法律专业素养范文精选

摘要:随着我国体育事业的蓬勃发展，国内高职院校体育专业的发展方兴未艾。如何在新时期进一步提升高校体育专业学生法律道德素养，关系到相关高校是否能够为我国体育事业的发展提供更多优质的体育专业人才，更关系到我国体育事业健康发展和未来体育强国建设目标的实现。

关键词:高职;体育专业学生;道德法律素养

高等职业院校体育专业人才培养是我国高等院校体育人才培养中不可或缺的组成部分。职业院校体育专业人才专业素养和职业道德能力的高低，直接关系到我国体育事业健康发展的未来。但是，当前我国高职院校重视体育专业学生专业技能培养，忽视学生道德法律素质教育的现象比较突出。因此，提高高职体育专业学生道德法律素养是一件非常重要的事情。

一、加强体育专业师资队伍道德法律素养建设

高职院校体育专业师资队伍道德法律素养的高低，关系到体育专业建设与发展的成败。因此，必须要不断从道德法律知识和实践经验等角度开展对高职院校体育专业教师常规培训。只有不断提升他们自身的道德法律素养，才能够更好地开展相关体育教育工作，进而提升学生的体育道德法律素养。我国当前对学生的道德法律素养教育主要借助于《思想道德与法律基础》等课程开展［1］。但是，由于很多课程由非专业的教师或者辅导员老师负责，导致在具体的课程开展中，经常出现重道德教育，轻法律教育的现象。究其原因，就是由于很多法律知识如果不经历专业培养不可能完善的掌握。因此，高职院校在开展体育专业学生道德法律素养教育中，首先要解决的是部分教师自身道德法律素养较低、发展不平衡的问题。具体做法如下:一是要不断开展师资队伍建设。有鉴于法律与道德在课程内容、教学方式等方面的差异性，可以把“思想道德修养”与“法律基础”两部分教学内容进行单独教学，不断建设适应上述不同教学内容的德育教师队伍和法律教师队伍的建设。二是要不断挖掘自身优质资源，依托高职院校体育专业学生认知特点和专业设置特点，不断创新道德与法律素养教育的内容。同时，为了解决相关师资不足问题，可以选聘一些具有较高专业素养的思想政治辅导员老师担当相应教学任务。三是要不断开展相关道德教育教师与法律教师的交流与合作。思想道德教师与法律教师应当共同研究当前高职院校体育专业学生特点，制定协调一致的教育培训计划，共同促进学生思想道德教育于法律教育的发展，让《思想道德修养与法律基础》课程真正发挥提升学生道德法律修养的积极作用。

二、创新体育技能培养模式，搭建道德法制素养培养新平台

摘要：在法治社会背景下，医学生法律素养培育有很强的理论与现实意义。本文从通识教育视阈出发，探讨法律素养培育的内涵、医学生法律素养培育目标，针对现行教育方式方法存在的不足，对通识教育视阈下医学生法律素养培育路径进行思考。

关键词：通识教育；医学生；法律素养

1通识教育视阈下医学生法律素养培育的必要性与内涵

1.1通识教育视阈下医学生法律素养培育的必要性

广义的教育分为通识教育和专业教育，通识教育贯穿教育全程，旨在使学生成为一个负责任的人和公民；而专业教育是指旨在培养学生将来从事某种职业所需能力的教育[1]。专业主义增强了社会离心力，通识教育的目的是弥补与平衡专业教育，打破专业技能教育对学生的禁锢和局限，拓展学生思维，促进学生全面发展，塑造学生完整人格。众多通识教育课程中，属于人文范畴的法学类通识课程在医学院校显得突出而特殊，且有其必要性。1.1.1通识教育是培养社会知识人才的需要。1995年，教育部的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中提出，“理工科学生要学习人文社科知识……提高人文素养”。2020年5月，全国两会上强调，“全党要切实推动民法典实施，以更好推进全面依法治国、建设社会主义法治国家，更好保障人民权益”。国家的建设、社会的发展要以依法治国为基石，必然要求院校教育培养的人才知法、懂法、守法，具备一定的法律素养，医学生同样如此，开展医学生法律素养培育是培养社会知识人才的需要。1.1.2培育医学生法律素养是职业和现实的需要。医疗行为具有不确定性、高度专业性、侵袭性特征，行为对象是人，而疾病的转归又存在不可控性，以上因素决定医疗行为相对于其他职业有更高的法律风险。在我国台湾地区，20%的医师一生行医过程中可能面临医疗纠纷。面对如此高的执业风险，台湾医学教育界认为必须让医学生了解法律，才能使其职业生涯更为顺利，避免相关执业法律风险[2]。相关统计显示，在我国现有教育模式下，84.9%的医学生没有掌握相关执业法律知识，与此同时，进入临床实习的医学生中有50.1%的人迫切需要职业法律知识[3]。因此，培育医学生法律素养也是职业需求。近年来，医疗纠纷增多、医患矛盾激化，甚至出现多起恶性伤医事件，医患关系不容乐观，这种背景下，尤其要通过建立医患双方权利义务的法律意识，预防医疗纠纷发生。针对临床医师“对于患者维权意识不断增强的态度”的调查显示，仅有5.0%的临床医师认为这是“社会进步的表现”，相反，认为“无端增加医师工作压力和风险”的临床医师高达61.0%[4]。由此可见，培育医学生法律素养任重而道远。1.1.3医学生要掌握一定的法律知识。自1999年执业医师资格考试制度正式实施以来，考试大纲虽然历经数次修订，但卫生法规一直是必考内容，而且考核的法条数量和知识点呈逐渐增加趋势。目前，临床、口腔及公共卫生类卫生法规题量占总题量的比例分别为2.5%、1.8%、2.0%[5]。因此，在院校教育阶段有必要开设法学通识课程，让学生了解相关法律知识，了解最新立法动态，为毕业后参加执业医师资格考试积累知识。

1.2通识教育视阈下医学生法律素养培育的内涵

［摘要］中职学校不但要培养学生的职业技能，同时要提高学生的综合素质。职业道德与法律的教学是新课改模式下中职学校中重要的德育课程，结合中职学生的学习现状，如何通过提高中职学校职业道德与法律课堂教学的实效性，培养中职学生基本的法律意识和增强职业道德素质具有重要意义。通过分析探讨目前中职学校中职业道德与法律教学中存在的问题，提出一些创新教学策略以期提高职业道德与法律教学的实效性。

［关键词］中职学校；职业道德；法律意识；教学实效性

随着市场经济的快速发展，社会对人才的综合素养要求也越来越高。但存在企业和个人在经营工作中通过不正当方式获取利益，违背职业道德，严重扰乱市场经济秩序，侵害消费者合法权益等问题。因此，在中职职业道德与法律教学过程中，提升课堂教学实效性，强化对学生职业道德与法律教育力度，符合中职学校的教育目的，进而为学生未来职业发展奠定坚实基础。同时，结合学生实际道德水平和法律素养，制定针对性策略提高学生职业道德水平和法律意识，帮助学生树立正确的价值观，构建社会主义荣辱观。

一、目前中职职业道德与法律课程教学存在的问题

（一）中职学校对职业道德与法律教学不够重视。许多中职学校对职业道德与法律教学不够重视，导致班主任和教师在日常教学中只注重学生专业技能的培养，忽视了学生职业道德水平和法律意识的提高，直接导致职业道德与法律课程教学模式相对落后[1]。中职学校作为培养社会初级人才的教育基地，学生毕业时顺利就业是学校教学的主要目的，因此在专业设置和课程安排方面都偏重专业课程，职业道德与法律等其他有利于学生综合素质培养的课程被忽略，班主任对班级的管理理念和教师在职业道德与法律等课程教学理念都很陈旧。在教学过程中以传统填鸭式教学方法为主，学生被动学习，对学生思想教育采用制度化严格管理，导致学生对于职业道德与法律课程学习兴趣低下，课堂教学的实效性很低。同时，对于有思想道德偏差的学生管理没能采用科学合理的方式，学生叛逆情绪严重，导致学生思想道德的发展继续恶化。教师在日常教学中没有将理论教学与生活实例相结合，职业道德与法律课程内容与专业技能发展脱节，导致教学内容不能适应时展的需要，严重影响职业道德与法律课程教学质量和教学目标的达成。

（二）教师专业水平不高，对职业道德与法律教学考核评价不合理。中职学校中拥有法律专业毕业的教师不足，导致职业道德与法律课程的教学并不是相关专业的教师执教，因此，教师在教学过程中主要依据课本内容照本宣科地教学，自身专业素养不高，不仅影响职业道德与法律课堂教学质量，还无法引导学生正确提高职业道德水平和树立法律意识，影响教学的实效性。与此同时，教学考核评价作为检验课程教学成果的重要手段，许多中职学校在制定教学考核评价中对职业道德与法律教学考核评价设置不合理，甚至无视对学生的职业道德水平与法律意识考核评价，在日常考核评价中依然停留在考试成绩的检验，没有制定综合评价体系，对学生实际职业道德素养和法律知识的掌握不足，从而导致日常教学计划的制订不科学、不合理，缺乏针对性的教学策略。

本文作者：朱丹果作者单位：三门峡职业技术学院

当代文明的法律理念乃是通过法律这种机制实现人的自律能力的培养，最终通过法律的他律转化为行为人的自律。列维纳斯说:“权威是无力的，而有力的不一定是权威，法律却是一种有力量的权威”［1］。大学生正处在从他律向自律转型的过程之中，法律素养的培养能使其意识到自身行为的社会效果，并为自己的行为担当责任。大学生只有具有责任意识反向催化其对自身行为的评价意识和自由选择意识，才能最终建立起自律的法律意识和法律素养。培养大学生法律素养是改变当代大学生法制观念现状的需要。目前大学生法治观念的现状不容乐观，如法律意识不强，法制观念淡薄，思想认识模糊甚至错误等。有关统计资料表明:改革开放以来，我国大学生违法犯罪现象明显增多，1992年大学生犯罪占整个刑事案件的4%;我国高等学校学生违法犯罪案件2001年比1999年增加了54．5%，大学生犯罪比重增长趋势十分明显［2］。这些现象表明，加强法制教育，培养大学生法律素养已刻不容缓。通过法律素养的有效教育，帮助大学生成为既拥有现代的专业知识结构，又具备良好的现代公民的内在素质，使其最终成为与法治国家相适应的现代公民。

大学生法律素养教学的现状及问题

在《法律基础》课纳入《思想道德修养与法律基础》课程后，法律部分篇幅只有原来的三分之一，课时也相应减少，很多教师在法律素养教学方面对教学目标的定位、教学内容的选取及教学方式的把握方面出现了一些问题，影响了法律素养教学的有效性。

(一)法律素养教学目标定位不清

教学目标是在教育目的动机下对具体教育行为和过程的规范与校正，具有实践性和强制性。目前，培养具有法律素质的大学生作为现阶段法制教育的目标已得到学术界的共识，但忽视阶段性、局部性和可操作性的子目标，很容易在追求目标中出现错乱现象。对大学生法律素养教学方面，有的教师认为向学生传授结合他们专业需要的法律知识，满足市场经济的需要;但往往出现内容多与课时少的矛盾，出现难以把握教学重点，无法实现教学目的的问题，这样做也体现出法律素养教学还停留在“普及法律常识”层次上，无法承担提高大学生法律素养的重任。还有一些教师就道德讲道德，就法律讲法律，没有把握道德教育与法律教育融合一起;还有一些没有法律专业背景的教师讲授法律内容时，在案例选择或内容讲解方面难以实现教学目标，或者局限于课时甚至不讲法律内容，造成突出道德淡化法律的现象。

一、法制教育的本位

在于法律素养的培养，其核心在于“法”的内化法律不仅仅是制度体系，而且是一种社会现象以及背后折射出的人们的心理态度。法律所追求的诸如秩序、正义、权利和义务等观念，既是规则体系所彰显的价值追求，也是社会成员的内心感受，这就是所谓的法律信仰。它既包含着对法的理性认知，又包含情感、意志和信念等各种心理要素，体现出人们对法的一种心悦诚服的认同感和依归感。一个人在有警察并有车的时候做到等绿灯，是守法；一个人在既没警察也没车的情况下也等绿灯，这就是对法律的信仰。从表面上看，两者都没有闯红灯，但背后折射出的是人们对法律的态度本质的不同。这就是信仰的力量之所在，人们不光“信”法律法条，更重要的是对法律背后透射的正义、公平、平等等价值理念的信仰进而逐渐形成的人的内在的法律精神。法律信仰作为法治精神的内核，其形成和发展是一个自然演变的过程，同时又是人们有意识地选择和培育的结果，它依赖于法律素养的培养。法律素养是一个人认识及运用法律的能力和素质。任何一个置身法治社会的人，不仅要有专业所长，而且也应具备最基本的法律素养。大学生法律素养如何在一定程度上反映和影响着国家未来发展的前途及命运。而法律素养的生成具有过程性和长期性。法律知识的简单灌输并不必然地导致受教育者依法而为、缘法而治。法律知识的获知与法律素养及法律信仰的建立之间存在着一种偶然性而非必然性的关联。“法律被遵守往往不是法律被知晓的直接结果。尽管法律被遵守在很大程度上首先是知晓法律，但它仅仅只是一个外在条件而非原因，或者说它是公民遵守法律的一个辅助性的因素”。“作为法律知识的普及，‘受众’可能获得的东西更多的是法律的规定、法律规范的内容，一种国家的意愿、态度、要求，一种法律的‘应然’。……这些都无从保障或肯定当事人行为的自觉，它只是呈现了法律规范可能的指引、评价、预测、教育或强制功能”。事实上，学生被动地“接受”法律规则与主动地“认同”法律、进而形成“崇法理念”，在法制教育的实效上是大不相同的。法制教育的本位在于法律素养的培养，其核心在于法的内化，即法律素养的形成并最终升华而成的法律信仰。西方法学大师伯尔曼曾说过：法律必须被信仰，否则它将形同虚设。大学生只有从内心层面真正认可了法律的至高无上性，才能在日常学习生活中自觉地做到守法、用法和护法。高职院校的法制教育作为大学生法律素养培养的主渠道，在培养合格人才和弘扬社会主义法治精神方面发挥着重要的作用。但我们必须清醒意识到，在探讨高职院校法制教育的话题上，我们关注的焦点更多地集中在课堂教学的完善上，尽管我们也深知法制教育最终目的在于学生法律素养及信仰的树立，但在实践层面却往往忽略甚至于背离了在这一目标。我们只有紧紧把握住要使在校大学生对法律产生高度的认同感和依存感这一要义，我们的法制教育才算找到了归宿。

二、法律素养培养的路径

素养培养和生成本身是多维度、多层面因素的渐进的过程。笔者在此仅就法律素养培养的路径谈几点认识。

1.将人本主义的教育理念

融入法制教育过程中人本主义从根本上讲就是要体现以人为本，把学生当作一个活生生的且具个性的主体来看待，以其内在需要、情感、兴趣和主观愿望为出发点来激发主体的学习和发展的潜力。然而，我们现有的法制教育很少考虑在校大学生作为学习主体的内在需求和价值选择，学生的兴趣度和求知欲没有得到有效地激发。法制教育忽视了学生的日常学习生活，缺乏相应的感知教育，没有以“他想学什么”，而是站在“我要教什么”的角度去考虑教育活动，这样，学生不由自主地会产生与“法”的距离感。法制教育要从培养高职学生法律情感入手，着力寻找“法“与其现实的生活及个人情感的切入点，激发他们的共鸣和对法律的高度认同的热情，并以法律作为他们所信仰的对象，从其内心源头产生对法的信赖。这就要求我们要以“感性为先，理性跟进”的方法思路，尽量去捕捉大学生视野所及的鲜活的人和事，使得学生能形象地感知和理解法就在我们的身边并且潜在地影响和维护着我们的生活和学习秩序，而绝不是束之高阁的只能观瞻的纸面上的规则。