摘要:随着海峡两岸关系的推进，文化交流日益密切。本文通过闽台高校装潢艺术人才培养模式中实践教学，教学内容的设置、课程的安排、课堂的组织对比分析，研究海西应用技能型装潢艺术人才培养的构架和特点，进一步形成海西人才的培养特色。

关键词:台湾；福建；高校海西装潢艺术实践教学；改革模式

1国内外研究现状

受国家对台政策和地理位置等多方因素的影响，福建在对台教育交流合作方面的地位十分重要，作用十分突出。随着我国高等职业教育的不断发展，大力加强闽台高职教育交流，推进高职合作办学，联合培养应用型技能型人才具有重要的意义!台湾地区的职业教育发展较早，也较为成熟，在教学模式和教学方法上有很多值得借鉴学习的地方。积累了大量优秀教学经验和优质教学资源。我国高职“随着国家骨干高职院校建设的深入开展，各高职院校积极提升教育品质，深化人才培养改革”的深化。高职学生更需要应用多元化的教学模式和方法协助学生学习和成长。就装潢艺术行业而言，如何学习借鉴、培养应用型、技能型人才的研究变得具有十分重要的意义。尽管目前虚拟技术在教育领域尚未普及。但是，随着虚拟技术的不断发展和完善，我们相信，虚拟技术作为一个新型的教学技术手段，最终会在教育领域广泛应用并发挥其重要作用。探讨虚拟现实、全景等技术在实践教学，校企合作模式的可行性研究，也是此专业的研究方向。但对于海西装潢艺术专业的应用技能型人才培养更多的是其人才培养模式、课程教学评价、实践方案的研究。

2装潢艺术专业实践教学现状

2．1海西现状装潢艺术专业教学现状的思考就福建省而言，经济快速发展给了在闽高职院校装潢艺术专业提供了与市场实践紧密结合的途径。但现行高校实践教学实施过程和校企合作多为浅层次，教师往往采取虚拟命题的模式，实践教学的内容、过程、遇到的问题等各个环节都与社会生产实际脱节严重，实践教学的实践性、操纵性大打折扣，加之学生的理论和实践基础并不牢固，创新意识和操作能力不足，及装潢艺术观念手法、工艺、材料等快速的更新换代。致使教学脱离社会实践，影响教学效果。2．2海西现状装潢艺术专业人才培养模式、课程教学评价、实践方案分从课程结构角度而言，装潢艺术专业孕育之初直至当代，教育之路绵延百年至今。专业的课程设计实行四类课程的交织组合，即学科基础平台课程、专业基础平台课程、专业方向模块课程和专业任意选修课程的四类课程。既体现出以专业基础为根本，以专业学科为中心，以学科发展为方向的课程目标又突出学科体系的相对完整性。但由于主副课“思想，专业课程与实训课程设计比例严重失调，进而专业课程课目繁多，课时比重过大，综合实训课程无论是课目还是课时少之又少，导致课程知识结构序列的严重倾斜。加之师徒制传授教育延续至今，专业技能都是“垂直的(及师徒制)”教学关系。致使装潢艺术课程结构，忽视了社会、科技、设计与人文等多种学科之间的横向联系。随着上世纪年代末，在进行装潢艺术专业目录调整后，专业单一对口的课程结构不利于市场需求培养多种规格和类型的人才培养。样板工程化的教育和人才培养模式，在很大程度上限制了学生的专业视野和创造能力，不利于学生创新能力和创新意识的培养2，因此确立符合各自人才培养目标的课程结构，是装潢艺术教育呈现多样性与合理性发展的关键是以通识教育为基础，突出专业主干课程，密切各阶段和各层次课程的衔接，兼顾各学科课程的有机融合，促进学科体系和课程结构设计更加科学化、合理化和规范化。2．3海西现状装潢艺术专业教学内容目标体系的思考产学研模式可引导学生获取“双证书”制，即:学生毕业时既获得高职院校的毕业证书，同时又具有本专业的职业技能证书，既有效地提升了学生的理论知识，也夯实了学生的实践基础，进一步提升学生的学习感知力，引导学生自主探究。3在产学研理念下，学生通过对装潢艺术制作过程进行全程的观摩学习，学生们可以获得比书本知识更为直观、具体的视觉效果，更加直观的感受到装潢艺术的魅力和核心艺术环节。此外，学校也可以以各种研究活动为载体，通过引导学生们参与到多样化的课题研究等多元化的形式对装潢艺术丰富的理论内容进行有效展开学习，有利于提升学生的专业素养。在此过程中，教师可以学术带头人的参与研究，发挥自身的引导和示范作用，全面地与企业和社会接轨。深化校企合作。在校企合作的过程中，企业主要为学生提供实践平台和载体，弥补高校在实践资源和实践载体上存在的不足，而高校可以为企业发展提供各方面专业人才，通过学生的实践教学，企业可以进一步了解学生的理论基础和实践能力，有利于企业引入高素质的专业人才在此过程中，双方可以各取所需，实现互动性的共赢合作。另外，在“以赛促教”“以赛促学”背景下，企业技术人员和专业教师都可以发•942挥自己的独特作用，并以“做学赛”等环节为重点:“学”，即是学生可以充分完善自己的理论知识和实践技能;“做”，即是学生可以在实践平台上进行模拟的实践操作;“赛”，即是以各种竞赛为载体，进一步丰富学生的操作能力和创新能力。2．4海西现状以台湾为例教学路径思考台湾高校装潢艺术教育的教学内容基本围绕教学目标与计划;课程设计命题;课堂教学;设计修改;实训设计图纸评析的方式与标准;校企师资的问题来展开的。从教学目标的设计至设计内容的命题，及实施设计教学，以设计评价、修改方式的教学中，修改图纸是评价学习过程的重要环节，透过学生的学习成果的修正，达到促进学生学习进阶的重要步骤4。六个部分的内容环环相扣、紧密联系。也成为设计教育中评断该学生是否适合于该项专业的最重要关键。台湾装潢艺术设计课程中学生必需经由设计实实例来体验与呈现空间设计理论学习;并在绘图、做模型与讨论研究分析的过程中，交换不同的思考模式，以熟练分析、演绎、组织等表现方式，结合现有的设计价值观与专业知识来完成作品。另外:台湾学生实训多用工作室设计模式。在台湾覆盖面十分广泛的装潢艺术系三年级学生设定的设计大赛已经形成一定的规模和分量，不仅仅为学生们提供高质量的实践平台，还可以借助此平台更好地展现自己的专业特征和操作实力，彰显本院校的实践实力和教学实力。同时，在设计大赛中脱颖而出的优秀作品，还可以进一步选送到台湾新一代设计奖的评选，对于更好地发现不同院校的优秀毕业生和高端人才提供了难得机遇。台湾技职类高校，以培养应用型人才为目标，课程设计训练，由浅入深，有利于学生对操作过程的全程观摩和参与，同时将高职院校学生专业能力培养资格证书引入课堂，同时，职业设计师也可成为兼任教师的师资队伍。这一特色都成了台湾应用型高校培养装潢艺术专业人才的坚实力量。2．5闽台装潢艺术教学设计异同海西高校在装潢艺术专业实践教学过程中也常常运用问题导向教学(Problem－based，Learning;简称PBL)培养学生了解问题、分析问题与解决问题及归纳总结能力教学方法，它是让学生在真实世界的环境中，将所发生的实际生活问题形成案例，大家共同讨论，并提出问题解决之道。5教师在教学过程中，以实际问题为核心，鼓励学生进行小组讨论，以培养学生主动学习、批判思考和问题解决能力。但这此种教学方式对集中在综合实训或实践课程中，并未真正体现在人才培养方案和课堂教学评价体系中。参与评价主题仍为教师本身。职业设计师和在教学评价中未成为主导地位，学生无法透过职业设计师的辅助教学学习到了解问题、问题解决的能力、主动学习研究、团队合作精神，并且发展多元的思考能力及创造能力;而评价的方式未能及时贯穿整个学习历程，所以也不能与同学进行及时比较，促进学生自我的学习。再观察台湾高校不仅将PBL作为每一节课的教学方法，同时它将此方法应用于整个的教学课程安排中。问题导向学习教学相较于传统的教学方式，运用PBL能有效提升学生的学习成就与问题解决能力，故此种学习方式，对于像装潢艺术这类的应用设计科学而言，应具有相当的采用价值。加上“问题导向学习”是由生活上的实际案例或是情境模拟为依托，学生与教师之间进行教学讨论，藉由案例中的分析研究，从中寻找问题，使得对问题的思考在广度和深度上更加全面，并思考解决问题方法。因此，教学的方式是以学生为本位，教师只是从旁辅助教学为主的教学方式，学生可藉由小组的合作学习，及真实案例的题目操作，培养学生了解问题、问题解决的能力、主动学习研究、团队合作精神，并且发展多元的思考能力及创造能力;而评量的方式是包含学生整个学习历程，并纳入以自评及同侪评量的方式，促进学生自我的学习。

3海西装潢艺术教育特色

3．1善于利用开放的教学平台———慕课装潢艺术专业课程虽然有大量的实践课，但无法做到像台湾职业设计师一样全程参与高校教学设计评价体系。因此，大多数的实践教学并没有充分模拟现实操作的各种因素和条件，具有较大的表演成分，学生无法在此过程中，积累丰富的实践知识。在互联网已经十分发达的今天，善于利用开放的教学平台———慕课，可以很好弥补这些不足之处。慕课的一个突出特点，即是通过短小精悍的教学视频，将理论和实践教学中的关键点和难点知识提炼出来，通过各种形式多样、易于学生接受的多媒体视频，代替传统的教师讲解，使传统的课堂教学变成了以教学视频为基础的自主学习。在此过程中，利用翻转课堂，学生可以先对课堂教学的重点和难点有一个直观的认识，更加利于提升课堂教学的质量和效率提升，更加利于学生们抓住教学的重点和关键吗，更加有利于学生们理解和消化教学内容。需要注意的是，如果一味地利用多媒体教学，教师不及时进行引导的话，学生也容易迷失教学方向，适得其反地降低思考的主动性，因此适度运用互联网学习技术最重要。3．2建设装潢艺术设计教育协同创新平台是海西教学改革的重要方向建设校级、地区级艺术设计教育协同创新平台。应充分利用海西“一带一路”的特殊地理位置和网络信息技术的独特优势，打造闽台高校之间的教学资源库，通过不同高校之间实践教学、教学创新、教学资源开放等方面的共享和协作，可以形成海西地区高职院校理论和时间教学之间的良性互动，进而形成产学研协同发展的高校产业联盟，进而在提升高校学习能力的同时，彰显海西设计教育在地区的影响力和辐射力，进而培养艺术设计专业学生的创意设计能力及产品的市场营销推广能力。3．3改革“工作室学徒制”教学模式，焕发新的特色工作室学徒制主要是针对实践教学而言的，它突破了传统实践教学的限制，将一些无关紧要的环节直接剔除掉，将更多的资源直接集中到实践教学中去，在公司一线设计师、专业教师、学科带头人的带领下，对外承接各种各样的设计项目。在此过程中，学科带头人主要负责实践教学宏观方向的把握，对工作室的未来发展进行科学规划。而专业教师主要负责日常的实践教学，大多有高端的设计人才担任，在完成制作项目的同时，要负责对学生进行实践指导，使工作室具备良好的实践能力。突破了传统的封闭式教学形式，而更加凸显了教学的开放性和实践性，针对实际项目教学。工作室学徒制教学模式，不仅仅实现了师傅和学徒之间的互动，也提升了工作室的实践能力，实现了良性的互动合作。3．4提升教师的实践技能教师在装潢艺术教学的过程中，扮演着不可替代的重要角色，直接影响到学生的实践能力提升和创新意识培养，因此，不断夯实教师的理论基础和实践水平，是当前高校装潢艺术专业教师队伍建设的重点和关键。首先，教师要夯实理论基础，要紧密结合装潢艺术的前沿知识和理论，深入研究装潢艺术发展的内在规律性特征，并提出自己的理论观点和理论创新内容。其次，要大力提升实践能力，积累实践经验。当前，很多高校的装潢艺术教师实践能力不足、实践经验缺乏，对此，必须要加强培训力度，通过带领教师到大型企业和先进地区学习考察，进一步开拓教师的视野，增强提升实践能力的紧迫感。此外，要向来自企业的兼职教师进行学习，通过彼此之间的互相交流，提升自己的实践经验，掌握装潢艺术的生产需求、前沿设计理念、新工艺、新技术，从而在下一步的教学工作中不断调整、更新教学内容。职业院校更要从企业一线直接聘用行业专家教授实践课程，有针对性地开展教学工作。

参考文献

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［2］周瑜．室内设计教育研究．商品与质量(学术观察)，2014年7期．

［3］夏燕靖．对我国高校艺术设计本科专业课程结构的探讨．南京艺术学院学位论文，2007年．

［4］莫甲凤．MOOC时代如何提升大学教师教学能力．中国地质大学学报(社会科学版)，2014年3期

作者:徐敏 单位:厦门软件职业技术学院