高中化学实验范文第1篇

【关键词】高中化学；核心素养；实验教学；策略

化学这门课程是一门实用性很强的学科，它不断提高人类的生活生产水平。英国著名的科学家波义耳曾说过：“化学是实验的科学，空谈无济于事，实验决定一切。”因此，高中化学教师在实际的教学过程中必须给予实验足够的重视，通过多样化的教学策略来改善和优化实验教学，让实验教学变得更加有效，强化学生对高中化学这门课程的认识，从而真正发挥出化学实验教学的价值。

一、高中化学实验教学的现状分析

在我国目前的高中化学课堂上，并没有专门的实验课，化学实验是分散于教学课堂中。很多教师都认为学生的实验操作能力较差，让学生动手进行实验操作浪费课堂时间，影响了教学进度。对此，很多教师采取直接播放实验视频的教学理念，甚至是直接让学生将整个化学实验背诵下来，而学生根本不懂整个化学实验的原理。许多学生观察化学实验现象只看表面现象，缺乏探究实验现象的内在本质，以及存在学生只动手不动脑的普遍状态，这也就导致了学生的化学核心素养难以养成。众所周知，授人以鱼不如授人以渔。面对这种情况，高中化学教师更应该将化学实验教学贯穿于化学课堂教学中，让学生体验实验过程，学会分工和合作，帮助学生更好地内化知识，掌握化学实验原理和规律，只有这样，才能提升学生的化学能力,学生的化学核心素养才能得到更好的培养。

二、高中化学实验教学的主要内容

2017年，教育部颁布了新课程标准，提出了包含“科学探究与创新意识”等五个方面的化学学科核心素养的基本要求。由此可以看出在新课程标准中，化学实验对于学生化学核心素养的培养作用变得更加明确。根据高中化学新课程的标准，2019年版苏教版高中化学课本将高中化学实验分成以下几种类型：第一种：观察思考。例如：“焰色反应”“铵根离子的检验”“电解饱和食盐水”等等。这一类型的实验，通过教师的实验演示，教师引导学生观察实验现象，让学生结合已有的知识和经验，学会推测物质性质，培养学生能够主动地应用元素周期律，应用类比分析思维和演绎推理思维，去预测反应的现象和归纳物质性质。第二种：基础实验。基础实验是学生必做的实验。例如：“配制一定物质的量浓度的溶液”“粗盐中杂质离子的去除”等。这类的实验要求学生动手参与实验操作，熟悉各类化学仪器的使用方法和规范操作。明确各个实验的目的和要求，通过配制、分离、提纯、制备等各种实验方法完成化学基础实验，动手学会化学实验的基本操作。其中要求学生熟练掌握的化学实验仪器有烧杯、酒精灯、天平、容量瓶等等；要求学生必须熟练掌握的化学实验基本操作有称量、集气、过滤、定容等等。这类的实验能够强化学生实验操作能力，提高学生实验素养。第三种：实验探究。例如：“区别碳酸钠和碳酸氢钠”“加碘盐中碘元素的检验”。这类实验对学生思维有了更高的要求。针对学生对这类探究性实验无从下手的现状，教师可以通过适当引导，分配任务，让学生主动地参与实验。学生通过讨论、自学、查阅资料等各种方式，分工合作并学会实验步骤的设计，理解应用实验原理并明确实验思路。学会运用现象对比、数据分析、原理归纳等方法得出实验结论。让学生在实验探究中体验过程、体会现象、理解原理，在已学的物质性质的基础之上再利用化学实验研究另一种物质的性质，去探索未知的化学知识。这类实验具有较强的综合性和复杂性，对于学生化学综合能力的提升具有一定的推动作用。

三、高中化学实验教学的有效策略

下面笔者将以2019版苏教版第二册专题8第二单元《乙酸》为例来阐述如何在高中化学课堂实施实验教学。

（一）创设化学实验情景

一般情况下，学生的化学实验完成度不高主要体现在两个方面：一方面是因为学生难以理解化学实验的原理等等，另一方面就是学生本身的主动参与程度不高。而化学实验情景的创设，则可以很好地激发出学生的化学学习兴趣。当学生能够产生出较为强烈的兴趣之后，他们也就可以更加主动地参与到化学实验的操作过程中。因此，高中化学教师可以通过创设化学实验情景来开展实验教学。教师可以融入具有趣味性和启发性的内容，形成更加生动、更加有趣的化学实验情景。比如，在学习《乙酸》的时候，课前布置学生与家长合作完成烹饪“糖醋鱼”，让学生对本节课有种期待。课堂引入时，教师首先为学生展示了一段×××同学烹饪糖醋鱼的视频。当学生看到本班同学出镜制作烹饪“糖醋鱼”的视频时，一下子来了精神，趁此机会教师引入本节课课题《乙酸》，激发学生的学习兴趣和求知欲望。为此教师设计了本节课的第一个探究活动———活动一：撩开乙酸的面纱———初探乙酸1.用你的实验方法去认识乙酸，并结合生活常识归纳乙酸的物理性质。2.同桌合作组装乙酸的球棍模型，并写出乙酸的分子式、结构式、结构简式及官能团。3.设计实验鉴别乙醇和乙酸，探究乙酸的酸性。可供选用的药品：碳酸钠溶液、紫色石蕊溶液、锌粒、生锈的铁钉等。完成实验后小组讨论：（1）由实验现象得出乙酸什么性质？还有其他方案证明吗？（2）乙酸的酸性比碳酸的酸性强还是弱？为什么？（3）乙醇和乙酸都含有羟基，为什么乙醇不显酸性，乙酸显酸性？（提示：羟基所连的原子团有什么不同？）通过教师的引导，学生能够应用已有的化学知识去完成实验1和2的内容，并从颜色、状态、味道等方面归纳了乙酸的物理性质，得出乙酸的结构，并了解了乙酸的官能团———羧基。实验3的设计对于高一年级的学生有点小难度，但通过教师的启发回顾酸的通性，很多学生设计并进行了实验操作，通过乙醇和乙酸分别和碳酸钠溶液、紫色石蕊溶液、锌粒、生锈的铁钉反应的不同现象来鉴别出乙醇和乙酸。学生通过实验后的小组讨论也理解了为什么醇羟基不显酸性，而乙酸中的羟基显酸性，建立“结构决定性质”的化学思想。高中化学教师通过这样创设化学实验情景，学生更容易进入到学习和掌握化学实验的状态中，并且认真且仔细地探究和分析物质的性质，最终促进学生的宏观辨识与微观探析素养得到更好的培养。

（二）合理划分实验小组

分组实验，不仅可以很好地将学生放在化学实验课堂的主体位置，而且还可以让每一个学生都发挥出自身的作用，使学生正确认识自己在实验小组的价值所在，让学生更有自信地参与到化学实验的学习中。因此，高中化学教师可以通过合理划分实验小组来展开实验教学。教师可以仔细分析每一个学生的化学基础以及心理特点，再对学生进行分组，确保每一个学生都能有自己所需要负责完成的化学任务以及表现自己的机会。这样既可以让小组之间相互监督、合作完成化学实验，而且还可以培养学生的实验探究素养与创新意识。比如，在学习“乙酸的酯化反应”时，教师设计了活动二：糖醋鱼香味从何来———酯化反应之探。教师将学生分成四个组，按（图1）装置进行酯化反应实验的探究，不同的是对四个组设计了不同的条件做对比实验。第一组同学A试管加4粒沸石、3mL乙醇、2mL浓硫酸和2mL乙酸，B试管加4mL饱和碳酸钠溶液；第二组同学A试管加4粒沸石、3mL乙醇和2mL乙酸，B试管加4mL饱和碳酸钠溶液；第三组同学A试管加4粒沸石、3mL乙醇、2mL浓硫酸和2mL乙酸，B试管加4mL水；第四组同学A试管加4粒沸石、3mL乙醇和2mL乙酸，B试管加4mL水。学生在规定的时间完成实验后，不同组的学生得到不同厚度的油状物。第一组3.0mL，第二组几乎没有，第三组2.2mL，第四组几乎没有。但第二组和第四组的同学发现虽然没有油状物生成，B中的液体却增加。接下来我抛出问题进行分组讨论：（1）通过一、二组的实验现象得出浓硫酸的作用是什么？（2）通过二、四组的现象判断生成物是不是纯净物？若不是，杂质有哪些？（3）通过一、三组的现象说一说饱和Na2CO3溶液有什么作用？而学生由上面的实验数据分析很快得出问题的答案。通过合理分组，让每一个学生都参与到探究化学实验的过程中，并体会到实验条件的控制对实验产生不同的结果，培养学生定量数据分析和实验对比的化学思维，还可以很好地培养学生的证据推理与模型认知素养。

（三）注重联系现实生活

现实生活是化学知识的产生来源，同样也是化学知识的最终归宿。但是很少有学生会发现这一点，反而还会认为化学实验与自己的现实生活很遥远，而这样的化学学习理念对学生化学核心素养的培养是没有积极作用的。因此，高中化学教师需要注重联系现实生活来展开实验教学。教师可以借助生活中的某些现象向学生讲解某个化学实验的原理；也可以将生活实践融入到化学实验中。这样，可以让高中化学的教学内容变得更加丰富，学生的化学视野也就会得到一定的开拓，而且可以促使学生的化学综合能力得到明显提升，并帮助学生建立“性质决定用途”的重要化学思想。比如，在学习“乙酸的用途”的时候，首先，教师可以让学生提前了解醋酸在生活中的用处，再通过播放视频：醋酸在生活中的妙用，以此引导学生开展交流讨论乙酸的用途，学生在交流和讨论中用本节课所学的知识解释了醋在生活中应用，加深了对醋酸性质的理解。让学生学会用所学知识去解释生活中的化学现象，能够理解化学对人类生活的重大贡献。让学生认识到化学学习不再是枯燥的“为了学而学”，而是“为了用而学”，化学和生活是紧密联系的。使学生对“化学来源于生活又服务于生活”有了更深的理解，同时让学生的“科学态度与社会责任”核心素养得到培养。这一素养的培养也是化学学习更高价值的体现。

四、结束语

综上所述，高中化学的实验教学不应该只是强调学生亲身动手操作完成化学实验，更应该注重学生实验观察能力、现象分析能力、误差解释能力、结论探究能力等其他方面的培养，只有这样，学生的化学核心素养才能得到相应的良好培养。因此，高中化学教师要善于转变自身的实验教学理念，端正学生对化学实验的学习态度，从而有效促进学生可以成长为当前社会所需要的新型人才。

【参考文献】

[1]刘舰.学科核心素养视角下的高中化学实验课教学策略分析[J].中国校外教育，2018（35）：105+107.

[2]朱自成.基于高中化学核心素养的实验教学研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（24）：116.

高中化学实验范文第2篇

【关键词】证据推理;高中化学;实验探究

培养学生能力是教师重要的教学目标之一，在高中化学教学中，实验教学占据了重要的教学地位，培养学生科学探究能力贯穿整个高中教学过程，实验探究最重要的是培养学生证据推理能力。因此，在高中化学实验教学中培养学生证据推理能力至关重要，这就需要化学教师勇于挣脱陈旧的教学观念，能够创新激发学生学习兴趣的教学策略，并注重培养学生学习能力，特别是证据推理能力，促使学生能在学习过程中不断提升自己，为今后的学习奠定扎实的基础。这种教学方式符合新课程改革标准，另外教师要立足学生层面，建立科学的评价体系。

一、利用基础知识，培养证据收集意识

夯实学生化学基础知识对提高学生证据推理能力有着重要的影响，只有掌握扎实的基础才能学习新的知识，才能够帮助学生提高逻辑思维，对化学内容做出正确的判断。在化学实验教学中，学生只有牢固掌握基础知识，才能在推理时有清晰的思路，做出正确的推理。化学基础知识不但包含化学概念，同时也包含原理和性质，在教学中教师要注重对基础知识的讲解，以此培养学生证据收集的意识和精神。

二、创设探究氛围，利用证据开展推理

化学是一门难度系数较大的学科，学习起来有一定难度，特别是化学基础薄弱的学生，要想提高化学学习效率，教师要培养学生化学证据探究能力。首先创设良好的探究环境，营造探究课堂氛围，在日常教学中，在学习过程中不断激励学生利用相关证据进行推理，通过自己推理，让学生循序渐进掌握学习化学的规律，进而提高学生证据推理能力，利用推理对化学现象给出正确的判断，最终得出科学的结论和答案，提高学生的知识应用能力。另外，教师还要激励学生大胆质疑，培养学生质疑能力，对教师和课本中的有疑问阐述积极进行提问，有利于学生创新意识的提升，提高学生整体学习能力。比如在学习苏教版高中化学《化学反应速率与反应限度》这一课内容时，教师鼓励学生在课堂上进行提问:影响化学反应速率的因素、同一化学反应，用不同的物质表示其反应速率时，数值相同吗?意义相同吗?增加互动环节，教师根据教学内容为学生设计有关的问题，比如:通过设计有关问题情境，塑料为什么老化等，营造良好的探究氛围，激励学生基于证据进行有关推理，构建完整的知识体系，增强学生认知。另外，为了加深学生理解，还可以开展相关实验，让学生根据实验现象进行自主探究，通过观察化学实验现象，分析化学原理，进行深入推理，得出相关结论:温度越高，化学反应速率越快，加入催化剂能够极大加快化学反应速率等。最后，教师还可以根据课本内容进行拓展，通过实验让学生体验影响反应速率的因素。这不但能够锻炼学生思维，开拓学生眼界，还能够提高学生证据推理能力，促进学生综合发展，对学生今后的学习与成长都有着至关重要的作用。

三、重视实验过程，培养证据推理能力

在高中化学教学中，化学实验对高中教学有着重要的作用，学生掌握实验规律，能够提高学生学习效率。首先要对有关的实验有充分了解，采用类比、分析等多样性的教学方法对化学实验进行细致的阐述与讲解，加深学生的理解。利用简单的化学实验展开教学，让学生理解物质化学性质。通过实验教学，提高学生的空间想象能力，提高学生思维能力。高中化学教学主要的教学目的是提高学生自主学习能力，提高知识应用能力，所以，高中化学教师要不断激励学生参与实验活动，通过亲手操作实验，帮助学生更好理解化学知识，收集实验现象，提高自我应用能力，根据证据结果进行分析，总结化学本质规律，对化学原理进行分析与探究，通过证据推理和化学实验有效结合的学习方式，让抽象的化学知识变得更加简单，减轻学生学习压力。在学生学习遇到困惑时，教师要进行指导和帮助，增强学生学习化学自信心，让学生感受到学习化学的趣味，培养学生良好的证据意识，提高学生证据分析能力，促进学生可持续发展。

四、结束语

综上所述，在高中化学实验教学中，落实立德树人的根本任务，是每位高中化学教师的义务，在化学实验教学中，教师要注重培养学生良好的学科核心素养，提高学生的证据推理能力，提高学生综合能力，促进学生全方位发展。

【参考文献】

[1]郭峰.基于证据推理和模型认知的高中化学实验探究教学川.数理化学习(教研版)，2020(12)59-60

[2]郭乙丁.高中化学实验教学中学生证据推理意识的培养口]试题与研究，2018(26):69

高中化学实验范文第3篇

一、农村普通高中化学实验教学的现状

（一）实验设施跟不上

高中化学的知识内容既包含文字化、公式化、符号化的理论性知识内容，也包含大量需要学生需要亲自动手进行实验操作的实践性内容。因此，为了帮助学生加深对于一些公式定理等内容的理解，高中化学教师应当组织学生定期到相应的化学实验室进行实验操作。然而，受办学条件和资金等的限制，当前我国农村普通高中的化学实验设施相当缺乏，大多数农村普高都没有建立起相应的化学实验室，教师的实验教学工作也难以得到顺利开展。

（二）实验药品不齐全

高中化学的实验操作通常需要运用到大量的制剂、药品等，但是这类化学制剂和药品的价格通常较为昂贵。受资金条件限制，我国农村普通高中为化学实验教学准备的实验药品相当缺乏，一些化学教师只能通过语言描述或是图片展示等方式为学生讲解具体的化学反应和相应的化学现象，而不能为学生进行实物示范。

（三）实验教师不重视实验教学

农村普通高中的师资力量较为薄弱，一些化学教师的教学能力和素质不足，缺乏相关的实验教学经验，因此在实际的化学教学过程中往往会忽略对于化学实验的教学，而仅仅完成对学生进行口述加板书式的理论教学任务。此外，一些农村普通高中的化学教师在教师工作以外还需要完成其他的工作任务，其教学的时间和精力有限，因此对于需要占用较多教学时间的化学实验教学也缺乏应有的热情和积极性。

（四）实验时间不充裕

高中学生的学习任务重、课程安排较密集，且农村普通高中的化学课程一周仅有2~3课时，教学课程设置较少，因此农村普通高中的化学教师通常没有充足的时间开展实验教学，学生也很难从繁忙的学习任务中抽出时间来进行化学实验操作。

（五）学校管理不到位

实验教学本应是高中化学教学的重点内容，而学生的实验操作能力也应当是高中化学学习能力考核的重要内容。当前，我国农村普通高中的化学教学缺乏实验教学的相关内容，对于学生的化学实验操作也缺乏严格的要求和约束，这与学校教学管理工作的落后有关。

（六）学生主观不重视

我国农村普通高中化学教师缺乏对于实验教学的重视，在教师的教学观念影响下，学生对于化学实验操作的认可度和接受度也有待进一步提高。而一些学生对于化学基础知识的掌握程度不足，在进行相应的实验操作时也往往会因为不知如何进行操作而丧失对于完成化学实验的兴趣。

二、提升农村普通高中化学实验教学质量的对策

（一）增加硬件投入改善实验条件

当前我国农村普通高中的化学实验硬件设施缺乏，这在很大程度上限制了教师教学效能的发挥以及学生动手实践能力的增长。鉴于此，农村普通高中的管理者和负责人等应当秉持着对学生的成长与发展高度负责的态度，通过向政府部门申请、向全社会进行资金募集以及调整学校内部的资金使用结构等方式，在学校建立起相应的化学实验室，并为每个班级都购置数量充足的实验仪器和药品等，从而为农村普通高中化学实验教学的开展提供有利的外部条件支持。

（二）强化实验考核增加重视程度

针对农村普通高中师生对于化学实验的重视程度不足的现状，农村高中应当加强对于化学试验的考核力度，从教师和学生两方面入手，增强师生对于化学实验的参与积极性。就教师而言，学校可以将实验教学能力纳入化学教师的招聘与考核标准当中，确保高中化学教师具备良好的实验教学能力。就学生而言，学校可以将学生的实验操作能力与水平纳入学生的化学成绩评定标准中，从而增强学生对于化学实验操作的重视程度和参与积极性。

（三）改革考查方式提高实验地位

为了进一步提升农村普通高中学生的化学实验操作能力，学校还应当积极改革实验操作能力的考察方式，在原来仅仅对学生的实验结果进行考核的基础上增加对于学生的实验态度、实验步骤、实验思路等的考核，从而以更加全面和客观的评价标准评判学生的化学实验操作能力。

三、结语

高中化学实验范文第4篇

关键词：高中化学；实验教学；核心素养；学习兴趣

化学作为一门自然学科，其知识与实验密不可分。化学实验在整个教学活动中占据着十分重要的地位，是深化理论知识，培养学生探究、创新和实践能力的关键途径，化学知识的源泉。尤其最新的普通高中化学课程标准对化学实验教学提出了更高的要求，即：立足于学生的发展需求优化实验教学，提升学生的化学素养。然而，受“应试教育”思想的影响，当前的化学实验教学中出现了重视程度不够、模式单一等情况，难以真正发挥化学实验的价值。基于高中化学实验教学的重要性，教师只有更新理念，优化实验教学设计，才能更好地应对实验教学的变化，落实核心素养下的实验教学要求。

一、高中化学实验教学的重要性分析

首先，有助于唤醒学生的化学学习兴趣。心理学家的研究结果显示：兴趣是学习的原动力。教师在开展教学时，只有唤醒学生的内在欲望，才能真正实现“我要学”的状态转变，进而取得良好的学习结果。鉴于传统高中化学教学模式中学生学习兴趣低下的现状，教师积极开展化学实验，不仅能丰富课堂教学内容，而且能使学生在动手实践的过程中感悟到化学知识的魅力，逐渐唤醒内心的学习欲望。其次，有助于丰富化学实验教学手段。化学实验是高中化学教学最重要的组成部分，但从当前的高中化学实验教学来看，一些教师受传统教学观念的制约，基本上都是按照教材上的内容按部就班讲课，或者按照教材上的实验方案进行演示实验等。这样，不能激发学生实验的兴趣，甚至会让学生产生厌烦的情绪，不利于他们化学思维的培养。再次，有助于推进新课程改革。教师在开展课堂教学时，应从传统传授知识的模式中解放出来，改变课程结构，强调学科本位、学生的主体性，不断提升人才培养质量。这样，学生在化学实验过程中才能灵活地运用化学知识和器材开展探究实验，最终主动完成知识的建构。另外，在实验探究的过程中，学生自身的科学素养和思维能力也会得到提升。

二、新课改视域下高中化学实验教学的现状

新课程改革背景下，高中化学实验教学受到了很多教师的重视，但是在实际开展过程中还存在一些问题。具体来说，主要体现在以下几个方面。

1.实验理念滞后，片面理解实验教学价值

一些教师已经逐渐意识到化学实验教学的重要性，但依然无法将这种理念转化成为具体的教学行为，甚至仅仅停留在口头上，没有做出实质性的改变。在这种情况下，虽然教师和学生都明确化学实验可以唤醒学生的学习兴趣、提高学生的多种能力等，但是在实际教学中并未做好准备工作。在这种理念下，学生常常以“好玩”“看热闹”的心态对待化学实验学习，难以真正投入到化学实验的深度学习中。而且受高考制度的影响，教育部门仍以高考成绩对学校进行考评，部分学校也是以学生的成绩对教师进行考评。在这种氛围下，化学教师更关注学生的化学成绩，甚至认为化学实验会制约学生的学习。

2.教学方法陈旧滞后

教师的教学手段尤为重要，其直接决定了教学结果以及学生的学习态度。纵观当前的高中化学实验教学，受传统教学理念和模式的制约，教师依然沿用填鸭式的形式开展实验教学，即教师按照教材上的实验内容，按部就班讲解实验，或者结合教材上的实验方案，进行实验演示。在完成实验之后，教师会马上围绕化学实验中涉及的理论知识进行讲解。这种单一、陈旧的实验教学模式，会使化学实验课堂氛围沉闷，教师和学生之间没有有效的沟通，难以提升化学实验的教学效果。

3.多媒体应用频繁，学生实验操作次数少

多媒体技术作为一种新型的教学手段，已经在课堂教学中得到广泛的应用。尤其针对反应现象难以观察、具有危险性的化学实验来说，教师可通过多媒体技术，强化实验教学的效果。但是在具体的实验教学中，部分教师的认识不够全面、深刻，过多使用多媒体技术，使得学生亲身参与实验的机会比较少，严重影响了化学实验教学有效性的提高。

4.实验教学目标模糊

新课程改革背景下，化学教师在开展实验教学时，必须要紧紧围绕“化学核心素养”，分别从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个层面设计实验教学目标，才能最终达到化学实验的教学效果。但是在当前的高中化学实验教学中，部分教师的教育理念尚未真正转变，或者对“化学核心素养”理解得不够全面、不够精准，因此在确定化学实验教学目标时，常常将其局限于知识和技能层面上，忽视了学生能力、情感层面的目标。这样，就导致化学实验中的其他层面的教学目标缺失，教学效果大打折扣。

三、新课改视域下高中化学实验教学的改进策略

1.更新教学理念，重视化学实验教学

教师具备什么样的教学理念，直接决定了教师的教学行为，以及课堂教学效果。基于新课程改革下的化学实验教学要求，教师必须对传统的教学理念进行优化和更新。首先，教师要重视实验教学，并将其纳入到具体的课堂教学计划中。同时，从学校的层面来说，也应增加资金投入，优化实验教学硬件条件，给学生提供良好的实验探究环境，以便于化学实验的顺利开展。其次，教师在优化实验教学时，应立足学生的主体地位，紧紧围绕高中生的学习需求，设计实验教学方案，引领学生积极参与实验学习，深入理解理论知识，实现多种能力和思维的发展。再次，教师在优化实验教学时应切实结合学生的实验学习需求，坚持与时俱进的态度，努力寻求多样化的实验教学手段，不断提升化学实验教学的有效性。

2.明确化学实验目标，落实化学核心素养

为提高化学实验教学的有效性，教师应结合具体的化学实验内容、“化学核心素养”内容，设置明确的、完善的实验教学目标，并借助教学目标的指引，最终完成高效的实验教学。以“钠与水反应”的教学为例，由于这一反应在整个章节、整个高中化学中都占据十分重要的地位，所以教师在具体设置实验教学目标时，应立足于“化学核心素养”内容，分别从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度设置实验目标：知识与技能目标（掌握钠与水的反应，理解反应现象产生的原因）、过程与方法目标（培养学生分析实验、解决问题的能力，培养学生创新能力，培养学生对比、归纳和总结的研究方法）、情感态度与价值观目标（促进学生的探究体验，培养学生的探究精神）。“三维目标”设置，能提升高中化学实验教学的有效性，契合新课改下的实验教学要求。3.优化实验教学手段，提高实验教学效果（1）合理运用多媒体。实验教学研究发现，科学、合理地运用多媒体技术，可显著提升化学实验的教学效率。但如果过多使用，或者使用不当、滥用多媒体技术，就会适得其反，甚至会影响高中化学实验的教学效果。基于此，化学教师在优化实验教学时必须对化学实验进行合理分类，针对一些难以在课堂上进行演示的化学实验、具有危险性的化学实验、稍纵即逝并难以观察的化学实验，利用多媒体技术将其直观、形象地呈现出来。这样，能有效提升化学实验教学的有效性。而针对正常的化学实验来说，教师应尽量给学生亲自动手操作的机会，引领学生在动手操作的过程中，提高实验教学效果，最终达到既定的教学目标。（2）积极开展探究式化学实验。面对新课改的要求，化学教师在优化实验教学时，必须要立足于化学实验的操作性、实践性，转变实验教学模式，积极开展探究式化学实验，引领学生在实验探究的过程中深入理解理论知识，提升探究能力、创新能力。例如，在“二价铁与三价铁之间的转化”实验教学中，如果教师单纯按照教材上的实验方案开展教学，为学生讲解实验、演示实验，就会导致化学实验教学效果不佳，甚至制约学生思维能力、创新能力、探究能力的发展。因此，化学教师在优化实验教学时，应对其进行适当的改变，使其成为具有探究价值的实验教学方案。然后，引导学生以小组的形式，通过相互配合、彼此交流，共同完成本实验的探究学习。（3）自主设计化学实验方案。教师在优化实验教学时，应从传统的实验教学理念中解放出来，多角度开展实验教学，以避免学生在实验学习中产生“知其然，不知其所以然”的现象。而要实现这一点，就需要教师在开展实验时充分发挥自身的引导价值，指导学生利用基本的假设、条件限制、逻辑控制等手段，自行设计实验教学方案。教师在指导学生开展实验探究之前，还应对学生设计的实验方案进行评价和分析，确保精准、安全、无误，最终促进化学探究实验的有效开展。例如，在“金属化学性质”的实验教学中，教师可先从学生的实际生活出发，引导学生利用铁质、铜制和铝制的水壶分别烧水。然后，教师对学生提出问题：我们知道铁和水之间不会发生化学反应，那么水和铁制容器之间是否会发生反应？最后，教师指导学生运用所学的知识进行合理猜想，并结合猜想的内容开展实验设计。学生在自行设计的实验方案中，利用细细的铁丝代替了铁粉，并对实验结果进行观察，随机设计了水蒸气装置、检查气体装置等。这样，学生通过自主设计实验方案，有效提升了自身的探究能力和操作能力。（4）创设生活化实验。化学实验具有极强的实践性、应用性，并且化学知识与实际生活之间联系密切，渗透在人们生活的方方面面。而新课标也明确要求教师在开展课堂教学时更关注学生知识应用能力的培养。基于此，化学教师在优化实验教学中，应积极设计生活化的化学实验，包括易拉罐金属鉴别、自制润唇膏、香烟烟雾成分测定等。这些化学实验与学生的日常生活密切相关，可最大限度地激发学生进行化学实验的兴趣。同时，学生在生活化的化学实验中，可体会到化学知识与实际生活之间的联系，最终提高自身的知识应用能力。（5）问题引导。在优化化学实验教学的过程中，为了提高学生的课堂参与程度，教师应借助问题的引导，引领学生围绕问题展开思考和探究，最终让学生实现高效学习。基于此，教师在开展实验教学时，要紧紧围绕教学大纲、化学实验内容，结合学生的实际情况，精心设计出与其认知发展区相契合的问题。然后，教师指导学生结合问题开展实验操作，观察实验现象，并通过分析和总结，最终完成化学实验的学习。例如，在“硫和氮的氧化物”的实验教学中，教师在开展探究实验时可结合上述内容，给学生设置一个“全球性环境污染”的问题，引导学生在酸雨形成的原因、酸雨的危害的问题情境中，积极主动进行实验探究。在这一实验的过程中，学生会逐步意识到人与自然和谐共处的重要性，提高化学核心素养。（6）引导学生观察实验现象。在高中化学实验教学中，由于化学实验反应、化学实验现象持续的时间相对比较短，学生稍有不注意就会错过观察。在这种情况下，学生常常不知道化学实验的具体反应，导致出现盲目学习的现象。因此，化学教师在优化实验教学时，要及时提醒学生认真观察实验现象。例如，在“压强对反应平衡的影响”的实验教学中，为了避免实验的盲目性，教师应引导学生认真观察实验，并将观察的重点集中在N2O4和NO2混合气体的颜色变化上。

四、结语

综上所述，化学实验在课堂教学中占据十分重要的地位。有效的化学实验，能够更好地揭示具体现象背后的化学规律，让学生通过观察、操作发现化学知识，增强学生的思维能力和动手能力，凸显化学实验的育人价值。因此，教师应结合教学内容，引导学生进行实验的设计，鼓励学生进行假设和推测，并在实验中不断验证，以培养学生的实验能力，更好地提升学生的化学核心素养。

参考文献：

[1]刘玉荣,史鹏园.“深度学习”视野下高中化学实验教学:问题与对策[J].化学教育,2018(17).

[2]林立豪,施建梁.基于深度学习的高中化学实验教学策略[J].中学教学参考,2017(32).

[3]曹雪刚.提高高中化学实验教学有效性的策略[J].文理导航,2014(12).

[4]徐祥.高中化学实验教学的现状与对策研究[J].成才之路,2019(16).

[5]杜春.农村高中化学实验教学存在的问题与对策[J].实验教学与仪器,2014(01).

高中化学实验范文第5篇

关键词：高中化学；实验教学；现状分析

化学实验是化学教育理论发展的基础。化学课程是一门对实践操作要求较高的实践科学，同时也是高中教育阶段的一门重要课程。化学实验教学的发展质量，对高中生学习化学课程具有重要影响。同时，化学实验教学内容与学生日常生活具有很大的关联性。加强化学实验教学，对于提高社会科学发展具有重要的促进作用。

一、高中化学实验教学现状分析

1.实验教学重视程度不足

教师并没有对化学实验给予足够的重视，而且很多学校并没有将化学实验课从化学课中单独分离出来作为一门实践课程。很多化学实验教学，只是通过课堂上教师对化学内容的基本讲解来教学的。教师更加注重理论知识的教授，缺乏化学实验教学发展理念。在这样的教学环境下，很多学生对化学知识缺乏思维上的灵活变换，对化学学习中产生的具体问题难以自主分析，导致学生没有拥有较好的化学实验操作作为理论知识学习的基础。

2.实验教学发展条件不完善

化学实验室是进行化学实验教学的重要场所。目前，很多高中化学实验室的配备数量十分有限，对于学生的化学实验教学难以具体落实，导致学生在化学理论知识学习的过程中感到枯燥乏味，感受不到化学实验带来的独特魅力。很多学校在进行化学实验教学时，由于受到课程时长的影响，只是由教师对化学实验进行操作演示，并对化学实验进行总结，就结束了化学实验教学课程。在这个过程中，学生并没有通过自身实践感受化学理论知识在实践中的应用。

3.实验教学方式单一

在传统的化学实验教学中，教师的授课方式比较单一，难以使化学课堂上的理论知识进行生动地展示，导致学生在学习时对化学知识没有兴趣。与此同时，高中化学课堂的教学课时较少，导致很多教师在授课的过程中只注重理论知识的教授，而难以将化学实验作为教学重点。

二、优化高中化学实验教学的方式

1.重视化学实验教学

在教学改革发展的过程中，教师应该不断转变传统的理论教学模式，重视化学实验教学。在化学实验课堂上，教师主要起指导作用，提升学生的化学实验操作能力，指导学生独立自主地进行简单的化学实验操作，提升学生的自主学习能力。另外，教师应该加强学生对化学实验器材的了解，体现学生在化学实验教学中的主体作用，丰富化学实验教学内容，以更好地调动学生化学学习的积极性。例如，在教学“使用托盘天平测量物体质量”实验时，教师应先指导学生初步认识托盘中的指针、分度盘、平衡螺母、游码等，同时告知学生测量时应该精确到0.1g。教师要对托盘天平的使用要求进行具体指导，告知学生使用托盘天平时砝码不能混用，使用砝码时应用镊子夹取。干燥固体、易潮解和腐蚀的药品不能放入托盘天平中称量。只要学生在标准的使用范围内，便可自主操作。

2.创造良好的化学实验环境

良好的化学实验学习环境，有利于学生更好地参与到化学实验学习中。学校应该提高对化学实验室的段明霞（甘肃省庄浪县第一中学）发展建设，完善化学实验室的基础教育器材。与此同时，教师也应该加强对化学实验教学氛围的创设。在化学实验教学时，教师应该注重与学生的良好沟通。同时，要对化学实验进行正确指导，尤其对于化学实验操作能力较弱的学生，教师要给予耐心指导，调动学生的学习热情，引导学生自主完成实验，增强学生的学习信心，有效提升学生在化学学习中的综合能力。

3.提升学生的实践操作能力

提升学生的化学实验动手能力，是化学课堂的重点内容之一。化学实验课不仅为了使学生完成化学实验任务，更是在做化学实验的过程中，使学生通过自主实践操作增强对事物的观察能力，在操作中发现问题、解决问题。同时，良好的化学实验课堂，有利于学生更好地掌握化学理论知识。因此，教师要提升学生的化学实验动手能力，弥补在化学理论知识中对知识点掌握的不足。良好的化学实验操作能力，可以促进学生综合能力的提升与发展。化学实验教学是高中化学教学的重要组成部分。对学生化学实验操作能力的培养逐渐成为人们重点关注的教育问题。在高中化学实验课堂中，教师应该更新传统的教学模式，通过调动学生在实验课堂上的学习积极性，提升学生的实践操作能力，将化学理论知识与实验发展相结合，促进高中化学实验教学得到更好的发展。

参考文献：

［1］孔玲芸.基于高中化学实验教学现状的分析和思考［J］.化学教与学，2012（3）.

［2］杨远贞.新课程背景下高中化学实验教学现状分析与建议［J］.教育观察，2018，7（2）.

［3］邵守灿.高中化学实验教学中学生主体性现状的调查及分析［J］.化学教育，2001（12）.