地质大学论文范文第1篇

随着我国新的地质黄金时代的到来，地质类专业得到了快速发展，同时也使得一些问题变得更加突出。例如，（1）工科教育理科化。具体体现为简单套用理科教育方法、实验，实践教学环节薄弱，毕业论文数量远超毕业设计等问题，主要存在于两类高校，一是地质类传统强校，它们原本走的就是研究型大学的发展道路，且受“重理轻工”思维影响，故出现工科教育理科化的问题也不难理解；二是部分新办院校，其地质类专业因缺少办学基础和办学经费，实验教学条件（尤其是仪器设备、岩石和矿石标本等）较匮乏，从而影响了学生实践动手能力的培养。（2）人才培养模式单一、创新人才培养水平不高。究其根本原因还是高校缺乏办学自主权、国际化办学进程较缓，加上评价体系混乱且名目繁多，各个高校疲于应付，重申报、轻建设，千校一面，反而丢失了地质类高校/专业多年来形成的传统优势和特色，忽略了人才培养目标、途径和模式的多元化。（3）师资整体水平尚待提高。具体体现在师生人数比小于教育部规定的1∶18、部分专业教师缺乏工程背景、不同地区不同高校之间教师水平差距较大、学术大师及教学名师数量较少等问题，这主要是受前些年全国范围内高校盲目扩招和学术界浮躁之风的影响。

二、几点思考

1.回归工科教育，加强地质基本功和实践动手能力培养地质类专业首先应回归工科教育，即应该从学校、院系和教师多个层面认真思考地质类专业的定位、特色与学生就业出口等问题，是要消除“重理轻工”思维的影响，做到地质理工科均衡发展，而不是要否定地质基础理论的重要作用；应该强化工程素养和工程训练，加强学生地质基本功和实验/实践能力培养，增加综合型和创新型实验项目，建设高水平产学研基地和野外实习基地，重视相关国家标准、行业规范教育，实施地质工程或找矿勘查案例教学，注重学生创新能力和团队协作精神培养，逐年提高工科学生毕业设计的比例。值得一提的是，当前一些高校简单地运用软件，看似可以抑制学术抄袭现象，但实际上软件并不能准确判断不同的文字表达形式是否构成对别人学术观点的抄袭。对于毕业设计而言，存在着更多的尴尬，所引用的规范和标准以及成熟技术无疑多为“重复”，而设计所得出关键成果（如公式、数据等）又不在范围之列。

2.开展专业认证，推进国际化办学进程2013年6月19日，在韩国首尔召开的国际工程联盟大会上中国正式加入《华盛顿协议》，成为其预备成员。《华盛顿协议》是工程教育本科学历的国际互认协议，始于1989年，在国际上具有很大影响力，目前拥有美国、俄罗斯、日本、英国等15个正式成员和6个预备成员。2013年下半年，中国地质大学（武汉）资源勘查工程专业作为地质类专业认证工作的试点，标志着我国地质工程教育在积极参与国际交流和实现国际互认方面迈出了重要的一步。2014年中国石油大学（北京）资源勘查专业、吉林大学勘查技术与工程专业和成都理工大学地质工程专业又相继进行了认证工作。2015年地质类专业认证将全面展开，届时更多高校的地质工程、勘查技术与工程、资源勘查工程、地下水科学与工程等专业将参加认证。推进地质教育的国际化进程、实行国际评价是发展的必然趋势。中国地质大学(武汉)一项好的做法是发起成立了“地球科学国际大学联盟”，其成员包括美国斯坦福大学、劳伦斯•伯克利国家实验室、法国巴黎第六大学、澳大利亚麦考瑞大学、加拿大滑铁卢大学、俄罗斯莫斯科大学等10余所世界地学一流大学（学院），通过建立联盟高校之间联动协商机制，开展包括地球科学教育发展国际论坛、科技项目合作与共享、本科生交换培养、研究生联合培养、教师和科研人员互派访学交流等方面的深化合作，促进世界地球科学教育和科学研究的协同发展。目前，国家大力推进的“一带一路”（即“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”，简称OBOR）建设也为地质工科的国际化办学带来新的机遇。矿产资源和能源的开发利用、大型基建项目工程地质勘察、地质灾害防治与地质环境保护等在“一带一路”建设中占有重要地位，因此，对具有国际视野、能参与多元文化背景下合作与竞争的地质工科人才的培养提出了新的要求。

3.保持学校和专业特色，培养创新型人才构建多元化教育模式、培养创新型人才，首先应进一步调整高校治理结构，增强高校自主办学权，坚持学校和专业特色及办学多样性原则。其次，应因材施教，建立分类培养机制，通识教育与专业教育并重、拔尖生培养与普通生培养相互补充，多元化人才培养建议在《地质类专业本科教学质量国家标准》中也有明确体现。再者，应深化教学方法改革，采取多元化的教学手段，包括教学方式的多样化（课堂教学与课外学习相结合，提倡个性化培养与学生自主学习）、考试方式的多样化（改变单一的结果考查，提倡过程考查、创新意识和能力考查）、野外实习基地和优质教学资源的整合与共享、网络教学资源的共享与利用（含视频公开课、MOOC、精品课程、实验教学示范中心网站等）。创新型人才的培养还应坚持“一制三化”（即导师制，小班化、个性化、国际化），大力推进大学生创新创业训练计划，鼓励本科生在学好专业基础知识的前提下，尽早介入导师的科研项目，积极参与学术研讨和交流。郑州大学实行的创新学分值得推广，即每位学生毕业时必须获得4个创新学分，这些学分来源于参与科研立项、、申请专利、参加学科竞赛、听学术报告等，并通过一套计算规则折合为学分。

4.促进行业企业深度参与人才培养，构建社会评价体系建立地质卓越工程师培养联盟、地质科教联盟，做实产学研基地和工程实践教育中心等，探索协同创新和育人机制，促进行业企业深度参与人才培养工作。结合本科教学质量国家标准落实、专业认证工作和卓越工程师教育培养计划要求，定期邀请行业企业专家参与人才培养方案的制订和修订，聘请行业企业专家担任校外导师共同承担本科生实践教学和毕业设计（论文）指导任务，联合用人单位业务主管和人力资源部门长期跟踪调查人才需求情况和毕业生成长情况，并建立持续改进机制，不断提高专业人才培养质量。吉林大学关于“卓越工程师教育培养计划”的一条成功经验就是将以往到企业去实习改为到企业去学习，即将一些实践性较强的课程学习和综合设计连同生产实习都放在企业或产学研基地中进行，这样既满足卓越工程师教育培养计划的要求，又保证了教学任务的高质量完成。中央提出的“办人民满意的教育”就是将教育质量的监测和评估权交给社会。随着教育部转化政府职能的工作推进，构建以行业企业为主体、多方参与的高校教育质量社会评价体系势在必行。必须打破管理僵化、评价名目繁多及高校办学自主权小和疲于应付的现状，以中国地质学会组织的地质类专业认证为龙头，取代原有的本科教学质量评估等活动。

5.建设校园人文环境，提高教师队伍整体水平搞好地质类专业教学同样离不开优良的校园人文环境和高水平的师资队伍。人文环境对于地质工科人才的品格修养树造尤为重要，地质类专业属于艰苦专业，从业者常年与深山荒漠打交道，奉献精神、事业心、乐观豁达的性格和强健的体格是必备的素质。然而，“地、矿、油”等行业性院校的人文氛围相对较弱，亟须加强建设。2013年大学生原创话剧《大地之光》的公演就再次说明了行业性院校需要人文环境、也能建设好人文环境。该剧再现了著名地质学家李四光先生热爱祖国、敢于担当和严谨治学的一生，在武汉、北京等地巡回演出并获得了巨大成功。

地质大学论文范文第2篇

1．1追求多学科发展，努力建设高水平综合性大学随着我国“211工程”和“985工程”建设的启动，各高校把建成世界一流大学作为未来几十年的发展目标，并提出要建设多学科综合性大学。伴随着我国申奥成功，体育科学研究也受到社会和高校的高度关注，综合性重点高校开办体育学科硕士研究生的培养正成为一大趋势。表1可见，清华大学于1998年获批体育教育训练学硕士点，是体育学科建设较好的著名高校，现已形成硕博培养体系。上海交通大学和华中科技大学最近几年也加大体育学科的建设力度，体育学一级学科硕士点已于2010年获批。五所高校发展体育学科研究生教育，在不同程度上体现了学校向多学科高水平综合性大学建设的目标。

1．2在体育本科专业基础上实现更高层次的人才培养中国海洋大学和中国地质大学（武汉）都是在开设体育本科专业的基础上，为了完成更高层次的培养目标，充分发挥师资和教学资源，建成本硕培养体系，开设了硕士研究生培养。两所高校每年都有10％左右优秀的体育本科生保送进入本校或外校硕士研究生行列，进行继续学习和深造，研究生的培养也推动了本校体育学科的发展。1．3留住优秀高水平运动员，充分发掘其运动潜力并加强其文化教育1986年，原国家教委（教育部）、原国家体委（国家体育总局）和团中央在山东掖县联合召开了全国学校竞技体育工作的重要会议。会议提倡学校自办业余体校和高水平运动队，提倡“体教结合”，发展学校竞技体育运动［3］。文章所列举的五所高校都有自己的高水平运动队，如田径、篮球、排球、攀岩等项目。国内一名优秀运动员的运动年限一般将持续到26周岁左右，大学本科毕业一般为22周岁，如果这时运动员离开高校放弃运动生涯，既造成人才的流失，更是学校资源的浪费，因此为了充分发挥运动员的运动潜力，高校将其保送读研继续深造。运动员接受高等教育，综合素质得到提高，对于今后就业择业都有很大帮助。清华大学的“百米飞人”———胡凯，曾在华中科技大学就读体育教育训练学研究生的世界大学生运动会跳远冠军苏雄锋，都是最好的例子。

2五所高校体育学硕士研究生培养方案的对比分析

表1显示除中国地质大学（武汉）和中国海洋大学外，其余三所高校都已申请到体育学一级学科，其中清华大学和上海交通大学在一级学科下开办了体育教育训练学、体育人文社会学和运动人体科学三个专业，华中科技大学开办了体育教育训练学和体育人文社会学两个专业。五所高校不管是以一级学科制定的培养方案还是以二级学科制定的培养方案，都有一定的相似性，放在一起进行比较研究并不矛盾。

2．1培养目标我国高等教育法对硕士研究生学业标准进行规定：硕士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实的基础理论、系统的专业知识，掌握相应的技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和科学研究工作的能力。在培养目标中，五所高校趋于一致：培养面向世界、面向未来、面向现代化，适应社会需要，能够在体育及体育相关领域（或体育教育和训练领域或体育人文社会学领域）进行教学、训练研究及管理工作的德、智、体全面发展的高级专门人才。一级学科培养方案突出“大体育”领域，二级学科培养方案中多突出各自专业领域。另外各高校在思想、学业、学术、外语和身心健康五大分目标上提出具体要求。

2．2修业年限《中华人民共和国高等教育法》第十七条规定：硕士研究生教育的基本修业年限为二至三年。五所高校本专业学制在2．5—3年之间，其中上海交通大学为2．5年，华中科技大学于2012年开始实行3年制（之前是2．5年），其余三所高校为3年。国外尤其是欧洲国家，硕士研究生的培养年限相对较短，英国、德国硕士研究生的培养年限为1年，国外科学人才的培养重点在博士阶段。目前我国高等教育中硕士生和博士生尚处于独立层次的教育，2—3年的硕士研究生培养年限符合目前我国的国情和社会的需要［4］，国内高校也在尝试硕士研究生修业年限的改革，实施弹性修业年限将会是今后改革的一大方向。

2．3课程设置和学分要求课程分为学位要求课程和非学位要求课程，其中学位要求课程包括校级公共必修课程（即思想教育课程和外语课程）和本学科专业要求课程，非学位课程为学科内选修课程和补修课程。虽然具有一级学科的高校开办多个专业，但对不同专业学生却设置近乎同样的课程，没有专业之分。五所高校专业要求课程所包含的科目内容大致相同，部分高校突出特色。中国地质大学（武汉）依托户外运动基础，课程设置向户外运动倾斜。各高校总学分要求在30－50学分之间，其中学位要求课程学分占60％，研究环节约占30％，剩下10％为实践环节学分。

2．4科研要求在各高校的培养计划中都对学生的科研能力提出要求，要具有从事本学科领域内科学研究的能力，根据科学研究工作的需要，查阅文献、收集资料、调查研究，进行专业实践和科研实验。同时在研究环节对学位论文和开题报告提出严格具体要求，还规定研究生在学期间必须以第一作者身份在相关学术期刊上发表学术论文。

3五所高校体育学硕士招生与就业分析

3．1招生规模表2对五所高校近三年计划招生人数和实际录取人数进行统计，清华大学以一级学科招生，上海交通大学从2012年开始以一级学科招生，华中科技大学从2012年开始以二级学科体育教育训练学和体育人文社会学招生，中国海洋大学和中国地质大学（武汉）以二级学科体育教育训练学招生。表2不难得出五所高校的招生规模都比较小，与师范类和体育类高校相比相差很多，其中保送生占实际招生人数的40％。综合性重点大学体育学虽然招生规模小，但都秉承宁缺毋滥的原则，考研录取分数线也均高于国家批次线。由于体育专业本科生的文化科成绩、尤其是外语成绩普遍偏低，因此在研究生考试中很难通过，各高校在今后的招生中应平衡好保送和统考学生比例，支持鼓励校际推荐免试研究生，保证充足、高质量的生源。

3．2生源类别表3统计了各高校学生生源情况，图1对学生生源类别做一个百分比的统计，其中本科是体育专业和高水平运动员为108人，占总招收人数的86．4％，跨学科考生有14人约占11．2％，还有3人是社会在职人员约占2．4％。本科为体育专业的学生在研究生阶段的学习中具有一定的优势，对课程所涉及的相关知识有一定的基础，而且能结合自己的运动经历进行更深入的探究。高水平运动员有良好的运动基础和经历，理论知识相对薄弱，需要加强理论知识的学习。在跨学科的学生中，有学生热爱体育运动，个别学生却出于无奈的选择，运动基础较差或没有，在本学科的学习中既要加强理论知识学习又要提高运动技能。社会在职人员多数是体育从业人员，他们重返高校进修，为了使自己在各方面都有一个提高。不同学科背景和不同经历的学生在一起，由于学生规模本来就小，每个个体都不能忽视，因此给教学带来一定的挑战。

3．3毕业生的就业与社会影响力依托母校的盛名，五所高校毕业生就业率都很高，以武汉两所研究高校为例，其中华中科技大学的高水平运动员研究生和中国地质大学（武汉）户外方向的研究生深受普通高校用人单位的青睐，近几年每年都有多名毕业生进入高校当体育老师。教师、公务员、企事业单位等都是毕业生的就业选择，实现就业对于这些高校的毕业生来说压力较小。然而，除了清华大学和上海交通大学硕士点开办时间相对较早外，其余三所高校体育学科研究生培养都比较晚，尽管研究生毕业后就业率高，但短时间内毕业生还没有在体育领域形成一定的影响力，综合性重点高校体育学科的建设得到社会的广泛认可和较高的知名度还有一定的路要走。

4目前综合性重点高校体育学硕士研究生培养中存在的问题

1）二级学科专业界限模糊不清，甚至不同专业接受同样的教育，学科建设还不成熟。造成这种现象的主要原因是：研究生规模小，师资力量欠缺，如果外聘教师将提高教育成本。

2）研究生培养过程中授课教师、学生都有无奈。通过访谈得知，研究生规模太小，教学中缺少课堂氛围，师生积极性都不高；同时教师为了照顾层次不一、专业背景不同的学生，在教学中难以很好平衡。

3）学生运动技能水平较低，就业压力增大。与体育院校和师范高校体育学院注重学生运动技能的传统不同，综合性重点高校没有成立运动专项导师组，缺少关注学生运动技能的提升。这直接导致了部分运动技能水平低的学生在就业时难以满足社会对运动技能和科研双重要求的需要，从而选择非体育类的职业，面对更多的竞争对手，就业压力增大。

4）师资队伍建设缓慢，体育学科发展滞后。与学校其他学科相比，体育学科在综合性重点高校开设时间晚，师资队伍的学历层次相对较低，参与科研的机会较少，难以与这些高校其他学科师资进行对比，导致体育学科发展滞后。在教育部学位中心2012年学科评估结果中，综合性重点高校体育学科整体水平得分低于几所体育院校与重点师范院校。近几年综合性重点高校也在重视师资建设，清华大学已经建成一支学术水平高的导师队伍，上海交通大学等也在培养引进优秀师资。

5结语

目前，综合性重点高校在体育学硕士培养中正成为一股重要力量，既为国家培养体育人才，又为“体教结合”的高水平运动员提供一条更好的成长成才之路。各高校从学校到师资到学生要共同努力，充分发挥综合性重点高校的知名度与多学科优势，使综合性重点高校的体育学科成为我国体育学研究的重要阵地。

1）学校领导应更加重视体育学科的发展，关心支持研究生教育，加大投入力度，加强对师资的引进与培养，鼓励优秀导师出国交流深造，建设一支学术水平高、业务素质强的师资队伍，为研究生的培养建立强有力的智力支撑。

2）综合性重点高校在建设体育学科的进程中不要急于求快求全，要在现有师资和办学条件能够满足新增专业的要求下逐渐完善学科建设。

地质大学论文范文第3篇

1改革指导教师考核制度

将指导教师的考核情况与研究生导师资格、职称评定、荣誉授予等挂钩，充分调动指导教师的积极性。建立合理的奖惩制度，对部分责任心不强、指导不佳的教师进行批评教育，对优秀的教师进行表彰。考核结果直接与工作量挂钩。具体可采用以下几种措施:

1.1成立院、校两级毕业设计督导组

为了提高毕业设计的质量，有必要成立院、校两级毕业设计督导组。院毕业设计督导组要服从校毕业设计督导组的统一安排，并作为年底考核学院的一项重要工作，促使各院对教学、科研并重。院毕业设计督导组不定期地对论文选题、指导、中期检查、评阅、答辩等环节进行检查监督，详细记录并及时反馈指导教师的工作情况，督促指导教师做好工作。如果有条件的话，派专人全程跟踪某个学生的毕业设计，实时发现毕业设计过程中出现的问题，反馈给学院和学校，并及时完善更正，提高本科生毕业设计质量。

1.2建立指导教师诚信库

诚信是社会道德的基本要求，对高校教师设立指导教师诚信库，不仅实现了毕业设计指导教师的自我约束，也是高等学府为社会输出优秀毕业生的前提。校院两级毕业设计督导组随机抽查本科生往年的毕业设计，并聘请外单位专家对毕业设计进行盲评，评阅结果设置优、良、中、差四个等级，以考核指导教师的工作质量和工作态度，连续两年评阅结果为中及以下的指导教师给予黄牌警告，第三年仍为中及以下评阅结果的指导教师，将出现不良记录，纳入个人诚信库中，并相应取消研究生指导教师、加职称评定及各种荣誉的资格。另外，让本毕业生为指导教师进行打分，客观评价指导教师的指导情况。为了保证公平性和合理性，以三年内各位本科毕业生的打分的算术平均值为依据，满分100分，低于70分的指导教师同样出现不良记录，纳入个人诚信库中，并相应取消研究生指导教师、加职称评审及各种荣誉的资格。从而有效地提升指导教师的重视程度和指导力度。

2建立合理奖惩制度

建立奖惩制度方面，通过适当、合理的激励机制激发学生的创新精神，调动学生和指导教师的积极性，保证毕业设计高质量的顺利进行。

2.1学生奖惩制度方面

大学生作为社会新技术、新思想的前沿群体、国家培养的高级专业人才，是推动社会进步的栋梁之才。而毕业设计有助于培养学生的协作精神和独自承担科研项目的能力，为日后参加工作或深造学习打下坚实的基础。因此学生应密切结合大学生创新实验、中国石油工程设计大赛的创新理念开展各自的毕业设计。如果毕业设计开展的工作可在具有一定级别刊物上发表，学校可适当资助一定额度的版面费，充分调动本科生的积极性和创新潜力。若论文内容创新性好，学生表现特别优秀，评为校级及以上优秀毕业论文，学院学校可考虑适当给予一定的物质奖励。对积极性不高、表现较差和常以找工作和考研为借口的学生，则坚决不能纵容，一次答辩不通过者将进行二次答辩，如果二次答辩仍不通过者，将不予发放学位证书，使学生充分认识毕业设计的重要性，在毕业设计初期就有一定的紧迫感，而不是敷衍了事的完成。

2.2指导教师奖惩制度方面

指导教师作为学生的点拨、启迪以及培养学生的良好工作习惯、方法和自学能力的领路人，对学生完成毕业设计的好坏至关重要。目前往往一名教师需要指导多名甚至十多名学生完成毕业设计，导致学生毕业设计质量不高。因此，对那些密切结合大学生创新实验、中国石油工程设计大赛的创新理念为学生选题、悉心指导，并获得相应成果者(学术论文、发明专利、校级及以上毕业论文)给予研究生导师资格、职称评定、荣誉授予等倾斜，鼓励各位指导教师教学与科研并重。对于指导的学生毕业设计不通过者，将同样纳入个人诚信库中，并相应取消研究生指导教师、参加职称评定及各种荣誉的资格。从而提升指导教师的责任心和重视程度。

3探索校－企合作本科毕业设计模式

石油工程是一门工程性强的专业，比较注重油气田现场应用。目前校内的本科毕业设计多以理论性课题为主，往往缺乏实践性。中国地质大学(北京)借助其地理位置优越性，周边可与中石油、中石化、中海油研究院所、中石油华北油田、大港油田和中海油天津分公司展开毕业设计的校－企合作模式。高校发挥人才和理论优势，企业发挥生产技术实践优势和经验，从而优势互补，取长补短。双方共同制定本科毕业设计题目、实施方案，共同指导，严格按照毕业设计相关制度进行开题、检查、评阅和答辩。学生也可以到企业完成毕业设计，极大地提升了学生的工程观念，使学生充分将理论与实际结合起来，为今后的工作夯实了基础，也锻炼了为人处世的能力。同时校－企指导教师也可相互学习，学校指导教师可接触油田生产遇到的实际问题，避免了“闭门造车”的尴尬局面，提高自身理论基础和专业知识，企业指导教师通过这一合作模式也提升了自身的理论知识，指导油田生产实际。由此可知，校－企合作本科毕业设计合作模式可有效解决理论与实践相脱节的问题，既解决了油田生产中遇到的问题，又培养了学生的创新精神和实践能力，锻炼了学生分析问题和解决问题的能力，大大地提高了本科毕业设计质量，从而达到了石油工程专业的设计初衷。

4结论

地质大学论文范文第4篇

1、研究对象与方法

1.1、研究对象以湖北八所高校（湖北大学、中国地质大学、武汉体育学院、长江大学、三峡大学、黄冈师院、襄樊学院、湖北民族学院）社会体育本科专业作为研究对象。

1.2、研究方法

1.2.1、献资料法从教育部相关部门获取有关全国社会体育专业的一些数据；通过中国期刊网检索、查阅了近7年来国内体育类期刊，查阅相关学术论文300余篇，硕士学位论文30篇，为本课题研究提供了理论依据。

1.2.2、问卷调查法1.2.2.1、问卷的设计根据研究的内容和目的，针对3种不同对象设计调查问卷，问卷遵循社会学问卷制定的原理，在设计上采用了封闭式和开放式相结合的形式。1.2.2.2、调查问卷的发放及回收情况向开设社会体育专业的八所高校体育院（系）学生发放调查问卷700份回收690份，其中有效问卷为630份，有效率为90%；向担任社会体育专业教师发放问卷70份，回收53份，有效问卷为48，有效率为90.57%；向院系领导发放问卷14份，回收14份，有效份数是14，有效率达到100%。根据“回复率至少在50%，对分析与研究才适足的”，本调查的回收率和有效回答率均满足这一要求。

1.2.3、专家访谈法对湖北大学、中国地质大学、武汉体育学院的知名教授领导进行调研、访问。

1.2.4、问卷信效度检验问卷的效度检验采用单项与总和相关效度分析法。通过请10位专家对所要调查的内容进行可行性评价，得出问卷调查的有效度为89%，同时对一些得分值较低的项目进行修改或删除，确定好调查内容的具体项目。问卷的信度检验采用重测信度法，客观检验法主要是采取稳定可靠性检测，抽取湖北省八所高校的160名调查对象对其进行两次时间间隔为30天的问卷调查。最后认真检查其回收率和有效率，对两次调查的具体情况进行相关系数的测试，得出信度r的值（=0.8）。

1.2.5、数理统计法对湖北八所高校发放的调查问卷进行数理统计，调查结果用SPSS11.0进行统计、分析、制图。

2、研究结果与分析

2.1、专业设置时间与规模

2.1.1、专业设置时间湖北省普通高校社会体育专业的设置，是在1998年该专业被国家教育部列为正式专业之后开始。1999年，湖北大学预测到在未来几年湖北省和国内社会体育专门人才的需求将会逐渐增多，在学校内部进行专业结构调整时，开设了社会体育专业，成为湖北省范围内首家开设社会体育专业的高校。在此之后，三峡大学、武汉体育学院、长江大学、湖北民族学院、中国地质大学、黄冈师范学院、襄樊学院共8所普通高校依次设置了社会体育专业，并开始招生，具体设置历程(见表1)。他们开设该专业的原因主要集中在以下几点：近年来省内社会体育专门人才需求旺盛；充分利用现有教学资源；体育专业内结构调整或学校内部进行专业结构调整，向多学科、综合型大学发展的需求。截止2008年9月，湖北省目前已有八所高校设有社会体育本科专业，它的社会体育专业点数的增加情况是：1999年1个，2002年1个，2003年1个，2004年2个，2005年1个，2007年2个。

2.1.2、专业规模专业的规模，有宏观和微观两层含义。宏观一般是指某专业的总体容量，即一国或一个地区某专业的总体容量，其代表指标是该专业在校生总数。微观是指某专业的办学规模，即高等院校某专业学生的培养容量。由于社会体育专业是一个新型专业，不少院校招生未满4届，所以研究该专业的规模时应该考虑到以下三个方面的内容：专业点数、在校生规模、年招生规模。截止2008年9月，湖北省共有8所高等院校设置了社会体育本科专业。其中，2009年将有湖北师范学院、武汉生物工程学院、江汉大学开办社会体育专业并开始招生。除黄冈师范学院和襄樊学院外，其他所院校社会体育专业办学历史都超过四年，专业点都已招生满4年。（见图1、图2）湖北大学、武汉体育学院、长江大学、三峡大学的在校生规模都达到了140人以上，年招生规模平均在45人以上；中国地质大学、湖北民族学院的在校生规模达到120人以上，年招生规模平均达到40人左右；黄冈师范学院、襄樊学院因办学只有两年，在校生规模达到65人左右，年招生规模平均有30人左右；随着湖北省经济社会发展水平的提高，社会体育事业发展迅速，社会与市场对社会体育人才的需求不断增加，各高校社会体育专业将开始扩大招生规模。

2.2、生源状况

2.2.1、生源质量人才培养的质量与生源质量密切相关，学生入学前的运动技术及文化课水平无论对大学生个体还是对于一个专业、一所体育院系的发展，都具有重要的意义。目前湖北省社会体育专业学生通过高考文化课与体育考核录取。文化考核包括文史类和理工类，体育考核包括100米、1500米（男）、800米（女）、立定跳远、原地推铅球男子5公斤、原地推铅球女子4公斤、绕杆跑五项素质测试。录取办法是在划定文化成绩后取文化成绩和体育测试成绩按规定的折算方法和一定的比例折算成总分再择优录取。由于体育专业的特殊性，即由于湖北省体育专业高考不加试专项，考生缺乏系统的训练，训练年限少、训练水平低许多学生本来不想考体育，但报考其他专业无望，这部分学生又具有一定的文化课优势，经过短期的训练突击便可顺利考入大学结果是文化和体育冒尖的人进不来，招进来的学生大多是“两头”都不突出。造成不少学生入学后，专业学习困难，特别是在一些对文化基础要求较高的课程学习中，如生理学、经济学、市场营销学、统计学等课程，因而造成社会体育专业学生运动技术水平与能力整体薄弱，进而在毕业后难以胜任较高层次的体育指导工作，影响了就业时的选择。这一问题在对毕业生访谈和毕业班学生的调查中反映都较为突出，成为影响学生就业的重要因素之。

2.2.2、专业思想专业思想，这里主要指学生对社会体育专业的观点、态度和是否安心学习社会体育专业。调点包括入学动机、入学前后对社会体育专业的认识、学习态度和就业选择等方面的内容。从图3显示，湖北省高等院校社会体育专业学生选择报考社会体育专业的主要原因是“觉得此专业适合自己”的，占29.05%，其次是“发展前景好和就业面广”，占22.21%和22.10%，通过调剂占8.84%，其他原因的合计5%。另外调查发现（见图4），入学前，学生对社会体育专业了解程度很低，“了解”的仅占2.42%，也就是说在入学前根本不知道有社会体育这个专业的。“有些了解”的约占40.16%，“不太了解”的占45.97%，而“一无所知”的则到11.45%。可见多数学生在选择社会体育专业时，对社会体育专业的了解程度是不够的。

3、结论与建议

3.1、随着湖北省经济社会发展水平的提高，社会体育事业发展迅速，社会与市场对社会体育人才的需求不断增加，各高校社会体育专业将开始扩大招生规模。尤其是最近几年，社会体育专业的学生数量明显呈现上升趋势。

地质大学论文范文第5篇

一、前期准备

1、2011年6月上旬网上《2011年秋季学期课程及参考教材目录》，各学习中心根据目录为学生订购教材。

2、2011年6月下旬教学部门根据拟定的《2011年季学期执行计划》聘请任课教师，落实教学任务。

二、选课安排

1、2011年7月10日前，学院为年秋学生完成毕业实习及毕业论文（设计）或毕业实习及毕业实习报告这门课程选课。

2、2011年8月1日开始，学生根据学生工作室中的教学计划课程资源网上自主学习。

3、2011年10月4日-10月10日，学习中心在远程教育管理平台（以下简称平台）分别为2010年春季、2010年秋季、2011年春学生完成第四学期、第三学期、第二学期选课任务。以及年秋学生前四学期未修和未及格课程选课任务。

4、新生注册截止时间为2011年9月20日。9月21-25日，学习中心在教学教务管理平台上为2011年秋季新生完成选课任务。

三、开学时间

2011年秋季学期老生开课时间为2011年8月1日，新生开课时间为2011年9月1日。

四、辅导及答疑

1、面授辅导由学习中心自行组织，开学初各学习中心应做好计划，在9月1日前聘请好辅导教师。

2、注册截止15日以内，各学习中心根据实际情况组织新生集中辅导，主要内容为远程教育模式介绍、远程教育学习方法指导、各项规章制度讲解等。

3、学习中心组织学生网上学习，动员学生积极参加答疑，学习过程中学院提供两种答疑形式解答学生疑难问题，即非实时答疑和实时答疑。非实时答疑：学生学习过程中，遇到疑难问题，可向教师邮箱发邮件，教师在一周内做出回答或者通过学院网站的课程论坛提出问题，由学习支持服务人员转给相关老师，问题后通过论坛公布。实时答疑：2011年11-12月，学院安排教师进行实时在线答疑，每次答疑时间和课程见《互动答疑安排》。

五、考核与考试各学习中心要加强对学生学习过程形成性考核，保证形成性考核成绩的真实有效。教学与学习支持部和学习中心（站点）管理办公室要加强对学生平时成绩的管理和形成性考核的督导、检查，加强考试过程的规范管理，加强对考查课程评定的检查。

1、期末考试时间：2011年12月24日-25

2、平时成绩录入平台时间：各学习中心要在期末考试前组织学生进行考前辅导，考试集中时收集学生作业，根据《形成性考核办法》评定平时成绩。学习中心将平时成绩录入平台时间为：2012年1月5日-2月15日。

3、考查课程成绩：期末考试前一周学院公布考查课程考核内容，学生独立完成，期末考试时集中上交学习中心。学习中心将学生考查课程期末考试成绩录入平台时间为：2012年1月5日-2月15日

4、成绩的录入与复查：2012年2月25日前学生成绩录入教学管理平台，成绩录入后，各中心要及时组织学生上网核查，如有疑问，自公布之日起的15日内集中提出复查申请，过期不予办理。

5、全国高校网络教育部分公共基础课统一考试时间：12月17日-20日（以通知为准）。学习中心应在考试前进行集中面授辅导，学院提供统考辅导材料。

6、各学习中心每年按照其本省或省学位外语考试时间组织本科学生参加学位外语考试。省学位外语考试，于2011年12月-2012年1月详见我院主页上公布的《关于做好2012年省成人学士学位外语考试的通知》

六、本科毕业论文（设计）本科毕业论文(设计)是继续教育人才培养的重要环节。毕业论文（设计）可以培养、提高学生运用所学知识去分析、解决实际问题的能力，是检验学生学习效果的重要手段。为了切实做好我校网络教育和成人教育的本科毕业论文(设计)工作,提高毕业论文(设计)质量,规范毕业论文(设计)过程管理,特制定本工作流程。网络教育毕业论文（设计）严格按此规范执行。毕业论文（设计）环节分为选题、撰写和答辩三个阶段。论文的选题及论文初、终稿的提交和所有评阅过程均通过我院远程教育教学与管理工作平台完成。

具体时间安排如下：

1、2011年6月27日至7月7日学习中心管理员上报指导教师信息模版。（只上报新增加的指导老师，所需表格在群共享里有）

2、2011年7月10日论文工作开始，10月30日论文评阅结束。（在此时间内各中心根据各自实际情况安排工作。工作顺序为：学习中心管理员给毕业生分配指导老师。指导老师出题，学生选题，学生上传初稿，指导教师上传指导合格的终稿。）

3、2011年11月1日至12月5日论文答辩及答辩成绩导入平台。

七、专科毕业实践

1、2011年7月2日至9月1日各学习中心下达专科毕业班的毕业实习、实践安排。

2、2011年10月30日前各学习中心收集毕业实习、实践报告及毕业生实习、实践鉴定表，并存档待查。

3、2011年11月30日前各学习中心通过远程教育教学与管理工作平台上传专科毕业实习、实践成绩（录入成绩的方式和考查课相同）。

八、毕业审核和学位申请

1、2011年10月30日前上报2011年春秋季本科毕业生的学位申请材料，逾期不予受理，10月份我院会在主页上挂出相关通知提出详细要求。

2、2011年12月10日前办理毕业申报手续，审核毕业资格。

九、教学过程资料的整理与归档教学过程资料是衡量教学工作执行情况、评价教学效果的重要痕迹，学院教学部门和各学习中心在工作中要真实、细致地做好记载，在学期结束时集中整理归档。成教函授教育：

一、按照远程与继续教育学院的教学计划，各函授站根据各自实际情况为2010年春、2011春入学学生拟定开课计划和课表，聘请任课教师，指导学生订购教材。并与9月15日前上报开课计划和课表。

二、根据各函授站实际情况和课表组织学生集中面授所有课程。其中部分专业（即与网络教育各学期的执行计划中相同的专业）由函授站安排任课教师按照远程教学管理平台上教学大纲和教案进行授课，网上学习资料作为学生自主学习的参考。

三、各函授站根据实际上课时间定期上报《教师聘请审批表》、《教学日历》、《考勤表》和原始记分册复印件等教学资料，各函授站定期检查收集学生作业。

四、各函授站每年按照其本省或省学位外语考试时间组织本科学生参加学位外语考试。省学位外语考试，详见我院主页学位管理栏中公布的《关于做好2012年省成人学士学位外语考试的通知》。

五、从2010年春学生开始，成人学生的成绩通过我院平台审核。各函授站必须按照《关于各函授站课程成绩导入教学与教务管理平台的通知》将课程成绩和论文成绩做成电子文档格式发给相关负责老师，由我院老师导入平台。

六、2011年10月30日前上报2011年春秋季本科毕业生的学位申请材料，逾期不予受理，10月份我院会在主页上挂出相关通知提出详细要求。