电工教学培训范文第1篇

一、指导思想

校本培训工作以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以更新教育观念为先导，以解决学校教育教学中存在的突出问题为突破口，以学习、研究新课程教材为重点，以提高创新意识和创新能力为主线，以教师参与研究培训为主要形式，以培养教师可持续发展能力为根本方向，以提高广大教师实施新课程能力和教育创新能力，培养一批专业型、创新型教师为目的,全面提高我校教师队伍的综合素质。

二、培训目标与培训原则

1、培训目标

通过开展校本培训，促使广大教师转变教育观念，提高教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力，全面提升我校教师队伍的整体素质，促进教师专业化发展，适应教育改革与发展的需要，努力造就一支师德高尚、结构合理、业务精良、胜任新课程教学，适应素质教育要求的充满生机活力的教师队伍。为全面提高我校的教育教学质量奠定基础。

2、培训原则

校本培训的指导原则是：（1）针对性原则：以学校和教师的实际需求与发展为出发点，多种途径、多种形式、多种模式开展培训，有针对性地解决教师教学中现实的和未来的问题。（2）实效性原则：避免形式主义与空洞说教，紧密结合教师的教育教学实际，以“问题”为中心，着眼于教材、教法、学法和教学管理。（3）系统性原则：以学校整体发展为本，注重培训的系统性，以达到提高教师队伍的整体水平。（4）自主性原则：学校自主培训、自主管理，教师自主学习、自主发展。（5）开放性原则：注重校际间的合作与交流，校外与培训机构有机协同与结合，在校内实行教学、教研、培训的有机协同与组合，教师之间互帮互助，寻求培训机构的业务指导，依托现代信息技术，实行开放的校本培训方式。

三、培训内容

围绕转变教师教育观念、提高业务素质和实施新教材能力这一目标，把师德教育放在首位，提高教师教育创新能力，全面提高教师队伍的整体素质。

1、师德培训

以活动为载体，对教师进行政治思想教育、心理健康教育和职业道德教育，使教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，建立新型的师生关系，强化教师自身修养，塑造良好的教师形象。

2、教育教学能力培训

以教研组为单位，不断探索研训一体化，开展教学研究活动，不断提高教师的教育教学能力。

3、信息技术培训

通过自学与集中培训相结合，提高教师熟练操作多媒体及制作多媒体课件的能力；提高教师借助电脑获取信息、利用信息的能力。

4、教育科研能力培训

教育科研能力是校本培训的一个重要内容，学校要树立教研科研意识，把培训和教育科研紧密结合，围绕新课程的实施，结合课堂教学，进行教学方法和教育科研基本方法的培训。要注重教师教学科研意识和能力的培养。引导教师从教学实践中不断总结经验和教训，不断提高教学能力，提高教育科研的专业技能水平。

四、培训形式

1、自主学习：教师自学，学校每学期推荐书目以及教育教学有关杂志，组织教师认真读书学习、交流研讨。让读书成为教师的自觉行动，学习成为教师的浓厚兴趣。2、专题讲座：结合教育热点和教学实际，针对学校共性“问题”，聘请专家学者，开设专题讲座。3、小组研讨：以教研组为单位，定期研讨学习体会、研讨教学体会、研讨课堂教学评价、研讨教学管理等。4、教学观摩：学校内部教师之间，校际之间分层次、多形式组织教学观摩，形成制度。5、参观考察：组织校内、校际之间教师教学交流，传授好的教学方法和先进的教学理念，外出考察学习，取长补短。6、专项培训：根据不同时期教师继续教育的应急任务，集中进行短期培训；对教师职业道德高尚、教学能力水平突出，有培养前途和潜力的中青年教师，与研研室合作，重点培养，研修提高，培养研究型、专家型的骨干教师。

五、保障措施

1、加强对校本培训工作的领导

学校是校本培训基地，建立由校长任组长的校本培训工作领导小组，依托校内教科研机构，确定专人，具体组织实施校本培训工作。认真制定校本培训发展规划与年度培训计划，要用现代教育思想指导工作实践，紧紧围绕学校发展和教师需求这个中心，探索符合学校发展特点的校本培训模式，为教师专业化发展提供广阔的空间。

2、完善校本培训的管理体制

学校制定年度培训计划，确定培训内容，采取多种形式组织实施。对培训质量、培训效益要及时进行考评、评估与反思，要建立健全激励机制，将培训的考核与期末教师考核结合起来。

电工教学培训范文第2篇

【颁布单位】能源部

【颁布日期】1992.09.03

【生效日期】1992.09.03

【失效日期】

【时效性】有效

第一章总则

第一条为加强进网作业电工的管理，提高其技术素质，以维护供用电的公共安全，保障电力系统安，全经济运行，根据电力供应与使用特殊需要，制定本办法。

第二条本办法所称进网作业电工，是指进入用电单位的受（送）电装置内，从事电气安装、试验、检修、运行等作业的工人、技术与生产管理人员的统称。

第三条电力部门的用电（农电）管理机构按职责分工，分别负责进网作业电工的培训、考核、发证和日常的监理工作。

第四条进网作业的电工，须经电力部门培训、考核，并取得《电工进网作业许可证》后，方准进网作业。

《电工进网作业许可证》由国务院电力主管部门或其授权单位统一监制，地（市）、县（市）电力部门签发，全国通用。

第二章培训

第五条接受进网作业培训的人员，须具备下列条件：

1．年满十八周岁；

2．有初中及以上文化程度；

3．身体健康，无妨碍从事电工作业的病症和生理缺陷；

4．工作认真，遵章守纪。

第六条进网作业人员，须接受下列技术培训：

1．电气理论及电力系统运行知识；

2．电业安全与作业技能；

3．电业作业规定。

第七条承担进网作业电工培训任务的单位以及教员的资格，应经省电力部门认可。

第八条承担进网作业电工培训任务的单位，须具备下列条件：

1．有符合培训要求的教学设施、场地和必要的教学手段；

2．有省电力部门认可的教员；

3．有健全的培训管理组织系统。

第九条承担进网作业电工培训任务的教员，应具备下列条件：

1．具有中级及以上技术职称；

2．从事电气专业工作在五年以上；

3．有坚实的专业基础理论水平或电业作业技能；

4．精通电业作业规定；

5．有一定的教学经验。

第十条进网作业电工培训时间，低压电工不得少于100学时；高压电工不得少于160学时；低压电工转为高压电工不得少于60学时；特种电工不得少于120学时。

第十一条进网作业电工接受培训时，应按规定缴纳相应的教学培训费。教学培训费标准每人每学时不得超过1．0￣1．5元。

教学培训费应单独建帐，应用于与培训有关事务的开支和教育设施的改善，并接受财务监督。

第十二条进网作业电工的培训教材，由能源部统一组织编制或指定。

第三章考核与发证

第十三条进网作业电工经培训期满后，由地（市县（市）电力部门组织考核。考核按《进网作业电工培训考核大纲》规定的要求进行。

第十四条进网作业电工考核的科目为：

1．电气理论及电力系统运行知识；

2．电业安全和作业技能；

3．电业作业规定。

第十五条考核进网作业电工的主考人员，须经省电力部门认可，每种科目的主考人员一般不得少于二人。主考人员应具备下列条件：

1．思想作风正派，能坚持原则，乘公办事；

2．具有中级及以上技术职称；

3．从事电气专业工作在五年以上；

4．具有丰富的电业作业经验和较高的技能水平。

第十六条具有中等及以上电气专业学历者，经本人申请，地（市）、县（市）电力部门核准认可，可免除电气理论知识的培训，但考核照例进行。

第十七条经考核全部科目成绩合格者，由地（市）、县（市）电力部门发给《电工进网作业许可证》；考核成绩不合格者，允许补考一次。补考仍不合格者，应重新进行培训考核。

第四章监督管理

第十八条对取得《电工进网作业许可证》者，电力部门至少两年进行一次复审。未参加复审者，《电工进网作业许可证》自动失效；复审不合格者，应重新接受培训考核。

第十九条对进网作业电工的复审内容包括：

1．作业期间作业行为；

2．电业作业规定熟识程度；

3．学习新技术、新规章及事故案例的教学；

4．身体健康状况。

第二十条电力部门持有《用电监察证》的人员，负责进网作业电工的日常监理工作，监理内部包括：

1．作业行为；

2．《电工进网作业许可证》持有检查；

3．作业现场及安全保障措施检查。，

第二十一条电力部门对进网作业电工应建立管理档案。进网作业电工需调动时，应办理转档手续。跨省际作业时，进网作业电工应持证向当地电力部门办理登记手续。

第二十二条进网作业电工离开作业岗位半年以上，需重新进网作业者，应对其进行电业作业规定的重新考核，合格者方可进网从事原作业。

第二十三条电力部门对下列行为，可视其情节，给当事人以批评教育，或吊扣、吊销《电工进网作业许可证》的处罚：

1．未持证从事进网作业的；

2．涂改、伪造或转借《电工进网作业许可证》的；

3．违章作业或违章造成责任事故的；

4．违反国家有关供用电方针、政策、法规的。

第二十四条无《电工进网作业许可证》人员从事进网电工作业或从事的电工作业与证件规定不符的，电力部门应责令当事人停止作业，上述行为是其单位领导指使的，应责令单位领导改正；情节严重的，可不予检验接电或中止供电。

第五章附则

第二十五条《进网作业电工培训考核大纲》由能源部统一制定。

第二十六条省（自治区、直辖市）电力部门可根据本办法制定实施办法。

电工教学培训范文第3篇

对当前中职学校电子电工学科教学工作现状进行分析，其主要存在四个方面的主要问题：

一是教育教学理念较为滞后。受传统教学理念的制约，许多教师在电子电工教学中重视了知识点的传授，但是对学生主动参与方面研究不深，没有能够充分调动学生的参与积极性，教学活动中侧重于被动给予，没有为学生创设自主参与的良好平台，对学生综合素质的提升具有影响。

二是理论未能紧密联系实际。电子电工学科是一门实践操作性较强的学科，学生既要在学习中掌握知识点，更要掌握操作技能。部分教师在教学中对理论联系实际研究不够深入，运用虚拟实践教学的课时偏多，实践课程中也没有充分与理论联系起来，导致学生在实践操作能力发展方面存在缺陷。

三是教师综合素质有待提高。电子电工课程教学对教师的综合素质要求较高，不仅要求教师具有电子电工方面的深厚专业技能，还要有善于表达的能力。实际教学中，有的教师虽然具有深厚的专业功底，但是教学技巧不足，也有的教师虽然善于表达和点拨，但是专业技能薄弱，这些方面都是影响教学成效的重要方面。

二、对当前存在问题的简要分析

中职电子电工课程教学出现上述问题，既有客观方面的因素，也有主观方面的影响，归纳起来主要与以下三个方面因素有关：

一是教学设计呈现简单化趋势。由于中职学校缺少了升学的强劲压力，导致许多教师在教学中存在着研究不够深入的状况，教学中注重将教材知识点灌输到位，较少考虑学生在学习中的主动参与性。加之部分教师的电子电工教学设计没有充分注重理论联系实际，学生虽然理论知识掌握较为扎实，但是实际操作能力却没有同步提升，这与实用型人才的培养目标背道而驰。

二是师资队伍呈现滞后性态势。过去一段时期，中职呈现出规模化扩张的快速发展，招生规模、基础设施都不断扩大，但是师资队伍建设方面却没有能够完全达标，尤其是电子电工这样的专业性较强的学科师资，对所学专业的要求较为定向，同时也要掌握教学的技巧与艺术，后一方面的要求对于电子电工专业出身的非师范类人才而言显得较难，往往出现专业素养过硬、教学技巧不足这样的典型问题，影响了教学成效的提升。

三是学生学习呈现消极的状态。由于教师的电子电工专业教学缺乏生动性与形象性，加之自身在学习活动中处于被动接受知识的状态，理论联系实际不足，导致学生对电子电工学科的学习积极性明显降低。部分学生还因为当前就业形式的竞争激烈，导致对专业学习信心不足，遇到难点缺乏深入研究的兴趣，甚至出现混日子的思想，消极心态对电子电工教学的有效开展形成了一定的负面因素制约。

三、创新理念，有效突破当前教学困境的思路

针对当前电子电工学科教学中出现的种种制约因素，中职学校与教师应当开展针对性的改进活动，从以下几个方面着手突破教学困境：

一是认真分析形势，增强学生学习信心。针对部分学生因前途未卜出现的自卑、彷徨心态，电子电工教师应当帮助学生认真分析形势，一方面职业教师侧重于培养各行业急需的实用型人才，未来的就业与普通高校实现了“错峰”，技术性人才在社会上大有展示的舞台。教师还可以运用较为典型的“50万年薪聘请技师”这样的案例来消除学生内心的消极想法。另一方面还可以运用本校成功的毕业生案例作为鲜活的素材，以学生身边的人来教育他们，提高他们的学习自信心，以积极的心态投入到电子电工专业学习之中。

二是改进教学方法，打造高效生动课堂。教师应当对电子电工学科的教学设计进行优化，提高教学的生动性，提高学生的学习兴趣。首先，教师要给予学生参与的平台与空间，无论是知识点的传授还是技能的训练，都应当尽可能吸纳学生参与其中，让师生互动成为电子电工教学的有效组织形式，营造活跃的教学氛围，让学生充分参与其中、提高掌握效果。其次，教师要善于发挥信息媒体在教学中的促进功能，尤其是在电子电工疑难知识点的讲解中，可以通过多媒体投影、动画模拟演示等方式，帮助学生掌握其中的难点问题，虚拟实验的直观演示效果甚至超过实践操作，将其作为教学方式的补充具有积极意义。

三是尊重学生主体，促进综合能力发展。教师在电子电工教学中应当让学生的主体地位体现出来，可以将教学知识点浓缩为探究题的形式，组织学生进行探究讨论，依靠自己的力量寻求问题的答案。教师也可以将电子电工教学目标设计为打包的任务，交给学生或者合作小组进行突破研究，让学生在探究的过程中提高思维能力与解决问题的能力。教师还应当将技能训练作为重要抓手，设置电子实验项目，指导学生建立研究小组开展实验设计，让学生在团队的努力下开展电子程序设计，巩固理论所学并进行验证，从而促进学生综合能力的发展。

四是强化岗位培训，提升师资队伍水平。在提升电子电工专业教师履职能力方面应当进行双向培养，一方面在教师招聘环节既要坚持专业对口的基本原则，同时也要考查其教育教学能力，将电子电工专业素养过硬、具有较高教学技能的人才吸纳到教师队伍之中，充实专业师资队伍，另一方面还要强化现有专业教师的培训，采取脱产进修、跟班学习、在线学习等多种形式提高电子电工专业技能，更好地开展相关专业教学工作。

四、总结

电工教学培训范文第4篇

关键词：行动导向；教学模式；电工电子

在新课程改革中已经对高职的教育教学改革有了明确的要求，实行全过程的科学化教学改革要求，将行动导向教学模式与高职电工电子教育的融合推进了一步。从而，高职院校教育教学改革的方向更加明晰：高职电工电子教育教学的改革与发展要依托在行动导向教学模式基础上，只有不断革新教学观念、完善教学模式，才能提高高职电工电子专业教学质量，对于高职院校的整个教学改革与发展同样具有重要意义。

一、行动导向教学模式在高职电工电子专业教学应用的重要作用

现阶段我国创新驱动战略发展的现实需求是推动行动导向教学模式与高职电工电子教学的有机融合，同样也是推进了高职院校教育改革创新的步伐。在高职电工电子教学中融入行动导向教学模式，一方面是辅助我国创新驱动战略发展的全面落实，高职院校作为教育结构中的一个组织结构，需要从各个领域贯彻落实该政策，在培养电工电子人才过程中，该教学模式对高职学生的电工电子逻辑思维能力、探索能力、应用能力都具有一定的启发意义，能够全面方面实现高职电工电子人才的行动导向素质培养。

二、高职电工电子专业教学改革创新存在的问题

当下，虽然教育部大力倡导行动导向教学模式，但是仍有一部分高职院校的领导与教师对该理念缺乏认知。在工作过程中对这部分内容缺乏主动性，且工作积极性并不高，甚至有些教师只是口头迎合，内心并不认可行动导向教学模式，在教学过程中缺乏落实力。还有一部分教师在行动导向教学模式的认知上存在误区，将该理念与校企联合教育混淆，彻底误解了行动导向教学模式的本质，致使该理念在高职电工电子教学中未得到有效的落实。目前，我国教育事业改革不断深入与推进，理论上可以应用教学改革创新模式培养学生的全方位发展，可实际教学过程中存在一些不利因素，致使行动导向教学模式的应用效果不是非常显著，也就是说高职电工电子教学过程中仍存在一些问题，希望通过本文的研究与分析能够提出一些有效的建议。高职电工电子专业实践教学项目在教学活动中并未得到充分的重视，所以高职电工电子教师资源一直比较紧张，且在现有的教师队伍中老龄化问题比较突出。另外，高职电工电子教师队伍大都由科班教师组建而成的，这部分教师并没有接受过专业的行动导向教学模式培训，所以在教学过程中未能将行动导向教学模式与电工电子专业有机结合。我们知道高职阶段的学生普遍存在的问题是学习基础略差、学习能力不足、自主性较弱。然而，高职电工电子专业的课程具有非常明显的学科特征：较抽象、难度高、单一性等等，所以学生对于电工电子专业的课程学习并没有较高的兴趣度，虽然将行动导向教学模式融入在高职电工电子教学活动中，课堂教学情况有所改观，但由于学科性质不变，学生学习现状也得不到有效的改善，这就对行动导向教学模式与高职电工电子教育的融合提出了更加严峻的考验。

三、行动导向教学模式在电工电子专业中的应用思考

随着社会经济的改革与发展，社会中各个行业对人才的需求量在不断提升，尤其是电工电子方面的人才。大数据是我国当代社会大环境特征之一，所以各个院校在人才培养过程中不仅要培养学生的电工电子技能，更重要的是培养学生的专业素养，只有实施全方位的培养策略，才能保证实现学生的全方面能力提升。所以，院校人才培养应以社会需求为主，不断提升电工电子人才素养，在高职电工电子教学过程中可以利用行动导向教学模式进行教学，从而能够培养学生的教学改革创新能力，以此能够在未来的就业环境中发挥出自身的专业能力，为我国社会经济发展做出一定的贡献。行动导向教学模式的普及与推广，能够使高职院校领导与教师充分认识到该理念的重要性，从而对行动导向教学模式做更加深入的剖析，走出将其看作是校企合作办学的误区，以全校性为基础构建广谱式的行动导向教育结构，革新现有的教育教学观点与思维，实现高职电工电子人才综合素质的全面提升。高职院校在招聘教师时，要将行动导向教学模式作为一项考察内容，在同一条件下，应选择对行动导向教学模式有正确认知或具有行动导向教育工作经验的求职者。另外，针对在岗的电工电子教师来说，高职院校领导应定期为其安排培训学习项目，为优秀的青年教师提供更高层次的学习与深造机会，或者推荐到行动导向实践基地考察学习，使其全方面的掌握行动导向教学模式，而后致力于高职电工电子教育教学的改革与创新。教师设置教学目标的主要意义是帮助学生规划日后的学习活动，在学习过程中有了明确的学习目标与要求，能够合理的安排教学改革创新活动。在学习目标与要求的制定过程中，教师可以根据学生的学习能力，适当提高教材中原有的标准。其实，每一个学科的课程标准对于高职生来说，是学习活动过程中所需达到的下限要求，若在教学过程中仅仅以课程标准来制定教学目标与要求，就会在一定程度上局限学生个人能力与潜质的发挥，很有可能会影响到学生对计算机知识的掌握。如果在某一课程教学过程中，知识点相对来说较为简单，教师在制定教学目标与要求时，可以在教学思路中添加电工电子专业实践能力与教学改革创新方面的策略内容，逐渐的为学生渗透计算机实践与教学改革创新，就会引导学生教学改革创新的策略方向。以高职电工电子课程优化为主设立改革项目，高职院校领导层给与一定的支持，辅助电工电子教师开展电工电子课程优化改革项目的研究。在高职电工电子教学活动中引入行动教学法、案例教学法等等一些行动导向教育模式，在提升学生学习兴趣的基础上深化学生对电工电子知识的掌握与理解。另外，需要增加实践设备的投入。想要实现电工电子专业实践课程优化这一目标，首先要做的就是增加高职实践设备的投入，其次要完善电工电子电子专业的教学大纲，将课程中陈旧教学内容、不符合实践型人才培养的教学内容删除，重复性较强但教学目的不突出的实践项目删除，增加与当前社会需求相符的教学内容与实践项目，提高实践型实践项目含量，尽量减少验证性实践的比重。将实践教学与科研、毕业设计有机结合,有效地培养学生的创新精神和分析问题、解决问题的能力。同时。要科学合理安排实践项目以实践型人才培养为教学目标，就要明确教学过程中实践项目的教育意义。针对学生必须要做的实践项目来说，在选择上要注重教学内容的先进性与典型性，以此才能为学生提供与时代需求相匹配的学习内容，同时可以激发学生自主探索能力；针对学生可选择的实践项目来说，应注重学生的学习能力与学习情况，以此来设置与其相符合的实践项目，以此能够适应学生个性发展。

四、结束语

综上所述，目前我国教育事业改革不断深入与推进，理论上可以应用教学改革创新模式培养学生的全方位发展，在新时展进程中高职教育教育改革应以综合人才培养为主，电工电子网络教学也应顺应社会各个行业对人才的需求，应用合理的教学模式、制定科学的教学目标、增设实践教学项目，以此帮助学生掌握理论知识、塑造学生的应用技能，从而培养出适应社会各个行业的综合型人才。院校人才培养应以社会需求为主，不断提升电工电子人才素养，在高职电工电子教学过程中可以利用行动导向教学模式进行教学，从而能够培养学生的教学改革创新能力，以此能够在未来的就业环境中发挥出自身的专业能力，为我国社会经济发展做出一定的贡献。

【参考文献】

[1]刘永平.高职电工电子教学中行动导向教学模式的运用[J].现代职业教育.2018(13).

[2]孟盈盈.电工电子教学模式与方法的改革[J].广西教育.2017(27).

[3]亓建卿.新课程理念下电工电子教学改革初探[J].职业.2017(05).

[4]王盈.电工电子教学新模式探讨[J].职业技术.2017(01)

[5]曹爱红,王来华,代世勋.在电工电子教学中培养创新人才的研究[J].教育教学论坛.2017(34)

[6]赵勇华.电工电子教学中存在问题及应对措施[J].科技风.2017(19)

[7]杨斐斐.“人本课堂”在电工电子教学中的探索[J].现代职业教育.2016(24)

电工教学培训范文第5篇

关键词：非电类专业电工电子；实训教学模式；分层教学

自改革开放以来，市场经济下的国民生活质量日趋上升，人们在保障好自己生活质量的同时，对于一些技术类的需求也越来越大。再者，技术产业是带动国家经济的重要模块，因此国家在十二五规划里明确提出高新技术产业的发展重要性，这导致社会各阶层也对于高新技术产业的重视程度越来越高。然而，在电工电子技术产业中，许多阶层人民却将更多的精力放在了电工电子上，而在实训教学中忽略了非电工电子的实训教学，这使得电工电子技术的分级化现象的产生，也使得非电类专业电工电子的实训教学较为缺乏。因此，为苛求非电类电工电子专业更大跨度的发展以及消除实训教学分级化的现象，本文立足于中职非电工电子的实训基础以及创新能力，寻求非电工电子专业分层教学模式的更大发展。

1相关理论基础

1.1非电类电工电子技术

非电类专业电工电子技术涵盖了非电类基础认识，然而其专业涉及的范围可以延伸至机械工程系，建筑工程系，生物与环境工程系，化工与材料工程系及计算机科学与技术系，这五个层面的技术都是非电类专业电工电子技术能够涉及延伸的范围。面对现实生活与工作的需要，这五大层面在我国产业的核心地位中也占据很重要的位置，它们组成了电工电子工程的丰碑。

1.2分层实训教学模式

分层实训教学模式在非电类专业电工电子技术中有着三层递进关系，实训分中职校内实训教学，实训基地实地演习教学和企业实践生产教学，三个重要模块分别以层层递进的关系形成一个更好的循环，从而带动中职的学生从学习到生产，进而形成一体化的实训学习。

2非电类专业电工电子技术实训中存在的问题

2.1专业归属不同，导致实训效果不佳

就目前来说，非电类专业与电类专业区分较大，非电类专业不可能和电类专业一样安排那么多的电工电子实训课时。电工电子是工科专业学习的基础，打好基础才能更好的学习专业课。然而非电类的实训明显是弱于电类专业的实训内容，实训内容的差异更是千差万别。对于这种现象，国内学者总结得出专业归属不同导致了实训效果不佳。

2.2无法学以致用，工作的应用性不大

日趋更新的教学模式已经使得学生们无法学以致用，非电类专业电工电子实训作为一个比较先进的教学模式，也会因为部分教学细节问题而面临很多挫折，比如电工电子技术的理论支持和实训内容的空泛性。这些不利因素使得学生在实训学习过程中表现比较盲目。就中职的实训内容来看，中职对于实训的最终效果并不是很重视，只是注重学生学习的一个心态。这种做法只会让实训过程形成松懈心理，使得实训不认真，工作又失利。另外，在校园的实训教学中，实训内容的针对性并不是很强，校园实训内容常常是长年以往都是那几个项目，这样的教学模式就是缺乏更新，也就是说学生实训中掌握到的只是长期以往的一种旧有学习模式，便是电工电子技术的基础。综合以上原因，我国中职电工电子技术的实训教学明显存在不足，特别是在对于工作上所更新的技术实训里，校实训方没有针对企业生产过程中所需要的实训效果，在那方面投入的精力比较少，这种做法导致学生实习后无法迅速进入岗位，甚至脱离岗位。

2.3实训教学模式单一，灵活性不高

相较于专业性较强的电工电子专业，非电类电工电子技术的实训教学模式并非样样俱全。他们在实际电类实训中涉及电子技术的东西不算多。另外，非电类电工电子技术的实训教学比较固守传统教学模式，在学生创造能力的培养中缺乏注重性，这使得实训效果不佳，学生自主学习积极性不强，其能力也存在明显差异。几年来，工科中职一直围绕着电类实训教学的目标来实现学生学习-应用一体化的学习模式，中职教育办一直在不断改革，因此，外部政策对于实训教学是非常支持的，只是中职机构对于非电类电工电子技术的实训似乎关注度并不高，因此，这种单一的实训教学模式已经持续了很久，却没有被改进。一方面这阻碍了电类教学理念的更新以及教学目标的失利。二方面实训教学体系并不能满足现代教学的培养与发展，实训方式单一，模块简单，实训教学改革不彻底，形式也单一，且团队合作性较差。这些都已经让非电类电工电子技术单一的实训教学模式存在很大的障碍瓶颈。

2.4实训评分机制落后

现如今，非电类电工电子技术的实训教学中，其评分机制是平时分加考试分，其中的平时分是可调控的，即依靠老师对学生认可度。非电类电工电子技术的实训评分模式中存在很大的弊端，首先实训内容多导致老师顾及不到每个学生的实训效果；其次就是实训评分机制，以最终结果来评定实训成绩，这使得实训内容存在很大的虚假性，这样的虚假情况使得实训目的显得意义不大，比如学生中途叫人帮忙代实训，甚至连实训作业都代做了；最后，就是实训场地的落后，实训场地里有些设施陈旧太久，这样的设施使得学生有些优先使用较好的设施，因而在评分成绩阶段占据了很大的优势，这种评分其实是不公平的，特别对于非电类电工电子技术的实训教学中，他们本来就是专业的弱势群体以及设施的不熟悉，这使得学生成绩评分不公平现象的出现。

3促进非电类专业电工电子技术实训的具体对策

为改善非电类专业电工电子技术实训教学中所发现的问题，我们可遵循以下建议。一者，对于非电类专业电工电子技术实训学生的众多，专业繁杂且难以区分的局面，首先需对教学内容进行改革，将电类与非电类课程分开，将提高型与创新型的实验项目注入电类实训的课程体系，并增加电类专业的实训的课时量。而对于非电类专业的学生，实训内容主要集中在基础型甚至科普型项目中，在保证基本实训教学任务的前提下，将实训时间控制在一周以内。这样既符合了两类学生的培养目标，又保证了大规模实训的教学时间。二者，为改善理论课程与实训项目脱节的问题，非电类专业电工电子技术实训教学应大胆引入虚拟平台作为实训前期预习辅助。例如，实训室控制电路项目，很多班级在实训前没有相关的理论铺垫，长时间的理论介绍很难让学生完全理解其原理，直接导致在实训过程中难度增加，检查线路时大量烧坏保险丝，引发学生的实践挫折感。而在实训项目进行前，将仿真软件以及建立虚拟实训室控制电路的教程拷贝给受训学生，通过前期仿真过程，学生更加理解实训项目的原理与注意事项，大大降低了实训过程中的元件损耗，同时也提高了学生的学习兴趣与自主学习能力。针对缺少差异化教育这一问题，非电类专业电工电子技术实训教学在教改过程中将实训项目分为基础型、研究创新型与个性化实践型三个层次，基础型实训项目面向大部分学生，完成即达标。研究创新型实训项目面向水平较高的学生，学生可以根据自己的兴趣选择。三者，由于实训过程时间较长，评分考量的因素较多，其客观性与公平性十分重要。因此，为了创造更好的实训评分机制，我们可以让实训监督机制变得更加严厉，对学生考勤以及平时分的记录采取一对一的方式去评平时分。再者，根据国内外教育学家的观点，引导持续性成长与学习的刺激，从课程终结时进行的评价变为持续地展开的评价成为今后教育评价变革的方向之一。实训过程的表现应该在实训成绩中得到有效的体现，这样的评分机制将更加能保证客观性与公平性。所以非电类专业电工电子技术实训教学在实训的评分上加大过程性评定的权重，更注重对学生在实训过程中体现的能力和态度的关注，消除了部分学生对电工电子实训评分客观性与公平性的质疑。总之，以上三种对策是非电类专业电工电子技术实训教学中所发现的问题的集中解决对策，而面对传统实训教学模式的弊端，最主要的还是现代教学模式所缺乏的分层实训教学概念，即中职-实训基地-企业的三环实训模式。

4非电类专业电工电子技术实训分层教学模式的构建

4.1中职实训教学模式

对于非电类专业电工电子技术的中职教学体系，中职应该遵循成果转换的结果。中职实训教学主要是由电路基础、电工技术、模拟电子技术、数字电子技术组成，这四个模块分别是对电工电子技术基础理论知识的稳固与提升。因此，在设置非电类专业电工电子技术的教学内容中，应该需要有针对性。其中电路基础是磁场及电磁感应、单相正弦交流电路、三相正弦交流电路，电工技术是常用电器、普通车床控制电路、现代控制技术，模拟电子技术是常用半导体器件、整流及稳压电路、放大电路与集成运算放大器，数字电子技术是组合逻辑电路和时序逻辑电路、数字电路的应用。中职实训教学模式主要是对于理论知识的掌握与理解，所以教学上可灵活采用传统教学模式，但是需要与应用模块相关。如：制作“电路图识读实训”，快速识读基本控制环节电路“维修电工技能”训练的第一步是培养学生的快速识图的能力。接着是对照任务上电路原理图和接线图，安装与调试基本环节电路或对照已经安装好的电路进行识图和检修训练。最后对基本环节电路进行分类归纳，对同类电路进行类比，比较各自的相同点和不同点、优点和缺点等，并通过电路图任务单”快速识读基本控制环节电路。

4.2实训基地实训教学模式

针对于非电类专业电工电子技术的实训基地实训教学模式，主要可分为基本技能实训、专业技能实训、综合应用技能实训和创新技能实训。基本技能实训包括电工基础实训、模拟电子技术实训、数字电子技术实训，专业技能实训包括嵌入式实训和单片机实训，综合应用技能实训包括电子综合实训、综合布线实训、智能交通综合实训、船舶电力拖动实训，创新技能实训包括中职生科技创新基地和电子创新实训等。其中的几个实训模块可针对实训学生来选择，但实训体系需遵循基本-专业-综合应用-创新的实训教学模式。如：制作“工艺任务单”，循序渐进地训练“维修电工技能”，有效提高训练效果，将电气工程电路的安装要求及操作规范等制作成“工艺任务单”，在安装电路时发给学生，督促学生严格按照任务上的工艺要求进行电路的安装与调试。

4.3企业实训教学模式

现代企业的实训模式是针对生产应用而产生的，就如国内南车一样，他们是先做培训，再上岗实践，学习与生产相结合的实训教学模式。因此，对于企业的实训教学模式，我们可有以下建议：一是优先采用行业模块方式，选择组合培训，节省企业成本；二是采用虚实结合的实训形式，将技术与实践相结合的实训途径；三是开放性教学，理论实训同步进行，评分要跟进，设施要更新。综合以上的实训建议，企业的实训教学模式应当遵循学习-生产相结合的模式，在学习中应用，在应用中发现学习内容，并不断循环学习下去，从而为企业创造更大的利润进而实现非电类专业电工电子技术实训的目的。如：让学生读懂“企业实训内容”，理解实训任务单上的要求，自觉地按任务单内容反复进行单。项技能训练。训练中如发现学生没有按要求操作或工艺达不到任务单上的标准则令其返工，直到达标为止；学生掌握“实训任务单”上的单项技能后，再进行单项技能的链接训练；当学生能独立完成基本控制环节电路安装与调试后，再加大训练强度，规定的时间、规定内容，训练学生操作技能的熟练程度；最后，进行实战训练，即复杂电路的安装与调试，以增强学生运用所学的技能进行生产实践的能力。

5结语

非电类专业电工电子技术实训分层教学模式的提出，有利于中职、实训基地、企业形成稳定的沟通模式，即学习与工作的良性循环。这种教学模式对于电工电子技术产业是有促进作用的，学生能够学以致用，中职能完成教育办的文书目标，而企业则能达到企业生产的目的。在未来，这种分层教学模式也将被普及开来，成为全国普遍存在的教学模式。

参考文献：

[1]孙艳,张伟宏,贾旭,王帅.依托电工电子实训提升学生创新能力的研究与实践[J].实验室科学,2014(05).

[2]刘浩,解宁,吴建华,沈兆奎.电工电子实训考核评价系统的构建与实践[J].实验室科学,2013(06).