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高中物理教学模式的内涵与实施策略

时间:2022-11-23 10:23:37   阅读:0

摘要:物理习题教学是促进学生巩固所学知识、掌握解决问题方法、提升问题解决能力的一种重要物理课型。在高中物理习题教学中引入“说题”教学模式,让学生由被动“听题”变为主动“说题”,能够提高高中物理课堂教学的有效性,提高学生自主学习能力和问题解决能力。文章主要介绍了“说题”教学模式的内涵、特点与结构框架,详述了运用“说题”教学模式的实施策略。

关键词:高中物理;物理习题教学“说题”教学模式;自主学习;问题解决能力

物理习题教学是在学生掌握一定物理知识、方法和技能的基础上,教师引导学生以口头解答、书面解答、实验操作等方法,巩固所学知识、促进方法掌握,提升问题解决能力的一种重要物理课型[1]。长期以来,大多数物理习题教学都采用“师讲生练”的传统形式,这种教学方式对提高学生的解题能力有一定的效果,但是学生由于没有经历自主解决问题的思维过程,没有对灌输进大脑的知识和方法进行回顾、反思、消化和吸收,所以无法从习题教学中得到有效的思维训练,进而提升问题解决能力。而运用“说题”教学模式进行习题教学,学生需要自主对习题进行反思和分析,完善自己的思维过程,同时还需要组织自己“说题”的思维、语言,在这些过程中,学生会在脑海中不断完善自己的解题思路,从而经历自主解决问题的思维过程,提高其问题解决能力。

一、“说题”教学模式的内涵与特点

“说题”是从“说课”一词演绎而来,是指在习题教学中,学生围绕题目进行出声思维的一种特殊活动方式。这种教学方式是在教师精心选题、学生认真做题的基础上,由学生代表通过口头表述的方式来展示自己的解题过程,进而在教师的引导下,通过讨论、评价、反思等方式进行习题教学的新型教学方式[2]。根据上述定义,可以概括出学生说题具有以下三个特点。

1.自主性

说题教学有别于各种形式的他主学习,它是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动,它能够充分调动学生的主体能动性,使学生在自我意识的引导下,协调自己的学习系统中各种因素的作用,通过说题的方式,发挥出最大的学习效果。

2.探究性

从教学形式来看,说题是以题为引,通过学生对题目的探究、分析、总结得出答案的过程。在这一过程中,学生需要充分调动大脑中的知识、技能、思维深度参与说题教学活动,有利于培养学生的问题解决能力;其次,说题活动往往是需要以小组合作的方式进行,能够提高学生的协作能力和合作意识。

3.有效性

学生的进步和发展取决于对课堂所学内容的理解和掌握,即学生对所学内容的内容留存率。“听讲”式的被动学习方式,内容留存率最低,只有通过讨论、实践、教授给他人等主动学习方式,才能获得较高的内容留存率。“说题”这种“教授给他人”的学习方式可以提高习题教学有效性。

二、“说题”教学模式的结构

根据学生说题的内涵和特点,从说审题、说思路、说过程、说总结四个方面出发,构建学生说题结下面以一道例题为例,介绍在高中物理习题课中如何运用“说题”教学模式进行习题教学。

1.说审题

审题就是要从题目的陈述中正确辨析出题目所给的具体条件或具体要求的过程[3]。因此,正确的审题是有效说题的第一步。针对物理习题的审题,教师要引导学生从明确研究对象、建立物理模型、条件转化三个方面深入分析题目。在这一过程中,教师要善于引导学生将题目所给的文字描述转化为物理情境,将物理情境转化为物理条件,并进一步转化为数学条件。例如上题对问题情境的描述如图3所示。

2.说思路

解题思路是为了达成目标而拟定的基本办法,是学生从自身的知识和经验出发,通过自己的分析推理得出的解题策略。物理习题具有多过程、多对象、临界与极值、数学应用、题干难理解等特点,一般常用的解题策略包含逆推、数形结合、整体与隔离、转化、特殊与一般、模型识别、分类讨论等策略。上题的难点主要存在于学生无法判断小球机械能增加的原因以及如何求机械能增量。相对机械能增量来说,学生熟悉的是机械能守恒定律,即在只有重力或弹力做功的物体系统内,动能与势能可以互相转化,总的机械能保持不变。因此,对于一个物体系统来说,除重力或弹力以外的其他外力的总功是机械能改变的原因。在该问题情境中,可以看出,小球从a点由静止运动到最高点的过程中,除受重力、弹力外,还受水平外力。因此,水平外力F对小球做功就是机械能增加的原因。根据功的一般表达式:W=Flcosα,需要求出小球从a点开始运动到最高点的过程中,水平向右的外力F对小球做的功。再根据功能关系:W其他=△E机,求出小球机械能的增加量。

3.说过程

物理解题规范包括解题思维规范和表达规范两方面。一方面,要注意思维的逻辑规范、因果规范、顺序规范;另一方面,在具体表达过程中,要注意解答的格式规范、表述规范、过程规范。在上题的表述中,要按照因果逻辑的顺序和步骤依次进行,计算过程要科学严密,具体过程要有必要的文字描述。此外,物理科目对于公式的运用和相关定量计算要求很高,在日常的习题教学中,经常出现学生能够列出公式但无法计算出答案的情况。因此,在说题教学中,教师一方面要注重培养学生在课堂上的数学计算能力,必要时亲自进行计算示范;另一方面,要让学生注意演算规范,勤于练习,防止眼高手低。上题的具体物理过程略。

4.说总结

概括总结解题过程是一个“温故而知新”的环节。学生在复盘自己的解题过程时,可以检验出自己解题的正确性,比如审题是否全面、公式书写是否规范等,此外还可以分析自己解题的结构,看看能否优化自己的解题步骤。许多习题中的物理问题,其解具有一般性的意义。在进行习题总结时,教师可以引导学生对习题进行充分的演绎推理,导出特定条件下的结论,可以使我们对解题的认识更加具体丰满,从而使思维从抽象上升到具体[4]。此外,不同的物理问题之间常常存在内在联系,教师可以引导学生对习题进行深入剖析,将其转化为“模块”化的形态让学生进行储存,在今后的解题中如果遇到类似“模块”,学生可以此为基础快速解决相关问题。

三、高中物理“说题”教学模式的实施策略

1.精心指导学生备“说”,提高学生自主学习能力

教师上课,要想保证良好的教学效果,就需要精心的备课。同理,学生在课上说题,要想说好,也同样需要精心备“说”。如何在说题教学前指导学生充分备“说”是说题教学顺利、有效进行的重要一步。具体步骤如下:第一,学生编写说题稿。在进行说题教学前,教师要根据学生现有的知识能力水平,在学生的最近发展区范围内准备相应的题目,让学生提前练习,教师对学生练习的题目进行批改后,进一步筛选课堂上要进行说题的题目并告知学生,让学生编写说题稿,说题稿的编写框架按照说题流程的结构框架进行。第二,教师批改说题稿。教师批改时,对说题稿中出现的各类问题进行标注,并确定说题人选。第三,对说题学生进行单独指导。

2.分阶段开展“说题”教学,逐步提高学生问题解决能力

(1)教师示范阶段

这一阶段的学生刚开始接触说题教学模式,因此教师首先需要让学生了解说题的整体流程步骤。其次,要让学生积累相关说题经验。教师可以让学生通过观察教师说题的方式积累初步经验。教师在示范说题时,不仅要将题目按照说题流程完整说清楚,更要在这一过程中充分展示自己的思维过程,把握好每一步的衔接。同时,要注重说题语言的严谨性,注重语言使用规范,使学生能够积累正确的物理语言材料。

(2)学生模仿阶段

这一阶段主要是学生模仿说题以及教师指导学生说题。在这一阶段,教师可以让学生以小组的形式进行合作交流。在学生的说题过程中,教师要针对学生说题的优缺点进行详细点评,让同学们知道自己的优势和不足。此外,对于中等生和差生,由于基础不牢固,在模仿说题时教师应该更加关注。针对不同程度的学生,可以分层次说不同难度的题,或者同一道题,不同程度的学生说不同的部分,说不同的深度,使学生能够在说题教学中获得成就感,逐步培养学习兴趣。对于优生则要进行适当拔高,可以从变式拓展、一题多解等方面进行提问指导。

(3)学生自主说题阶段

这一阶段,经历了数次说题的经验积累后,学生的说题能力有了明显的提升,教师可以在说题教学时让学生自行组织进行说题,教师只对整个说题过程进行宏观调控,把握好课堂教学进度。在学生说题过程中,针对意见不一或难以理解的题型,教师要及时进行点拨与指导,完善学生的物理观念,深化学生的科学思维,在指导中让学生学会处理物理问题的物理思想和方法,提高其问题解决能力。

3.善用激励措施,提高学生“说题”兴趣

学生习惯了师讲生练的传统习题教学模式,在进行说题教学时,学生普遍会存在畏难、自信心不足的情况。因此,适当运用激励策略,是提高学生说题兴趣、推动说题教学顺利进行的重要方法。一般可以从两个方面进行:一方面,教师可以根据所教学生的知识掌握程度和能力水平设置说题的题目,将题目难度控制在学生的最近发展区之内。对于同一道题,让基础差的同学先说,通过能说尽说的方式让其充分参与,使学生获得一定的成就感,从而提高学习兴趣;让基础好的同学说的尽量细致深入,例如说一题多解、说变式、说收获等等。另一方面,针对学生在说题过程中出现的问题教师要进行恰当的指导,对于其中的闪光点则要多多表扬激励,使学生在说题的过程中能够及时获得正反馈,从而激发学生的学习动机、提高学生说题兴趣,进而增强学习兴趣。综上,相较于“师讲生练”的传统模式来说,物理习题教学引入“说题”教学模式,在教师的示范和逐步引导下,学生逐渐适应了这种新型教学模式,在教师不断的指导和激励中,学生从模仿教师说题逐步变为自主说题,在这一过程中,学生的问题解决能力得到了显著的提升。

参考文献

[1]于海波.物理课程与教学论[M].长春:东北师范大学出版社,2019:209.

[2]邓信琴.学生说题教学法应用于高中生物学习题教学的有效性研究[D].江西师范大学,2017.

[3]陆海军,刘宏.物理习题教学中要重视审题能力的培养[J].物理教学,2014,36(07):48-50.

[4]郑青岳.物理解题理论[M].郑州:大象出版社,1996:46.

作者:侯新杰 王森 单位:河南师范大学物理学院

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