我们党走过了80年辉煌的历程，形成了丰富的党建理论。如何运用党建理论这一宝贵财富教育青年一代大学生，提高他们的马列主义水平，使我们党的事业兴旺发达，后继有人，把老一辈高举的革命旗帜进行到底显得尤为重要。

1．正确认识继承与创新的关系

继承与创新是贯穿党建理论教育改革的一对矛盾。两者既相互区别，又相互联系，是对立统一的关系。

继承是创新的前提和基础。我党的党建理论教育已积累了八十多年的经验，从教育内容到教育方式，都形成了一套行之有效的方法，我们对已取得成效的经验和传统，要进一步坚持和继承。

创新是继承的发展和提高。单纯的继承，只能原地踏步，不能提高。只继承不创新，党建理论教育就不能适应新形势的要求。如果我们用“三个代表”的要求来审视当前的党建理论教育，就会发现，无论是在教育观念、教育内容上，还是在教育方法、载体上，都存在不少滞后的因素。因此，我们应在继承基础上，着力研究新情况，总结新经验，探索新方法，开创新局面。只有这样，才能使党建理论教育保持旺盛的生命力。

2．正确认识“少”与“精”的关系

邓小平同志在谈到学习马列主义时强调说：“学马列要精，要管用……要求都读大本子，那是形式主义。”在有限的时间内，帮助学生掌握马列主义、思想、邓小平理论等党建理论，那就非精不可。如何在时间“少”的情况下，达到较好的教育目的呢？解决这个矛盾的关键在于“精”。没有“精”，“少”则无从谈起。这里有一个教育观念转变的问题。党建理论固然有其规范性和完整性要求。但如果教育者在指导思想上完全过于追求教育的学术系统性，在有限的学时内，就会缺乏针对性，教育效果就会受到影响。我们将党建理论教育从以学术和教师为本，转向以学生为本，更加突出“精”字，花大力气把教育内容精选、精讲，着力将其精华部分讲深讲透。如我们在讲授党的社会主义建设总路线时，就必须根据学生的特点因材施教，对“实事求是”的精髓进行精讲，突出针对性，使学生掌握分析问题、解决问题的方法。当然，要防止把党建理论的基本原理割裂开来，变成支离破碎的东西。

3．正确认识“学”与“用”的关系

党建理论教育既是一种灌输教育，更是一种开发能力、提高素质的教育。我们应充分运用启发式手段，引导学生通过对党建的基本知识的学习，有的放矢地思考问题，培养学生运用科学的方法学习不同时期党建理论，加深对党的了解，从而更加热爱党。为此，教育学生时要从学生的思想实际和社会现实出发，正确回答学生关注的热点、难点问题，如当我们向学生回答党是最广大人民根本利益的忠实代表时，可以从长江抗洪抢险和现实生活中的活生生事例等来进行形象教育，使教育变得生动具体，有说服力。同时还要带领学生走出课堂，了解社会，在社会的大课堂中学会“游泳”。

4．正确认识传授知识和培养创新能力的关系

传统观念认为，教育的主要功能是传授知识，也就是中国历史上讲的“传道、授业、解惑”。由此形成一种“仓库理论”：学习就是获取知识，学生记忆的知识越多，成绩就越高，就是好学生。然而，这种“仓库型人才”难以适应当今瞬息万变新时代的需要。因此，我们应在进行教育的同时，更注重对学生创新能力的培养。应从“重灌输”转向引导学生“再思考”。既要讲历史、讲结论，更要重视分析历史事件产生、发展的来龙去脉，前因后果，以及“再思考”的过程，随时启发学生进行独立思考、大胆发言。这就要求我们在开展党建理论教育时要改进教育方法，使单向式的教育过程变成交互式的教育过程，留给学生更多的思考和思维空间，引导学生针对一些热点、焦点、难点问题学习原著，进行思考、辩论、研讨，使党的基本知识、基本纲领、基本路线、基本理论在学生中入耳入脑，并在此基础上积极鼓励学生树立创新意识，培养创新能力。