在全新的教学背景下，教育教学改革的推进让学前教育受到了更多的重视，学前教育作为教学的启蒙时期，对于幼儿今后的发展和成长有着至关重要的作用，在强调素质教育的当下，越来越多的家长开始关注学前艺术教育。儿童审美素质教育是儿童全面发展教育的重要组成部分，这对孩子们的情感修养、人格修养乃至综合素质的发展都会起到很大的促进作用。随着艺术需求的增加，这就对幼儿园教师艺术水平的需求也随之增加。当前幼儿园美术活动存在诸多不足，如过分强调幼儿美术功底，以大人的视角观看幼儿美术作品，制约了幼儿美术活动的正常开展。本研究重点验证翻转课堂模式在幼儿园教师美术教学中应用的可行性，认真对待存在的问题，并给出针对性的解决方案。受早教理念和让孩子赢在起跑线上的理念影响，幼儿家长非常重视培养他们对艺术学习和艺术学习的兴趣。孩子们的家长一致认为孩子在幼儿园学习艺术更安全更加有效，因此当幼儿园有课外兴趣班时，家长们都踊跃报名，这也对幼儿园老师的艺术水平提出了更高的要求。幼儿园老师不仅要有扎实的教学知识基础，能够掌握和幼儿沟通的方式方法，同时也要有着良好的艺术素养、艺术知识及相关技能如艺术、舞蹈、声乐等技能。可见，无论是作为幼儿艺术主教教师还是助教，听力和口语能力、基本的艺术知识和技能更为重要。幼儿艺术学习的目的不能局限于理论，只有通过不断的实践，才能掌握组织幼儿园艺术教学活动的技能。为了更好的提高艺术教育的质量和效率，幼儿园老师不仅要有过硬的基础教学水平，同时还要树立起不断学习的意识，掌握不同领域的知识和技术，拥有良好的艺术教学能力，以更好的完成幼儿艺术教学。

1幼儿园美术绘画教学活动不足

艺术教育是实施美育的主要途径。同时，绘画作为一种重要的艺术表现形式，深受幼儿园儿童的喜爱。孩子们通过绘画来拓展内心的喜好和兴趣，表达对外部世界的理解和感受。作为引导者，教师在幼儿美术教学活动中要发挥丰富幼儿感性体验的作用，激发幼儿表达和创造美的兴趣，使幼儿体验到自由表达和创造的乐趣。那么，如何让孩子在艺术活动中掌握一定的绘画技巧，充分发挥绘画的主体作用是教师需要考虑的问题；把艺术活动变成孩子们可以自由想象、大胆创作和愉快体验的活动也是教师需要考虑的问题。通过观察和研究，我发现目前幼儿园艺术活动存在以下不足。

1.1教学过于注重技巧

部分家长在艺术学习上，更加看重孩子的艺术技巧。但是幼儿本身年龄比较小，艺术学习更加注重对于幼儿艺术潜力的挖掘，培养其艺术学习的兴趣，如果过于注重强调对技巧的掌握，反而可能会引起幼儿的厌烦情绪，不利于其今后的艺术学习。要改变这种现象，就必须改变这种不科学的认识，要充分认识到，技能在儿童艺术学习中固然重要，但它不过是实现艺术教育目标的一种方法。与其强迫孩子过早地成长，过早地掌握“本领”，孩子们的艺术活动旨在引导他们以自己的方式认识世界，表达世界。

1.2将幼儿美术视为单方面绘画

很多家长甚至教师会把绘画等同于艺术是错误的单方面的，但是美术创作不仅仅就只是画画，粘土对幼儿也有一种天然的亲和力，轻泥是土壤的良好替代品，能够给幼儿带来更好的创作体验，激发幼儿的创作灵感。幼儿由于其年龄特点，因此更加喜欢创作空间比较大的艺术活动，比如撕纸、剪纸等等，因此老师要从幼儿的实际情况出发，丰富艺术教学的内容，创新教学的形式，拓宽幼儿的学习空间，让幼儿能够接触到更多的艺术表达方式。

1.3从成人的角度评判儿童的艺术作品

成年人感受到的世界是真实的；他们相信现实世界就是你用眼睛看到的。而孩子就不同了。四五岁的时候，他们认为主观想象才是真正的存在，也就是脑子里想什么就画什么，同时幼儿在手指精细度上还有待提升，因此所创作出来的画作不能用成人的眼光去看待，在幼儿绘画中，教学的最终目的并不在于让幼儿准确的描绘出物体的外观，而是借由绘画来发挥幼儿想象能力，让幼儿能够通过自己的画笔来描绘出内心的世界，提高其创作的热情，感受艺术创作的魅力。但是在实际的学习过程当中，家长常常会站在自己的视角去看待幼儿的作品，据评价幼儿所画的内容是否合理。“你画的怎么和老师不一样？”为什么不认真画画，撕纸干什么？”如果我们用这样的标准来评判孩子，那么我们在指导他们的艺术活动时，就犯了强调结果而低估过程的错误。画画，有的教师会让孩子对同一只猫画10次、20次甚至更多，枯燥重复性的练习，无法让幼儿感受到创作的乐趣，影响到其学习的积极性，甚至有些家长，还会越族代报代替幼儿去进行创作，虽然家长的确能够画出比幼儿更加真实准确的图画，但是幼儿自身并没有直接参与到创作当中，处于创作的边缘状态，没有获得学习的直接经验，这样的教学是没有意义的。因此家长应该是幼儿创作的引导者和鼓励者，而不是孩子的替代品，或他们的错误发现者。儿童的一些作品在大人的视角下可能会很有趣，但这样的作品恰恰反映了儿童对事物特征的理解。例如，当被要求画一棵“果树”时，大人肯定把它当作一棵长满苹果或梨的树，而孩子们可能会画一棵长满各种水果的树，如香蕉、葡萄、梨、桃子甚至西瓜。因此，在评价儿童作品时，不必使用透视原理，比如画远处的物体小，近处的东西大，覆盖等。儿童艺术作品的评价标准是看他们是否有构思新颖而富有想象力，色彩鲜艳，搭配自然，幼稚，画风大胆，个性与否。

2翻转课堂教学

2.1相关定义

翻转课堂是教学改革下的全新产物，它将传统教与学之间的关系进行了转变，老师从传统的教学领导者变成了学生学习的引导者，学生成为学习的主体，在学前教育中，幼儿虽然年龄较小，但是仍是学习的主体，因此在教学中采取翻转课堂，能够更好的凸显出幼儿的学习主人翁地位。老师在教学前，可以利用信息技术将教学资料上传到网络平台中，借由相电子设备在家长的辅助下让幼儿在课前完成预习，对所学内容有初步的了解，完成预习工作同时。信息技术强大的互动功能，能够让幼儿在线上和老师取得及时的联系，反馈自己的学习结果以及问题。在课堂上，教师可以针对孩子不理解或操作不正确的问题，以及其他不清楚的问题。知识可以传递，通过提问和测试来掌握幼儿的学习情况，从而节省老师的教学时间和精力，集中讲解幼儿在自学过程当中遇到的问题，提升幼儿的独立学习能力，获得可持续的发展力，加强师生和生生之间的交流和沟通，提升教学的效率，这一教学模式是对传统教学的革新。

2.2翻转课堂教学模式的特点

翻转课堂和传统教学模式最大的不同在于，翻转课堂更加注重突出学生的学习主体地位，借由自主学习来提升学生的学习能力，让学生能够在预习阶段了解课堂所学的知识，总结学习中的问题，提高课堂听课的效率。在传统的学前教育中，老师对于教学有着绝对的控制权，常常以自身为主体，对幼儿进行灌输式的教学，导致幼儿的独立思考能力不强，自主学习能力有待提升，在课堂当中习惯于被动接收。而翻转课堂则给予幼儿更多的学习空间，让幼儿在亲身实践中获得更多的直接经验，预留出更多的时间让幼儿进行交流和合作，提升幼儿的合作意识，加强教学的互动性。此外，在传统的学前教育中，老师的教学场所主要固定在教室里，同时教学的方式也比较单一，导致教学的氛围比较枯燥，幼儿的学习热情不高。而翻转课堂则利用信息技术，能够有效的扩充课堂教学的内容，丰富教学的场景，打破时间和空间的限制，打造出更加新颖有趣的智能课堂。幼儿可以借由信息技术在线上获取老师上传的教学资料，同时在线上提交自己的作业，在课下可以通过反复观看老师上传的教学视频来有针对性的进行学习，同时线上的即时沟通功能，也能够让老师及时获取幼儿学习中遇到的问题，从而帮助幼儿快速解决学习障碍，避免影响到幼儿学习进度的推进。因此翻转课堂能够打开幼儿的视野，让幼儿能够接受到更加丰富多样的教学资源，更好的跟上时代发展的脚步。

3幼儿艺术翻转课堂教学实施策略

3.1创新教学模式，增强幼儿主体意识

幼儿教育工作者需要不断创新学龄前儿童的艺术教学模式，不断增强他们的主观意识。例如，在学前艺术课堂教学课程中，教育者可以让孩子成为课堂教学的主体，也就是说，让孩子们走上讲台与同学们分享，或者直接分享他们对某一部分的理解和掌握。艺术知识，然后理解不足并给出一些建议。在很大程度上改变了儿童在艺术课堂教学过程中的主体地位，培养了儿童在课堂中的艺术思维能力和表达能力，有利于他们更好地理解和掌握儿童艺术理论知识。

3.2运用信息技术教授艺术理论知识

现在是信息技术飞速发展的时代，幼儿教育工作者应有效结合现有信息技术进行学前艺术理论知识教学。通过这种方式促进孩子们对艺术知识的理解和掌握，提高他们的艺术表现水平。例如，幼儿美术教师可以使用电脑绘图软件为孩子绘制技术图像，让孩子更直观地感受技术图像的特点，帮助他们学习这部分技术知识点，也更有利于他们当他们绘制技术图像时。或者借助网络上的其他教学视频，孩子们可以更多地了解一些技能。

3.3利用多媒体教学设施活跃课堂气氛

在多媒体教学资源发展越来越快的今天，幼儿园教育工作者可以结合多媒体教学资源来教授少儿美术，有利于活跃课堂的沉闷气氛。例如，在课堂上为孩子们播放视频，活跃课堂气氛，激发他们学习艺术知识的兴趣和热情。多媒体设施可以直观地展示教学内容，增强教学形式和内容的生动性和活动性。

3.4尊重孩子自身艺术创作

“教”的最终目的是实现自主学习。教师有必要传授一些必要的技能和知识，让孩子们发挥想象力来完成创作。但是，“教的目的是为了自主学习”，“教”的目的是为了学生的自主可持续发展.不要试图猜测孩子难以辨认的绘画是什么，而是问一些开放式的问题，比如“你能告诉我你所说的背后的小秘密吗？”或者“你是如何选择这些颜色的”？在绘画教学中在幼儿园，教师应该鼓励孩子在传授技能的同时进行推理，而不仅仅是传授技能，比如在“可爱的小鸡”活动中，通过游戏的形式，首先引导孩子从鸡蛋中画一只鸡，然后鼓励和启发孩子：如何画一只吃虫子的鸡，一只仰头的鸡，一只鸡的一家，甚至一只鸡的幼儿园？老师甚至可以讲一个鸡的故事，观察孩子的反应，而不是限制孩子的思维有一点，如果老师太执着于绘画的结果，太注重技巧，过分强调孩子的模仿性，就会忽略最宝贵的原创性（孩子与生俱来的），这是一个也是毕加索等艺术大师毕生追求的那种境界。尊重孩子，不要急于下结论，让孩子表达自己的想法是最明智的方式。

3.5正确处理涂装过程中出现的问题

由于绘画技巧的限制，孩子们在绘画的过程中经常会遇到各种各样的问题，每一个问题都需要老师认真分析，认真对待。例如，有些孩子用单一颜色作画。这是一个小女孩，她在绘画的过程中不换笔，从头到尾都用一种颜色，那就是黄色。即使在黄色的手工纸上作画，她也不会变色。当教师引导她使用不同的颜色时，她会说：“这就是我喜欢的颜色！”面对这种情况，教师可以从多个角度来分析。如果是因为她的性格，比如孩子性格内向，偏爱黄色，即使被引导换色，她也会坚持自己的意见，因为对她来说，黄色是最美的颜色；但如果是因为绘画技巧，你不能说“这个颜色不好看！”“你为什么总是用同样的颜色？”“仔细看老师怎么画的！”“快换颜色！”这会打击孩子的兴趣和信心。可以采用其他一些方法来解决这个问题，比如设计一些有利于色彩在绘画中应用的活动，比如“舞笔”，即让每一支小笔都舞动起来；“幻彩虹花”，就是看谁的颜色最美；“能变的颜色”，就是将水粉的三基色混合成多种颜色，让孩子对色彩有了美感，提高他们运用色彩的能力。

3.6为想象和创造留出广阔的空间

教师要给孩子留下广阔的想象空间，为孩子的个性发展创造空间。孩子们在艺术创作上往往大胆而充满活力，他们常常为成年人绘制出意想不到的画面。他们会把愤怒的脸涂成黑色，把父亲的胡须画得特别明显，画手比身体还长——这是通过孩子的想象力创造的作品，老师不能简单地判断孩子的想法是对是错，好还是不好。拓展自由想象的创作空间，可以有效提高孩子的绘画积极性，促进他们的自由意志和大胆表达，最大限度地发挥他们内在的创造力和表现力。只有这样，孩子们手中的彩色画笔才能画出更有创意、色彩缤纷的画作。

4小结

本文分析了翻转课堂教学模式在少儿美术课堂教学中的应用。幼儿美术教师需要创新教学模式，更好地整合多媒体教学资源，活跃课堂气氛，提高幼儿的主观意识。现在我们常说：“生活就是教育”，即艺术教学活动中生活经验的积累固然重要，但想象力也很重要，孩子的作品没有精神的想象力就会失去生命。是否需要在艺术活动中学习技能？答案是肯定的。想象力是孩子绘画的关键，但技巧的缺乏会直接影响孩子的表现。在培养孩子的观察力、创造力、想象力的同时，教师要教会孩子有效的技巧，如造型、涂色、构图等，调整孩子的综合表现能力。在活动中，教师创设情境，将故事与图像相结合，将幼儿的思维训练与视觉表达相结合，以故事情节激发幼儿的深思，通过视觉的活力激发幼儿的表演欲望。每个孩子都是独一无二的。我们应该做的，是让他们在艺术的土壤中成长为最优秀的自己。艺术创作的本质是真诚的表达、个性的表达、创造力的表达。只有了解孩子，才能了解教育。

作者:陈永芳 单位:江苏省兴化市景范幼儿园