高效阅读方法范文第1篇

【关键词】核心素养；单元设计；阅读策略

英语阅读的教学方法有很多种，教师虽然在不同的环境下可以应用不同的实践学习方法，促进学生的阅读水平有效提升。但是，对于中职生而言，其英语水平可能还无法达到中学阶段英语科目要求的阅读难度，因此教师仍需要考虑如何运用恰当的方法，促进学生的英语阅读水平的提升。首先，教师要了解核心素养下，英语阅读能力如何快速提升，为学生设置单元化的教学方式，促进教师的教学效果；其次，教师需要具体的实践这些单元化的教学体系，将中职英语的教学单元化整体化，实现活动趣味教学方法，提升教师的教学方法匹配度；最后，教师需要结合学生的学习能力，对学生实践的内容定期总结，从而了解学生的学习程度，设计出相匹配的整体单元的教学方法。

一、核心素养中整体单元培养体系构建

为了提升学生英语的核心素养以及能力，教师就需要了解何为核心素养。英语中的核心素养可以分为四大板块：听、说、读、写，其中阅读对于中职生而言是最难的，并且阅读的学习可以促进其他几个方面的成长。阅读能力的提升能够为学生丰富词汇量，让学生在能听懂、有话说、能书写。因此，教师既然要对学生的核心素养进行培养提升，那么也就需要对核心素养中最为重要的部分进行培养与提升。教师在设计核心素养的培养体系时，需要根据学生的实际情况，设计合适的学习方案。在中职英语的学习过程中，学生甚至都无法理解文章含义，就更不用说完成阅读后的题目了。因此，教师需要将阅读划分为单元，整体单元设置就是以阅读的整个题目为整体，再将阅读划分为各个部分，这样就能通过不同的单元设置了解学生的不足之处，从而为学生设置相应的解决思路。对于教师而言，可以先通过四个方面为学生实践整体化单元化的教学模式：首先，教师需要设计单词单元化教学，让学生能够在单词单元中从课外阅读学习单词，培养英语基础的核心素养；其次，单元化的教学模式除了可以针对单词进行实践，还可以将课外阅读大致归类，设置课外阅读的单元教学体系，以此方法可以突出学生阅读视野的核心素养；再者，课内阅读学习能够有效地促进学生的阅读能力提升，但教师也需要设计课外活动化的教学，设置活动单元，让学生在该单元中获取趣味性知识，促进英语阅读能力提升，提高对英语的认知度，有效完善自主学习的素养；最后，阅读教学的最终目的就是提升学生的阅读能力，教师还需要设置阅读题目的单元化教学，可以将题目进行单元化模块化分类，提升学生完成效率，进而实现综合能力的培养提升。教师根据上述四种方法，就可以为学生实现相应单元化的教学，再将这些内容进行有机结合，那么教师就可以为学生体现出整体单元的教学优势，从而提升阅读教学水平，提升英语学习能力。

二、整体单元教学方法的具体实现

整体单元的教学方法就可以以上述四种方法为学生进行实践，学生可以更加明确地感受到整体单元方法的实用性，从而提升教师对中职英语的教学水平。1.以阅读完善学生词汇量。学生在阅读的过程中最重要的就是需要积累一定的词汇量，如果学生的词汇量不达标，那么学生也就无法满足教师对于中职生的阅读要求。对此，教师就需要开展阅读的词汇积累教学，为学生的阅读打好基础。并且核心素质中的其他几个方面也都是以词汇作为基础的，因此词汇教学不仅仅是学习英语阅读的基础，也是学生学习英语其他方面的最基本要求，如果学的词汇不能帮助学生解决实际问题，那么学生在实际场景中也会出现许多的问题。对于词汇教学，教师可以让学生利用课外阅读或者是阅读题目时完成，在进行阅读时，通过查字典，了解词汇的含义，这样学生不仅能够理解文章的含义，还能够充分地对单词进行记忆，实现阅读过程中的一举两得，从而拓展词汇积累量。比如，教师可以让学生在阅读时，准备一本字典，再准备一个词汇本，教师让学生在阅读练习过程中，或者是进行课外英语阅读的阅读时，一旦遇到不认识的单词可以直接查询并记录在词汇本中。比如“important、spend、accept、besides、beside”等初中重点单词，学生在阅读中经常会遇到，教师可以让学生反复记录在单词本上提高印象。学生还可以通过观察词汇本中的高频单词，发现自己还未掌握的高频出现的英语单词有哪些，从而促进词汇积累量，完成词汇的记忆。多次书写在单词本上，还能够加深印象，便于理解记忆。2.阅读课程的实践应用。在阅读过程中，虽然单词的积累非常重要，但是如果学生在学习的时候不能运用单词，那么也会很快忘记单词的含义，因此需要进行大量的课外阅读。课外阅读不仅仅是帮助学生提高词汇量的方式，也是积累阅读技巧的过程。而课外阅读需要通过两个方面进行实践：一方面，课外阅读可以让学生在课后自主阅读，学生在课堂上的时间比较少，教师需要利用大量的时间进行课内知识教学以及语法的教学，让学生能够在课后自主地参与到阅读之中；另一方面，教师需要让学生能够在课堂上进行课外阅读，课外阅读虽然能够让学生进行大量的积累，但是学生在学习实践时，很有可能只会对英语文章中的趣味内容产生兴趣，直接利用手机翻译工具翻译成中文进行阅读，因此需要在课堂上设置课堂课外阅读的时间，让学生能够养成阅读英语的良好习惯。例如，教师安排阅读课程时可以与早读有机结合，现阶段一般中职学校都会设置早读时间，虽然早读时间不长，但学生也可以利用起来，以此培养英语课外阅读的习惯，从而在课后也能够进行阅读。教师可以让学生阅读英语名著OliverTwist(《雾都孤儿》)，让学生阅读双语版的名著能够有效地提升学生的阅读能力，从而高效的利用英语阅读时间。一般早读会与语文进行轮流交换阅读，那么此时教师在没有英语早读的那一天中，抽出一些时间，让学生进行高效的阅读，以此培养阅读习惯；学生在课后也能够进行适当的阅读，提升阅读效率。3.阅读活动的适当渗透。阅读过程很有可能是枯燥乏味的，由于学生对英语文章的掌握程度不同，学生很有可能就会在课外阅读时走神，导致学生不能够正常地进行高效阅读。对此，教师就需要引入适当的阅读方法，让学生能够高效参与到教师设置的英语阅读活动中，从而提升英语阅读的趣味性，促进阅读理解能力的提升。教师在设置英语阅读活动时，需要充分地考虑多方面因素，首先，是学生的英语水平，如果教师设置的活动过于复杂，那么学生很有可能也无法参与到活动之中；其次，教师需要考虑活动进行的时间，如果时间过长，学生反而可能丧失兴趣；最后，教师需要思考如何让学生能够集体参与到教师设计的活动之中。例如，教师可以开展阅读对话的活动应用，让学生以对话的方式进行沟通交流，并且可以应用英语阅读为学生构建英语场景，让学生能够通过阅读的英语文章中获取英语场景，这样就能促进学生全身心地参与到学生的实际的活动中。比如，教师可以让学生演绎购买场景中的英文，让学生展开如下对话：“Howmuchisit?Ithinkit'sexpensivethatIcan'tacceptit.”“It'scheapforyou.Ifyoulikeit,it'sagoodchoice.”这样的对话并不算太难，能够让学生学习到阅读中的句型。4.阅读题的融入提升。学生在根据上述方法都是提升学生阅读能力的过程，教师也需要检测学生的具体阅读能力究竟到了什么样的水平，便于教师改变教学策略，从而让教师能够突显出为学生构思相应的课外阅读构建的作用。最重要的是阅读题目不仅仅帮助教师了解学生对于阅读的掌握情况，还可以帮助学生提升其自身的阅读能力。如果学生只是一味地阅读，那么学生阅读就是漫无目的的阅读，没有带着问题进行阅读，阅读的最大作用也就没有充分地体现出来，因此教师也需要设置恰当的题目，帮助学生理解题目的相应学习技巧，让学生能够在英语阅读中全面提升。并且教师可以通过多种方法为学生设置阅读教学，突出教学方法合理性。例如，是可以设置多种阅读题型，选择题设置是可以少设置几道阅读题，在同一篇阅读文章中，这样才能够让学生带着少量的题目去阅读中寻找答案，从而促进学生的阅读效率提升，如果教师设置的问题过多，反而会起到适得其反的效果，学生很有可能就会遗忘之前的问题，这样就不会实现学生的高效阅读理解。比如，教师可以经常性地运用问题“Whatisthemainideaofthisarticle?”这一类问题往往能够让学生更好地理解文章主旨，提升学生的阅读效率。

三、定期总结的实用性

教师在为学生开展上述阅读教学体系后，教师需要定期总结在教学体系中的不足之处，这样才能够更加高效地帮助学生进行时间阅读，从而提升阅读能力。并且，若是需要在一定的时间内，不断总结学生的英语阅读能力提升情况，这样教师就能够掌握到学生的实际的学习状况，从而帮助学生实践提升。除此之外，开展定期总结也能够让教师不断完善教师的阅读教学方法，从而促进阅读教学能力。

四、结语

学生的英语学习过程中，中职生可能对英语阅读会产生许多的问题，因此教师需要应用多种英语教学方法，让学生能够有效地进行英语课外阅读，从而促进学生的英语水平的不断发展。本文提供了课外阅读的四种教学思路，让教师能够以上述四种方法不断完善自身阅读教学实践方法，从而促进教师的阅读教学质量。

参考文献：

[1]李果.基于核心素养的中职英语课外阅读教学尝试[J].求知导刊,2019(13):102-103.

[2]董凤艳.将蓝思分级阅读测评体系引入中职生课外英语阅读[J].文理导航,2019(7):23.

[3]晋向菲.中职英语培养学生文化意识的有效策略[J].现代职业教育,2019(33):200-201.

高效阅读方法范文第2篇

关键词：基础教学；以人为本；阅读指导

在传统初中语文教学中，教师过于注重课堂教学任务的完成，在课堂教学中把知识一股脑儿地灌输给学生。在大量知识点的冲击下，学生没有时间进行思考和分析，只有通过死记硬背来接受和掌握这些知识。在被动的学习过程中，学生很容易对学习产生厌倦的情绪，导致他们在课堂学习中积极性不高，不能有效提高课堂教学效率。在素质教育中，教师要注重学生的学习情感和体验，运用创新的教学方式来激发学生的学习积极性，使他们能够自主地进行知识探究，通过自己的努力掌握教材中的内容，实现高效的语文课堂教学。

一、注重语文基础教学，提高学生的学习兴趣

在初中语文教学中，教师要注重基础教学，让学生在学习过程中打下良好的基础，为他们进行下一阶段的学习提供有力保障。在教学中，教师要充分激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地进行知识探究。例如，在教学的复习和预习阶段，教师可以让学生分小组进行合作学习。在小组合作学习中，学生能够积极地进行发言和学习。通过小组成员的互相交流，能让学生掌握更好的学习方法，提高他们的学习效率。在新的教学模式中，教师要改变传统教学中高高在上的形象，走下讲台，融入到学生中间，和他们共同探讨教材中的重难点知识。在师生积极互动中，使课堂氛围活跃起来，能够促进学生积极思考，使他们在分析问题时能够更加深入。在激发学生的学习兴趣和学习主动性时，教师要认真收集学生反馈的学习信息，并通过和他们的积极交流，了解他们的兴趣爱好，在创新教学模式时，能够做到从学生的实际出发，激发他们的参与热情。在语文知识基础教学中，很多知识需要学生进行记忆，这时教师可以开展竞赛、游戏等方式，让学生在丰富多彩的学习方式中进行记忆和探究，加深他们对知识的理解，并深刻地掌握这些知识。在学习中不断收获，能够让学生产生学习的成就感，激发他们对学习的欲望，能使他们树立认真学习语文知识的信念，使语文课堂实现高效教学。

二、实施以人为本的教学方式，培养学生的独立探究能力

在新的教学模式中，教师要注重培养学生探究和发现的能力，让他们在语文学习过程中，通过积极地探究和思考，发现新的知识、获得新的收获。在学生进行自主探究的过程中，他们摆脱了教师进行灌输的教学方式，通过思考和分析来掌握知识，使他们独立完成的学习过程。在独立学习过程中，学生遇到问题时，他们不再立刻向教师和同学求助，而是进行认真分析，从多个方面来进行尝试，最终使问题获得解决。运用独立自主的学习方式，有利于促进学生思维的发展，使他们掌握学习的方法，积极地进行探究。通过学生自己努力获得知识，这个成功的体验能够激发他们更深入地学习，使他们积极地参与到课堂教学的各个环节，实现高效教学。在让学生进行自主学习时，教师要对他们进行引导，使学生把握正确的学习方向，有效地掌握教材中的知识，并通过积极的思考，运用实现新旧知识的有效联系，使他们构建比较系统的语文知识体系。

三、以多媒体为教学载体，激发学生的参与热情

随着课堂教学创新模式的出现，多媒体在教学中起到了越来越重要的作用。在初中语文教学中，运用多媒体作为教学的载体，使其把抽象的语文知识通过生动的影像呈现出来，有助于激发学生的学习兴趣，让他们在多媒体的引导下深入思考，加深对课文内容的理解和领悟。在初中语文教学过程中，教师不仅要创新教学模式，还要注重学生语文素质的发展，使他们在课堂学习中能够高效地掌握教材中的内容，促进思维的发展。在引导学生进行知识的探究时，教师还要注重激发学生的学习主动性。利用多媒体，很好地完成了这一任务。在多媒体构建的课堂教学中，给学生提供了一个直观感受知识的学习过程。通过观看多媒体课件，学生能快速地进入到课文的情境中，加深对课文内容的理解，和作者的情感发生共鸣，强化他们的学习体验。结合多媒体进行的语文教学，让学生对学习内容产生了探究的欲望，促进学生积极地对要学习的内容进行主动思考和分析，有利于提高学生的学习效率。在高效、生动的教学过程中，充分激发学生的学习主动性，使他们对语文学习产生了浓厚的兴趣，喜欢上语文学习。

四、加强对学生的阅读指导，提高阅读理解能力

在初中语文课堂教学中，教师在让学生进行课文的阅读时，要加强对他们的指导，可有针对性地出一些题目来让学生做，以提高他们的阅读能力。除了注重课堂上的阅读，教师要提高学生的语文综合能力，还需要引导学生进行课外阅读。只有大量的课外阅读才能真正起到增长见识的作用，因此，教师要对学生的课外阅读进行艺术地指导、有创造性地指导，可以从以下方面进行：（1）指导学生制定课外阅读计划。这是学生课外阅读实践的标志，可一期一订，中途做必要修改，使其常新，保证切实可行。（2）教给学生基本的阅读方法。让学生学会默读深思、朗诵吟咏、背诵记忆、精读提炼、速读猎取等方法，以达促进学生阅读理理解能力的提高。（3）阅读后要及时写出体会、心得。（4）要指导学生适时检查阅读情况。通过上述阅读方法的指导，使学生能够有效地进行阅读，对阅读充满兴趣，通过阅读不断积累知识，提高语文阅读理解能力。总之，在初中语文新课改的教学中，教师要不断提高教学能力，结合学生的实际进行创新教学，让学生在新颖、轻松的环境中进行探究，使他们喜欢上学习，并掌握科学有效的学习方法。在教学中，教师要时刻遵守新课标中以人为本的教学理念，激发学生的探究热情，让他们在创新的教学模式中进行探究，获得更多收获，体验学习的乐趣，使语文课堂在师生的积极互动中高效进行。

参考文献：

[1]陆素萍.有关初中语文探究式教学的几点思考.语文学刊，2007.

[2]罗永英.新课标下让合作探究成为初中语文教学常态模式初探.速读旬刊，2014.

高效阅读方法范文第3篇

【关键词】初中英语；高效课堂；阅读教学；“六步”教学法

阅读教学是初中英语教学的一个重要组成部分，是教学重点，也是教学难点。然而，目前英语阅读教学存在很多问题，主要表现在以下三个方面：第一，学生上课的积极性较弱，课堂气氛沉闷，教学效率低下；第二，学生没有养成良好的阅读习惯，不善于运用有效的阅读技巧，在中考阅读理解题目上得分率较低；第三，初中英语教学模式单一，教师注重传授语言知识，忽视对阅读策略的指导和训练的现象普遍存在。为了适应新课改的发展，落实新课改理念，笔者所在学校通过摸索、学习和借鉴其他学校的经验，在全校开展了“六步”教学法高效课堂模式。高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果相当高的课堂。它要求教师在有限的课堂时间内最大程度地发挥学生学习的主动性和参与性，点燃他们学习的欲望，以期收到最佳的教学效果。笔者所在学校的高效课堂模式是以“生本”教育理念为指导的，强调学生自主学习和小组合作探究学习。对此，笔者积极投入这次高效课堂改革活动中，不断积累经验，结合英语学科课型的特点，形成了适合自己教学的“六步”教学法。“六步”教学法流程见图1。那么，如何在阅读课堂上体现“六步”教学法，创建英语阅读高效课堂？下面，笔者以外研版初中《英语》八年级（下）Module8Unit2阅读课教学为例进行阐述。

一、预习交流——高效自主学习的先决条件

预习交流是指学生在上新课前根据教师精心设计好的有针对性的前置作业自主学习，了解学习内容，然后在自己的学习小组里分享前置作业中不懂的问题，并合作解决。需要注意的是，前置作业应按照“低入—多做—深思—高出”的原则设计，尽量激发学生的发散性思维，并给后面的学习做铺垫。笔者鼓励学生先学，强调小组里每一个学生都参与。作业形式是开放的，题型是多样的。如，自学新单词归类词性、搜集与课文相关的资料、收集新词汇常用搭配或其他词性的用法或用新词汇造句、制作与话题相关的海报等。本模块的话题是“休闲”，本堂课的教学内容是介绍张家界旅游的经历。笔者本着“人人可做”的原则，设计了这样的前置作业：各小组评选出“我们心目中的名胜古迹”，通过网络或书籍等搜集相关资料，分工合作制作PPT，并把景点的地理位置、面积/高度、特色和自己的感想用文字描述出来。通过前置作业，每个学生都自主参与学习，人人有事做，并发挥自己的长处。有的学生精通制作PPT，有的学生擅长表达、写作，有的学生善于搜集资料。每个学生选择自己擅长的内容执行任务，最后合作完成整个任务。实践证明，学生进行了充分的交流与合作后，学习热情高涨了，思维开阔了，在合作学习中能“以强带弱，以优带差”，共同进步。

二、明确教学目标———高效自主学习的前提条件

明确教学目标是指教师通过细心备课，依据学情和学生的前置预习情况以及教学内容等制订出本堂课的教学目标，并带领学生在导入新课后认真分析目标，让每一个学生明确学习目标。在本堂课中，笔者制订了如下学习目标：第一，了解张家界的情况，如地理位置、面积、特色以及Betty的旅游经历；第二，通过小组讨论归纳阅读技巧，并给事件排序；第三，写一篇介绍惠州市著名景点的文章；第四，通过学习本文，懂得保护名胜古迹、保护环境、热爱自然。通过这四个目标，学生可以在课前提前预习并了解本堂课要掌握的教学内容、教学重难点、完成的教学任务，做到心中有数。

三、成果展示———高效自主学习的必要条件

成果展示是指学生展示小组前置作业的学习成果。学生通过“自己讲，自己演”可以促进主体能动性的发挥，锻炼胆量，提升综合语言运用能力。在这个过程中，教师要留心观察，给予学生必要的指导和鼓励，引导其以最好的形式汇报学习成果。在本堂课中，每一个小组的学生都尽力制作和展示较为满意的PPT，并在课堂上用富有情感的语言描述他们心目中的名胜。在成果展示后，笔者要求学生进行小组评价，他们踊跃发言，并对其他小组成果的优点和不足进行了点评，最后笔者总结并进行评价。这样，学生的学习积极性提高了，课堂学习效率也提升了。

四、分层提高能力———高效自主学习的重要条件

分层提高能力要求教师在设计教学活动时遵循由易到难、由简入繁、由浅入深的原则，逐渐提升学生的学习能力，并让学生在小组合作探究过程中通过质疑、讨论、释疑等方式自主整理、归纳总结学习规律或学习技巧。那么，阅读课上如何体现这一教学环节？

（一）精心设计阅读活动，构建高效英语阅读课堂

教师在课前需要结合教材，整合资源，设计出适合学生思维理解力的题型、题目。阅读问题的设计要体现整体性和连贯性。教师可以通过巧妙提问，启发学生积极思考、层层推进，不断激发学生的求知欲，提高其阅读理解能力。1.阅读前（pre-reading）：激发学生的阅读兴趣教师可以介绍与阅读有关的背景材料，激发学生的阅读兴趣，帮助其扫清生词障碍（种艳梅2012）。针对不同的阅读材料，教师应采用不同的导入方式。这就要求教师在课前精心准备，在最短的时间内吸引学生的注意力，通过问答、讨论、听有关材料、看图或片段等方式巧妙引入所讲话题。在本堂课导入时，笔者通过四幅富有张家界特色的风景图引入话题，引导学生认识“以奇形怪状的岩石而著名”的张家界，吸引他们的注意力，让其自由谈论，然后顺势提出问题：WouldyouliketoknowmoreaboutZhangjiajie?并带领学生进入本课知识的学习。2.阅读中（while-reading）：培养学生的阅读能力为了实践新课标理念，培养学生的阅读能力，笔者根据学生的学习情况，整合了教材，设计了3个渐进式的阅读训练。（1）找出4个段落的主题句，利用skimming（跳读）策略快速阅读，画出每一个段落的中心句，把握大意，并理解文章的篇章结构。（2）利用skimming（略读）策略找出句子所在的段落（课本第67页Activity4），并画出原句，然后根据事件发生的先后顺序和逻辑关系给事件排序。（3）针对中考题型，根据课文内容设计了有关what，when，where，who，how等细节题以训练学生利用detailedreading（细读）策略获取细节信息的能力，对课文中出现的语法结构、难以理解的词、短语等进行更深层次地理解。每堂课的阅读训练是根据学习内容和学习目标而设计的。教师一定要灵活把握教材，准确设置问题，采用多样化方法，不能太教条主义（种艳梅2012）。教师设计的阅读理解题目的类型可以是不同的，除了主旨大意题、细节事实题外，还可以是词义猜测题、推理判断题等。但有一点需要注意，在完成每一个阅读训练后，教师都应组织学生讨论如何解题，使用哪种阅读技巧，以锻炼学生的阅读理解能力。3.阅读后（post-reading）：提升学生的综合语言运用能力完成阅读训练后，学生对课文有了充分的认识。接下来就是读后活动，让学生将所学知识应用到实际任务中。（1）朗读训练教师必须指导学生有节奏地朗读课文。朗读过程是模仿和继续认识的过程（种艳梅2012）。朗读的形式可以是先模仿课文录音，然后小组朗读，可以让组长领着组员读或组员间相互教读，还可以小组间进行朗读比赛。（2）综合训练综合训练可以是复述课文、角色扮演，还可以是写作训练，即以阅读带动听、说、写三项综合能力。教师可以根据实际情况有侧重地选择。本堂课笔者选择了课堂写作训练。步骤如下：①观看惠州西湖的视频，小组讨论如何介绍景点。笔者展示文章的结构，帮助学生理清要点。②笔者给出课堂作文的要求：向外国友人介绍惠州西湖，让学生在小组内讨论如何审题、确定文章的主语（人称）和时态，笔者给出审题的提纲，如表1。笔者引导学生抓住写作要点，列出关键词，根据表格内容提示进行小组写作。④笔者展示2～3组学生的习作，当堂批改，最后评选出最佳习作，笔者点评并总结。由于有了本课文章的铺垫，学生写起来得心应手，每一个学生都能大胆积极地参与。

（二）重视培养学生的阅读技能，激励学生自主学习

语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及对这些技能的综合运用（教育部2012）。在平时的教学中，教师想要教会学生如何阅读，用什么阅读技巧去读，就要依据课文内容设计好阅读题目，引导和鼓励其通过小组合作的形式进行讨论、质疑、推断、探究、归纳，使其学会运用阅读技巧和阅读策略，不断提高阅读理解能力和综合语言运用能力。

五、评价———高效自主学习的必要体现

评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障（教育部2012）。恰当的评价对激励学生参与活动和提高合作学习质量有着非常重要的促进作用，教师可以将小组评价、组间互评、教师评价相结合，对学生的学习过程和学习结果进行评价，使评价贯穿于整个课堂教学。小组评价重在对每一个小组成员的学习、表达和合作能力进行评价；组间互评重在评价小组成员参与学习的情况、小组汇报水平、合作学习效果；除了对小组学习成果进行评价外，还重在评价学生在学习过程中的合作态度、合作效果、合作方法和参与程度等。在本堂课中，笔者在小组展示前置作业环节让学生进行组间互评。他们畅所欲言，对PPT、学生发言情况以及小组合作态度等作了详细地评价，并给予了一定的建议。另外，笔者的评价也贯穿于整个教学过程，学生得到了适时、恰当的点拨，学习热情被激发，精神上受到鼓舞，能更积极、主动地投入学习。

六、课堂反馈———高效自主学习的重要体现

课堂反馈可以是以下两种形式：1.当堂检测：通过要求学生完成题目的形式对本堂课所学的知识进行检验。2.课堂小结：让学生自由发言，谈谈他们在本堂课学到了什么知识，有什么心得，然后让课代表根据学习目标条理清晰地对本课的学习内容进行归类和总结。在本堂课中，笔者采用了第2种课堂反馈形式。首先，笔者提问：Whathaveyoulearnedfromthislesson?其次，学生以小组为单位谈收获。再次，笔者展示小结提纲，并请学生依据学习目标反思是否掌握了所学知识。最后，让课代表总结发言，笔者作补充说明。课堂小结不仅能检查学生掌握知识的程度，还能鼓励学生勤思考，条理清晰地总结出本堂课的知识点和学习技巧，并把这些技能应用在以后的学习中。另外，教师还要挖掘教材中的德育元素，适时地对学生进行思想、情感教育，激活学生的思维，升华他们的情感。

七、结束语

高效阅读方法范文第4篇

关键词：新课程；小学语文；有效阅读；核心素养

在最新的《义务教育语文课程标准（小学语文）》中明确指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”在小学语文学习中，基于学科的特点，阅读教学尤为重要，是提升学生语文综合素养、促进学生精神层面发展的重要路径。基于此，小学语文教师不仅要从思想上重视阅读教学，还应持续优化和改进阅读教学设计，促使学生在高效的阅读学习中发展自身的语文核心素养，真正实现小学生的全面发展。

一、新课程背景下小学语文阅读教学现状分析

（一）阅读目标不够科学、合理

阅读教学目标是教师设计阅读教学计划、开展阅读教学的重要依据，直接决定了阅读教学的效果。但在具体阅读教学实践中，由于教师的指导思想有误、对阅读教学和语文核心素养研究不够全面，致使其设计的阅读目标不够科学、合理。一方面，设计的阅读目标过于“空”，与小学生的实际学情不相符。教师在设计阅读目标时，常常忽视学生的语文知识掌握情况、阅读能力、思维发展特点等，没有真正实现因材施教、因地制宜，没有结合学生的语文知识掌握情况、学习能力、认知起点、思维发展水平等设计针对性的目标，也忽视了阅读教学过程中目标的适当调整。另一方面，阅读目标过于“泛”，目标不够明确。教师在设计阅读目标时，存在极强的形式化现象，无论是哪一篇文章，设计的目标都十分相似。在这种模糊的阅读目标下，致使阅读教学效果大打折扣。

（二）阅读内容单一、选择随意

在对阅读教学结果进行判断的过程中，还应关注教师选择的阅读文本。因此，在优化小学语文阅读教学时，科学、合理选择阅读文本具有十分重要的价值。尤其是在语文核心素养的要求下，教师在优化阅读教学时，必须要以语文课本内容作为主体，并在课本阅读中适当增加、补充相关的课外阅读资料，使得学生在课内、课外相结合的广泛阅读中，循序渐进地提升自身的综合素养。但在阅读教学实践中，部分教师由于阅读指导思想有误，或者受课堂时间的限制，常常将教学内容局限于教材的文章中，忽视了课外阅读资料的融入。在这种情况下，致使学生的阅读面比较狭窄。同时，在加强课外阅读时，由于缺乏教师的指导和建议，学生常常凭借自己的喜好选择课外阅读文本，致使其选择的文本质量较差，难以真正满足新课程下的阅读要求。

（三）教学评价缺乏合理性

评价作为阅读教学中最后一个环节，也最容易被忽略。当前，小学语文教师在对整个阅读活动进行评价时，受到应试教学观念的指导，依然存在诸多问题。一方面，评价形式以考试为主、标准以成绩为主。基于人才选拔的要求，考试虽然是一种非常公平的考核标准，可对学生的学习状态进行公平的检测。但以成绩为标准的评价模式，只能对学生这一段时间知识掌握和运用情况进行简单的考察，难以对学生的阅读量、思维发展、思考和创新能力等进行考核。另一方面，从评价主体来说，教师在开展评价时依然以教师为主体，忽视了学生的参与。这也在很大程度上制约了教学评价功能和价值的发挥，难以契合小学语文核心素养下的教学目标［1］。

二、新课程视域下提升小学语文阅读教学有效性的策略研究

（一）优化设计阅读目标

阅读教学目标是开展课堂教学活动的方向，也是教师设计语文阅读教学方案、进行阅读教学反思的重要依据。教师设计的阅读教学目标科学与否、合理与否，直接决定了阅读教学的效果。一方面，指向学生的核心素养，立足于学生的主体地位，科学设计阅读目标。具体来说，小学语文教师应紧紧围绕“小学语文核心素养”的内容，分别从“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度设计阅读目标，并通过“三维阅读目标”的引领，促进学生的全面发展；同时，在设计阅读教学目标时，还应立足于小学生的主体地位，结合不同年级小学生的年龄特点、思维发展水平、已有知识掌握情况、学习能力、个体差异性等，设计出与学生认知发展区相契合、层次化的阅读目标，确保所有学生都能在明确的阅读目标指引下，获得真正的发展。例如，在《亡羊补牢》的阅读教学中，教师可结合语文核心素养，立足三年级学生的学情，遵循“三位一体”的原则设计教学目标：1.知识与技能：正确认读、会写生词，领会文章中重要字词的含义，理解亡羊补牢的寓意；理解故事情境，尝试运用自己的语言讲解寓言故事。2.过程与方法：抓住关键词语概括文章大意；查字典、联系上下文理解文章的题意；通过角色朗读、设疑探析等方式，完成文章的深层次理解；小组讨论得出文章的寓意。3.情感态度和价值观：结合生活中实际体会，明确其中蕴含的道理。另一方面，确保设计的阅读目标的具体化、针对性。为了充分发挥阅读目标的价值，改善当前阅读目标“空”“泛”的现状，必须要对阅读目标进行具体化，使得阅读目标更加具有针对性。以往，教师设计的阅读目标存在明显的粗略性、概括性，致使学生在阅读中存在一定的盲目性，阅读教学效果大打折扣。基于此，在新课程背景下，小学语文教师必须要结合既定的阅读内容、小学生的实际情况，将阅读目标进行具体化、明确化。例如，在《白鹅》的阅读教学中，教师就对阅读目标进行了细化、具体化：第1课时阅读目标为读准字音、读通句子，有感情地朗读课文，促使学生在朗读课文时了解鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情；第2课时的阅读目标为对课文的写作方法进行赏析，体会作者遣词造句的形象性、精准性，以及作者幽默风趣的写作风格，最终在阅读中逐渐掌握仔细观察、准确描写的写作方法［2］。

（二）科学选择阅读内容

在研究中发现，影响学生阅读效果的因素非常多，阅读教学内容就是一项因素。为了真正提升小学语文阅读教学的效果，教师在开展阅读教学之前，必须要科学选择阅读内容，并对内容进行补充、完善，促使学生在广泛的阅读中丰富自身对自然、社会和世界的认识，实现思维、创造和想象能力的发展。基于此，小学语文教师在优化阅读教学时，还应从以下两个方面科学选择阅读内容。一方面，从课内阅读延伸到课外阅读中，拓展阅读内容的广度。在最新的《义务教育语文课程标准》中，明确要求教师应遵循“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书”的原则，在课内阅读的同时融入课外阅读，旨在丰富学生的知识面、拓宽视野等，促使学生在广泛的阅读内容中，循序渐进地发展自身的语文能力、思维等，落实语文核心素养下的教学目标。例如，在《老人与海鸥》的阅读教学中，必须要对阅读内容进行延伸和拓展，指导学生对《第七条猎狗》《狼王梦》等书籍进行拓展阅读；在《愚公移山》的课内阅读中，引导学生在课外对《夸父追日》《女娲造人》进行阅读。如此，通过课外阅读的融入，在很大程度上扩大了学生的阅读量，也促使学生在广泛的阅读中，加深了对课内文章的吸收、理解，拓展了自身的视野、丰富了阅读知识面，循序渐进地提升了学生的语文综合能力。另一方面，阅读联系写作，对阅读内容的深度进行拓展和延伸。面对小学语文核心素养下的阅读教学要求，教师在优化阅读内容时，不仅仅要关注阅读内容的广度，还应关注阅读内容的深度，引导学生对阅读内容进行深层次挖掘，探索阅读内容中蕴藏的精神、思想和情感等。为了实现这一目标，教师在对阅读内容进行优化和选择的时候，还应对教材内容进行深层次挖掘，将学生的阅读活动和写作训练进行有效整合，使其处于统一体中。如此，学生在阅读联系写作的训练模式下，在阅读中积累写作素材，阅读之后展开仿写、续写、补写等训练，提升了自身的语文写作能力。同时，学生也会在“以写促读”的过程中进行针对性的阅读，真正实现阅读和写作的共同提升。例如，在《爬山虎的脚》阅读教学中，为了拓展阅读内容的深度，基于本篇文章属于写景状物类，教师在引导学生完成初步阅读之后，并未草草结束，而是将阅读与学生的写作训练联系起来，引导学生结合本文的写作特点，联系自己的生活经验，对身边的新鲜物进行回顾、讨论等，找出写作的素材。在此基础上，结合本篇文章中的写作方法，引导学生在写作训练的过程中，加深了对本课文的阅读深度［3］。

（三）多措并举，优化阅读教学过程

达尔文曾经说过“一切知识中最有价值的就是关于学习方法的知识”。由此可见，掌握具体的教学方法无论是对学生还是对教师来说都是十分重要的。在具体的阅读教学中，教师作为课堂教学的主要实施者、学生学习的引导者，必须要结合不同的阅读文本、学生的实际情况等，实施差异化的阅读教学方法，最大限度满足小学生的阅读需求，使其在主动参与中实现高效阅读。第一，科学运用多媒体信息技术。教育技术现代化背景下，教师应结合现代信息技术的优势，结合阅读教学需求，将其科学、合理地运用到阅读教学中，真正实现抽象内容形象化、具体化。同时，多媒体信息技术的运用，也给学生营造了良好的阅读氛围，为高效阅读奠定了坚实的基础。例如，在《再见了，亲人》的阅读教学中，教师就以影视作品入手，从《英雄儿女》这一影视作品中截取了王成坚守阵地的片段，引导学生在现代信息技术的帮助下，理清了文章的脉络，降低了学生在阅读中的难度。另外，学生可在多媒体的帮助下，对文章中的人物形象形成更加深刻地认识，从而提升了语文阅读教学效果。第二，角色演绎式阅读。基于小学语文核心素养下的目标，教师必须要结合具体的阅读内容，对其进行改编，使其成为剧本。在此基础上，教师可引导学生借助角色扮演的形式将阅读文本直观地演绎出来。如此一来，学生在角色扮演的过程中，积极主动地参与到阅读活动中，提升了学生的课堂参与程度。同时，学生在角色演绎的过程中，对文章中的人文形象和特点等形成了更加深刻的认知，真正实现了小学语文的深度阅读。例如，在“猴子种果树”的阅读教学中，就可按照学生在班级中的座位，指导学生按照阅读文本中的人物角色，分别扮演课文中的猴子、乌鸦、喜鹊、杜鹃等，使得学生在角色扮演中，对自己试验的人物性格、语态等进行了更加全面、深刻的认识，在很大程度上提升了小学语文阅读效果［4］。第三，合作探究式阅读。语文核心素养下，教师要从传统讲解式的阅读教学模式中解放出来，灵活选择探究式阅读。具体来说，教师可紧紧围绕具体的阅读文本及小学生的实际学情，科学设计阅读问题，引导学生在对阅读问题的思考、探究中，对阅读文本进行深层次地解读，最终完成小学语文的高效阅读。例如，在“富饶的西沙群岛”阅读教学中，教师就借助了探究式阅读教学模式，结合具体的阅读文本，创设出一系列的阅读问题，包括：西沙群岛有哪些物产？每一种物产有什么特点？哪些语句中体现出西沙群岛的鱼很多、水很多？接着，教师引导学生开展思考、讨论等，最终在思维碰撞的过程中完成语文文本的深层次阅读。

（四）针对性阅读

新课程背景下，为了提升小学语文阅读教学效果，教师还应尊重学生的主体地位，结合不同年级学生的特点以及同一个年级中学生之间存在的差异性，实施差异化的阅读教学。一方面，依据学生年龄特点开展针对性阅读指导。小学生阅读能力、思维发展水平都有所不同，教师唯有结合不同年龄段学生的实际情况，开展针对性的阅读指导。具体来说，低年级学生正处于阅读的准备时期，学生正处于认识词汇、简单阅读的阶段。按照阅读标准中的具体要求，教师应以唤醒学生阅读欲望为首要目标，促使学生爱上阅读学习；针对中年级的学生来说，由于其正处于明确时期，且思维能力得到了一定程度的发展，教师应引导学生掌握精读、略读、浏览等方法，促使学生在有效的阅读中逐渐提升文章阅读和理解水平；针对高年级的学生来说，基于其正处于运用时期，在优化阅读教学时，教师应指向学生的创新思维能力，指导学生开展细读、创造性阅读，并在阅读的过程中积极联想和想象。另一方面，依据学生个体差异性，实施分层教学。针对同一个年级的学生来说，其智力发育、个性、家庭环境等都存在不同程度的差异性。新课程背景下，为了实现所有学生的发展，教师还应立足于学生之间存在的个体差异性，对教学对象、阅读目标、阅读内容、阅读教学手段进行分层，积极开展层次化教学。

（五）构建完善的教学评价体系

教学评价作为课堂教学中最为重要的组成部分，通过有效的教学评价，不仅反映了学生的知识掌握情况，拉近了师生之间的关系，也是教师调整和优化教学计划的重要依据，具有极强的导向价值。基于当前小学语文阅读教学评价中存在的诸多弊端，应从以下两个方面进行优化和完善。一方面，基于三维目标的教学评价。核心素养下，在优化教学评价时，不能局限于知识目标中，不仅要对学生的成绩进行评价，还应关注学生“过程与方法、情感态度和价值观”这两个维度的目标，对学生在语文阅读中的表现进行更加全面、客观地衡量。另一方面，基于学生发展的教学评价。为了实现所有学生的发展，教师在优化评价时，必须要从批评式评价方式中解放出来，积极开展激励性评价，持续强化学生的自信心。同时，还应引导学生在自我、互动评价的参与中，明确自己在阅读中存在的诸多不足以及他人在阅读中存在的优点，促使学生在取长补短中，循序渐进提升自身的语文综合素养。

三、结语

综上所述，阅读教学作为小学语文教学的重中之重，承担着落实语文核心素养的重任。基于此，小学语文教师不仅要从思想上重视阅读教学，还要立足于当前阅读教学中存在的诸多问题，针对“空”“泛”的阅读目标、单一化的阅读内容、形式化的阅读教学过程、滞后的阅读评价等进行改进和完善，真正提升小学语文阅读教学的有效性。

参考文献：

［1］王小霞.新课改下小学语文阅读教学如何提升教学有效性［J］.学周刊，2021（25）：70.

［2］章颖.小学语文阅读教学的有效性探究［J］.江西教育，2021（18）：56.

［3］孙明霞.小学语文阅读教学有效性探究［J］.考试周刊，2021（50）：59.

高效阅读方法范文第5篇

关键词：精读；过程；体系；高效率

一、序言

精读（IntensiveReading）是一种重要的阅读方式，它强调精研细读，全面了解深入领会，说得具体一点，我认为做到以下四点才算精读了一篇文章或作品：首先，读者在精读一篇文章之后，不仅要抓住整篇和各部分的大意，还要掌握重要的细节；其次，读者在精读一篇文章之后，不仅要理解文字的表层含义，还要理解它的深层含义，换句话说，就是读者要能抓住作者的言外之意；再次，精读一篇作品，读者不仅要掌握其篇章结构，而且还要了解其语言特色和写作技巧；最后，精读一篇文章或作品之后，读者应对作品的内容或语言形成自己比较独到的见解或看法，既不全盘肯定，看不到不足；也不一概否定，看不到长处，要有中肯的分析和恰如其分的评价。

二、高效精读的建议

我们进行精读时要从五个方面入手，即：①整体意义上的单词、短语、数据；②语言标志；③新单词；④修辞；⑤重难点句子，循序渐进深入。只有这样，我们才能在进行精读练习中获得高效率。下面我们就从这五方面一一举例阐述。

（一）意义上的单词、短语、数据

为了全面地理解语篇，我们需要准确地把握作者的观点、态度、倾向。在议论性和记叙性文章中，作者有一种要表达自己思想的强烈愿望，这些思想中的一些是直接在文章中传达出来的，而另外一些则是需要从语篇中的单词、短语等当中去推测和判断。关于这一方面，我们应该注意以下例证所示的四个方面：

1、描述事情和景象的单词

Oneofthemostpicturesqueandimpressivepartsofthebazaaristhecopper-smiths’market.Asyouapproachit，atinglingandbangingandclashingbeginstoimpingeonyourear.Itgrowslouderandmoredistinct，untilyouroundacornerandseeafairylandofdancingflashes，astheburnishedcoppercatchesthelightofinnumerablelampsandbraziers.(L.A.HillandD.J./May，.AdvancedEnglishBook1，2000)

在以上的例子中，很明显，“picturesque”、“impressive”、“tingling”、“banging”、“clashing”、“afairylandofdancingflashes”等这些单词都是在描述（bazaar市场）的景象，至于它的景象如何以及这些词汇的意思，我们只有通过以下将要介绍的猜词法来进行猜测。

2、评价和讨论人物和事件的单词及短语

Hewasatall，thinman，sad-eyedandserious.Quiteunexpected，thestrongemotionwhichhadoverwhelmedmeatthestationreturned，andIwasagaincrushedbythethoughtthatInowstoodonthesiteofthefirstatomicbombardment，wherethousandsuponthousandsofpeoplehadbeenslaininonesecond，wherethousandsuponthousandsofothershaslingeredontodieinslowagony.(Hiroshima，AdvancedEnglishBook1，2000)

在以上例子中，“tall”，“sad-eyed”，“serious”的主语是“he”，那么肯定是在评价人物，而明显的“thousandsuponthousands”，“slain”，“lingeredondie”则是在描述和讨论事件（atomicbombardment）对“people”造成的后果的景象。

3、表达主观愿望的单词和短语

“TheRussiadangeristhereforeourdanger，andthedangeroftheUnitedStates，justasthecauseofanyRussiafightingforhishearthandhomeisthecauseoffreemenandfreepeoplesineveryquarteroftheglobe.Letuslearnthelessonsalreadytaughtbysuchcruelexperience.Letusredoubleourexertions，andstrivewithunitedstrengthwhilelifeandpowerremain.”(SirWinstonSpencerChurchill，AdvancedEnglishbook1，2000)

此段中最后两句以“Letus…”开头的句子是典型的表达说话者主观愿望的语句。

4、由作者引用的一些研究事实和结果、实验性数据及先辈的详细阐述

AccordingtoWeber，bureaucracyhasanumberofcharacteristics，ofwhichspecializationisonlyone:

a:SPECIALIZATION:Eachofficehasaclearlydefinedsphereofcompetence.

b:HIERARCHY:Afirmlyorderedsystemofsuperandsub-ordinationexistsinwhichthereisasupervisionofthelowerofficesbythehigherone.(海特，决胜八级英语专业全国统考最新试题与解答.2002)

这里，“SPECIALIZATION”和“HIERARCHY”是作者引用的由Weber阐述的结论。

正如我们在这些例中所看到的，我们以上所提及的一些单词和短语在精读中是非常重要和关键的。通过分析这些关键单词和短语我们就能掌握作者的思维趋势及语篇的风格特色。

（二）一些“标志词汇”

在这一步骤里，我们应该熟悉一些语言标志或标志性词汇，它们就象公路两旁的路标一样为我们指引着前进的方向。以下就列举一些标志词来加以说明：

-表示文章继续按上文思路发展的词：

besidesfurthermoreinadditiontoetc.

-表明思路发生转折与改变的词：

althoughdespitehoweveryetetc.

-表明事件发生的时间顺序：

thenfirstatoncepreviouslyetc.

-表明文章的组织结构：

firstlyorinstancethatistosayaswesaidetc.

-表明作者的观点、态度：

inadditionowingtoasaresultonthecontraryetc.

当然我所列举的只是其中的一些。根据我们平时在阅读中的经验看，这些标志性词汇出现频率非常高，以此可看出其重要性和关键性，因此我们在进行精读时弄清楚这些词汇在语篇中的逻辑作用也是不容忽视的。它们有助于我们抓住事件之间的联系和事件发展的阶段。

（三）猜词技巧

阅读中，遇到生词是很平常的。毕竟，一个人的词汇量是有限的，而且我们不应该形成一种“把每个单词的意思解释清楚才能继续阅读”或“碰到生词就查字典”的坏习惯，假若这样，我们就永远无法提高自己的阅读能力。在阅读中，对我们而言，加强自身的猜词能力是极为重要而首当其冲的事情。以下我建议两种达到此目的的两种有效方式：

1、构词法（Word-formation）

要准确地猜测词义，掌握构词法是不可或缺的阅读技巧之一。以下介绍几种常见的构词法：

（1）转化（Conversion）

转化是指某一单词由一个词类转化为另一词类，其意思基本保持不变，如：

①Theenemyattackedusatnight.

②Theenemymadeaattachonusatnight.

在这两句中，都有同一单词“attack”，但它们的词性却不同：①句的为动词而②句中的为名词。想这样的单词英语中有很多，如：havealook(chat，talk，wash，swim，rest，try，quarrel，等)

（2）合成（Compounding）

合成是指两个或更多的词结合而构成一个新单词的方式，例如：newsmakerheartbeathousekeepingmatter-of-facthands-off

（3）派生（Derivation）

派生指通过加成分（前缀、后缀等）而构成另一新单词的方法，这样的词是英语词汇的主要来源方式之一，如：in+correct=incorrectuse+ful=useful

（4）修剪（Clipping）

修剪过程是指从一单词中（通常为名词）删除一个或多个音节的方法，而且单词全称也是可用的，如：advertisement→adlaboratory→lab

（5）混合（Blending）

这是指把两个单词的意思和发音结合而构成一个新单词的方法，在这个新词中原来的两个单词其中之一不是全称或两者都不是全称，如：smoke+fog→smogChinese+English→Chinglish

2、语境（Context）

语境，即上下文，指语篇创作的背景或环境。

语篇中的每一单词都是语篇的一部分，与其语境相辅相成，密不可分。因此，我们可以通过上下文线索来猜词义：

（1）上下文的同义关系

在阅读中，我们可以利用文中的标点、例子、同位语、定语、状语等来推测单词和短语的意思，如用逗号并列的成分往往具有相近的含义。此外，破折号、括号也起提示或解释作用。

Steamboatdecksteemednotonlywiththemaincurrentofpioneeringhumanitybutitsflotsamofhustlers，gambles，andthugsaswell.(NoelGrove，AdvancedEnglishBook1，2000)

在此例中，在“hustlers”、“gamblers”、“andthugs”之间的两个逗号提醒我们这三个单词是并列成分，因此，它们的意义是相近的而词性是相同的。所以，当我们知道其中之一的意思时，就可大概推测出其余两个单词的意思。如我们知道“hustler”的意思是“非法赚钱的人、骗子”，那么其它两个单词也应当是指“采取非法、不正当手段达到自己目的人”之类的意思。

（2）利用上下文的反义关系

语篇中表示相反意义的单词通常有：however，onthecontrary，but，unlikewhileetc.

Therewasapartinthebighallthatnight.Principally，itwasnoneofmybusiness.However，Iwasinvitedtoattenditeventually.Anyway，Iwasnotheartedtowardit.Atlast，withoutanypreparationIwentthere.Tomygreatsurprise，theyinsistedthatitwasmyturntogiveapresentation，evenimpromptu.Mygoodness!Iwasnearlyfrightenedtodeathatthatmoment!

这里，我们可能不知道“impromptu”的意思，但是我们可以通过“Tomygreatsurprise”“frightenedtodeath”等，再联系前面一句“Atlast，withoutanypreparationIwentthere.”来分析就可推测出它的意思大概和“preparation”是相反的，因此，单词“impromptu”的意思就应是“没有准备、即兴”。

（3）利用文章中对同一事物或概念从不同的层次和角度的阐述

在这种情况下，对事件的阐述通常是从抽象到具体，从一般到个别，从整体到局部，从结果到原因，等等。

Heissoimpoverishedthathecan''''tofferhimselfapieceofbreadevenifheisnearlystarvedtodeath，becausehewaslaidofffromastate-ownedcompanytwoyearsago.

在这个例子中，我们很容易知道“laidoff”是“impoverished”的原因，因此，“impoverished”的意思就是“nomoney”或“beingpoor”。

（4）根据常识，利用文章对事物的描写来推测词义

E.gThesnakeslitheredthroughthegrass.

根据常识，蛇在草上的运动应该是“蛇蜿蜒地滑行”或是“曲折地滑行”，这正是“slithered”的意思。

单词对于语境就象人对于社会，总是紧密地粘附于其存在的语境，因此，我们可以在语境中推测词义。在阅读中，我们掌握并运用“语境法”来推测生词意义是必要的。

（四）修辞（Figuresofspeech）

修辞是一种表达艺术，借助适当的语言修辞，作者往往能将自己的情感、观点和思想鲜明生动、准确有力地表现出来。对于阅读来说，懂得语言修辞也具有极为重要的意义。这体现为它既能帮助读者提高对语言材料的理解和领悟力，更能提高读者的阅读鉴赏水平。以下是材料中常用的几种修辞方法：

1、明喻（Simile）

明喻是指把两个不同但至少有某一共同品质或特性的事物（主体和喻体）进行比较。为了作此比较，作者通常用“likeas”，“as...as”，“asif”和“like”之类的词语来表达此共通性.E.g.Iwanderedlonelyasacloud.

在此句里，“I”把自己看作一片云，因为“I”此时的状态和云“到处漂流”的性质是相似的.

2、暗喻（Metaphor）

与明喻相比，暗喻的主体与喻体间的关系表现得更为紧密，暗喻在形式上不采用相类似的关系，而是相互等同的关系。由此，它不用“like”或“as”来连接。E.g.Militarygloryisabubbleblownfromblood.

此例中，“militaryglory”被看作“bubble”是因为这两者在“暂时而易消逝”的性质上是等同的.

3、拟人（Personification）

为了表达需要，作者将人的禀性或特点赋予动物或非生命物体，让它们具有人的某些特点，从而使语言生动、形象、具体，使所表达的事物栩栩如生。E.g.Timetalks.Itspeaksmoreplainlythanwords.Itcanshoutthetruthwherewordslie.

作者为了加强语气，此句中的“time”这一非生命物体赋予人“talk、speak、shout”的特性，使得表达形象而生动。

4、含蓄语（Understatement）

它是指作者虽然意在强调，却故意采用轻描淡写、含蓄内敛的低调手法来描写极为重大而严肃的事情。E.g.Ihadnottheslightestdoubtwhereourdutyandourpolicylay.(SirWinstonSpencerChurchill，AdvancedEnglishBook1，2000)

在这一句中，“not”和“theslightest”是双重否定，实际意思是“greatest”，这就是发言者故意降低说话语气来表达与表面上看来完全相反的意义。

5、反语（Irony）

反话正说，或正话反说，它通过巧妙地使用与本意正好相反的词语来表达本意，从而更有力、更深刻，常常也更有趣地将作者的思想表达出来。E.g.Cartingouthiscleverplan，wewillnotlosethechance.

这句中，我们可从“cartingout”看出，作者把真正要表达的意思“stupid”故意正说为“clever”的意思，从而达到作者意味深长的目的.

6、借代（Metonymy）

借助本体和喻体之间的某种不可分离的关系，用一物的名称代替另一物。借代过程中，只出现借体；但借体对本体有明确的指代性。E.g.Thekettleisboiling.

这里，“thekettle”里装满了水，水壶里的水能开而水壶本身却不能开。因此，这里的水壶被借代来指水。

7、转喻（TransferredEpithet）

这种修辞方法指用形容词或形容词短语来清楚地表达特征。E.g.Whatacruelwaritwas!

在这两个例子中，“war”不可能“cruel”，因为它没有生命力、没有感情，而相反的，只有人才会残酷。这里，作者用修饰人的词语来转喻物。

以上所提及的只是其中的一些修辞手法，其它还有一些次要的，此处不再一一举例说明。

（五）释义（Paraphrase）

所谓释义就是用更为浅显的语言去诠释一个复杂而难懂的句子，一方面以另外的方式去表达与该句相同的意思；另一方面在原句的基础上扩展原有的信息。

我们在进行精读时，难免会碰到较长而难懂的句子，那么，应该怎样更好地理解它们呢？要释义一个长难句，一般要经历三个步骤:

E.g.Butneitherhisvanitynorhispurseisanyconcernofthedictionary’s.(BergenEvans，AdvancedEnglishBook1，2000)

1、找出名词（或名词性结构），去掉它的修饰成分。在这一句中，有两个名词性结构，一是“neitherhisvanitynorhispure”，另外一个是“anyconcernofthedictionary’s”，去掉它们的修饰成分后，就分别成了“notvanity，notpurse”和“concern”。

2、找出谓语动词，确定它的主语、宾语、或补语。这里，“is”是谓语动词，其主语是“notvanity，notpurse”，宾语是“concern”.

3、拆分长难句，把他们改写成为两个或更多的简单句。我们还应该在原句的基础上扩展一些额外的描述和评论。

因此，原句便可释义为“Adictionaryshouldrecordthefact，withoutbotheringwhetheritcansatisfythevanityofthosewhouseadictionarytoprovetheirunyieldingpositionsinanargument，orhelpthosewhobetsomemoneyinsupportoftheirconviction.”

三、结论（Conclusion）

在这篇文章中，我们学习了要进行精读的五个步骤，整体意义上的单词、短语、数据；语言标志；猜词技巧；修辞和重难点句子的理解-释义。这五个步骤在精读中是十分必要而关键的，它们是从整体到部分、从一般到具体的一个完整体系。如果根据这样的体系去分析一篇文章，那么就会更加容易而准确地抓住它的要点，诸如，主要思想、细节、文字表义及隐含之义、结构、语言特色及写作风格。

精读在我们的阅读中很重要，而本篇文章中讨论的精读方法（五个步骤）更是如此。而且，精读是一个过程，也是一个体系。因而，我们应该逐步掌握这些方法，并且不能忽视任何一个步骤！

俗话说“劈柴不照纹，累死劈柴人”，它生动地说明，技巧在任何领域对我们都是至关重要的，假如掌握了以上我所介绍的技巧，我相信我们一定能在阅读中，尤其是精读中获得事半功倍的效果，成为高效的精读读者。

参考文献：

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[2]Widdawson，H.G.PracticalStylistics.Shanghai:ShanghaiForeignLanguageEducationPress.1992.

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[4]ZhangQingyan，etal，AdvancedBusinessEnglish.Shanghai:ShanghaiForeignLanguageEducationPress.1996.

[5]ZhangYunfei，AnIntroductiontoModernEnglishLexicology.Beijing:BeijingNormalUniversityPress.1996.

[6]催长春，张碧竹.英语阅读理解应试指导.

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{8}杜学增.英语阅读的方法和技能[M].外语教学与研究出版社，1997.

[9]黄萍.课外精练阅读技能篇[M].重庆大学出版社，2002.

[10]刘兵.阅读能力培养[M].航空工业出版社，1998.

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