个模块的哪个部分，无一例外，都是按照时间顺序来讲述各个时期的政治、经济、文化三方面的内容。例如高中教材中讲到中国近代史时的顺序是这样的：旧民主主义革命时期、新民主主义革命时期、三年过渡时期、三年经济恢复时期、十年建设时期、“”时期、现代化建设时期。课程理念的更新，主要体现在增添专题，不仅仅以时间一个顺序来教授知识，而是可以以时代性、基础性、多样性、选择性等等为基础，划分出不同的专题，从而吸引同学们的眼球。更新课程理念，既更新了教材的内容，又增强了教材内容与社会、生活、学生的联系。以人民版高中历史教材的必修一为例，这本教材划分了七个专题：古代中国的政治制度、近代中国维护国家主权的斗争、近代中国的民主革命、现代中国的政治建设与祖国统一、现代中国的对外关系、古代希腊罗马的政治文明、近代西方民主政治的确立与发展。这七个专题，主题鲜明，分类清晰，非常适合高中生去逐一了解学习。

二、传统教学理念的更新

在高中历史教学过程中，老师应该将更多的注意力放在学生如何获取知识和经验、学生对历史课程的感觉、学生学习过程的形成、学生如何发现问题解决问题等方面。老师在同学们学习的过程中起到的作用非常之大，好的老师要学会如何引导同学们去学习而不是一味地将知识传授给大家。因为只有将学生学习的兴趣提上来，学生才会去主动学习历史，这样的效果往往是事半功倍的。传统教学理念的更新，主要体现在让学生学会自主探究，亲身实践。众所周知，传统的教学理念都是老师讲、学生听，这样枯燥单一的教学模式对于学生的学习起不到正面、积极的作用，因此我们要将传统教学理念更新为引导学生主动学习，提高学生的自学能力、团队合作精神、解决问题的能力，只有这样才能满足新时代下学生对历史学习的需求。传统教学理念的更新，主要表现在以学生为中心，充分发挥学生的潜能，加深学生对历史教材上内容的印象。具体的方式有很多种，例如让同学们结为小组，安排每个小组依次进行备课，或提出问题让同学们课下自己去解决等等。在此我们以教材必修一专题三的第二课——辛亥革命为例，老师在导入辛亥革命这一课之前，可以安排某个小组进行备课，或者给同学们布置任务，每个人收集一些辛亥革命期间发生的历史事件，或辛亥革命主要发起人的生平故事等等。让同学们在接受新课之前，对辛亥革命有一定的了解，这样，老师就可以更顺利的导入新课，同学们也可以更轻松的接受知识。在讲到新民主主义革命这一课时，也可以用相同的办法进行。

三、复习理念的更新

历史这一学科的高考，其主要目的是考查高中生对基本历史知识的掌握程度、历史学科素养和学习潜力，考查学生运用学科思维分析、解决问题的能力。一般来说，高考的命题不局限于教材内容，经常会出一些新的材料创设新情景，要求学生能够把握历史发展的基本路线。高考的考试内容中，中国史占得比重较大，这其中近现代史的比重又要比古代史稍微多一点。有了这些概念，就可以将复习理念进行更新，具体要如何更新呢？在更新复习理念时要注意以教材标准为主，重视教材中的每一专题、每一节课，更要注重课程的性质和基本理念。要树立一种以教材为主，用教材教课，但不只教教材内容。在教学过程中，要注重各类型资源的整合。例如在讲到古代希腊、罗马政治文明时，可以将中国古代政治制度也一并罗列出来，进行整合，还可以鼓励同学们比较其优缺点，对比复习，加深记忆。在讲到古代史的时候把公元前五世纪归纳整理，可从政治上、经济上、文化上进行分类归纳，这样更有助于系统的复习。

与此同时，要注意加强专题史下的通史复习，对重要时期进行重点专题复习，中外关联、政治史、经济史、文化史关联，帮助学生构建通史知识框架。教师在教学中要全方位地引导学生广泛的学。备考备在平时的每节课，充分合理利用好现有教学资源，在每节课中落实能力培养。

以上三条建议就是我对高中历史教学理念的更新的探究和认知。相信只要掌握了正确的学习方法，历史将会不在枯燥无味，变成一门有趣的学科。江苏响水中学

作者：周建

第六篇：高中历史教学课堂导入思考

摘要:高中历史教学中课堂导入，因其关键性作用，越来越受到教师的重视。课堂导入可根据教师所面临的具体情况，进行灵活多样的设计，以求达到课堂教学的有效性。

关键词:高中历史教学;导入设计;应用

新课改以来，高中历史教学中课堂导入，作为教学过程的一个环节，受到普遍的重视。其具有重要地位，是实现课堂教学目标，及学生有效参与到历史学习的关键。成功的导入需要具有激发学生思考、调动学生积极性、回顾已有知识和拓展视野等功能特性。新课导入设计的时间2－5分钟为宜，设计时间过短很难达到预期效果，过长时间的导入容易使学生注意力分散，也使完成其它教学环节的时间捉襟见肘。根据不同的学情及教师个人的特点，导入的策略方式应灵活多变，不拘一格，导入的最终目的应突出课标内容，引领学生共同参与本课知识的学习，以有效的完成教学目标。这里根据自己的教学实践，探讨几点课堂导入在高中历史教学中的应用策略。

一、回顾已有历史知识

通过回顾学生已学历史知识，导入新课。是最为常见的导入方式，其能够带领学生温习所学知识，对比新旧知识的异同，使学生更好的理解与把握相关知识点。此方法的重点在于对学情的把握，对学情了解充分的情况下，可以根据学情设计出难易适度，又突出教学重点的导入。比如:近代中国民族工业的兴起一课，其所讲内容与初中八年级上册所学内容有很大的关联。如果这里运用回顾已有知识导入新课的方法，可能会遇到很大的麻烦。因为初中历史课的性质，大部分学生到了高一下学期时对这部分知识已经很模糊。这里如果运用上一专题所讲知识点，自然经济和古代中国经济政策一课中的明清资本主义萌芽的缓慢发展，进行回顾导入本课内容效果较好。设计导入可以为:同学们上节课我们学习了明中后期出现的资本主义萌芽，其表现和实质是什么呢?资本主义萌芽的产生是生产力发展的必然结果，但是在当时中国占经济主导地位仍是自然经济。那么到了1840年之后，随着外国资本主义的入侵，其是怎样一步步的瓦解自然经济，中国明清时期孕育的资本主义萌芽为什么走向消亡呢?由此，教师既可以了解学生对已有知识点的掌握情况，又可以突出时间发展脉络，及外国资本主义侵略对中国近代经济发展的影响。

二、主题式导入

高中历史教材主要有人教、岳麓和人民三个版本，人教和岳麓版按照单元进行编排，人民版按照专题进行编排。每个单元专和题都有一个主题贯穿其中。教师可以利用每个单元和专题的主题设计导入。单元和专题的导入设计，应该简单明了，突出主题的线索和脉络，不宜太难。然后再根据每课课标，设计新课导入，新课的导入应与本主题紧密联系。专题式导入需要教师对整个专题内容有充分的理解，并进行专题式教学设计和备课。如:人民版必修一的专题一，主要讲述了古代中国政治制度的基本特点和形成过程。我们可以根据其主题设计专题导入为:请同学们回忆一下古代中国都经历了那些朝代?上面这些朝代他们的统治政策有很大的传承性，并深刻影响着现代中国的政治制度演进。按照古代中国政治制度的基本特点，我们可以简单的将本专题内容划分为两部分，第一部分为夏商周时期，主要讲述了中国早期的政治制度。第二部分为从秦王朝到明清时期，主要内容为专制主义中央集权制度。两个时期的政治制度特点不同，但都是五千年中华文明不断演进的结晶。这样做可以让学生宏观的把握专题知识内容，启发学生思考，并进行探究学习，深入理解所学内容。

三、导入时运用手段的多样性和灵活性

课堂导入包括:视频、图片、音乐、实物和文献等多种手段和方法。这些方法的灵活运用可以丰富课堂教学，吸引学生注意力，调动学生学习的积极性，启发学生思考。是新课改背景下，多媒体教学课堂导入的常用方法。如:讲到必修二物质生活与社会习俗的变迁一课，可以通过两组图片进行导入，一组为从长袍马褂—中山装—时期绿军装—改革开放以来的服装;一组为从跪拜、作揖—鞠躬、握手。然后让学生观察两组图片，得出自己的认识和见解。这样可以调动学生学习的积极主动性，并对本课知识脉络有了初步的认识。这些手段和方法的运用，要注意紧扣课堂教学目标，保证所用音频、实物和文献等史料的真实性。如:讲到苏联社会主义改革与挫折时，放一张图片，然后杜撰一个人物，说此人经历过苏联社会主义改革的各个时期，最后痛斥戈尔巴乔夫的政策令苏联解体。这样的导入很不尊重历史的客观事实，易误导学生。

总之，高中历史课堂好的导入设计，是有效完成课堂教学的关键，应为高中历史教学方法创新的重点所在。教师在设计导入时，应根据学情、教材内容及自身特点合理的进行设计，以求启发学生创新思维能力，调动学生参与课堂教学的积极主动性，完成既定教学目标。

参考文献:

［1］张峥．论新课改下的高中历史课导入设计．华东师范大学硕士论文，2011．

［2］贲丹．浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用．中国校外教育，2014．

［3］费飞相．课堂导入策略在高中历史教学中的应用．中学教学参考，2015．

作者：王永胜 单位:重庆市江北中学

第七篇：高中历史教学学生自主学习能力培养路径

当学生学会自主学习时，每门课程都会变得有趣。高中课程中，历史是一门独特的学科。如何在高中历史教学过程中培养同学们的自主学习能力呢？这就需要教师制定有针对性的有效方针，有效的教学方针不仅有效地提高学生学习的积极性，还能大大提高老师的教学水平。课堂上的教学是学校教育学生的核心环节，如果要提高该校的教学质量则必须要有有效的教学理念和教学策略。并且如何在有效教学的前提下，使同学们能够主动地学习，也是教学研究的重要方面。

一、确立主体地位激发学习兴趣

确立主体地位，激发学生兴趣，是培养学生自主学习能力的基础。无论我们用怎样的教学模式，无论我们要教学生们怎样的知识，有一个道理是亘古不变的那就是学生才是学习的主体。在教学过程中，要时刻记住以学生为本，正确的引导学生主动学习、参与实践。老师在同学们学习的过程中起到的作用非常之大，好的老师要学会如何引导同学们去学习而不是一味地将知识传授给大家。因为只有合理引导学生，使他们明白自己才是学习的主人，学生才会去主动学习历史，这样的效果往往是事半功倍的。曾有教育学家说过：兴趣是学生最好的老师。可见除了确立学生的主体地位，激发学生学习兴趣也是非常重要的事情。培养自主学习能力离不开兴趣。仅凭老师讲述高中历史课程是一件相对较为枯燥的事情，但是如果能将它们变得生动有趣，就能够充分调动同学们的积极性，激发同学们对高中历史的兴趣，这样一来，枯燥无聊的事情也可以做的有滋有味。

在学到明朝历史时，我们可以导入这样一个故事：明朝洪武年间，有一天，大学士宋濂在家中请客。第二天，明太祖问宋濂，昨天请了些什么人？吃了些什么菜？喝了些什么酒？宋濂一一如实回答。明太祖听后说：“你说的全对，没有欺骗我。”说完，拿出一张地图。宋濂一看，是昨天家中宴请宾客时的详细情况，不禁吓出一身冷汗。这个故事可以用来激发学生的兴趣，讲完之后老师可以提出一些问题，监视大学士宋濂的是什么人呢？他们听谁的指挥呢？这段材料说明了什么问题呢？然后让同学们带着问题，自主学习，认真思考。

二、开展丰富多样的课外活动培养

高中生自主学习能力，不仅仅要求学生在课上学会自主学习，课下也是一样，也需要自发性的去探究、实践。课上的自主学习能力可以通过创设良好的教学情境来培养，那么课下的自主学习能力应该如何培养呢？我们可以通过开展丰富多样的课外活动，来引导同学们在课下也能自主学习。高中生的课程紧、任务重，丰富多样的课外活动可以帮助调节高中生的学习压力，又可以培养学生自主学习能力。历史课外活动，轻松有趣，形式多样，是历史课堂教学重要的组成部分，是对课堂所讲知识的扩充和延伸，是培养学生自主能力的有效方式之一。学生是课外活动的主体，老师作为课外活动的指导者，要精心设计每一次活动，并积极调动每一位同学的积极性，引导学生完成课前组织、策划、准备，课中的主持、开展以及课后的评价和总结等一系列事情。在开展课外活动的过程中，老师的角色是引导者和调节者，要给同学们尽可能大的活动余地，充分调动学生的积极性，发挥每位同学的潜能，人尽其用。

中国近代史既是帝国主义侵略中国的屈辱史，也是中国人民不屈不挠反抗帝国主义侵略的战斗史，这段历史有着浓重的感情色彩。因此，在讲到中国近代史时，老师可以组织同学们进行爱国主义演讲。以鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争为演讲线索，收集中国近代史上爱国英雄的人物事迹，进行慷慨的演讲。演讲活动的展开，激发同学们的爱国情怀，并且提高了学生自主收集资料的能力，培养了学生综合性地运用知识的能力，一举三得。除了爱国主义演讲之外，我们还可以开展唐诗宋词的朗诵比赛，陶冶同学们的情操，传承中华文化。时间充裕的情况下，我们也可以带领同学们观看一场历史文化方面的电影，然后让同学们写下观后感，提高同学们的总结能力。课外活动的方式有很多种，只要根据学生特点进行有目的性的开展，就可以得到很好的教学效果。

三、引导学生自主制定学习计划

学生是学习的主人，但是学生毕竟是学生，对于系统全面的学习方法掌握得不够准确。因此，老师要做好一个引导者，引导同学们自主制定学习计划，并能够根据计划完成自主学习的任务。在培养学生自主学习能力的初期，学生对应该如何制定学习计划，制定计划时需要注意什么总是不清不楚的，老师可以给同学们做示范，帮助同学们制定一个切实可行的学习计划。渐渐地，学生也会学会自己制定计划，自主学习。例如在学习隋唐文化时，老师先给同学制定这样的学习计划：先看书预习，然后制定学习目标，自主学习课本内容，与同学们相互讨论交流，最后做一个总结，并收集一些相关的史料，与同学们共同分享，加深对这段历史的印象。

培养高中生自主学习历史的能力，可以减轻教师的负担，增强学生的创新和实践能力，提高高中历史的教学质量。对于老师或者学生来说都是一件幸事。培养自主学习能力是当前教育中必须提上日程的事情，希望以上三点建议对于广大老师和同学们有所帮助。

作者：王丹 单位：江苏盐城市田家炳中学

第八篇：高中历史教学理念的转变研究

【摘要】随着新课程标准的提出，传统的高中历史教学模式已经不能满足新课程标准对高中历史教学的要求，新课程背景下，高中历史教学观念也有了突破性进展，高中历史新课标的提出，对教师的教学模式，教学方法也提出了更高的要求。

【关键词】新课程改革；高中历史教学模式；解决方案

新课标的颁布，对高中历史教学提出了明确的要求，历史教学要注重历史知识的连接，注重学生历史学习思维模式的养成，在历史学习过程中培养学生的社会责任感，和历史使命感，在教学方法上，教师要更改以往的以教师为主体的传统教学模式，落实新课标的要求，为提高学生的综合能力，培养学生的自主学习能力，教师要“以学生为本”，在历史教学上，更改传统的教学理念，建立新的教学模式，激发学生学习历史的积极性。新课程背景下，高中教学理念的转变，对提高高中历史教学效率，有着十分重要的作用，本文将详细分析现阶段，高中历史教学理念上的弊端，并给出具体的解决方案。

一、现阶段高中历史教学中存在的弊端

高中历史新课程标准中，明确了历史教学的目的，要求学生在掌握历史基础知识的同时，在高中历史教学上，更要注重培养学生的自主学习能力，解决问题能力，历史思维模式的养成，通过历史学习，全面提高学生的人文素养，实现培养学生良好情感态度与价值观的最终目的。在新课程背景下，现阶段高中历史教学还存在许弊端，传统落后的教学观念严重阻碍了高中历史教学的发展，以下内容将详细分析，现阶段高中历史教学存在的弊端。

1.教师作为课堂的主体，学生学习的积极性不高

在传统应试背景下，历史教学将重点放在了知识的传授和掌握上，教师常常作为知识的传播者，是课堂的主体，学生处于学习的被动位置，这种传统的教学观念，使学生过于依赖教师，缺乏学习的自主能力，严重影响了学生对历史学习的积极性，俗语有言：“授人以鱼不如授人以渔”，与其做课堂的传播者，不如做学生的引导者，教师传统落后的教学理念，是弱化高中历史教学效率的主要原因。

2.缺乏对学生情感态度与价值观的培养

根据高中历史新课程标准的要求，高中历史教学的最终目的是以人为中心，通过总结历史上的重大事件，人物所留下的精神财富，进而培养学生积极向上的情感和价值观，教师一味地追求知识的传授和掌握，忽略了历史学习的最终目的，是历史教学理念落后的关键因素。

3.对历史知识体系的构建不够重视

在《普通高中历史课程标准》中，要求学生拥有对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释的自主总结能力，新课程对历史知识体系给予了足够的重视，教材信息的整合和总结，有助于学生在教材中获取更多的有效信息，将教材进行归纳和整合，将散乱的知识连成一个网，强化了历史知识的时空观念，在整合教材的同时也加强了对历史知识的记忆。历史体系的构建，是提高学生自主学习能力，发挥学生主观能动性的有效手段。教师对知识体系构建的不重视，导致学生学习历史的思维能力薄弱，缺乏历史学习的意识，大大降低了学生对历史学习的积极性和主观能动性。

二、新课程背景下转变高中历史教学理念的具体措施

传统的高中历史教学模式已经不能满足新课程对历史教学的要求，转变教学观念是提高，高中历史教学效率的有效手段，以下内容针对现阶段，高中历史教学存在的的问题进行详细的分析，并给出具体的解决方案。

1.构建趣味课堂，活跃历史气氛，调动学生的积极性

枯燥沉闷的的课堂，极大影响了学生学习历史的积极性，降低了高中历史教学效率，教师作为课堂的引导者而非传播者，教学过程中，应该以学生为主体，引导学生对历史知识的掌握，落实新课程对教师教学的要求，不但有助于学生历史思维模式的养成，也提高了学生历史学习的积极性，充分发挥了历史学习的主观能动力，针对建设趣味课堂，活跃历史气，教师可以在课前或课后针对现阶段最新的电视剧或电影等有关历史问题的热门题材，教师与学生进行研究探讨，纠正影视作品中的错误信息，针对所选的题材，教师可以对知识进行扩展，不但可以加深学生对历史知识的理解，学生与教师的互动，热门题材的选取，也活跃了课堂的气氛，调动了学生学习历史知识的积极性，充分发挥了自身的主观能动力，是实现历史有效教学的关键因素。

2.落实新课标对历史教学的要求，全面提高学生的人文素养

新课标下的历史教学，最主要的目的是通过历史人物情节所留下的精神财富，进而培养学生积极向上的情感和价值观，教师在高中历史教学中，应该落实新课程历史教学的目标，通过历史的学习，注重培养学生良好的道德品质，积极弘扬民族精神，通过对历史的学习，逐渐培养学生的历史使命感和社会责任感，塑造健全的人格，从而实现全面提高学生人文素养的目的。

3.加强相关学科知识的渗透

加强相关学科知识的渗透，提高了学生对历史知识的整合和归纳能力，高中历史涉包含了辩证唯物主义和历史唯物主义的思想，在历史教学中，有效的将政治，地理，语文等知识进行渗透，不但可以加深学生对历史知识的理解，还可以有效的将历史节点串联在一起，加深记忆，相关学科知识的渗透，加深对历史内容的理解，充分调动了学生学习的积极性，学生在历史教学过程中，运用相关知识，将历史节点联系到一起，形成准确的时空观念，不但加强了学生对历史内容的记忆，提高了自主学习能力，充分发挥了自身的主观能动力，所以说，加强相关知识的渗透对历史教学有着深远的意义。

三、结束语

新课程背景下，传统的历史教学观念已经不能满足现在历史教学的需求，高中历史教学理念的转变对提高，高中历史有效教学有着十分重要的意义，新课改背景下的历史教学，对教师教学能力和教学观念的创新提出了更高的要求，高中历史教学观念的转变，对培养学生自主学习能力、历史使命感和社会责任感，提高学生人文素养，弘扬民族文化精神，增强民族凝聚力都有着至关重要的作用。

参考文献：

[1]李娟.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013.

[2]刘克贵.新课程背景下高中历史课堂教学讲授法运用研究[D].山东师范大学，2013.

[3]钟涛.新课改背景下高中历史自主学习课堂的构建初探[D].四川师范大学，2013.

[4]许鹭.新课程背景下高中历史人物教学的现状分析与对策研究[D].东北师范大学，2012.

作者：付泽 单位：东辽县第一高级中学

第九篇：初高中历史教学衔接探讨

摘要：随着素质教育的推行，为做好学生的历史教育工作，怎样做好初高中历史教学就成为现阶段最重要的研究问题，通过长期实践教学得知，高中历史教学在很多方面都与初中历史教学存在差异，只有找出这些差异，有针对性采取有效措施才能做好初高中历史教学衔接，因此，将初高中历史教学衔接中存在的主要问题入手，联系实际情况，提出合理有效的衔接对策，为促进学生全面发展奠定基础。

关键词：新课程；初高中；历史教学；有效衔接

在高中历史教学中经常会听到有些学生说高一历史难，实际上并不是高一历史真的很难，而是很多学生不能将初中历史知识与高中历史知识衔接在一起，这样就出现了高中历史与初中历史相脱节的情况，为解决这一问题，就需要高中历史教师结合存在于初高中历史教学衔接中的问题，提出有效的衔接对策，帮助学生学好历史知识。

1初高中历史教学衔接中存在的主要问题

1.1历史教材编写体例存在差异。研究初中历史教材可以发现，在初中历史教材中多以主题+时序的方式较多，不仅注重历史的发展顺序，还关注学习内容，这样就决定了历史具有普遍性与科学性。而高中历史教材在编写上则注重逻辑性，既加强了古今联系，又注重中外关系，基本都是对知识点的概括。同时，在高中历史教材中囊括了所有重大事件，却没有按照历史时序编写，这样就决定了高中历史教材具有一定的跳跃性，而刚从初中升到高中的学生很难从初中历史的模块中走出来，所以，经常感觉高中历史难学。

1.2教材内容侧重点存在差异。对于初中历史来说，多以政治史、经济史为主，缺少思想文化史，由于文化史并不是中考重点内容，所以很多教师为尽快完成教学工作，让学生有更多的时间复习考点，经常刻意忽略文化史[2]。而在高中历史中，文化史与经济史则是主要内容，如果细化高中历史教材可以发现，高中历史必学的版块中基本都含有文化史内容，如果初中历史教师忽略了教材内容，就会让学生在升入高中以后感到历史学习吃力。同时，在新课程标准下，初中历史带有明显的简单易懂性，而高中历史教材则与此相反，不仅分量过重，内容也更为深奥。

1.3教师教学情况存在差异。新课程标准要求，高中历史不仅要让学生掌握历史发展进程，还要细化重大历史发展，尤其要做好重要史实的教育工作，从这一点可以看出，要做好历史教学，就要求初高中历史教师能够从宏观角度考虑问题，全面了解整个中学阶段的历史教学内容。然而，在实际教学中却发现，无论是初中历史教师，还是高中历史教师都没有做到这一点，这样就出现了教学差异，影响了初高中历史知识的衔接。

1.4学生自身情况存在差异。由于初高中历史教材在编写体例上存在差异，所以，要学好高中历史就对初中学生提出了更高要求，然而很多学生所掌握的历史知识十分有限，有些地区还没有将初中历史作为中考科目之一，很多学校也就没有在历史上投入过多精力，这样一来，当学生升入高中以后就出现了学习差异，高一学生历史底子差也就十分常见，这在一定程度上也为初高中历史知识衔接提升了难度。

2新课程标准下做好初高中历史教学有效衔接的方式方法

2.1初中历史教师优化教学策略。初中历史教学要做好历史教学工作，促进初高中历史教学衔接，应重视教学策略的优化，具体来讲可以从以下几方面入手：第一，调动学生历史知识学习兴趣，让学生主动参与到历史知识学习中。无论处于哪一阶段的学生都愿意学习自己感兴趣的，初中学生也是如此，所以，初中历史教师就要联系学生实际情况，从他们的兴趣点入手，如很多学生都对某个人物或事件过程感兴趣，教师就可以将历史知识融入到这些故事中，讲给学生听。同时也可以与学生作交换，如在学习某个知识点前与学生讲好条件，只要学生将自己所讲的重点内容记住或课堂表现良好，就为他们讲述一个历史小故事，学生的学习兴趣也会提升，回答问题积极性也会被调动起来，这对促进学生全面发展具有重要作用。第二，构建历史知识框架，强化历史知识融入。由于初高中老师教材侧重点不同，使得很多初中学生所掌握的知识在高中阶段难以发挥应有作用，为更好的适应新课程标准，初中历史教师在实际教学当中就要适当弥补初中历史知识的不足，为学生构建合适的历史知识框架，这样不仅可以让学生更全面的了解历史面貌，还可以避免在学习高中历史知识中产生陌生感，对提高学生高中历史成绩有重要作用。在实施新课程标准以后，初中历史教师可以联系实际情况适当减少某些知识的教学，深化学生对某些历史事件的进一步了解，这样也可以有效提升学生学习高中历史的能力。第三，强化历史思维能力，让学生快速参与到学习中。要做好初高中历史衔接，初中历史教师在日常教学中应帮助学生形成良好的学习意识，形成历史思维，使其认识到终身学习的作用，并在教学中注意案例的应用，让学生尽快参与到历史知识学习中。

2.2高中历史教师优化教学策略。高中历史教师对初高中历史教学衔接的影响很大，高中历史教学教学策略如何将直接影响到学生学习成绩，面对这一现实，就需要高中历史教师从以下几方面优化教学策略：第一，拥有良好的历史知识衔接意识。要做好高中历史教学工作，高中历史教师应全面熟悉初中历史教材，并了解学生的学习情况，根据现实采取合适的教学策略。如笔者在了解到初中历史与高中历史教学侧重点不同以后，在日常教学中就适当做出了调整，让学生逐渐从政治史与经济史中过渡到文化史中，对于初中历史基础较差的学生还制定了合适的指导方案，实现有针对性教学，为他们指出了课下应学习的内容，一段时间以后发现他们的学习成绩明显提升，与基础好的学生差距逐渐缩小。第二，联系高中学生思维，注重历史思维能力培养。高中历史课无论是理解层次还是应用层次都要比初中历史高一些，要做好初高中历史教学衔接，就要在高中历史教学中注重历史思维能力的培养。对于高中历史教学来说，不仅要让学生掌握必要的历史知识，还要强化学生的分析与概括能力，让学生在学习历史知识的过程中懂得如何提取历史知识。为实现这一目标，应做到以下几点：首先，注意课堂讨论的运用。新课改要求将学生作为教学主体，教师为客体，再适当实际给予学生指导，所以，在高中历史教学中，教师可以通过课堂讨论的方式让学生学习与了解历史知识，这也是培养学生历史思维的有效方式。其次，正确运用初中历史教材，让学生将初中历史知识与高中历史知识联系在一起，并让学生就有价值问题进行谈论，这样也可以有效促进高中历史与初中历史的衔接。

总而言之，新课标要求促进学生的全面发展，为满足新课标要求，初中历史教学应与高中历史教学相关联，尽管两者的层次并不相同，但两者的终极目的却是一致的，都是为让学生掌握更多历史知识而开展的。由于初高中历史教学中存在一定差异，影响了教学衔接，更影响了学生学习成绩的提升，针对这种情况，本文提出了一些解决措施，希望能为初高中历史教师带来有效参考。

参考文献

[1]刘波.新课标下初高中历史教学衔接的几点建议[J].教学与管理，2013（34）：81-82.

[2]徐志兰.从课标的变化看初高中历史教学的衔接[J].教育科学论坛，2013（2）：13-15.

[3]李阳.浅析初高中历史教学衔接欠缺问题的解决方式———高中有效性课堂的实施[J].中国校外教育，2016（4）：52.

[4]李阳.探析初高中历史教学衔接欠缺的解决方式[J].学周刊，2016（13）：94-95.

[5]苏继红，王崇鉴.高校历史专业教学与中学历史教学有效衔接的当下之思[J].黑龙江高教研究，2012（12）：178-180.

作者：李博 单位：大庆市澳龙学校

第十篇：高中历史教学中学生历史思维培养研究

摘要：教学改革促使我国教学朝着科学性、创新性方向发展。高中历史教学应结合实践和理论知识，培养学生的历史思维，进而帮助学生建立历史知识、历史理论的关联，提高教学效益。本文简要论述了在高中历史教学中培养学生历史思维的方法，旨在提高学生的历史综合素养。

关键词：高中历史教学；　历史思维；　培养

一、引导式历史问题导入

传统的历史课堂教学以传授理论知识为主，学生通过对历史事件的回顾，进而熟记历史事件的时间、地点、人物，以及所产生的历史意义等，是一种照本宣科、死记硬背的历史教学模式。新课程改革要求各学科教师创新教学模式，从而提高课堂教学效率。如在教学《夏、商、西周》时，笔者首先以我国现有的政治制度和学生学过的政治制度为切入点，向学生提出问题：“回顾以往的学习经历，对所学的政治制度进行举例或综述？”因为历史是对已经发生过的事件的总结。实际上，学生不断地积累和提取知识也是回顾历史发展的过程。教师通过回顾性问题导入，可调动学生的创新思维，促使学生在头脑中快速搜索自己已知的政治知识，进而引出本节课的主要教学内容。

二、运用灵活的教学模式

高中生的思维发展已经由具体形象主观性思维向抽象逻辑客观性思维转变，对事物有自己的想法，可以独立思考生活中和学习中出现的问题，并运用已有实践经验解决问题。因此，高中历史教师可以充分利用高中生的思维发展特点，采用灵活的教学模式，引导学生把自己的想法、思路融入遇到的历史问题或接收到的历史新知识中，帮助高中生形成独立思考的历史思维，提升高中生历史学习的实效性。如在教学《鸦片战争》时，教师可以采用自由讨论、自主探究的教学模式开展教学。首先，教师简要介绍鸦片战争发生的历史背景，并说明其出现的危害程度和影响范围；其次，教师组织学生开展分组讨论，运用自己已经掌握的知识探寻鸦片战争给中国近代社会带来了怎样的影响，并通过自主探究，总结和概括讨论的结果，使之成为具有价值的历史信息；最后，教师把书本中阐述的鸦片战争产生的历史影响与学生的探究结果进行对比，取其中的精华与教材内容进行结合，形成具有本阶段、本班级学生独立想法的特色历史总结。

三、采用多元化的评价方式

当前，高中历史学科的评价方式以闭卷考试的成绩为主，这样单一的评价方式容易造成学生为了应付考试，而死记硬背历史知识。这样的评价方式导致高中生不再加工理解阶段性所学的历史知识，只熟记书本的理论常识，从而造成学生容易遗忘之前所学的历史知识，不利于学生提升历史学科的综合水平。实际上，除了采用书写形式的试卷考察方式之外，历史教师还可以演讲、辩论等形式考查学生的学习结果。如在教学完“中国近现代史阶段性内容”后，教师可以辩论会的形式考查学生的学习情况。首先，辩论双方一一列出所学的中国近现代史知识，队员将不完整的地方补充完整；其次，教师提出问题，将中国近现代史内容与古代史内容相结合，探寻古代史文化对中国近代史发展的影响，辩论双方通过小组探讨，对所学过的历史知识进行提取，想出解决问题的对策，并做出回答；最后，教师列出双方的不同观点，辩论双方通过历史例证阐述自己的观点。

总而言之，学习高中历史学科，学生可以了解和掌握中国古代、中国近代、世界近代、世界现代的发展历史，培养学生的历史思维。

参考文献：

[1]王苏日嘎拉图.高中历史教学中学生思维能力的培养探究[J].西部素质教育,2015,(5).

[2]吴国君.浅析如何在高中历史教学中培养学生的创新思维[J].读与写(教育教学刊),2010,(4).

高中历史教学范文第4篇

教育哲学在教育学领域是一种特殊的存在，追求的是一种终极的价值，其归宿是人的发展和完善。人们通常会把深刻与高深莫测等特点赋予教育哲学，但又往往因其过于深刻和“高雅”而将其拒之门外，不能很好地将教育哲学的思想应用于教学实践中。黄济在其《教育哲学通论》中认为，教育哲学主要论及教育本质、教育价值、教育目的、教学道德、教育美育等。教育哲学的本质是以一定的哲学观点和方法研究教育本身难以解决的基本问题，以求得对教育的整体性把握，并不断为教育事业提供一个适当的价值尺度。

第一：教育哲学之维下的历史教学目标应包含引领学生全面地、系统地、深刻地审视历史和社会问题；

第二，教育哲学之维下的历史教学目标的确定应让学生抓住问题的关键，挖掘历史史实所承载的价值，探讨历史学科的本质等根本性问题。这些目标与历史学科的育人功能是一致的，这也正是我们需要从教育哲学层面去思考历史教学目标确立的原因所在。柏拉图主张教育就其最高意义而言是哲学。基于教育哲学的视角，历史教学除了进行学科基本能力和素养的培育以外，更应去追求学生生命的完善和境界的提升，爱国情感、人文主义精神、坚强与宽容的人生态度，尊重与敬畏，人格与品性，这些才是学生学习人文社会学科真正的意义所在，是教育的终极目标。

二、教育哲学视角下高中历史教学目标确立及实现

高中历史教学目标的确立，就是要关照人生的原始命意，以人文精神涵养生命，以对过去的理解和对话构筑教育与生命和现实的相融，实现教育促进生命的全面成长。学生应该通过历史的学习，提高认识历史问题的能力，树立正确的历史观和价值观，从而因历史而智慧，因历史而深刻，因历史而崇高。因此，如何更好地从教育哲学的视角审视历史教育价值，让历史教育闪烁价值的光辉，是高中历史教学目标确立的关键所在。

第一，以历史学科能力和学科素养培育为教学目标，提高学生的历史认识水平，让学生具备初步的理解和认识历史事件的能力。高中教育特别是历史学科教育是素养教育，具有基础性和发展性的特点。高中学生应通过历史学习，掌握历史唯物主义和辩证唯物主义的基本原理，认识和分析历史现象、历史事件。教师在确立教学目标的时候，要充分强调历史教学的这一价值追求，即学科能力的提升和学科素养的培育。注重学科能力和学科素养，并非不要知识目标，而是要对知识进行重构，整合课内外教学资源，以更加丰富的呈现方式引领学生在学习的过程中把握历史学科教学内容所蕴含的思想和价值。历史事实是客观的，但历史所表达的思想是主观的，历史教学应该重视对学生进行基本学科能力和史学素养的培育，让学生掌握基本的历史研究方法，具有初步的唯物主义理论修养，让他们具有历史学科的基本素养。例如人教版高中历史教学必修1的第一单元，教材是围绕中国古代的政治制度展开的。如果仅仅围绕制度的内容、影响等知识进行学习，不仅学习过程会非常乏味，而且这一单元所蕴含的历史教学价值也将被淹没。中国古代的政治制度这一单元实际上是围绕中国古代政治文明的发展这一条线索展开的。“秦朝的专制主义中央集权制度的确立、三公九卿制度”，唐朝的“三省六部制、科举制、内阁制”等等，这些制度无论从其完备程度、制度体现的国家管理理念还是从制度对社会发展的影响看，在当时的世界上都是领先的。历史教学不能仅仅停留在这些知识本身，而是要引导学生将这些具体的制度内容放在当时时代的背景下去思考其必要性，进而深刻认识这些制度本身所承载的政治文明和政治智慧。同学们在评价“秦朝的专制主义中央集权制度的建立”时往往以习惯的批判思维认为这个制度过于集权、是专制的，是对人民的控制等等。这就要求教师从专制主义中央集权确立的时代背景、主要内容出发分析其影响，最为重要的是教师要从政治文明的视角认识这些制度，超越阶级和意识形态思维，看到“秦朝专制主义中央集权制度”是当时国家统一、社会发展的历史需要，也是适合社会经济发展的要求，符合历史发展潮流的。让学生深刻理解“三省六部制”所蕴含的“制约与平衡”基础上的“集权”智慧，这些制度放在当时的历史条件下来看，毫无疑问是中国古代政治文明的重要标志，是当时社会发展的重要保证。历史教学目标应包括从基于唯物史观的史学素养与方法层面，培养学生历史研究意识、逻辑分析意识、批判建构意识和理解包容意识，以及建立在这些意识之上的国家意识、全球意识、人格意识和责任意识。人教版高中历史教材必修II为例，除了让学生掌握古今中外人类经济发展的线索和规律外，还应该赋予经济史更多的价值内涵。如通过中国古代手工业的繁荣、古代丝绸之路的延伸等内容的教学，让学生认识到中华文明在世界文明中的地位，理解人类文明相互关系，认识到不同民族共同创造了人类宝贵的物质和精神文化；通过新航路的开辟和资本主义世界市场的形成，认识到人类从孤立走向一体化的进程，从全球的视角认识人类世界，认识到资本主义侵略的本质，既看到资本主义创造的文明光环，又能透过文明看到奴隶贸易的罪恶和殖民侵略的野蛮。这样的历史课堂，学生学习到的就不仅仅是知识，更重要的是情感的提升、人格的完善和精神的升华。

第二，整合历史学习资源，围绕历史学科三维目标的建构进行教学设计，让情感价值目标得到充分实现。历史学科的三维目标，即“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”，前二维目标应该是手段和方法，而情感态度和价值观才是更重要的追求。“能力”“过程”“方法”目标是连接“知识”与“情感态度价值观”目标的一座桥梁。《抗日战争》一课教学目标的确立备受争议，很多老师主张这一课最主要的是要对学生进行民族精神的教育，进行爱国主义的教育。这些目标当然都是需要的，但由于学生知识的局限和教材文本的局限，如果不进行适当的教学资源整合和三维目标之间的衔接，教学目标往往无法真正实现甚至出现偏离。如对国共两党在抗战中作用的认识，绝对不能让学生根据“抗日神剧”的画面进行判断，学生对历史的认识应该需要建立在掌握大量的历史文献的基础上。日本侵华罪行和中国人民抗日战争的史实文献庞杂，不是所有的历史事实都不加选择地走进课堂。学生需要全面了解战争中的重要事实，了解国民党战场的情况，以改变学生掌握重要历史信息不对称的局面以及由此产生的对历史的误解（抗日战争主要是共产党领导的，国民党大部分是汉奸和卖国贼），这既是对历史不负责任，也不利于今天国共两党友好合作的善意的积累和国家统一大业的实现。因此，抗日战争的历史教学目标应该以国共两党领导下的全民族抗战所蕴含的伟大民族精神为主线，进一步认识军国主义的本质和战争的残酷。

第三，拓展历史教学的视野，以教育现代性的视角确立教学目标，引导学生正确理解世界和面向未来。关于教育的现代性，各国有着不同的理解。“在英国，人们倾向于将教育定位在促进人的精神世界发展这一方面；而在美国，人们多从道德教育的角度来理解价值教育。在加拿大和澳大利亚，人们一般侧重从教育促进人的社会性发展的意义上来理解价值教育，如重视公民教育等”。①总体来讲，当代西方将道德教育、公民教育、精神教育、人格教育等方面的内容纳入教育现代性的范围加以考虑，是一个共同的发展趋势，值得我们吸收借鉴。历史学科以人类历史的发展为研究对象，纵横古今中外，洞察人间万象。研究历史的目的是从历史中获取智慧，懂得如何让今天生活得更幸福，如何让明天的世界更美好。历史新课程标准之课程目标提出，“认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识”。显然，这样目标的实现在全球化的背景下非常重要，是每一个青年学生都应该具有的思想境界和视野。历史教学目标的确立应坚持面向现实，关注现实，培养学生的全球意识、国际意识等内容，这是学生生活在这个时代的需要，是对学生未来的关怀，这样的目标是具体的历史知识无法代替的。实现这样的目标，需要历史教育创造性地进行变革，在教学理念、教学内容、教学方式、学生的评价方式等领域融入时代元素和世界意识。另外，可持续发展、人与自然的和谐相处等人类面临的共同挑战，市场经济中和相对发达的物质条件下人类幸福感的缺失、霸权主义、恐怖主义、种族残杀、局部战争等问题无不困扰着现代人类，这些问题是历史教学无法回避的价值问题，关系到人类的未来。历史教学应该充分利用学科优势，对这些问题给予关注，引领学生去积极思考，主动建构，形成积极开放、富有责任感的人生观和世界观。须知，这一代学生有什么样的世界意识和国际视野，人类就有什么样的未来。

三、总结

高中历史教学范文第5篇

摘要：在高中历史教学中进行“主题式”教学，可以有效打破传统的课堂现状，激发学生的学习兴趣，促进学生自主、高效地构建知识体系，提高课堂效率。本文从确定教学主题和制订教学策略两个方面，阐述了高中历史教学活动设计的策略。

关键词：“主题式”教学；高中历史；活动设计

随着课程改革的不断深入，高中历史教学的传统模式远远不能满足学生的需求。新课程目标给高中历史教学提出了更高要求，即培养学生的能力、促进学生的发展。新课程改革历史教材的编写以模块为基本框架和以专题为基本单元，因此在高中历史教学中进行“主题式”教学，可以激发学生的学习兴趣，促进学生构建知识体系，从而提高课堂效率。

一、确定教学主题

1.基于课程标准“主题式”教学模式是指每一节历史课都要制订相应的主题，只有明确了主题，教学才有明确的目标。主题的确立并不是任意的，而是要与课程标准紧密地结合起来，无论教学模式怎样变化，唯一不变的就是要与课程标准相适应，要时刻以课程标准为基础与前提。如在学习“马克思主义的诞生”一课时，首先要熟悉课标要求，即要求学生掌握共产党宣言的主要内容，了解和认识马克思主义诞生的意义，因此这节课的主题就是解读共产党宣言、认识马克思主义的重大意义。只有把握好主题，才能保证课堂不跑题。

2.符合学生需求主题除了要与课标相适应，还要与学生的需求相适应，要充分结合学生的需求以及学生学习的规律。在课堂中，学生是主体地位，因此课堂教学要以学生为出发点，每一个主题都要与学生的认知能力相适应，提高学生的参与度。

二、制订教学策略

1.以教学主题为中心的情境创设

历史的发生具有一定的情境，因此在高中历史教学的过程中，要充分抓住历史课程的特点，创设相应的情境。情境的创设对于主题式教学来说是一种有效的方法，通过创设相关的情境，可以极大地激发学生的兴趣，促进学生历史思维的发展，调动学生的情感体验，从而使学生更加深刻地理解历史主题。在创设历史情境的过程中，教师要充分利用各种资源，如图片、录音、录像、影视资料等，通过这些资料将历史情境再现，这种情境具有历史的沧桑感以及历史的厚重感，能够吸引学生的注意力，使学生切身地感受历史；充分利用音乐、语言等，营造气氛；创设问题情境，通过问题来调动学生的探究积极性，提高学生分析解决问题的能力，锻炼学生的历史思维。如在学习“秦朝中央集权制度的形成”这一课时，教师可以在主题的指导下选择多样的导入方式，如播放音乐《神话》，与此同时电影海报《英雄》播放出来，基于多媒体的导入方式，教师可以对此对学生进行引导，姑且不管电影以及相应的歌曲与主题有没有很强的相关性，最主要的是通过歌曲、海报让学生联系本节课的主体人物——秦始皇。导入的时间不宜过长，避免干扰学生的注意力。

2.以教学主题为中心的活动设计

在历史的主题式教学中，教师可以围绕主题，设计相关活动，让学生自主学习。通过多样的主题活动，提高学生的课堂参与度，使学生积极主动参与到课堂活动中来。活动的类型要与课堂内容的实际需要相结合。通过活动加强学生之间的合作，提高学生的合作能力。如在学习“美国1787年宪法”的课程内容时，教师就可以根据课程的主题内容，将学生分成四个代表团，从而让学生深刻地感受美国政治家的韬略和智慧。活动的主要形式就是“我是制宪会议代表”，分出的四个代表团都有各自的议题，如如何防止专制、保障民主；如何处理南北方之间的关系；如何处理中央、地方的关系；如何处理州与州之间的关系。每个代表团都要行使自己的权利，拿出相应的草案，并通过自己的辩论来赢得他组的支持，然后进行集体讨论，最后投票表决议案。通过这个活动的开展，促进了学生对本节课知识的了解，同时提高了学生的合作能力，营造了活跃的课堂气氛，激发了学生的积极性以及主动性。

3.以教学主题为中心的史料运用

为了更加的充实历史主题式教学，教师要在主题的基础上准备多角度的、多种多样的史料，史料辅助教学可以开拓学生的眼界，丰富学生的知识。在选择史料的时候，一定要选择精当的资料，将现在与过去联系起来，实现一种对话，只有结合主题，才能将史料运用得恰到好处。史料要易记易懂，不能艰涩难懂，从而保持学生的兴趣。如在学习“拿破仑战争”时，教师就可以收集拿破仑的功绩，展现拿破仑的风度与风采以及他的气魄和气势。

历史主题式教学模式充分尊重了学生的主体地位，注重学生的需求，通过主题的确定明确了课堂的目标，有利于提高课堂的效率；通过多样的教学方法进行主题式教学，可以激发学生的学习兴趣以及探索的欲望，培养学生合作的能力，提高学生自主学习的能力。因此，主题式教学模式的使用可以加深学生的印象，使学生更深刻地了解历史知识。

参考文献：

[1]陈莹静.高中历史课中主题式教学初探[J].丽水学院学报，2012（8）.

[2]乔仪晴.高中历史主题式教学设计的研究和探索[J].学周刊，2012（2）.

作者：曾德辉 单位：广州市艺术学校

第二篇：高中历史教学对话教学模式研究

【内容摘要】高中历史教师在教学时应该要采用科学的教学方法，这样才能达到教学目标，满足学生的实际学习需求，提高他们参与历史课堂学习的积极性和主动性。对话教学模式作为一种新的教学方法，它可以加强教师与学生之间的交流，让学生认识到自身学习上的不足，并在教师的指导下找到更科学的学习方法。

【关键词】对话教学；高中历史；课堂构建；应用分析

新课标的施行要求高中历史教师在教学过程中应该要坚持“以人为本”，将学生放在课堂的重要地位，让他们感受到历史知识的重要性，找到适合自身的学习方法，以达到课堂教学目标。所以历史教师在今后的教学中要做好与学生的对话工作，积极探索适合高中生的历史学习方式，营造出更好的课堂学习氛围，激发学生学习历史知识的热情，满足他们以后的学习需求。

1.营造良好的课堂对话环境

高中历史教师在开展对话教学模式时应该要为学生创建良好的课堂对话环境，为学生设计一定的历史情境，帮助学生进入到一定的角色去认识和学习相关历史知识，降低他们的学习难度，以达到对话课堂教学目标。营造良好的课堂对话环境，教师既可以从教学技术手段入手，比如利用多媒体技术、网络技术等，也可以利用语言技术，组织幽默风趣的语言来提升课堂的吸引力，让学生对历史知识充满好奇，激发他们参与学习的积极性和主动性。面对不同的学生教师还要制定不同的对话方式，从学生的性格出发，让他们愿意与教师、与同学进行沟通与交流，在交流中学习到更多历史知识，以提高高中历史课堂教学质量。比如教师在为学生讲解《鸦片战争》这一课程时，如果单纯从教材知识入手会增加学生的学习难度，他们无法真正认识到这一历史事件地位，因此教师可以运用对话教学模式，首先引导为他们设置相应的问题，让学生自己运用网络来搜集相关的历史资料，并在脑还中形成一定的印象，然后在课堂上与学生进行讨论和交流，各自发表自己对这一历史事件的认识和看法，做好课堂学习氛围的渲染工作，让学生在交流中认识历史、学习历史。此外教师也可以为学生播放与鸦片战争有关的影视资料，提升高中历史课堂教学的生动性，激发学生的学习热情，提高高中历史课堂的教学质量。

2.加强与学生之间的对话交流

历史课堂如果单纯进行理论知识的讲解，会增加课堂的枯燥性，不利于学生今后历史知识的学习，因此教师需要转变教学方式，做好与学生的对话教学工作，在对话中了解学生的学习状态，增进教师与学生之间的友谊，在彼此理解和信任之中学习历史知识，从而满足新时期高中历史课堂教学要求。教师在加强与学生之间的对话交流时需要做好自身的定位工作，要进转变以往的教学理念，将课堂真正还给学生，给予他们更多的自主学习空间，只有在平等的课堂之上学生才能够更好发挥自身的主观能动性，激发学生历史知识学习热情。比如教师在为学生讲解《辛亥革命》时，就可以为学生设置比较真实的话题来进行探讨，然后引导他们去探索辛亥革命的起因、经过、结果，同时还要分析当时资产阶级的特性，这样才能更好的认识整个历史事件。教师在历史课堂上要做好与学生的沟通交流工作，要引导学生用心思考一些历史问题，从更深角度解读历史事件，同时教师也要做好倾听工作，充分了解高中生的内心，了解他们的学习需求，然后结合实际状况调整对话方式和教学策略，提升教师与学生之间的默契度，减少师生之间的矛盾与摩擦。

3.做好小组合作对话教学工作

高中历史课堂中要想开展对话教学模式，教师应该要为学生分组，让他们通过小组来探索历史知识的奥秘，找到适合自己的学习方法，提高历史知识学习效率。在开展小组合作对话教学模式时，教师首先要结合学生的实际状况来分组，将性格内向和外向的人混合在一组，利用外向学生带动内向学生来参与讨论。其次教师要设置一名小组长，让小组长负责小组成员与教师的交流工作，及时向教师表达小组成员的意见，让教师认识到自身教学过程中存在的问题，以提高高中历史课堂教学质量。比如教师在为学生讲解《甲午战争》历史事件时，就可以让学生以小组的形式来探讨邓世昌这样的英雄人物，用以小见大的方式入手学习甲午中日战争，在学习这些英雄事迹后去感受当时战争的惨烈，让学生树立正确的爱国观念，激发他们的爱国热情，从而达到课堂教学目标。然后教师可以让不同小组之间讨论学习的感受，最后教师进行总结，提升学生对整个历史事件的认识水平，使历史知识变得更加生动，降低他们的课堂学习难度，提高历史知识学习效率。

综上所述，高中历史教师在进行对话教学时应该要从学生角度入手，给予学生更多的学习空间，让他们自己探索历史知识的奥秘，找到科学的学习方法，最大限度降低历史知识学习难度。除此之外，教师还要加强与学生的对话交流，及时了解学生的学习状态，发现问题时可以调整教学方案，以满足高中生的实际学习需求。教学过程中教师要结合实际教学经验来设计科学的对话内容，帮助学生深入了解历史知识，从而达到高中历史课堂教学目标。

作者：欧阳卫 单位：江西九江都昌一中

第三篇：高中历史教学生活化教学理念应用

摘要：新课程改革对高中历史教学提出了更高的要求，学生通过历史的学习不仅要掌握和学习相关知识，对中国和世界历史有所了解，还要具备独立解决和分析问题的能力。在传统的应试历史教学过程中，教师只是把知识传授给学生，学生学习的积极性和能力并没有提高。本文通过生活化教学理念在高中历史教学中的应用分析，提出自己的几点看法，希望有助于高中历史教学的进一步发展。

关键词：生活化教学；高中历史；运用

生活化教学是指在教学活动中，教师充分利用日常生活中的各种知识和生活内涵，将其与教学内容相结合，促进学生对知识的深层理解，达到教学目的的一种教学方法。在高中阶段，历史属于对人类发展历程回顾，以及对未来发展进行分析的学科，与日常生活有千丝万缕的联系，在历史教学中应用生活化教学的理念，更容易激发学生的学习激情，从而提高教学效果。

一、高中历史教学中应用生活化教学理念的必要性

（一）现阶段高中历史的教学目标还停留在应试教育阶段

由于受多年应试教育传统的影响，高中历史教学还停留在注重知识的讲授方面，教学目标就是让学生记住知识点，然后在考试中取得好成绩。其他对教学的要求，如教学方法、教学态度、教学情感与认知等形同虚设，在实际课堂中根本得不到落实。例如，在学习《中国古代史》的商业发展时，由于商业自产生以来一直是被政府限制发展的，在士农工商的社会阶层中，商人的地位也是最低的，所以古代中国的商业一直发展缓慢，只有到民族大融合或社会开放程度较高的朝代，商业才能呈现繁荣的景象。现行的课堂教学中，教师只单纯的讲述各个朝代关于商业的机构设置和往来贸易情况，然后要求学生记忆重要知识点，学生理解与否并不在课堂的教学目标考虑之内。这种狭窄的教学目标的设定，割裂了学生认知、实际生活和教学的联系，极大的影响了高中历史教学的有效实施。

（二）现阶段高中历史教学内容与实际生活相脱节

“以史为鉴可以知兴替”，学习历史课程的一个很大作用在于可以借古观今，通过古人的生活指导我们的实践。而现阶段的高中历史课程则与实际生活联系较少，课程内容的设置还是倾向于已有知识的讲授和介绍，学生只需勤加记忆就可以在考试中拿高分。这种功利化的设置，一方面打击了学生学习历史的积极性和兴趣，另一方面死记硬背的学习方法也无法培养出符合社会发展需要的人才。

（三）学生缺乏主动探索知识的兴趣和方法

学生的主体性和能动性得不到发挥，在课堂中表现不积极或者成绩不理想，很容易自暴自弃，产生消极抵抗的心理。现阶段的高中历史教学割裂了生活和课堂的联系，很多学生认为历史就是一门枯燥的学问，也没有兴趣主动去查找资料，与新课改要求的三维教学目标相差甚远。因此，在高中历史教学中合理渗透、使用生活化教学理念，对提升教学质量，实现教育目的具有重要意义。

二、生活化教学在高中历史教学中的应用方法

（一）根据教学大纲和学生的实际情况，设定科学合理的教学目标

高中历史教师在设定教学目标时，应从以下两个方面考虑：第一，学生现阶段的思想情况、理解能力、知识掌握程度、心理发展水平等。历史课程的实施，不仅要让学生掌握历史知识和答题技巧，更要培养学生从客观公正的角度，分析和评价历史事件的能力。通过高中历史的学习，学生不仅要清楚历史发展的脉络，更要成长为一个具有历史使命感和正义感的人。第二，社会发展的实际需要。时代在进步，社会在发展，我们今天对学习的理解，不再单纯是为了科举考试取得功名，社会需要德智体美劳全面发展的人才，这就需要教师考虑到，教学目标是把学生培养成什么样的人。学生能在课堂教学中学到什么。一个科学合理规范的教学目标，一定是充分结合了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，教学过程中无一偏废，既有知识讲授，又包括人文和情感教学，这样的高中历史课堂才能使学生的综合素质得到提高，情感得到培养。

（二）采用情景化教学

历史学科是一门信息量极大且富有情感的教学，教师在教学过程中可以创设出多种符合课堂内容的情景，让学生身临其境，切实感受到历史课堂的魅力。例如在进行《中国人民的抗日战争》教学时，导入可以播放气势磅礴的《义勇军进行曲》，激发学生的爱国情怀，同时多媒体展示全国人民携手抗战的照片，体会当时中华儿女必胜的决心和勇气。通过这种直观的贴近生活的教学方式，学生学习的热情和兴趣得以激发，学生的情感得到教育，教学目标也更容易实现。

（三）采用项目合作和小组竞赛的教学方法

生活化教学的另一个方式就是直接从实践生活中寻找问题的答案。教师可以根据教学目标，把教学内容分成若干项目，把学生分成若干小组，以组内合作和组外竞争的方式，鼓励学生利用课余时间，收集资料，提出问题，解决问题。如在学习《物质生活与社会习俗的变迁》时，可安排学生从家中不同时代的长辈身上发现信息，然后组织讨论、交流。这样的方式更有利于加深学生对历史知识的理解和掌握，也有利于师生之间、学生之间和谐关系的确立。结语综上，生活化教学理念在高中历史教学中占有重要地位，教师需对此进行综合考虑，从教学大纲、生活实际、情景教学以及小组合作学习等方法入手，让历史这门学科更加贴近学生的日常生活，进一步提升教学效果。

参考文献：

[1]屠俊杰．生活实践理念在高中历史教学的应用探析[J].课程教育研究．2015，（9），49．

[2]王生芳．生活化教学理念在高中历史教学中的应用探讨[J].新课程导学．2016，（3），42．

[3]樊磊．生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].创新教育．2015，（5），19.

作者：胡丽云 单位：江西省宜春中学

第四篇：高中历史教学正确引导学生“质疑”思路

摘要：在高中历史教学中要培养学生的质疑精神，做到质疑意识与科学求真的统一。本文通过分析学生质疑教材观点过程中存在的某些偏差，提出教师应正确引导学生质疑。教师要做好质疑的示范，及时纠正学生质疑的偏差。

关键词：高中历史教学；质疑意识；科学求真

历史学是一门综合性极强的学科，英国历史学家科林伍德曾将历史看作一条充满问题与回答的河流。历史学无疑是培养高中学生质疑意识的重要载体。普通高中历史新课程标准要求学生提高创新意识和实践能力。因此，正确引导学生的批判性思维或质疑意识应当成为历史教学的重要环节，教师在教学过程中要在掌握学生“质疑”偏差的基础上，不断改进教学策略，从而提高教学的有效性。

一、学生在学习过程中“质疑”的主要偏差

第一，过度标新立异。所谓标新立异，就是在解决问题的过程中，不墨守成规，从新的角度入手，独立思辨，最终提出一些创新见解，这是学生创新能力发展的必由之路。质疑作为一种民主、独立精神，值得称道和提倡。但是动不动就质疑，挑战权威，甚至怀疑一切，是对质疑的误解。

第二，质疑点混乱。就历史学科而言，“史实”“史论”“史识”是构成史学的三要素，显然，史实是不容篡改的，史论、史识是必须坚持正确的价值观。我们应当注意这样的一个现象：有一些学生，不管遇到什么事，第一反应就是唱反调，认为这样是有思想、爱思考。其他同学不假思索，立即叫好，有些教师同样也不加引导，立即赞许，这种现象极不正常。尤其是影视剧影响、互联网普及，学生的人生观、价值观、道德观已经面临严峻的挑战，这些变化对高中历史教学产生很大的影响。比如，讲到太平天国运动，有的学生提出人民英雄纪念碑上“金田起义”的浮雕应当抹掉，因为洪秀全及其农民起义军算不上人民英雄。凡此种种，体现一部分学生对许多历史事件存在模糊或错误的认识。

第三，质疑缺乏深层次的思考。在课堂教学中，有时学生提出的问题往往是肤浅的甚至是幼稚可笑的。比如，笔者在教学环节中设立“我想知道的历史”，让学生讲讲他们最想知道的历史知识，于是就出现许多稀奇古怪的问题。如谈到老子，学生问：“老师，我看到一本书上介绍，历史上其实没有老子这个人，你说到底是不是真的？”谈到孔子的“敬鬼神而远之”，学生问：“这个世界上是不是真的有鬼神？”高中生在学习中如果注意力的集中点在猎奇上，对学习并无多大益处。

二、高中历史教学要正确引导学生“质疑”

质疑是学生有所“长进”的要件，新课标强调了实事求是的科学态度，笔者以为，只有质疑意识与科学求真的统一，才能真正贯彻高中历史新课程的基本理念。

第一，帮助学生树立正确的历史观，形成科学的思维品质。质疑的核心实质是提出恰当的问题和做出合理论证的能力，其指导思想是符合社会主义核心价值观的各种史观。比如评价工业革命，文明史观强调其提高了社会生产力，推动人类文明向前发展；全球史观强调工业革命对世界的影响；现代化史观强调农业文明向工业文明的转化；社会史观则强调工业革命对人们日常生活的巨大影响，传统价值观也遭到冲击，新的社会问题产生。学生只有正确地运用这些符合社会主义价值观的史学观点，并在此前提下解放思想，发散思维，才能形成科学的思维品质。

第二，教师要做好提问的示范，特别是找准质疑的逻辑起点。中学阶段主要侧重培养学生的质疑意识而不是质疑能力，教师培养学生的问题意识，提升学生问题能力的时候，做好善于提问的示范是不可忽视的。在教学中，精心设计提问，从提问的内容到形式，问题的目的性和针对性，问题表述的明确性和逻辑性，都注意给学生良好的示范。比如，在复习完“鸦片战争”之后，我提问：“有人认为鸦片战争使中国在痛苦中前行，有人认为鸦片战争使中国在痛苦中倒退，你认同那一看法？”这样的质疑能激发学生的逻辑思维，对同一事件的不同言论作出判断，从而加深了对这一问题的认识。

第三，教学中要及时对学生的观点给予纠正、归纳。批判不是否定一切，批判是在继承的基础上修正、发展。比如，鸦片战争这一节中，学生提出应该感谢鸦片战争，显然这是一种逆向思维。但是在学生发表一系列看法或者展开辩论时，教师必须点明：我们的目的并不是要歌颂鸦片战争，讲历史必须要有足够的根据，考虑问题要从当时特定的历史环境历史背景和条件来考虑。

参考文献：

[1]祁智.剥开教育的责任[M].南京：江苏教育出版社，2012.

[2]杨斌.什么是真正的教育：50位大师论教育[M].福州：福建教育出版社，2009.

作者：李宝玉 单位：泉港区惠华中学

第五篇：做好高中历史教学工作的方法

摘要：历史是一门基础性的学科，在高中历史教学中，教师要把提高了历史课堂的教学效率作为重要的教学任务。在新时期，教师要以新的教学理念为指导并且把新的教学方法运用到课堂教学过程当中。

关键词：高中历史；教学理念；教学方法

随着新课改的不断深入，传统课堂教学模式已经不适应新时期的课堂教学，在新时期进行课堂教学，教师就必须以新课改下的教学理念为指导，把先进的教学技术运用到课堂教学过程当中。只有在课堂教学中落实新课标，才能不断的推动素质教育的进程，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与性，从而让学生对学习产生欲望。历史是高中阶段的重要课程之一，长期以来人们对历史学习没有形成正确的认识。在高中历史教学中，教师往往采用单一的讲授法进行知识的讲授，然后让学生按照教师的讲解进行机械记忆，导致课堂教学枯燥、乏味。

很多学生认为历史是一门副科，学习历史没有必要，因此，在平时不会把时间和精力放在历史学习之上，他们认为只要在考试之前对历史教学内容进行记记背背就万事大吉。因此，在历史课堂上表现不积极。种种因素都影响了历史课堂教学效率的提高。历史不仅是学校教育的重要学科，也是一门重要的知识，只有学好历史才能够更好地促进社会的发展和进步，让人们做到以史为鉴。在新课改下，作为一名高中历史教师，要怎样组织课堂教学，才能够激发学生的历史学习兴趣，从而提高历史课堂的教学效率呢？笔者在新课改实施之后，对新课改下的高中历史教学工作进行了探究，经过作者的研究和实践，使得课堂教学的效果有了明显的提高。下面，笔者结合自己多年的高中历史教学经验，就如何做好高中历史教学工作，谈谈自己的认识。

一、以新的教学理念为指导，做好历史教学工作

在新课改下，提出了和传统课堂教学完全不同的教学理念。在新课改下进行课堂教学，教师首先要认真学习新课改下的教学理念，并且以新的教学理念为指导，切实把新的教学理念落实到课堂教学过程当中，从而大幅度的提高课堂教学的效果。

（一）让学生成为课堂教学的主体

在传统的课堂教学中，教师进行课堂教学往往从自己的思路出发，一味对教学内容进行讲述，要求学生按照自己的讲解去理解教学内容，而忽视了学生的实际情况和课堂反应。课堂教学是为了让学生获得知识，促进学生的发展，如果在进行课堂教学时，教师不能从学生的实际出发，让学生进行知识的探究，教学效率就不会太高。因此，在新课改中提出了“学生是课堂教学主体”的教学理念。在新课改下进行课堂教学，教师一定要做好角色的转变，把课堂还给学生，让学生成为课堂教学的主人，能够在课堂中发挥出自己的优势作用，在独立思考和共同的探究中进行学习。

（二）促进每一位学生的发展

在传统的课堂教学中，在高考的压力之下，教师往往给予学习成绩优异的学生更多的关注，把培养优等生作为课堂教学的重要任务，而忽视了其他学生的发展，尤其是学困生更是教师忽视的对象，甚至遭到了教师的冷嘲热讽，在多次受打击之后，必然对历史学习失去了兴趣，甚至对历史学习产生了反感的情绪。在新课改中提出，课堂教学要促进全体学生的共同发展。因此，在进行历史教学时，教师一定要从全体学生的角度出发组织课堂教学，让每位学生在经过学习之后都能够在原有的水平之上有所提高，满足全体学生的求知欲望。只有照顾到全体学生，促进全体学生的共同发展，才能够提高课堂教学的整体水平，把新课标落到实处。

二、灵活运用多种教学方法，激发学生历史课堂的参与性

在课堂教学中，教学方法的选择非常重要，只有结合教学内容的需要选择最有利于向学生传授知识的教学方法，才能够切实提高课堂教学的效率。在历史教学中，教师要结合实际情况灵活选择教学方法。

（一）多媒体教学技术的运用

多媒体教学技术是当今时代的一种现代教学方法，在课堂教学中发挥着自己独有的优势作用。多媒体教学技术和其它教学技术不同，通过多媒体教学技术的运用，教师能够把历史教学内容以更加丰富的手段进行呈现。教师能够以图像、文字、动画、视频等多种形式呈现教学内容，和传统课堂教学中仅仅依靠黑板、粉笔和教材进行知识讲解的教学模式相比更加具有吸引力。例如，在学习《鸦片战争》这一课的教学内容时，教师为了让学生对鸦片战争有更深刻的理解，可以在学习时通过多媒体技术让学生欣赏《鸦片战争》的影片，学生在影片中获得了真实的体验，对鸦片战争有了更深刻的印象，对教学内容的理解和记忆更加深刻。

（二）分组教学法的运用

在新时期要发挥每个学生的主体作用，教师必然要采取有效的措施让每位学生都参与到课堂教学活动当中。如果教师让每位学生都在课堂上发言是不可能的，这时，分组教学法的优势作用就凸显出来。在教学时，教师可以把全班学生分成几个学习小组，每个小组成员之间要做到优势互补，让每个小组成员在合作学习中都发挥出自己的优势。为了让每个小组都能够积极参与课堂教学活动，教师在分组时还要考虑到各个小组实例的均衡性。通过运用分组教学法，教师发现，每个小组成员都在小组活动中积极讨论，在互相影响之下，课堂参与性提高，学习效率也有了明显的提高。

历史是一门重要的学科，在历史教学中，教师一定要改变传统教学模式的弊端，发挥出新课改下教学理念和教学方法的优势，让学生们对历史学习产生兴趣，能够主动参与课堂教学，从而有效地提高历史课堂的教学效率。

作者：江云琴

第六篇：信息技术助力高中历史教学改革

摘要：随着科学技术的发展，信息时代的到来，教育也必将迎来创新和改革。在高中历史学习的过程中，学生可以通过接触信息化教学资源，帮助学生进行有效的学习，促进教师提高课堂效率和教学质量。本文就是在高中历史教学课程中依靠信息技术来进行改革和探索。

关键词：信息技术；高中历史；改革；探索

信息技术被应用到生活的各个方面，现在已经深入到教育领域中，在高中课程中，应用信息化教学资源，能够提高学生的历史信息素养，培养学生自主学习能力。信息技术用于现代化知识学习的传播，也适应学生迫切需要学习的需求。本文就这些问题展开分析和探讨，这种信息技术的应用必将助力于高中历史教学改革探索。

一、高中历史教学现状分析

历史教学的课堂效果是否好，主要取决于两个因素，一是教师的如何进行有效的课堂教学，二是学生是否掌握有效的学习方法。在高中历史教学课程中，无论是教师还是学生，都不能盲目的学习，没有目标和计划性，因此为了提升教学质量，我们要从高中历史教学中存在的问题入手，分析产生这些问题的原因，并提出相应的解决措施。

1.教学模式陈旧，教学手段单一根据传统的教学模式特点，一般都是老师依靠书本教材和板书，站在课堂上为学生进行历史课的讲解。这样的教学模式几乎是所有高中历史教学课中都采用的教学模式，学生在课堂上很难集中注意力去听老师进行讲解，常常会走神，这就会导致课堂效果非常不好。还有教学手段非常单一，教师在传统教学中都是类似于填鸭似的讲解，不注重与学生之间的沟通和交流，学生能够学到多少知识，全凭自己。教师只看重在考试中学生成绩的多少，至于对这门课是否感兴趣，老师很少去考虑。

2.学生缺乏学习兴趣，历史基础比较差高中学生本身负担就过重，需要面对来自于众多考试科目的压力，他们需要将精力一一分散于考试科目当中。而历史课的特点是需要学生要有较强的记忆力，能够将重大历史事件发生的时间和内容都记住，在枯燥的历史课学习当中，学生一方面要学习其他科目，一方面要记忆和背诵历史课的知识点，常常会觉得力不从心，无法应付。在这个时候，学生的学习兴趣就会被磨灭的所剩无几了，再加上高中历史课是模块式教学，对学生综合思维能力要求相对比较高，学生如果历史基础还薄弱的话，那么学习历史的难度无疑就会加大。尤其是高中历史教学更加注重于对高中历史材料的分析和认识，要求学生具备一定的古文理解能力，这毫无疑问，使个别学生学习历史非常辛苦，即使花费很多功夫，也难以在考试中取得比较好的成绩，因此这就导致了学生放弃了对历史这门课的学习。

二、信息技术在高中历史教学中的有效应用

1.降低历史学习难度，激发学生的学习兴趣

将信息技术引入到高中历史教学课程中，对于学生学习历史来讲，非常的帮助。通过对多媒体课件的应用和微视频的制作，能够将历史教学中涉及到的重要历史事件、人物、战争等题材直接的放映出来，学生可以通过观看视频了解整个历史事件发生的时间、背景和过程以及这个时间在历史进程中起到的重要意义。这种声音、文字、画面的有机组合能够提高历史教学的趣味性，丰富教学模式，让学生觉得历史课不至于那么枯燥无味，提高历史教学的趣味性。同时，通过对视频的观看，也能够有效的使学生将注意力集中，使历史课堂教学更加的充实和饱满。

例如在讲授《八国联军侵华战争》一课时，教师完全可以将《八国联军侵华战争》的视频资料进行剪辑，然后在课堂上放映给学生看，让学生身临其境的体会到八国联军侵华对我们的民族和我们的同胞造成的深深的伤害。这一段视频的观看，比老师讲授一堂课八国联军侵华的残忍过程，更加让学生印象深刻，从而克服教师单凭语言空洞进行讲解的弊端。在视频观看结束后，教师还以对学生进行引导：通过八国联军侵华战争来分析中国为什么遭受如此大的磨难的原因？在这场战争之后，中国处于怎样的境地之中？然后让学生自己去图书馆查阅相关历史资料或者向相关专家请教，来了解八国联军侵华战争的惨烈真相。现代信息技术应用到高中历史教学中，无疑是帮助学生有效了解历史，激发学生学习历史的有效手段。

2.创新教学模式，减轻教师授课压力

信息技术应用的主导者是教师，教师通过对多媒体课件的制作，能够让学生随时进行学习。因此教师除了具备专业的教学能力之外，还要熟练的学会制作历史课件。这不仅可以应用于课堂教学，提高教学效率，还可以将课件在课后传给同学们，让学生在课下随时观看和学习，减轻教师在课后还要为学生辅导功课的压力。许多教师可以将历史课中的重点知识点和一些容易记错记混的问题都制成课件，方便学生观看和记忆。这对于历史基础本身就不好的学生更是非常有好处的，他们对不懂的问题可以通过课件进行反复的观看、学习、理解和揣摩，最后真正的理解和吸收这些历史知识。

三、结论

信息技术在高中历史教学中的应用，无疑是为高中历史教学改革起到了非常大的助力。通过信息技术在高中历史课堂的有效应用，能够帮助学生更容易的学习历史知识，提高历史成绩。

参考文献

[1]刘景宜.TPACK视阈下信息技术教学论教学改革探索[J].中国教育信息化,2012,24:12-17.