［摘要］近年来，随着我国对外汉语教育的推广发展，海内外汉语学习者的人数逐年递增。受疫情影响，汉语教师赴外教学的计划难以实施，众多海外学子也无法来到中国进行学习，教师选用与线下教学极为不同的远程教学方式进行授课。在研究播音与主持艺术与汉语网络教学时发现，播音主持的众多知识技能和线上汉语教学有极大相关性。对此进行部分阐述与讲解，探究播音与主持艺术在汉语网络教学中的技巧运用，以期为初接触线上教学模式的教师提供一定的启发与帮助。

［关键词］汉语网络教学；播音与主持艺术；镜头礼仪；对象感；情感表达；即兴处理

播音与主持艺术是一项以语音发声和语言表达为主体，同时涵盖众多专业技能的复合型应用语言学艺术，除去基本的普通话训练和发音发声技巧培训，播音与主持艺术同时会教授礼仪形体形态、表演基础、情感表达、即兴评述等相关课程知识。本文将选取播音主持艺术中的四块技巧与线上汉语教学核心技能一一对应，分别从镜头礼仪与教师仪表形象、镜头对象感与教学状态调节、情感表达与课堂氛围掌控以及即兴表达与课堂应急处理四个方面进行论述，探究播音与主持艺术在汉语网络教学中的运用。

一、镜头礼仪与教师仪表形象

在播音与主持艺术专业中，除语言表达之外，仪表礼仪和形象管理是至关重要的内容。播音员、主持人作为媒介的传播者，时常出现在大众视野之中，各方面表现与仪态会受到多方监督评判。从国际汉语教师网络教学来看，教师在镜头中呈现的形象同样将会以直播的形式完全地展现在众多学生面前。不同于线下教学模式，线上教学中摄像头的存在会导致教师仪表中的一切瑕疵无所遁形，如果是中文慕课等面向世界的大型平台汉语网络课程，平台知名度与教学视频的录制保存功能更将会促使课程多次反复播放，如若教师的仪表仪态有差，效果将不尽如人意。

（一）心理调整与妆发服饰搭配

在教学过程中，教师形象的提升将会直接或间接地提高学生对教师的评价和课堂教学质量，是影响教师评估与学生上课积极度的一大标准。由于许多教师在之前并未接受过面对镜头的授课方式的专业培训，在线上教学时难免会产生紧张心理并感到不适，同时在妆面、穿着等方面也难以意识到线上课程与线下课程的区别。从播音主持的镜头礼仪管理技巧来看，教师应首先学会放松心态，可以在课前采用提颧肌、“半吞苹果”等方式进行一些简单的面部肌肉的提拉放松，提前调整进入状态。同时，镜头的相关特性会使得教师面部的如眼袋、鱼尾纹等瑕疵得以放大，容易显得没精打采，给学生带来消极的心理暗示。因此教师在授课前应选用化妆品进行适当遮盖，女性教师尽量画上适宜的镜头妆，男性教师应注意面部清洁，发型端庄不可杂乱。在穿着上，教师应选择单色、简洁大方的服装，有时为了体现文化特色，可以适当穿上带有中国元素的服装，但切忌不可太过跳脱，密集的点状、条状等图案服饰在镜头前亦容易产生让人眼花缭乱的眩晕感。

（二）体态语的控制

在体态语方面，教师要注意站姿、坐姿与走姿，无论是半身式授课还是全身全景式授课，教师都应挺胸收腹，并减少频繁的小动作。要加强表情管理，做到面带微笑、眉眼自然，伴随教学内容加以适当的面部表情、手势辅助可以增添课堂的灵活度与趣味性，但如若过于夸张刻意则会产生让学生费解甚至恐慌的反效果。同时，由于汉语网络教学的授课对象大都有着不同的国家文化背景，教师应提前了解对应学生所处文化的体态语禁忌，切忌出现误导性或冒犯性的动作表达。

（三）环境因素掌控与麦克风调试

在授课前，教师可以自己提前试讲课程，寻找与镜头最合适的距离与互动位置，并注意周围环境对教师镜头形象的影响（以环境颜色光线为例，“深色色彩的光的反射将会影响正常色的呈现，使教师在视频里的面部颜色失真”[1]）。同时，教师切记在正式授课前调试好麦克风，一般而言，普通耳麦与嘴部的距离以三指宽为宜，但此项规律也要根据教师实际说话习惯与音量大小进行灵活调整，不恰当的麦克风使用将会产生喷麦等杂音出现，导致学生无法听清老师的授课并感到声音刺耳。

二、镜头对象感与教学状态调节

对于大部分初次接触线上教学的对外汉语教师来说，与镜头的接触是一项完全陌生的体验。由于线上教学只能对着机器和镜头讲解，基本无法与学生进行面对面沟通，有不少海外汉语教师在参与调查时反映，“网课的虚拟空间缺少课堂温度，物质空间的改变影响了课堂的精神空间”[2]，即教师会觉得像在和空气对话，上课极没有体验感、代入感。然而，这种现象对于播音员、主持人来说却是家常便饭。尤其对于播音类工作者而言，他们的大部分工作都是在演播室内完成的，所制作的节目将直接通过镜头以直播或录播的形式展现，实际录制时面前除却技术工作人员，大都并无观众。在这种情况下，良好的镜头感与对象感就显得至关重要。在播音与主持艺术中，“对象感”是言语表达训练的重中之重，它指的是播音员主持人在面对镜头进行节目展示时要有对象交流感，就算面前只有冰冷的仪器，也要做到“心中有人”的状态。对应至汉语网络教学，就是教师的脑海中要有充分的想象力和情景建构力，要排除外界因素干扰，秉持着高度的信念感和专业素养，在授课时做到“心中有学生”，从自我意识上调动自己的讲课情感与兴奋度，拉近与学生的心理距离。对象感缺失将会首先影响到教师上课的状态和动力，一旦教师自己觉得上课乏味辛苦，那么这一堂课在学生眼中将会变得更加枯燥索然。而一段语言表达缺少对象感的最直观的因素在于语句感染力的丧失，听众无法感受到说话者所要传达的信息和情感，只能机械地判断出其在生硬地朗读或背诵稿件，实际并无内容的输入，这在授课体现上亦是非常糟糕的。此外，对象感的处理还需要有不同的划分和考量。在播音与主持艺术中，“对象感要从节目地域范围、受众年龄层次、性别特征、教育程度、职业特点以及宗教信仰多种方面进行综合考虑”[3]。以笔者做过的播音工作为例，2020年末，笔者应邀为一款音频收听软件制作一档播音项目。在进行项目初期脚本设计时，我们既从合作方要求出发进行相关内容设定，同时又明确了节目的受众定位为大学生，便又考虑了受众视角，采用了能激发青年大学生兴趣的校园热点话题与时尚潮流进行现场评述分享，最终项目成果斐然。同理于对外汉语教师网络授课，教师则要根据具有不同文化背景、风俗习惯的学生特点进行授课方式调整与课程设计，提前设想好学生的受众心理和所处环境因素影响。在面对不同年龄段的学生时，应呈现不同的镜头状态和语料。如进行幼儿汉语教学时，语气应偏向夸张活泼、音调提高，用词偏向儿童化；而进行成人汉语教学时则应采用相对平和的语调，用词成熟化。无论如何，即便只能是面对镜头授课，教师也要尽量做到心中有情感、脑中有想象，把握镜头，灵活自然互动。

三、情感表达与课堂氛围掌控

据有关数据报道显示，在一项海外汉语在线课堂学生问题调查研究中，“参与问卷的80%的学生希望线上汉语课堂能轻松活跃，教师与学生关系友好和谐，然而只有67.65%的学生认为目前的汉语在线课堂是愉悦、轻松的”[4]。这就说明，教师在实际线上汉语教学时，对于课堂氛围的掌控仍旧不够理想。除去周知的课堂互动与游戏设计，教师的语言情感表达是一个易被忽略的潜在影响因素。所谓语言情感表达，即是在上述对象感的基础上，对语言发声和语句语调的基本处理。语音由音高、音强、音长、音色四要素组成，对不同要素的不同处理将体现出不同的情感风格。如使用音高偏高、音强高低变换、句尾尾音音长略长、音色较稚嫩的语音说话讲课，则会对儿童具有较大的吸引力。在教学过程中，教师可以针对学生特点用不同处理效果的语言发声来授课，从而烘托出特定的课堂氛围。通常来说，发音标准且音色悦耳的语音会使听话者听感愉悦并有兴趣继续听下去。此外，在线上汉语课堂中，教师无法如线下一般在教室内走动、与学生进行肢体互动，因此网络课程常常会出现比线下授课频率更高的学生注意力不集中、走神的现象，这时如果教师进行灵活的语言情感调节则可能会起到一定的补救作用。在课堂氛围掌控方面，教师要做到音高的起伏和音调的抑扬顿挫。在播音与主持艺术中，我们将语言的驾驭掌控对情感掌握的影响方式分为内部驾驭与外部调节两大块，“内部又分为熟悉稿件、情景再现、设身处地、触景生情、现身说法，外部则是停连、重音、语气、节奏”[3]。简而概之，就是语言要有针对、有变化，既要表现出文字的内在含义，又要发散出共情能力，从而抓住听众的兴趣，减弱距离感和乏味感。同理于网络教学中，如若教师上课时全程使用一致的平调语调和节奏音高，则会让课堂氛围偏于压抑，再加之汉语本身具有的高难度性，学生将难以全程全神贯注。在进行语言情感处理时，教师也要注意自然而然，可以通过对镜练习、录音自听等方式自查自纠，不可显得太过刻意或是流露过多个人情感。同时，教师还可以再加上适当的体态语进行语音辅助，以补充教学。

四、即兴表达与课堂应急处理

在播音与主持艺术中，还有一项不可或缺的专业素养就是即兴评述表达能力，从汉语网络教学的角度来看，就是课堂应急问题的口头语言处理，通俗可称为“话术”。在播音与主持的过程中，由于工作的能动性，现场若发生如设备故障、节目调整等意外事情，则急需播音员主持人以极强的应变能力与熟练的表达进行口头救场。在线上汉语教学中，教师无法进行走动管理，许多问题都需要用得体的言语来应对。如当学生问出一个意料之外且难以解答的知识点时，教师应该秉持良好的教学素养，保持镇定，不可支支吾吾、语无伦次，可以告之学生把此项内容安排在下节课教学讲解，或者直接大方得体地表示“自己暂时没有合适的解答”并致以歉意，允诺学生后续补充回答，切忌不懂却乱说、顾左右而言他的处理方式。再如在上课中途，因网络连接或教学设备故障问题出现PPT、教学视频无法显示的情况时，教师应首先以镇定、自信的口吻安抚学生的情绪，向学生允诺不会有知识点的遗漏，在语音维持秩序的同时寻找补修措施，最大限度地保证课堂的整体流畅度与完整性。总而言之，教师在面对课堂应急情况时，应保持自信得体的语言沟通能力和镇定的仪态，并在开课前提前对可能出现的问题进行罗列，备好应对措施，从而在事情发生时不至于因过于慌乱而中断课堂。

五、结语

新形势下，对外汉语教学课堂的模式转变使得教师角色与教学方式均随之发生转化和调整，除去本文所述的镜头礼仪管理、对象感、语言情感处理与即兴表达能力之外，播音与主持艺术在其他方面也对线上汉语教学有一定的支持和指导作用。如播音主持对普通话发音的高标准严要求，双语播音主持的外语交际能力和表达，配音专业的声音处理与台词展现，以及共鸣器发声与嗓部压力缓解技巧和播音员主持人应掌握的基本电视电脑多媒体运用技术、基本音视频录制剪辑的技能技巧等等，它们都对线上汉语教师的授课有着提升和辅助功能，也希望本文所提供的技巧知识能够给予之后的汉语网络教学课堂一定的启发和升华。

参考文献：

［1］陈永毅．教师在网络教学中的形象塑造［J］．厦门科技，2003（2）．

［2］亓海峰，丁安琪．海外汉语教师在线教学现状调查分析［J］．天津师范大学学报（社会科学版），2021（5）．

［3］仲梓源.播音主持艺术入门训练手册［M］．北京：中国传媒大学出版社，2014.

［4］于颖颖．海外汉语在线课堂学生问题行为调查研究［D］．北京：北京外国语大学，2020．

作者:王悦之 单位:中国计量大学