摘要：该文主要采用问卷调查法对贵州省黔南州初中化学教师教学效能感的现状进行了调查和分析，得到结果：整体上，黔南州初中化学教师的教学效能感处于良好水平，但教学效果并不是很理想；随着教龄的增加，教学效能感总体上呈现V字形变化；总体上看，随着职称的提高，教学效能感也逐渐增强；担任班主任的化学老师课堂教学效能感比较低，担任学校中层干部的化学老师课堂教学效能感比较高。对问卷结果进行分析，提出提高教师教学监控能力、关注新教师成长、倡导教师相互学习与交流、师生形成良好互动关系、改进教师评价方式等建议。

关键词：初中化学；黔南州；教师教学效能感

教师的教学效能感是指，教师在教育教学活动中对其能有效完成教学工作、实现教学目标的能力的知觉与信念[1]。通常来说，教师的教学效能感不高会对学生的学习、教师对课堂教学的期待、教师间的关系等产生负面作用，降低教学工作的质量[2]。贵州省黔南布依族苗族自治州化学基础教育较为薄弱，对该地初中化学教师的教学效能感现状进行研究，有利于帮助初中化学教师增强教学效能感，促进学生有效学习。

1研究对象与工具

1.1研究对象

研究对象为贵州省黔南州的初中化学教师，发放80份调查问卷，回收有效问卷73份，有效率为91.25%。其中，男、女教师比例约为5∶7；教龄在1～5年、6～10年、11～20年及20年以上的教师人数分别为48人、17人、5人、3人；学历为大专、本科的教师分别为2人、71人；中教三级及以下的教师占6.8%、中教二级教师占76.7%、中教一级教师占15.1%、中教高级教师占1.4%；43.8%的教师从未担任过班主任，30.1%的教师曾担任过，21.9%的教师正在担任；5.5%的教师正担任学校中层干部。

1.2研究工具

参照相关资料和文献编制《初中化学教师教学效能感调查问卷》，该问卷由专业知识、教学策略与评估、课堂管理、教材处理与教学效果5个测评维度组成[3]42-43，分别设置了5、12、9、7、8道题，共41道题。本问卷采用五级计分法，根据符合程度，分别赋予“完全”“多数”“一半”“多数不”“完全不”分值为5、4、3、2、1。如果均值在1～2分，说明教学效能感极低；在2～3分，说明教学效能感较低；在3～4分，说明教学效能感良好；在4～5分，说明教学效能感高。

2结果与分析

2.1教学效能感的总体情况

表1显示了教师教学效能感各个维度的平均值。整体上，被调查的初中化学教师教学效能感各个维度的平均值在3.40到3.70之间，处于3～4分层次，说明总体上黔南州初中化学教师的教学效能感良好，但还有一定的进步空间。教学策略与评价、课堂管理和教材处理的均值均为3.62，教学效果的均值为3.59[3]23，这说明教师在课前能认真分析教材，能较为恰当地对教材进行处理，在教学设计中能采用相对合理的教学策略，设置比较适中的练习等评价方式，也能较好地进行课堂教学管理，有效把控课堂教学节奏和调控学生的学习，使教学策略得到良好落实。但教学效果不是很理想，会让教师对自己有效完成教学工作的能力产生不自信，导致教学效能感有所不足。此外，调查显示，专业知识维度的均值为3.48，是五个维度中最低的，一定程度上表明黔南州初中化学教师的专业知识水平还需要提升，这也可能是造成他们教学效果维度均值相对较低的重要原因。

2.2教学效能感影响因素分析

2.2.1教龄对教学效能感的影响分析。调查发现，随着教龄的增加，教师的教学效能感总体上呈现V字形变化。11～20年教龄的教师教学效能感最低（如图1所示）。1～5年教龄的教师对教学充满热情，但由于教学经验有限，教学效果往往不理想，总体上教学效能感不高；11～20年教龄的教师课堂教学经验比较丰富，在完成教学任务的同时，还希望在教学上有所创新发展，但他们面临工作及家庭生活的多重压力，在教学上精力不足，出现工作倦怠心理，导致教学效能感降低；20年以上教龄的教师抗压能力强，教学经验丰富，家庭负担也较轻，教学效能感较强。2.2.2职称对教学效能感的影响分析。调查显示，总体上，随着职称的提高，化学教师的课堂教学效能感也逐渐增强。中教二级初中化学教师的教材处理均值最高，为3.87（如图2所示）。教师的职称与其教学成效与教研成果直接关联，一般来说，高职称教师教学成效优良、教研成果丰厚，教学教研的信心也较强，表现出较高的教学效能感[3]23。而中教二级教师正处于事业的上升期，他们年富力强，思维活跃，在工作中一方面积极钻研教材，虚心向老教师请教教材处理经验，另一方面善于接受新理念、新方法，在教材处理上表现出较高的教学效能感。2.2.3是否承担班主任等职务对教学效能感的影响分析。调查显示，教师的职务对教学效能感有很大影响，担任班主任的初中化学教师教学效能感最低，而担任学校中层干部的初中化学教师教学效能感则较高（如图3所示）。从未当过班主任的教师能够把更多的精力投入教学，除了完成教学任务外，他们有更多的时间钻研教材与教学过程，因此教学效能感较高；曾经当过班主任的教师有一定的课堂管理能力与经验，也有时间钻研教材和进行自我提升，因此教学效能感良好；现任班主任教师由于工作繁杂，缺乏钻研教材和课堂教学的时间和精力，因此教学效能感较低；现任学校中层干部的教师一般能力比较优秀，他们教学经验丰富，具有扎实的教育基础知识和学科专业知识，对教材和教学大纲有较深入的研究，因此教学效能感较高。

3建议

3.1提高教师的教学监控能力

教学监控能力就是教师对自己的教学行为和过程的控制与调节能力。通常来说，教师的教学监控能力较高，则其教学效能感也较高[4]。因此，地方教育部门应有计划地组织教师参加各类教育教学培训，让教师多接受新的教育教学理念，学习新的教学技术与技能，提高其知识水平和教学能力。同时，学校应倡导和鼓励教师开展行动研究，坚持教学反思，使教师正确认识自己，不断改进教学。教研室也应多组织教师沟通交流，帮助教师积累教学经验，提高教学能力。通过以上方式提高教师的教学监控能力，进而增强其教学效能感。

3.2关注新教师成长，为其提供发展条件

新教师工作时间较短，教学经验不足，学校要为他们的成长和发展提供有利条件。首先，在学校的组织与管理下，让老教师与新教师结对子，有组织、有目的、有计划地进行“老带新”活动。让新教师听老教师的课，学习老教师的教学方法；让老教师指导新教师上课，与新教师分享成长经历、教学经验。新老教师一起讨论与总结教学心得，分享教学感悟。其次，教研室要多组织各类教学教研活动，特别是针对新教师的学习活动，帮助新教师不断进步。学校还要多给新教师创造外出进修学习和参加各种培训的机会，以提高新教师的综合素养，帮助其发展教学技能，从而增强他们的教学效能感。

3.3倡导教师相互学习与交流

学校应为教师创造良好的学习环境，倡导教师之间的相互学习与交流[5]。学校不仅要积极建设图书馆、阅览室、教师活动中心等硬件设施，鼓励教师向专家、向优秀同事学习，还要开展教研室活动、组织教学经验交流会、组织教师进行校内和校际间教学观摩等，一方面倡导教师自我学习，自觉提高专业知识水平，另一方面使教师相互学习、相互交流成为一种常态。

3.4师生之间要形成良好互动关系

学生的学习成果直接影响教师对自身教学效能的认识，而学生优异学习成果的取得离不开师生之间的良好互动。因此，化学教师不但要注重课堂生态环境建设，在课堂上营造友善、和谐、探究、进取的学习氛围，采用问题驱动等教学方式，与学生积极互动，促进学生有效学习。还要在课后开展课外化学小实验，组织学生办化学知识墙报，定期或不定期开展“化学日”活动，带领学生到化工厂参观，通过以上活动多与学生交流沟通，提升学生的学习效果，从而增强自身的教学效能感。

3.5建立合理的奖励制度，改进教师评价方式

科学合理的教师评价方式具有较强的激励作用，能有效增强教师的教学效能感。教师通过合理的自我评价和他人评价，能够积累教学经验，促进自身潜能的开发和素质的提高，提升课堂教学的质量。此外，学校要适时利用各种表扬、表彰形式，对教师的工作予以肯定，使教师处于被认可的工作环境中，调动教师的工作积极性，在促进教师知识与技能进步的同时，增强其实现教学目标的信念[6]。因此，积极改进教师评价方式和奖励制度，激发教师追求教育理想的动力，显得尤为重要。一方面，学校要积极进行教师评价改革，以教师素养而不是学生的考试结果作为评价教师教学绩效的主要指标，合理结合同事评价、学生评价及领导能力评价等，综合评价教师的教学工作。另一方面，学校要积极合理地运用各类奖励手段，在教师取得良好工作业绩时，给予恰当的奖励；在教师工作出现问题时，从爱护教师、帮助其改正的角度出发，对其进行适当的批评教育，使其明晰问题所在，吸取经验教训并认真改正，从而增强其教学效能感[7]。

参考文献

[1]俞国良,罗晓路.教师教学效能感及其相关因素研究[J].北京师范大学学报(人文社会科学版),2000(1):72-79.

[2]王晶.国内外关于教师效能感研究的回顾与展望[J].西南科技大学高教研究,2008(4):8-10.

[3]韩兆坤.高中化学教师课堂教学效能感调查:以河北省为例[D].石家庄:河北师范大学,2014.

[4]王玉.论教师教学效能感与教学监控能力[J].安顺学院学报,2009,11(1):59-62.

[5]陈素永.高中英语教师的自我效能感与课堂纠错行为的关系研究[D].福州:福建师范大学,2015:41.

[6]胡金萍.大连市特殊学校教师教学效能感研究[D].大连:辽宁师范大学,2013:26.

[7]栾艳.中学教师教学效能感研究:以宜昌市夷陵区为例[D].武汉:华中师范大学,2012:46-47.

作者:邢焰 张琴丽 单位:黔南民族师范学院化学化工学院