大学学历教育范文第1篇

一、对教学情境概念的初步探索

教学情境是与教学内容相对的一个概念，它特指教师在课堂教学的特定时空中，通过主客观的综合筹措所营造的、与教学内容直接关连的、外在客观境况与内在心理境况相融合的、教学生活的当下在场状态。

教学情境区别于教学环境。教学环境是指可能影响教学的外在的、客观的周围境况，它并不与教学内容发生直接关系，不同内容的教学可以在相同的教学环境中进行。教学情境中包含教学环境因素，但是它所包含的环境因素是指直接参与教学情境并影响教学效果的那部分。比如说，教室里窗明几净、空气清新，窗外绿树成荫、一片宁静，这些物质性的境况属于教学环境。高校相关的鼓励性政策、教师教学工作的愉快心情、师生之间和谐的人际关系，这些非物质性的教学境况也都属于教学环境，但是，它们并不一定直接参与教学情境，只有当大学生在接受并反思相关教学内容过程中，感受到这些环境，并由此引起与教学内容相关的心理反应时，这些教学环境才能参与到教学情境中来，成为教学情境的一部分。

教学情境也不同于教学条件。教学条件不仅指教学环境的优劣，更多地是指教学设施和教学工具的完善程度。它并不与教学内容发生直接的关系，用相同的教学条件来讲解不同的教学内容，并非一定引起教学效果的差异。教学情境依赖某些教学条件，但相同的教学条件并不决定相同的教学情境。教学条件是营造教学情境的外在的客观的因素。比如，多媒体教学条件的应用，既可以用其声音和图像来分析法学案例，也可以用其声音和图像来使社会学分析感性化。因此，教学条件只是营造某种教学情境的客观前提。

教学情境亦区别于教学气氛。教学气氛是指教学过程中在环境的烘托下师生主体所呈现的情绪状态，它与教学内容发生直接的关系，是对教学内容所产生的情感体验的外在表现，这种情绪状态又会反过来影响和激发师生主体对教学内容的传授和学习。但是，教学气氛只是教学情境中的心理因素的外显，它不能置换和取代教学情境对于教学效果的综合影响。比如，高校教师在课堂上给大学生分析法学案例时，该案例的疑点颇多，引起大学生的心理疑惑，于是举坐哗然，形成了此争彼议的教学气氛。如果该教师能够准确地掌握这种气氛下的学生心理，辅之以多媒体教学条件，营造一种外在的教学情境，利用声音和图像显现案例的关键性陈词，用夸张性的符号——“问号”把大学生的注意力吸引到这一关键性的问题上来，同时，教师主体以合适的语气、声调、体态、动作、表情和语言，衔接了学生内在的心理情境和外在的客观情境，从而便会形成与教学内容相适应的综合性教学情境。

二、建立大学课堂教学情境理论的必要性

1．建立大学课堂教学情境理论是提高高等学校教学质量和教学效果的内在要求

与教学质量和教学效果相关的因素有很多，以往的教学理论研究较多地注重于某一方面或某一侧面、某一角度。我们承认，这些不同方面或不同侧面、不同角度的教学理论研究，在较大范围内和一定程度上深化了我们对于教学问题的理解。但是，与教学质量和教学效果相关的因素并不是单方面地起作用的，而是综合性地有机地联系在一起共同起作用的。单就教学环境、教学条件、教学气氛、教学语言、教学体态、教学情感等方面的单向度研究，其实质是把总体的生命本性的教学生活片面地抽取出来，以相对脱离现实教学生活的抽象的单方面教学关系进行考查。这种研究教学问题的方式，并没有真正地揭示出真实的现实教学活动的全貌。

作为总体的生命本性的教学生活，是知性和意义相统一的教学生活。

教学生活的知性化，是指教学过程中师生主体在可感知的范围内，通过师生间的对话，以可“证实”或“证伪”为依据，借助实证、分析和逻辑推理，对教学内容作出有效与否的价值判断。我们不应该把教学生活仅仅理解为是知性的教学生活，因为，这种知性的教学生活观缺乏人文旨趣，导致僵硬的形式逻辑的不可僭越和纯粹经验的当下性，其实质是以非生命本性的理性教学遮蔽了非理性教学，它只认可可验证、无矛盾、确定性的教学生活的真实性，把现实的总体的生命本性的教学生活格式化为工具性、外在性、抽象性和形式性的教学生活，师生主体在教学生活中的本能、情感、意志、诗性等意义性的存在被阉割了。它割断了超验的纽带，套上了经验的绳索，驯化大学生固守陈规，抑制了师生主体的想象力和创造力。

教学生活的意义性，是指在教学过程中师生主体的本能、情感、意志、诗性等影响和作用于教学生活，凭借直觉、顿悟、玄想、体验、审美来对教学内容进行理解和超越。我们不应该把教学生活仅仅理解为是意义的教学生活，因为这种意义的教学生活观，失去了标准和规则的束缚，以其无逻辑的体验性僭越了形式逻辑，导致超经验的无向度的神秘玄想。其实质是以生命本性的非理性遮蔽了理性的教学生活，抽离了教学生活中应有的科学尺度和知性规则，它挣脱了工具性、外在性、抽象性和形式性的知性框架，却撞进了漫无边际的意义森林，使师生主体在丰富的想象中迷茫，找不到与现实确定性教学生活的切合点。

现实的真实的教学生活，既不是纯粹知性的教学生活，也不是纯粹意义的教学生活，而是知性和意义相统一的教学生活。师生主体在教学生活中总是以知性的思维方式去理解和把握教学内容，同时，又以本能、情感、意志、诗性等意义性的生命活动去参与知性思维的过程。例如，当我们谈到一个教师或学生在教学生活中感受到逻辑之美，并由此而领悟或升华了对教学内容的理解之时，我们是在讲这位教师或学生是在以知性和意义相统一的方式来把握教学内容。应该强调的是，知性和意义只是相对的抽象和分类，在现实的教学生活中是不可分割的。教学生活中的知性因素与意义因素也不是一对一地发生作用，而是以立体网状的错综复杂的相互关系发生作用，这种作用是生理、心理、环境、思想、语言等方方面面引发的一系列连锁反应。要想揭示这其中的奥妙，需要人类学、心理学、社会学、文化学、哲学、艺术、美学等学科的综合性研究。当然，这种研究不是一蹴而就的，其中的许多问题都是教学研究的处女地。但是，这些生理、心理、环境、思想、语言等方方面面的综合性的连锁反应的效果和质量，则需要教学情境作为背景和依托。还需要强调的是，教学生活这一概念的使用目的，不仅仅是为了批评人们对属于人的生命本性的意义性教学活动的遗忘，还力图克服思想意识上的偏见——教学过程是教师教、学生学的单向度信息流动过程。所谓“填鸭式”注人性质的教学传统，就是这一思想意识偏见的结果。教学过程是教与学在师生主体间的双向流动过程，虽然在教学过程中以教师教学生为主，但是，教师教学生的过程也是向学生学习的过程，同时，也是在教学中不断超越和升华的学习过程，教师的教学质量之所以能够提高，根源就在这里。而教学情景理论的重要性不仅仅是针对学生受益而言的，它包括了教师这一特定的教学主体受益，而教师主体受益的反作用，则又会使学生受益，因而，营造良好的教学情境会使教学中的师生主体相得益彰。只有当师生主体共同进入教学情境时，才能真正地体验到自己在总体的生命本性的教学生活中的角色。

2．建立大学课堂教学情境理论是当代高等教育发展和大学生自身发展的客观要求

当代高等教育发展的趋势是以信息技术和电脑技术为基础的远程教育、网络教育和多媒体教育的兴起，正像品牌产品赢得更多的消费者一样，知名教师将赢得越来越多的学生。受众群体的增多和膨胀势必造成教师主体与学生主体在教学生活中的时空分离，远程教育、网络教育和多媒体教育正是这种时空分离的产物。任何新生事物都是一把双刃剑，当代高等教育方式的发展态势，一方面使得更多的学生群体实现了自主选择受教育方式的愿望，另一方面也对大学课堂教学情境起到了摧毁和解体的作用。因此，在高等教育的当展背景下，强调大学课堂教学情境理论的重要性，可以从一个侧面揭示和暴露当代高等教育发展的弊端，能克服当代高等教育发展的盲目性，为在特定时空中师生共享教学情境的大学课堂教学方式争得合理性地盘，使高等教育的发展在远程教育和师生直接照面的教育之间保持必要的张力。同时，大学课堂教学情境理论还能够不断地引导和校正现代教育发展的方向，使其不断提升和突显教学情境的功能。反过来，现代教学手段也为营造良好的大学课堂教学情境提供了现代化的基础，尤其是使不同时空的切割和重组成为可能。

大学生自身发展的特点也决定了大学课堂教学情境理论的重要性。从个体发展的历程来看，人一生中的创造能力随着年龄的增长呈倒U型，大约20岁～50岁之间是人的创造能力发展的最佳年龄阶段。大学阶段的学生身心各方面的发育业已达到相当的水平，旺盛的精力和对事物的新鲜感，使其大脑的左右半球能够较准确地接受来自听觉、视觉、嗅觉、触觉等各种感觉器官的信息，并相互配合，作出逻辑的、语言的、分析的、形象的、认识的、韵律的、色调的、方位的等等一系列链式反应。如果大学课堂上能够营造出适合特定教学内容的教学情境，那么，这些链式反应就能够引起最多的脑细胞活动并参与找到接收信息的联结点。“爱因斯坦躺在长满青草的山坡上的时候，透过徽闭的跟睑，凝视着太阳，玩味着通过睫毛而来的光线。当时他开始想知道沿着光束行进会是什么样子。他就像进入梦境一样，躺在那里。让他的思想随意邀游，幻想着他自己正沿着光束行进。突然他意识到(应当说—闪念之间)这正是刚才所求的问题的答案。”爱因斯坦找到了问题的答案就是找到了信息的联结点。可以说，大学课堂教学情境是支持大学生动用全部感觉器官进行七宫并茂的创造性的学习“战争”，这正是当代社会发展对新时期大学生学习提出的要求。

三、大学课堂教学情境理论对当代大学教师提出的挑战

良好的大学课堂教学情境的营造和运用，要求当代大学教师必备一定的综合素质。

大学学历教育范文第2篇

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关键词：独立学院；大学英语；教学；现状；对策

随着中国经济的不断发展壮大，我国与他国在政治、经济、文化等方面的交流也不断扩大，而且随着2008年奥运会的到来，社会越来越需要既有专业技术特长又有一定英语应用能力的复合型人才。但是，由于高校招生规模急剧扩大，现在独立学院学生的综合素质普遍较差，他们的英语水平在中学时期便成绩平平，有的甚至很差，对英语厌学、弃学现象严重。学生学了七、八年的英语仍然是口难开、笔难动。目前，如何提高大学英语的教学水平，使英语真正使成为学生娴熟的技能，是高等教育面临的一大难题，独立学院亦如此。

1当前独立学院大学英语教学现状

（1）学生英语水平参差不齐，基础较差。

独立学院学生属第三批录取的本科生，录取分数与二本有较大差距。以近几年湖北省招生录取分数线为例，二本与三本的分数差在40-80分左右。同时我们还发现教学班级内学生个人英语成绩差别较大，以我们学校为例，一个教学班内最高分有120多分，最低分只有39分。让英语基础相差如此悬殊的学生坐在同一个课堂上听课，其效果也就可想而知了。由于学生水平的参差不齐，任课教师统一教学的水准不好把握，使教学的难度明显加大。与此同时，国家教育部要求本科学生毕业英语应该达到四级水平，在这种要求下，教师和学生都有沉重的负担，时间一长，相当一部分学生对英语学习失去了兴趣。

（2）传统英语教学模式陈旧。

传统的课堂教学模式是以教师为中心的，教师作为主角处于主动的地位，学生只是被动地接受知识。教师在课堂上往往是一本教材、一块黑板、一支粉笔、一台录音机，每篇课文的讲授内容一般都是领读生词、讲解课文、分析语法、做做练习、对对答案，现在学生都有跟教材配套的教师用书，这种八股式的教学方式，早已使他们失去了“好奇心”，他们往往是不爱问、不想问，也不知道如何问，这样的课堂教学其效果能理想吗?

（3）英语教学师资不足。

长期以来，尤其是近几年受大学扩招的影响，大学英语师资短缺。一是数量上的短缺，根据大学英语教学指导委员会的统计，目前我国讲授大学英语课的师生比是1：130，在湖北省的大部分普通高校的英语教师每周的教学工作量为12课时，而独立学院英语教师的每周教学工作量高达16课时，有的老师甚至高达20课时。二是学历职称上的不合理，目前大学英语教师学历结构与教学任务要求严重失调，教师具有学士学位或学士以下的高达70％。而随着独立学院办学规模的不断扩大，给大学英语教学带来的巨大压力远远超出了现有教师的承受能力，现有教师很少有在职进修的机会，更缺少定期出国提高自己语言能力和改善自身知识结构的可能。三是兼职教师过多，这给管理和教学造成的不利因素是很明显的。兼职教师虽然大多是中年骨干，但在原单位的授课任务以及科研等任务本来就相当繁重，因此普遍超负荷工作，教学疲于奔命，其教学质量显然难以保证。

（4）教学大纲相对滞后。

截止2005年5月26日，国家教育部已批准设立318所独立学院，其中湖北省就有31所。由于发展速度很快，这些独立学院的外语教学大纲和教学计划基本上是从其依托的母体中“移植”过来，有的连教材、教参、测试检查等也都是照搬。但是，如上所述独立学院学生的文化基础，尤其是外语底子普遍低于其他的本科生，他们的学习主动性和自觉性明显较差。现行《大学英语教学大纲》第一条规定：“本大纲的教学对象是高等学校非英语专业的本科生。入学时，他们应已掌握基本的英语语音和语法知识，领会式掌握1800个单词……”，并指出，经过四年的学习，要求掌握4200个单词。现行的教材就是按照此规定编写的，现在要求独立学院学生在同样的期限内、使用同样的教材，以同样的教学手段来达到同样的目标，岂非是强人所难吗？我们认为，这也正是独立学院本科生英语统考通过率不理想的主要症结所在。从某种程度上而言，没有切合独立学院学生特点的教学大纲的指导，制约了独立学院外语教学水平的提高。

（5）应试教学的负面影响。

目前大学英语教学带有浓厚的应试教学成分，教师在教学中注重应试技巧，不少学生学习英语的目的只是为了拿到四六级证书。学生忙于应付考试，由此导致了教学目标滞后、观念片面，学生口头、笔头能力差的后果。其实，英语学习的最终目的是获取用英语以听、说、读、写、译的方式进行交际的能力。学习是否达标也不能只以人们掌握多少词汇、答对多少语法点为标准，而要看人们是否能熟练地用英语来表达思想，用英语来完成各种任务，更重要的是，是否掌握了自己日后继续学习所需的方法、技巧，即学习策略。

2独立学院大学英语教学改革对策

（1）实行分级教学，因材施教。

独立学院作为第三批次录取，较二本高校新生成绩偏低，这是客观事实。为了在更低的起点上使学生普遍有较快突破和提高，不致影响教学整体质量水平，实行分级教学、因材施教是必然要求和有效途径。就英语教学而言，根据入学英语摸底考试情况，进行分级。并结合各培养对象的特点，优化课程设置，精心选择编排科学、主题灵活、内容实用、针对性强的分级教材，基础相对较差的学生从预备级开始学起，争取在最短的时间内适应全新的大学英语学习，在四学期学习后基本达到四级水平。

（2）改革传统教学模式，提高学生英语应用能力。

一是尽快改革以教师为中心的课堂教学模式，努力构建以学生为中心的外语教学模式。由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。以学生为中心的课堂教学能够充分考虑到学生日常学习的方式，并且能满足学生用英语进行实际交流的需要，从而最大限度地激发生学习的积极性和主动性，培养学生综合应用语言的能力。二是加强对学生听说能力的培养，用英语进行课堂交流，营造良好的课堂语言环境，提高学生学习英语的兴趣和积极性。三是要大胆引入现代教学技术，开辟多媒体教学和网络课堂，现代教学技术的最大优点是突出了学生认知的主体地位，适合学生的个性化学习，激发学生自主学习的兴趣。

（3）加强英语教学师资建设，提高教师素养。

独立学院采用民办机制、依托校本部的优势进行办学，因此，在师资队伍建设上不可能沿用公办高校的老路，而是需要多少教师就聘用多少教师，并且要注重师资队伍的完整性。但是为保证教学质量和有效的教学管理，独立学院必须要有一定数量的专职英语教师。只有达到一定数量比例的专职英语教师，才能更好地统一教学理念、深入地开展教学改革，有效地提高教学质量。由于独立学院不可能全部引进所需教师，因此要特别注重这支队伍质量的提升，如为他们加强教学方法的培训、要求他们加强教学方法的研究等。同时要采取有效的措施，加强兼职教师队伍的管理；管理的源头是要抓好入口关，聘请兼职教师，不仅要看其职称、年龄，而且要了解其教学效果，在原单位的工作负荷，更要注重对其师德的考察。其次，在管理过程中要注重人性化、人情化的方式，通过良好的沟通与合作，一方面使外聘教师的教学理念尽可能地纳人我们的轨道，另一方面使外聘教师能相对固定，成为编外的“专职”。

（4）尽快制定符合独立学院学生的英语教学大纲，编写符合独立学院学生的教材。

我们要根据独立学院学生的实际水平，切合实际的提出我们的教学要求和目标，进而制定符合他们实际水平的教学大纲。然后根据教学大纲要求，编写符合他们英语实际水平的教材。教材是教学内容的载体，教材编写的原则、体系、内容等对教师教学的方式和学生学习的兴趣都有直接的影响，优秀的、符合独立学院学生水平的英语教材应该贴近现实生活，词汇难易适当，语法知识归纳系统，知识结构循序渐进，课文内容注重实际交流，这样的教材才有利于教师教学和学生系统地学习。

（5）改革测试制度，建立完善的独立学院英语能力评价体系。

在新的教学大纲的指导下，针对独立学院学生的实际水平，大学英语考试考核也应做相应的调整，要通过课前预习、课堂参与、课后作业和课外活动等的记录对学生的学习过程作出评价。除笔试外，增加口试，了解学生口语、知识面和对英语的实际应用能力。要通过灵活的评估监控机制了解关注学生的进步，促进学生对英语的循序渐进的努力，而不是以单一的成绩来看待每一位学生。同时国家应加大考试的灵活性，逐步体现分类、分地区，比如对一本、二本、三本，对艺术类、体育类，以及对理工、文史类的英语考试考核，就应该各有所不同。同时考试的层次要扩大。这主要指在不同的高校确定目标级后，就要根据具体情况组织分层次考试，加强对学生英语综合运用能力的考核，尤其是实用型口语和书面语的表达能力的考核。

参考文献

［1］郭常红，邱毅敏.独立学院大学英语教学改革探索［J］.江西理工大学学报，2006，（2）：80.

［2］蔡小忠.独立学院大学英语教学存在问题与对策［J］.浙江树人大学学报，2005，（4）：65-67.

大学学历教育范文第3篇

【关键词】大学生；礼仪教育；重要性；途径

礼仪，是中华传统美德宝库中的一颗璀璨明珠，是中国古代文化的精髓。身居礼仪之邦，应为礼仪之民。知书达礼，待人以礼，应当是当代大学生的一个基本素养。但是由于国内外形势的变化、市场经济的冲击、家庭环境的影响、个人素质修养的差异及学校礼仪教育的不足等因素，在大学校园仍有许多不知礼、不守礼、不文明的行为，还有许多与大学生的礼仪修养、与精神文明建设极不和谐的现象。可见，对大学生进行礼仪教育具有非常重大的意义。

一、大学生不文明的行为表现急需礼仪教育

许多高校都强调不允许学生穿拖鞋到课堂，但我们在夏天经常可以看到许多同学特别是男同学穿着拖鞋去上课；在卫生间、校园里、教室的墙壁上随处可见的污言秽语；在图书馆的杂志、图书上乱涂乱画，任意损毁；在公共场合勾肩反搭背，大声喧哗。上课随意迟到、早退；摔酒瓶、讲粗话、乱扔果屑纸条等。这些不该有的现象，特别是不该在受着高等教育的大学生身上的东西，却在校园里时时发生。更令人不安的是，有的大学生把无视校纪校规、行为不羁，只顾自己不顾他人看作是有个性。有的大学生只是强烈地要求别人尊重自己，却不知道尊重为何物。大学生这种受教育没有教养，有知识没有文化的现象，直接影响着大学生的整体素质和人才质量。究其原因，尽管是多方面的，但是与大学中的素质教育过大、过空，质量欠佳不无关系，造成学生难以“入耳、入心、入脑”。所以高校应明确认识，把礼仪教育列入素质教育的内容，开设礼仪课，并有的放矢地将现实生活与理论联系在一起，使学生了解各类型的礼仪规范并在日常生活中严格履行，使之成为习惯。

二、大学生礼仪教育是素质教育的必需

（一）礼仪教育有利于强化大学生文明行为，提高文明素质

礼仪教育是社会主义精神文明教育体系中最基础的内容。因为讲文明、讲礼貌是人们精神文明程度的实际体现。普及和应用礼仪知识，是加强社会主义精神文明建设的需要。通过社交礼仪教育，让大学生明确言谈、举止、仪表和服饰能反映出一个人的思想修养、文明程度和精神面貌。而且每个人的文明程度不仅关系到自己的形象，同时也影响到整个学校的精神面貌乃至整个社会的精神文明。

（二）礼仪教育是大学生建立良好人际关系的需要

大学期间能否与他人建立良好的人际关系，对大学生的成长和学习有着十分重要的影响。心理学家约翰·戈特曼的研究结果显示，那些懂得以适当的方式解决身边问题和处理生活中烦心事的孩子，其身心更加健康，而且更会关心他人，更富有同情心，朋友更多，学习成绩更好。戴尔·卡耐基的《成功之路》及吉米·道南与约翰·麦克斯韦尔合著的《成功的策略》都导出同一条公式：个人成功=15%的专业技能+85%的人际关系和处世技巧。因此通过人际交往活动，在交往中获得友谊，是大学生适应新的生活环境的迫切需要，是从“依赖于人”的人发展成“独立”的人的迫切需要，也是建立良好的人际关系、成功地走向社会的迫切需要。大学生如能掌握基本礼仪规范及知识，掌握基本的交往技巧，遵循相互尊重、诚信真挚、言行适度、平等友爱等原则，就能很快与交往对象建立起和谐、良好的人际关系。

（三）礼仪教育有利于促进大学生的社会化，提高社会心理承受力

人在社会化过程中，需要学习的东西很多，而礼仪教育是一个人在社会化过程中必不可少的重要内容。因为任何一个生活在某一礼仪习俗和规范环境中的人，都自觉或不自觉地受到该礼仪的约束。自觉地接受社会礼仪约束的人，就被人们认识为“成熟的人”，符合社会要求的人。反之，一个人如果不能遵守社会生活中的礼仪要求，他就会被该社会中的人视为“警世骇俗”的“异端”，就会受到人们的排斥，社会就会以道德和舆论的手段来对他加以约束。大学生堪称“准社会人”，还不是真正的社会人。他们有一种强烈地走向社会的需要，同时又普遍存在一些心理困惑，比如走上工作岗位后如何与领导、同事打交道，如何建立良好的人际关系，如何进行自我形象设计，如何尽快地适应社会生活等社会交往问题。然而大学生的社会心理承受力直接影响到交际活动的质量。一个具有良好的心理承受力人，在交际活动中遇到各种情况和困难时，都能始终保持沉着稳定的心理状态，根据所掌握的信息，迅速采取最合理的行为方式，化险为夷，争取主动。相反一些缺乏良好的心理承受力的人，在参加重大交际活动前，常会出现惊慌恐惧，心神不定，坐卧不安的状况，有的在交际活动开始后，甚至会出现心跳加快，四肢颤抖，说话声调不正常的现象。那么对大学生进行社交礼仪教育，让大学生掌握符合社会要求的各种行为规范，不仅满足大学生走向社会的需要，更好地促进大学生社会化；而且，还可以培养大学生适应社会生活的能力，提高他们的社会心理承受力。

三、多种方式相结合，将大学生礼仪教育落到实处。

（1）有关部门要齐抓共管，制定系统的大学生礼仪规范，并将其纳入学生综合素质评价中。（2）学校在人文素养课中开设大学生礼仪修养课程。首先应把礼仪教育的内容纳入《大学生思想道德修养》课或正在试点的《法律基础与思想道（下转第196页）（上接第187页）德修养》课，或开设专门的《礼仪修养》课，对大学生进行系统的礼仪基本理论和具体规范的教育。课堂教学是系统学习训练的良好途径，礼仪教育与思想道德修养有机结合，既可以丰富大学生的思想道德内涵，又能教会他们如何规范自身行为、塑造良好的仪表形象。事实上受过良好礼仪教育或礼仪行为训练的人，无论是内在素质还是外在行为方式，都与缺少训练的人截然不同。台湾国立联合大学专门制定了礼仪教育实施要点，并对所有一年级新生实施礼仪教育。目前我国大多数高校的礼仪教育仍是一片空白，礼仪教育处于德育的边缘地带：一方面多数德育工作者对礼仪教育没有给予足够重视，礼仪教育处于德育的盲区；另一方面在我国高校开设的课程中，重视专业理论和技术，但基本不涉及交往礼仪问题，不进行相应的礼仪教育。结果礼仪教育普遍空缺，部分学生甚至认为，上大学与礼仪问题不沾边，学好专业知识就行。所以加强礼仪教育首先必须把礼仪教育引入课堂。（3）通过校园各种媒介形式，将礼仪文化融入校园活动之中，形成良好氛围。加强礼仪教育必须发挥大学生自我教育、自我修养、自我完善的优势，开展丰富多彩的校园礼仪活动，营造良好的校园氛围。例如：开展“明礼诚信”活动，制订修身计划，发挥礼仪的自律作用；发动全校师生寻找校园中的不文明现象，开展辩论、演讲、小品表演、礼仪讲座等活动，弘扬文明礼貌之风，使礼仪之花遍地开放；还可以通过广播、电视、宣传栏、学校网络等媒体工具，介绍名人处世修身的轶事，推动学校的文明建设。（4）积极开展礼仪实践活动，让学生在社会活动交际中亲自体验到拥有礼仪知识、技能的成功感受，提高自身礼仪修养。

当然，大学生礼仪素养的提高，仅靠学校的力量是远远不够的，必须得到家庭和社会的大力配合才好。只有学校、家庭、社会三者互相配合、互相支持，大学生的礼仪教育才能取得良好的效果。

参与文献

[1]林丽楠.实施大学生礼仪教育的必要性与可行性[J].西南科技大学学报（哲学社会科学版），2005，（3）．

大学学历教育范文第4篇

（一）有利因素

党的十一届三中全会以来，伴随着我国经历的历史大转折和各项事业大发展，我们整个民族的精神状态发生了深刻变化，其中最突出的是建设中国特色社会主义已经开始深入人心，并逐步成为全民族的共同理想，我们进行共同理想建设，具有重要的优势和保障。

1、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等重大战略思想，为共同理想建设提供了科学的理论基础。历史和现实都表明，一个社会，没有共同的精神支柱及其以此为基础的思想上的稳定，是很难保持社会政治稳定的。我们是社会主义国家，如果动摇了马列主义、思想、邓小平理论这个精神支柱，动摇了建设中国特色社会主义的共同理想，就会导致思想混乱、社会动乱，那将是国家和民族的灾难。因此，坚持马克思主义的指导地位，坚持中国特色社会主义的共同理想，关系到党和国家的命运。共同理想和中国特色社会主义理论是紧密结合在一起的。邓小平理论、“三个代表”重要思想回答了什么是社会主义和怎样建设社会主义的重大问题，并在实践中指导中国特色社会主义现代化建设取得了举世瞩目的成就，是推动广大人民群众牢固树立共同理想的重要思想理论基础。

2、社会主义初级阶段的基本路线，为共同理想建设提供了有力的政治保证。以经济建设为中心、坚持四项基本原则、坚持改革开放是我们党在社会主义初级阶段的基本路线的主要内容，是建设中国特色社会主义理论的集中体现，是建设社会主义现代化的根本保证。坚持党的基本路线，既能防止否定四项基本原则，搞资产阶级自由化的右的错误倾向，又能防止否定改革开放，用“阶级斗争为纲”的思想影响和冲击经济建设这个中心的“左”的错误倾向。近三十年来，正是由于在建设中国特色社会主义理论指导下，我们党形成了一条正确的基本路线，并且坚定不移地坚持了这条基本路线，才使我们从困难中重新奋起，在开拓中不断前进，并且经受住了国际国内风波的严峻考验，把我国改革开放和现代化建设推进到新的阶段。也正是由于我们坚定不移地坚持了党的基本路线，才不断引导人们排除了来自各个方面的影响和干扰，逐步树立起了建设中国特色社会主义的共同理想。

3、改革开放和现代化建设的伟大成就，为共同理想建设提供了坚实的物质基础。革命战争年代，无论敌人多么强大，条件多么艰苦，环境多么险恶，形势多么严峻，广大人民群众都坚定不移地跟着共产党干革命。因为事实告诉人们，只有跟着共产党走，才能推翻“三座大山”，过上自由和幸福的生活。改革开放以来，当世界上原来的社会主义国家大多数已经纷纷改道时，中国人民依然坚定不移地走在社会主义道路上。在党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本方针和基本政策的指引下，我国的社会主义现代化建设事业取得了举世瞩目的成就，经济社会快速发展，民主政治建设稳步推进，国防建设不断加强，人民的物质文化生活水平显著提高，综合国力大幅度增强。这一切，为全面建设小康社会，基本实现社会主义现代化开辟了广阔的前景，使社会主义在中国展现出蓬勃的生机和活力。建设中国特色社会主义给国家带来了巨大的变化，给每个中国人都带来了巨大的实惠，使人们看到了祖国未来的美好前景。人们有充分的理由坚信，只有坚持走建设中国特色社会主义道路，才能过上更好的生活，这是广大人民逐步树立共同理想的最坚实的基础。

4、实现中华民族伟大复兴的强烈愿望，为共同理想建设提供了牢固的思想基础。实现民族独立和人民解放，实现国家富强和人民幸福，总之，实现中华民族伟大复兴，是近代以来每个中国人的强烈愿望和执著追求，正因为有这种强烈愿望和执著追求，在腐朽的君主专制制度和封建制度严重阻碍中国社会发展，我国国力日益衰败的时候，无数仁人志士才艰难地探寻着改变落后命运的道理；正因为有这种强烈愿望和执著追求，在帝国主义列强瓜分中国，封建主义、官僚主义残酷欺压人民的危难时刻，中国共产党人及一切爱国力量才团结一致共同战斗，为建立社会主义新中国浴血奋战；也正因为有这种强烈愿望和执著追求，中国共产党人才带领中国人民经历千难万险，不断探索中国特色社会主义现代化建设的道路。有强国富民、民族复兴的愿望之火种，就必然会燃起蓬蓬勃勃的理想之烈火；有强国富民，民族振兴的追求之毅力，就必然会铸起无坚不摧的信念之长城。建设中国特色社会主义，就是强国富民，实现中华民族伟大复兴的必由之路，深刻体现了中华民族的强烈愿望。因此，实现中华民族伟大复兴的强烈愿望，是广大人民树立中国特色社会主义共同理想的牢固思想基础。

（二）不利因素

1、社会变化的客观现实对人们思想的冲击，再加上受各种错误思想的影响，使一些人对理想和前途产生动摇和困惑。中国特色社会主义文化是中国特色社会主义经济、政治、社会等方面的综合反映，反过来又作用和服务于建设中国特色社会主义经济、政治、社会的伟大实践。由传统计划经济体制向社会主义市场经济体制转变，是一场涉及社会各个层面的深刻革命。它在广泛的社会领域必然引起价值观念、道德规范、生活方式的重大变化，从而对社会主义市场经济体制的建立和新秩序的形成产生极其深刻的反作用。这种反作用主要表现为三类：第一类是与社会主义市场经济发展相适应的竞争意识等积极因素，对新经济体制的建立和完善产生积极的导向，起着推动和保证作用；第二类是由于市场经济自身的弱点和消极方面的作用而滋生的负面因素，严重干扰社会主义市场经济体制的建立和运行，甚至严重破坏社会主义市场经济新秩序；第三类是某些腐朽、愚昧、落后的思想观念，借经济体制转轨和社会结构转型沉渣泛起，严重破坏社会主义市场经济的思想道德条件和社会文化环境，使一些人对社会主义的前途和理想产生动摇和困惑。如在一些社会层面，出现了价值错位，道德沦丧，腐败滋延。犯罪增加等不容忽视的问题。这种客观现实充分说明了加强理想建设的重要性、紧迫性、长期性和艰巨性，充分说明了越是改革开放，越是发展市场经济，越要重视在全社会形成共同理想。只有广大干部和群众树立起正确的世界观、人生观、价值观，在全社会形成共同的理想，才能充分发挥社会主义文化对经济发展的巨大能动作用，才能创造一个良好的社会环境，保证整个现代化建设目标的顺利实现。

2、拜金主义，享乐主义等消极因素的滋长，使一些人沉湎于感官刺激和感官享受之中，逐渐淡化了理想。改革开放使人们的精神世界发生了巨大变化：一方面，人们从近乎封闭的思想状态下解放出来，以前所未有的激情投身于崭新的事业，自主意识、竞争意识、效率意识、民主法制意识和开拓创新精神明显增强，整个民族焕发出勃勃生机。另一方面，国门打开以后，多种思想观念和价值观念冲击着中国的思想道德，一些领域道德失范，拜金主义、享乐主义、个人主义滋长，一些人理想、信念发生动摇，对社会主义前途存有疑虑。这种现象如果得不到有效的制止，就可能在一定范围内和一定程度上泛滥，不仅影响理想建设，而且影响整个改革、发展和稳定的大局。这同样说明了在发展社会主义市场经济条件下加强理想建设的重要性、紧迫性、长期性和艰巨性。

3、腐败现象和不正之风的蔓延，败坏了社会主义的声誉，使一些人悲观失望，不相信理想。经过近年来的教育惩治，腐败现象有所遏制，但在一些地方仍呈蔓延趋势。腐败现象是一种腐蚀剂，它使一些党性不强，意志薄弱的人一步一步走向泥潭，使一些本来可以有所作为的人不仅一事无成，还可能成为历史的罪人，腐败现象会造成一种离心力，它的存在客观上影响了党和人民群众的血肉联系，损害了党的形象，败坏了社会主义的声誉，削弱建设中国特色社会主义的号召力，影响了改革开放和现代化建设的成就，会使一些人悲观失望，使人们对共产主义的信仰，对建设中国特色社会主义的理想，对改革开放的信心，对党和政府的信任，产生某种怀疑和动摇。

二、当代大学生理想信念方面存在的主要问题

与以往的大学生相比，当代大学生更加务实。关心国事、关注世界的理想主义开始让位于切实的对个人前途的权衡。应该说，当代大学生更注重把理想植根于现实的沃土，他们在考虑个人的发展时，更注意尽量符合社会实际，对过于理想化的东西采取敬而远之的态度，这种情况对于他们更好地理解现实、认同国家的现行政策并积极建设国家是有益的。但同时，这种由理想主义向现实主义的观念转变，又使务实与实用成为大学生确立理想的主要依据，从而使他们过分关注自我小利；忽视国家民族大义；过分关注眼前利益，不顾社会长远利益，这必将对社会可持续发展产生不利影响。大学生在理想信念问题上的困惑和问题主要表现在以下几个方面：

（一）理想选择中的困惑与迷茫

改革开放以来，西方各种学术和社会思潮扑面而来，大学生在吸收其中积极内容发展自己的同时，一些学生也存在一定程度的思想混乱，对一些问题的是非辨别不清。应该说，在社会转型过程中，面对价值选择的多样性，对于年轻、社会阅历浅、判断和抉择能力受限的大学生来说，这种现象也属正常。原有的价值观念部分地失去了示范作用，而新的价值体系又未形成，价值判断的矛盾性，价值评价标准的混乱状况，会使许多大学生在选择他们的人生之路、确立自己的理想时感到困惑与迷茫。他们既接受了社会主义价值观的教育，又受到市场经济浪潮的冲击和西方资本主义价值观的影响；既渴望实现自我价值，又缺乏艰苦创业的思想准备；既希望有施展才能的机会，得到社会的承认，又对社会上的不良风气无所适从，感到前途渺茫；虽能在理论上认识到个人价值的实现必须同社会需要相结合，但一涉及具体问题、具体利益时，又往往首先考虑个人得失，使理论认识与实际行为相矛盾。

另外，理论与现实大量对立现象的存在也使缺乏涉世经验的大学生左右摇摆，不知人生的路该向哪里迈进。他们从书本、课堂及多种宣传媒介中学到了社会理想信念的基本内容，但当他们走向社会，并把目光投向社会的时候，听到和看到的大量实际现象与他们所学的东西不相符，甚至是相悖，于是他们开始怀疑、嘲弄或放弃自己所学的内容，从而使其理想信念经常处于“流动状态”，缺乏主动性和持久性。

（二）理想的模糊性与低层次性

理想的模糊与低层次性在不同年级学生中的表现有所不同。低年级学生刚刚经过高考的激烈竞争，终于实现了大学之梦。但由于一些学生把考上大学当作人生重大理想的实现，所以进入大学校园后，便有了“船到码头车到站”的心理，出现目标的丧失和理想真空，失去了继续奋斗的动力。这种缺乏理想追求的生活，加上高校自由宽松的管理方式，致使禁锢惯了的学生在突如其来的自由面前，反而茫然不知所措。一部分学生感到无聊、空虚和迷惘，有些同学甚至以过度的娱乐和恋爱来填补此阶段心灵的空虚。一项调查显示，在问及“你的生活目标”时，回答“处于调整期”的占46．5%，“没有目标”的占5．2%；在问及“上大学的目的”时，回答“为个人发展作铺垫”的占29．7%，“为了争取社会地位”的占21%，“为了找个好工作，免得失业”的占23．5%；在问及“面对大学生活，你将采取什么态度”，有25.5%的学生回答“无所谓，顺其自然”。一般说来，对大学生活持无所谓态度的学生，对理想的定位比较模糊，而那些认为上大学只为找个好工作的学生，绝大部分会随着对大学生活的适应而重新调整自己的理想定位。

高年级的理想定位层次偏低主要表现在追求个人实惠方面。在回答“选择工作考虑最重要的因素”时，经济收入放在第一位的大有人在，沿海发达地区、三资企业往往是毕业生们的重点选择对象。有关大学生学习动力、学习内容以及职业选择的调查情况是：许多学生的学习动力来自自我价值的实现、报答父母、过富足幸福的生活等；投入精力最多的是学习外语、电脑等实用知识和技能；评价职业的主要指标是经济收入、社会地位、权力、职业的稳定度等很现实的条件。“理想、理想，有利就想”、“一切向钱看”等口号也被许多大学生所崇尚。对有入党愿望的学生进行调查发现，有的学生把入党作为自己大学生活比较成功的证明；有的把入党作为满足虚荣心的途径；有的把入党当作捞取政治资本、谋取较好工作的筹码。

从上面的调查情况我们可以发现，当代大学生中存在的理想的低层次性有扩大化趋势，他们中的许多人由于个人本位思想的影响，或者出于对以往理想教育的逆反心理，认为对金钱、房子、车子等个人物质享受的追求才是对生活真正有“刺激作用”的，而为共产主义奋斗不过是唱高调而已，对人的生活没有实在的激励作用，所以总是倾向于否认远大理想的作用。“什么理想不理想，主义不主义，思想只要能支撑人的生活，就可以作为人生支柱。”他们更为关注的是人自身的状态和现实的利益，强调人首先应对自身、对家庭负责，通过自己的努力，创造实惠、美好的生活。

可见，集体主义、理想主义人生价值观正在受到注重个人的、现实的、追逐金钱的个人主义、现实主义价值观的冲击，这是我们在进行理想教育时应高度重视的问题。

（三）以“自我为中心”的享乐主义思想困扰着一部分学生

随着我国经济的飞速发展和对外开放程度的不断扩大，西方国家消费观对大学生的影响日益明显，“人活着就要及时享受”的观点越来越为一些大学生所信奉。加上当代大学生中独生子女的比例越来越高，他们从小就过惯了安逸的生活，这种思想就更显得自然而然，不足为怪。具有这种思想的学生，学习上动力不足，政治上不求进步，生活上吃喝玩乐，他们强调个性、自由和个人权利，而忽视集体、纪律以及责任和义务。

有的学生迷信金钱万能，把金钱看作幸福、荣誉的源泉和象征，把追求金钱视为人生的第一要义。有的学生说：“万般皆下品，唯有款爷高”、“黑道最清苦，黄道是乐土”，有的学生在毕业赠言中写道：“要做一个受人尊敬的富翁”。有超过半数的青年大学生对“人应当及时行乐”的说法给与肯定。金钱的多少成为相当一些人衡量价值大小的尺度。在实际消费方面，一些大学生通常很少考虑自己及家庭的经济能力，盲目跟风、摆阔，讲求高消费，甚至借债消费。同学之间比吃喝、比穿戴、比花钱大方程度的现象日趋严重。更令人担忧的是，一些学生甚至错误地把这些不正当的消费看作是一种时尚，一种派头，一种价值的体现。这种生活方式的偏差使一部分学生生活在浅薄庸俗之中，他们不是把刻苦学习、充实自己作为大学生活的主要内容，而是想方设法挣钱，有的耽误学业到校外打工，有的为了金钱不顾校规、校纪，去充当、黑笔，有的女生结交大款，过起寄生生活，有的甚至去偷去抢，走向犯罪。这种情况虽属少数，但也很值得警惕。如果大学生不能正确认识自己的消费地位，一味地与社会上的高消费群体攀比，必然会给自己和家庭带来不必要的麻烦，给社会秩序造成不利影响。

（四）理想的功利化和实用化

一些大学生的理想带有明显的“功利”和“实用”色彩。大学生中曾一度流行过这样的顺口溜：“理想理想，有利就想；前途前途，有钱就图。”还有人认为许多事情用理想解释不通，用功利一说就明白，功利是揭开一切困惑的钥匙。他们自认为从此找到了生活的真谛，觉得人生在世一切都是假的，只有金钱是实实在在的。于是，择业时，“到国外去，到三资企业去，到挣钱最多的地方去”代替了上世纪五六十年代的“到基层去，到边疆去，到祖国最需要的地方去”。甚至把金钱关系引入纯洁的同学关系，甚至师生关系中，将良心、道德金钱化，为了金钱，不惜付出一切。大学生们从来没有像今天这样向往和追求舒适与快乐，“刻苦”、“努力”等字眼也失去了往日的光彩。于是，为了学分而去和老师拉关系，要成绩；为了考试过关绞尽脑汁作弊；为了挣钱宁可旷课；为了解闷、虚荣可以不负责任地交友恋爱，校园中由此出现的“玩感情”、“玩学习”、“混文凭”的现象也就见怪不怪了。

随着市场经济的发展，金钱作为衡量价值的主要标尺不足为怪，在一定程度上，它的确是将个人价值和贡献物化的最简单、最直观的手段。因此，一些大学生希望赚更多的钱，这本身无可指责。关键是对钱的认识和使用上的差异，才真正折射出个人境界和理想的高低。有些学生面对家乡的贫穷、环境的恶化、教育的落后，希望能赚钱加以改变，这种赚钱的理想与完全满足自我享乐的金钱观简直是天壤之别。所以，担心理想的功利化、实用化的消极影响，并不是要求大学生一定要再回到饿着肚子空谈理想的老路上，而是要求学生正确认识金钱在人生追求中的位置：金钱只是价值衡量的一个标准，不是主要的更不是唯一的标准；一个人如果把金钱的获取作为唯一的人生目标，就会失去理智，从而走向自我毁灭的深渊。

（五）理想缺乏执着信念的支撑

信念是指人们在一定认识基础上确立的对某种理论主张或思想见解坚信不疑并要努力身体力行的精神状态。相信不等于信念，信念形成需要一个过程，它不只是一个认知问题，而是包含着强烈的情感倾向性与意志坚定性，是认识、情感、意志融合统一的一种综合的精神状态。这种坚定的信念正是理想得以实现的基本前提。古往今来，真正实现远大理想者无不得益于他们顽强的意志、行动的勇气和对理想的执着追求。但目前，一些学生的理想往往在困难挫折面前因为意志薄弱或缺乏执着信念而破碎，他们不能正确认识和处理理想形成过程中遇到的各种矛盾与困难，在崇高的人生理想与多变的现实生活之间往往缺乏必要的理论修养和实践体验，有限的阅历也使他们难以从容地把握理想与现实的空间距离，对理想实现的艰难过程缺乏足够的思想和心理准备。导致理想与行动的脱节，虽然确立了人生理想，但有的是不知道应该如何行动，有的因意志薄弱而造成理想与行动的矛盾，不能用理想的目标来指导实践。在个人理想与社会理想的矛盾上，尽管在理智上承认个人理想应当服从社会理想，但在情感和行动方面却难以得到统一。这种情形更加剧了大学生理想的迷茫和动摇。如果深究其背后的原因，应该说还是理想的狭隘实用性桎梏了他们的手脚。

三、理想信念教育是大学生思想政治教育的核心内容

（一）加强对大学生进行理想信念教育，是由高校的培养目标和根本任务决定的

邓小平提出培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人时，多次强调理想是最重要的。他说：“我们这些人的脑子里是有共产主义理想和信念的。要特别教育我们的下一代下两代，一定要树立共产主义的远大理想，一定不能让我们的青少年作资本主义腐朽思想的俘虏，那绝对不行。”曾在不同场合，从不同角度发表了关于青少年理想信念教育的精辟理论，其核心就是要把青少年理想信念教育置于战略高度。他殷切希望青年要努力成为理想远大、热爱祖国，追求真理、勇于创新，德才兼备、全面发展，视野开阔、胸怀宽广，知行统一、脚踏实地的人。2003年9月25日在同团中央新一届领导班子成员座谈时指出，围绕促进社会主义精神文明建设，要以理想信念教育为核心，大力加强青少年思想道德建设。大学生只有具有远大的理想信念和坚定的事业追求，才能产生经久不衰的动力，奋发成才，奉献社会。马克思主义深刻揭示了人类社会发展的规律，论证了社会主义、共产主义是人类社会发展的必然趋势，从而把社会主义理想信念建立在对社会发展规律的科学认识之上；它正确揭示了人与集体、社会以至人类的相互关系，论证了人生的价值、意义及合理实现途径，从而使人们的信仰实现了由盲目到科学的质的飞跃。在社会主义中国，对大学生的理想信念教育，就是依据马克思主义的内在要求，引导他们掌握辨证唯物主义和历史唯物主义，树立崇高的人生目标、强烈的社会责任感和历史使命感，具有高尚的情操、不屈不挠的品格和勇于献身的精神。大学生肩负着实现中华民族伟大复兴的重要职责，他们的理想信念如何直接关系着国家未来的发展方向和中华民族的兴衰。在各项改革深入推进的社会转型期，思想政治领域的复杂矛盾和斗争会更多更直接地反映到高等院校中来，影响着大学生的思想观念、价值取向和行为方式；一些消极错误的政治观点，价值观念和思潮以及腐朽思想文化，会通过各种渠道对大学生的思想产生负面冲击和影响。极易造成部分大学生理想目标的偏离。

近年来，大学生的思想状况发生了显著变化。一方面，大学生的思想主流是积极健康向上的，他们高度认同“三个代表”重要思想、科学发展观，关心国家大事，有强烈的民族责任感，自觉维护学校改革发展的大局，更加重视专业知识学习和职业技能培养，眼界开阔，思维活跃，认识和思考问题的方式方法更趋理性。另一方面，一些大学生思想道德约束感和现实责任感低下，不能很好地运用马克思主义理论观察、分析纷繁复杂的社会现象，缺乏为国家和民族发展作贡献的远大目标和应有的社会责任；有的大学生追求名利，表现出实用化，功利化的倾向；少数大学生心理承受能力较弱，遇上工作不顺、爱情失意和人际关系紧张，便产生沮丧、自卑、孤独、焦虑等消极情绪，甚至产生轻生行为，缺乏应有的自我心理疏导和调适能力。面对这些新情况，如果放松对大学生的思想政治教育，不注重用马克思主义理论武装他们的头脑，非马克思主义、甚至反马克思主义的东西必然会乘虚而入；大学生如果缺乏科学、远大的人生理想和坚定的社会信念，就看不清社会的前途，认不准前进的方向，走不好人生的道路，担不起社会的责任。因此高校应以高度的政治责任感和强烈的历史使命感，深刻认识对大学生进行理想信念教育的深远意义，努力做好大学生思想政治工作。

（二）加强大学生理想信念教育要用科学理论武装学生

培养大学生的理想信念，要坚定不移地进行科学理论教育。没有理论上的成熟，就不会有政治上的坚定和理想信念的坚定。只有真正具备了较高的马克思主义理论素养，才能牢牢把握世界发展的大趋势，坚定社会主义方向和共产主义理想。同志曾经指出：“把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化强国是现阶段我国各族人民和广大青年的共同理想。邓小平同志建设有中国特色社会主义理论，是我们实现这一共同理想的科学指南”。因此，要树立中国特色社会主义共同理想，首先，必须用马克思主义的基本原理特别是用中国特色社会主义理论武装大学生头脑。大学生对马克思主义、社会主义的信仰，有一个由感性到理性的发展过程，只有在理性阶段，才会认识到马克思主义是真正的科学，从而把对它的信仰建立在科学认识的基础之上，这样的信仰才靠得住。教育过程中，要特别注意引导学生以科学的态度对待马克思主义，马克思主义是随着时代、实践和科学的发展而不断发展的，它既有普遍性原理，又有特殊性原理，还有一些在特殊情况下做出的个别结论。随着实践的发展，马克思主义理论中的某些个别结论会随着时代的变化而失去意义或被社会实践所修正，但马克思主义的基本原理，则是始终起作用，始终动摇不了的。既不能因要坚持马克思主义的基本原理而坚持已过时的个别结论，也不能因为放弃马克思主义经典作家的某些个别结论而否定马克思主义的基本原理。有了这种认识，对马克思主义的信仰就会更加坚定。同时，要大力加强党的基本理论、基本路线、基本纲领教育；大力开展爱国主义、集体主义、社会主义教育；大力加强中国近现代史教育和国情教育；大力开展解放思想、实事求是，与时俱进、勇于创新，知难而进、一往无前，艰苦奋斗、务求实效精神的教育。引导广大学生坚定对马克思主义的信仰，对社会主义的信念，对改革开放和现代化建设的信心，增强对党和政府的信任，自觉地把个人理想融入到全国各民族人民建设中国特色社会主义的共同理想之中。把个人奋斗融入到为实现祖国社会主义现代化建设的共同奋斗之中。引导大学生认清社会发展的客观规律和历史发展的必然趋势，把理想信念建立在科学基础之上，为建设中国特色社会主义而勤奋学习。

（三）加强大学生理想信念教育，要密切联系学生实际，寓教育于多样化的社会实践活动之中

实践是最好的教师，是最生动的课堂，是理想信念教育的最好方法。青年学生的一个突出弱点，就是书本知识多，社会实践经验少。尤其是当前大学生中独生子女的比重在增加，社会实践活动越发显示出其重要性和紧迫性。大量事实和心理学研究都雄辩地证明：在现实生活的实践活动中形成的积极的情感体验、高度的责任感和义务感是形成远大理想的重要心理因素，是理想和信仰结合的必要媒介。

针对大学生理想层次偏低的问题，可以组织学生通过访问英模、重游革命圣地、到基层和落后地区挂职锻炼和知识咨询等实践活动，唤起学生爱家乡、爱祖国、爱人民、爱社会主义的无限真情和美好理想，使他们实实在在地感受到自己的责任，自觉肩负起建设祖国、服务基层的光荣使命。近年来各高校组织的假期社会实践活动收到了很好的效果，积极参加西部建设、回家乡创业、到边远贫困地区支教等在大学生中已蔚然成风。这种对祖国对人民的责任感在国家经历重大困难或取得巨大成就时，表现得尤为突出。如“非典”期间学生高度自觉的责任意识，四川抗震救灾过程中表显出的无限爱心,我国申奥成功、载人航天飞船发射升空后，学生们的强烈自豪感和由此激发出的空前学习热情等。抓住这种时机加强对大学生的理念信念教育，可以收到水到渠成，事半功倍的效果。

针对大学生的理想不坚定等情况，可以邀请一些成功人士到校作报告，讲他们的理想追求，讲他们的奋斗成长史，讲述他们的喜怒哀乐，从而使学生明白,正确的理想信念使人生更有意义：理想还要加苦干、实干才等于成功，等等。

在教育过程中还要注意将理想信念教育内化为学生实实在在的自我教育过程，从日常小事做起，让学生提高修养，培养正确的理想。这种养成教育是潜移默化和根深蒂固的，它通过培养良好情感来奠定正确理想的根基，也符合人们接受理论的规律，可以有效避免空对空的理论灌输造成的一些逆反心理，提高教育效果。

大学学历教育范文第5篇

关键词：短时记忆；听力理解；听力教学；记忆容量

对于中国大学生来说，听力水平低一直是困扰他们的一个问题。学生普遍有这样一个特点，写在纸上的英语单词大多数都认识，但在听时，尽管单词或者句子大意都已经听懂，也没有什么生词，然而听完之后，脑子里却往往一片空白。听力理解是一个复杂的认知心理过程，影响听力理解的因素有很多，如听力材料的难易度；说话者的语音、语速；说话者所使用的词汇、语法、句法、修辞等；学习者对材料所涉及的内容的熟悉程度以及听力考试所涉及的问题类型等等。此外对于听力理解的研究还与记忆科学的发展息息相关，近年来，记忆与语言学习之间的关系问题已受到越来越多的关注，探讨短时记忆的特点，了解并掌握记忆行为在听力理解中的作用显得更为重要。

一短时记忆与听力理解

记忆结构就是心理结构，它是信息处理模型的主要组成部分，来自环境的信息通过记忆结构来编码、储存和提取。按照信息保持时间长短的不同，认知心理学家认为有三类记忆结构在起作用，每种记忆结构各有其特定功能。它们分别是感觉记忆(sensory-termmemory)、短时记忆(short-termmemory)和长时记忆(long-termmemory)。

听力理解过程的第一个阶段是感知阶段。在此阶段，听者将接收到的声音符号储存到感觉记忆，信息在此阶段的停留时间很短，不超过4秒钟，且新信息几乎立即取代原有的信息。在感知阶段，人脑会有选择的注意到那些与当前任务有关的或者非常重要的信息，然后将听到的语音信号进行检索和分析，并把它分割成有意义的单位，一旦语音组成的规则被识别出，它们便以单词形式进入短时记忆。短时记忆是记忆系统的第二阶段，它是短暂的、容量有限，在英语听力理解过程中发挥着重要的作用。在这同时对信息进行分析、理解，等到语句中的信息或内容被理解了，这些资料将成为永久性记忆(长时记忆)，信息被获取、存储起来。

听力理解十分依赖短时记忆的容量。英语学习者学习一段时间之后，可能发现在低水平和高水平之间似乎存在着难以跨越的沟壑，听力水平仍停留在原来的水平，其中一个重要原因是由于短时记忆的容量局限造成短时记忆信息提取受阻(陈吉棠，1999)。短时记忆有两个特征，一是容量小；二是信息停留的时间短。

短时记忆的信息若马上使用可以回忆起来，时间一长便会消失。学习者不能在短时记忆中永久保留信息，因为总会不断有新的信息需要输入，并随时把旧信息从短时记忆中排除掉。因此，我们听英语材料时，必须一边理解上一句的内容，一边记忆下一句的信息。这就是我们在听力考试时对于对话的理解优于短文的理解的主要原因：前者内容少，所需的记忆容量也小，听者记忆难度不大，可以在听完之后快速理解。

二如何通过提高短期记忆容量来提高听力理解能力

听力材料在大脑中的记忆时间的长短对于学生听力水平高低起着关键作用。那么既然短时记忆的记忆时间短、容量小，怎样增大它的容量，帮助听者在短时间内将意义提取，达到理解的目的呢?

1扩大组块的记忆容量，以增加短时记忆的有限容量

增加短时记忆的有限容量是提高听力的一个必要条件。大多数人在没有经过训练的情况下，短期记忆容量极其有限：容量一般只有7±2个词汇，多余的信息在大脑中自行消退，给听力带来很大的局限性。美国心理学家米勒通过实验发现，信息在短时记忆中以组快(chunk)方式保存下来。所谓组块就是指将若干较小单位联合而成熟悉的、较大的单位的信息加工，也指这样组成的单位。这样，我们的短时记忆就不仅局限于7±2个单词，而是7±2个组块。组块的作用就在于减少短时记忆中的刺激单位，而增加每一单位所包含的信息，这样就可以在短时记忆容量的范围内增加信息。因此在听力训练中，教师要帮助学生扩大组块，减少记忆项目的数量，把所接收到的信息迅速整合成有意义的较大的单位，加以记忆和理解。

2抓住关键信息、正确判断关键词

学生听英语时，往往关注每一个单词，力求听得清清楚楚，这就必然增加短时记忆的信息处理量，从而影响听力理解。一篇听力对话或短文少则两三个句子，多则十几个句子不等，即使扩大组块的记忆容量，也不可能将其中的句子全部记住。在教学过程中，教师要培养学生注意关键词，抓住要点，引导学生捕捉听力材料的有用信息，并培养学生整体上获取信息的能力。

3转换思维方式、避免母语负迁移“母语迁移”是利用母语知识对英语学习产生的积极和消极影响，分为“母语正迁移”和“母语负迁移”。“母语负迁移”是英语学习者学习目的语过程中普遍遇到的问题，也是英语学习者应该正视的问题。许多学生在听力理解过程中有依赖母语的习惯，当听到英语时，会先在大脑中复述一次，再将复述的句子译成汉语。以汉语思维的方式去分析英语，势必带来“负迁移”的影响，延缓听力理解的速度，干扰听力过程，阻碍短时记忆。因此，在练习英语听力的时候必须进行大量的听力练习，逐渐适应英语的语流、语速和习惯表达，从而形成条件反射，对英语做出快速反应，尽量避免将单词和句于翻译成汉语。

4预测和推断信息、增强对语篇的理解及记忆

短时记忆容量有限，而且保存的时间很短，同时还要感知随后的信息。而充分的听前准备工作将帮助学生弥补短时记忆容量的不足，减少听力负担。因此在听力教学中，教师应把重点放在听前准备阶段，培养学生对于听力输入的动机和目标的认识，指导学生在听的过程中对可能出现的信息要有所期待，有意识地引导学生根据听力测试所给的文字材料和答案选项等线索发现一些背景预设信息，以缩小话题范围，预测和推断即将听到的信息内容，这样可以避免过分注重某些单词的意思而影响对语篇整体的记忆和理解。