摘要：合作探究的理念是根据21世纪人才需要具有终身学习能力提出的教育观念，它要求学生具有合作意识及对知识的探索思考能力，并需要学生能够在交流沟通中，对物理知识进行深度认知，以此突破自我，提升物理素养。本文结合初中物理教学中合作学习策略的实施，分析合作探究教学法的操作要素，以此提高学生的物理知识学习能力。

关键词：探究；合作；物理；初中

初中阶段的学生已经具有初步的观察和分析能力，以及严谨的自主思维能力，教师应通过合作的学习策略，引导学生自主交流和探究，进而提高自身的思考能力和思维意识，并对学生进行分组，帮助学生营造合作化物理学习氛围，让学生能够在小组学习中，表达自身物理观点，倾听他人的见解和思考过程，进而促进思想的融合，满足循序渐进的学习需求，通过共享学习实现思维火花的碰撞，激发学生的学习兴趣，提高物理学习的有效性。

一、课前导入，激发兴趣

爱因斯坦曾说过，“兴趣是最好的老师”，因此，在初中物理课堂教学开展的实践过程中，教师应通过有效的导入手段和策略，以此激发学生的探究热情，使学生具备对于物理知识学习的浓厚兴趣，调动学生自身的能动性和主体意识，让学生能够持续地观察和思考，进而在教师的指引下自发学习物理知识。初中阶段的学生的求知欲较强，也喜欢将自身掌握的知识与他人共享，因此，教师可以结合学生的这一发展特点，帮助学生建立共享学习模式，让学生进行合作性学习，并对学习内容进行深度探究。由于物理理论知识具有一定的枯燥性和复杂性，而单纯的理论知识讲解，会阻碍学生理解物理内涵，所以，教师可以在对学生进行分组后，在课前导入环节融入一些生动、形象的物理实验内容，以此降低理论知识的枯燥性和学习难度，激发学生对于物理知识和生活现象的探究兴趣，确保学生能够积极地融入学习情境。教师可以在导课环节，将本节课的重点知识内容进行提炼，并将这部分内容以实验的形式对学生进行呈现，鼓励学生分析思考实验过程、结果、现象，以此提高学生对实验过程的理论认知水平。还应让学生在小组内对实验现象开展讨论，探究实验的过程及内涵，并对实验过程进行演绎，这会提高学生的理论水平，同时在丰富的情境中具备物理实践能力。良好的课前导入，不仅利于激发学生对本次课堂学习内容的探究兴趣，使其更专注于课堂学习重点，更向学生指明了学习合作方向，利于学生在合作性学习时，更深层、更广泛地进行探究，逐步增强学生对物理学科的学习兴趣，形成物理思维，构建物理知识体系，沉浸在物理学科魅力中，最终培养物理学科核心素养。

二、分组教学，合作探究

初中阶段的学生思考力和探究欲较强，在不断学习中逐步具备良好的自主思维意识，但是教师也要关注学生能力的差异化，尊重学生在学习方法和学习能力方面的差距。因此，教师可以根据学情分析了解学生的学习能力，对学生开展因材施教的分层教学，结合不同学生的学习能力开展分组教学，有助于教师能够制定统一性和针对性均较强的教学方案，对不同层次学生的物理学习能力进行有效提升。同时，学习能力相似的学生，也具有一定的共同语言，很容易在开展讨论的过程中产生认知共鸣，避免能力不同学生学习效果的差异化，进而通过合作学习和互帮互助，系统地开展物理学习进程，提高学生的合作能力和探究效果。教师可以对不同组别的学生设置差异化的物理问题，符合不同层次学生的认知能力，进而做到因材施教，提高不同层次学生的物理学习能力和水平。教师可以对学优生逐步提出发展性较强的物理问题，并引导学生在组内开展探究，学生可以结合自身的观察和学习感受，从自身的观点和角度分析物理现象，提高学生解决问题的能力和综合素养。在分层学习模式下，学优生将充分利用在校时间与其他同样优秀的学生进行物理思维碰撞，进而在现有物理知识基础上，逐步锻炼物理思维，使其获得学习成就感。对于中等生，教师可以对其提出一些基础性较强的物理问题，让学生在小组内对物理理论知识，以及与之匹配的物理实验开展实践和探究，以此提高学生的操作和总结提炼能力。在与自己水平能力相当的学生一起学习讨论时，中等生的物理思维将得到充分的发展与活跃，进而理解并掌握平时容易忽略的物理知识，最终更全面、更深入地探究物理知识，提升物理思维能力。而对于学困生组别，这部分学生大都缺乏良好的学习方法，也缺乏对物理知识的重视，因此，教师可以以物理学家的故事，以及一些生活中与物理相关的现象作为讨论主题，让学生探究学习物理知识的益处，以及在日常生活中会运用到哪些物理知识，以此结合生活元素创设情境，调动学生学习的积极性，让学生在物理知识的情境中去总结和学习，具备较好的实践效果。分层教学对学困生而言重在激发其对物理学科的学习热情与兴趣，在兴趣的驱动下，逐步使其进入物理学科大门，逐步理解并掌握物理的理论知识。

三、构建机制，吸引关注

物理作为初中阶段的基础学科和重点学科，学生应提高对物理学科的重视程度，以此为提高物理合作探究能力做好铺垫。教师也应转变教学理念，秉承生本教育的理念，引导学生从主观层面自发自觉地学习物理知识。教师应在合作探究教学模式下，构建物理学习激励机制，以此调动学生的物理知识学习主观能动性。教师可以通过小组竞赛的方式，对学生开展物理合作探究教学，竞赛可以分为物理理论知识和物理实验两个部分，教师可以将两个竞赛内容进行分开测试，也应注意将物理知识理论内容与实践内容进行对应设置，一个物理理论知识对应一个相关的物理实验内容，以此确保物理知识的完整性。为确保竞赛公平，教师可以通过组间同质化和组间异质化两种方式开展测试，并确保每个组别的物理竞赛问题难度大致相等。同时，教师还应在学生完成物理理论知识的答题后，相对应地再开展物理实验。教师还应在竞赛结束后，对学生的竞赛过程进行测评，不仅要评价学生的竞赛过程和结果，也应评价学生的合作探究能力，并有针对性地提出相应的改进策略，以此确保物理合作探究教学的完整性。此外，在评价时，物理教师还需要明确一点，教师的评价对学生而言具有指点意义，若增加小组间互评、小组学生自评，则更利于学生站在平等学习角度看到竞赛结果，进而发现自身还存在哪些不足，小组间互评，更关注小组成员配合度以及合作方案的选择上；小组学生自评，则充分彰显学生的学习主体性，使其在反思竞赛过程时，发现不足，反思自身行为，进而对自我物理知识掌握以及团队配合等多方因素进行思考，最终获得较为全面的评价结果，有利于下一次合作探究活动开展，并取得良好竞赛效果。

四、结合成果，分析实质

为进一步提高物理合作探究教学质量，教师应对学生的合作行为进行跟踪和指导，同时对于合作探究结果进行展示，在此基础上做到科学的分析和评价，确保合作学习的结果；同时还要加强教师的指导，对学生存在的物理问题认知不足情况进行修正。教师可以以小组为单位，让每一个学习小组的不同学生分别从自身的理解角度，对本小组的学习成果进行展示，这可以提高每名小组成员的学习参与度，提高每名学生的物理表达能力。在此基础上，教师还应让每个小组派出一名学生代表，总结小组成员的发言。通过这种组与组之间共享的学习模式，在班级整体层面提高学生的交互式学习能力，也能在交流过程中，达到取人之长、补己之短的学习效果。此外，教师还应以抽查的方式，对小组学生进行探究结果测评，从而能够更加深入地掌握学生学习物理知识的程度。教师可以随机对学生讲述若干物理理论知识，然后要求学生根据教师的讲解开展相应的物理实验，教师可以将这些物理问题随机分配给不同的组别，让各组学生在合作模式下，分别开展主题物理实验。同时，教师也应对实验过程、实验结果存在的错误进行修正，并帮助学生分析理论内容，让学生能够在内涵实质方面理解物理知识。此外，教师还应发挥自身的教育职责，积极走到学生中间认真观察，指出学生在合作探究中存在的不足，进而有效提升学生的探究能力。

五、融入生活，实践理解

物理知识来源于生活也运用于生活，教师可以对学生进行分组，并将生活中一些常见的物理现象在学习小组中对学生进行教学导入，让学生结合形象化的生活现象，理解抽象化的物理知识，并鼓励学生开展探讨，以此通过合作模式探究生活中的物理现象。教师可以让小组学生在组内进行生活主题物理现象探讨，可以让每名小组成员说出一种或几种生活中的物理现象，并与物理教材中的理论内容有效结合起来，在此基础上进行理解和知识的融合，提高学生的分析、理解能力，以及结合生活元素开展学习的能力。同时，教师还可以鼓励组内学生进行学习内容的延伸，进行生活元素的结合，提出与生活相关的物理现象展开积极的动手实验，提升操作能力和知识的转换能力。此外，教师还可以将不同组别的生活化物理理论知识与物理实验进行展示，并罗列出物理理论的内涵，总结物理实验的步骤及过程，更应在合作探究后，阐述与生活相关的知识和现象，提高学生对知识的认知总结和理解能力。在以上教学观点阐述中，最为关键的一点是教师需要革新教学观念，将课堂教学时间留给学生，一些物理知识总结、物理实验观察分析以及物理实验展示等可以完全由学生完成的内容，要让学生自主完成，此时，学生是学习的主体，而教师作为引导和辅助的身份站在教室中。在这样的教学理念指导下，学生的物理学习意识将会强化，更利于小组成员间进行物理知识的分析与整理，构建清晰的物理知识体系，理清物理知识脉络，最终将生活中的物理与教材中的物理有效融合，真正体现合作探究教学模式价值。

六、优化任务，共同调研

在初中物理课堂中，教师在确定教学内容以后，结合合作探究教学模式开展教学，通过良好的学习预案的设计优化学习任务，通过合作学习等积极的策略提高学生的学习效果和效率。教师可以组织学生以小组为单位阅读物理教材，并提出本知识点中的主题，以此对教材内容进行优化，形成清晰完善的物理学习任务，也能以此为学生的物理知识学习指明方向。然后，针对学习主题对学习内容开展组内探究，学生可以在小组内利用信息技术自行查找与主题物理知识相关的内容，并与教材中的内容进行有机融合，以此对主题性的物理问题开展小组调研，通过明确的学习任务提高学生的合作学习能力，建立完备的物理知识学习结构和领悟能力。在未来学习与工作中，信息技术的应用将成为学生必备的学习技能，在物理知识教学中指导学生学习应用信息技术手段，自主合作探究物理知识，一来将会提升学生的学习积极性，二来更有利于小组合作效果得到保障。

七、合作反思，针对提升

实践是检验真理的唯一标准，教师应在物理教学任务结束后，让学生进行合作反思，可以通过学生自评、生生互评、教师点评三种方式对小组合作学习过程进行测评，以此能够从多元角度精准分析学生在合作探究学习过程中存在的不足，并以此提出针对性较强的改进措施。同时，教师也可以让学生在各组组长的带领下，分别指出自己组别和其他组别在合作探究方面存在的不足及长处，并结合教师对小组的测评，提高学生的物理合作学习探究能力，以此达到通过弥补自身的不足，提高合作探究学习能力的目的。此外，教师还应在下一个测评周期，对学生展开科学的评价和指导，总结合作探究学习中存在的不足，并产生了何种新的问题，以此进行教学手段的调整，制订出更加科学和完善的教学计划，提升学生的学习探究能力，凸显出物理合作探究教学的价值。

八、结语

总而言之，在教育教学水平不断提高的当今社会，摒弃传统物理教学理念，创新物理教学模式，能够从多元角度提高学生的物理知识认知能力。而合作教学作为一种互动式学习方式，能够培养学生的合作交流意识，让学生学会共享知识，在群策群力、协同进步的基础上，对物理知识进行深度探究，使学生能够从立体层面理解物理问题。

参考文献

［1］郑宏志.初中物理教学中合作探究教学法的应用［J］.科学咨询（教育科研），2020（03）：247.

［2］李继勋.探究教学法在初中物理课堂教学中的有效应用［J］.科技资讯，2019，17（06）：121+123.

［3］田路珩，丁逊.探究教学法在初中物理教学中的应用研究［J］.华夏教师，2018（29）：49-50.

作者:朱继强 单位:甘肃省平凉市庄浪县白堡中学