1利用多媒体的优越性，发挥学生的主体作用

课堂教学是一门艺术。这好比演戏，同一个脚本由不同的演员来演，会产生不同的感染力和艺术效果，这取决于演员的艺术造诣和对剧作者意图的领会，通过表演要告诉观众一些什么，在哪些观点上试图引起共鸣。物理概念是较为抽象的，只有通过微机系统的加工，把无形化为有形，把抽象化为形象，将这些生动、形象地展示在学生面前，把科学性、教学型、趣味性融为一体，给课堂平添几分艺术色彩，才能激发学生的兴趣，达到寓学于乐的效果。对于初中物理来说，要充分调动学生的主体作用，就需要充分挖掘物理教材中的兴趣因素，运用多媒体技术进行整合，运用丰富逼真的图像、生动的动画、优美的音乐、虚拟的实验场景来激发学生的求知欲望，让学生主动、积极地获取信息，而不是像传统教育方式，让被动地接受教师灌输的信息，这样才能充分调动学生的兴趣和积极性，发挥他们的主体作用。

2利用多媒体技术培养学生的能力，提高教学效果

物理是一门以观察和实验为基础的自然学科。但单一的观察和实验，很难达到理想的效果。因为物理知识较为抽象，如关于分子运动及原子结构、大气压强、电、磁等知识。这些物理知识所涉及的物质足看不见、摸不着的，也不可直接观察到的。又如“牛顿第一定律”等物理规律所描述的则是一种用实验根本无法验证的理想情况。而现代信息技术广泛应用于物理教学，改变了学校课程资源的结构，为课堂教学的优化提供了鲜活的动力。通过多媒体技术的优化，使学生有身临其境的感觉，激发他们的兴趣，培养其分析和解决问题的能力。教学论研究证明，教学过程中仅靠单一方式刺激学生大脑，就容易处于制状态，学生易疲劳，缺乏学习的积极性，使学习过程难以达标。多媒体技术则可以克服“一张嘴一支笔一块黑板”的单调性，能充分调动学生的积极性。例如：在讲解“浮力条件及应用”的教学中，编辑一个短片，配以和谐的音乐解说。有轮船、潜水艇上浮下沉，气球、飞艇等浮力应用于实际画面，立即吸引学生的注意力。然后设置疑问：这些物体是怎样实现上浮和下沉呢?此时让学生自主讨论，教师适当提示，在这个过程中引导学生去探求新知，从而水到渠成。在这样的教学情境中学习，学生会有更多的感受和启发，丰富了他们的感性认识。

3利用多媒体技术优化课堂。提高教学效果

信息技术为物理教学增添了新的生命力，多媒体手段的使用让课题引入的方法更为丰富；创设的情景有利于学生从被动学习变为主动参与，学习兴趣和探究欲望被调动起来，思维处于非常活跃的阶段，为学习新知识创设有利的学习环境。实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，3．5％来自嗅觉，1．5％来自触觉，1％来自味觉。这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。另一个是关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10％，听到内容的20％，看到内容的30％，听到和看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。由上述研究结果不难发现，多种刺激会使学生获得更多的信息。如果让学生能听到、能看到，再通过交流、讨论，知识的保持将大大优于传统的教学效果。此外，五彩缤纷的多媒体课件，也为课堂注入了活力，师生之间的信息交流环境丰富多彩且生动，这些都将极大地提高学生的学习兴趣，从而使学生学习获得事半功倍的效果。随着信息技术在教育领域的普及，多媒体技术在现代教育中的地位正日益提高，并显示出传统教育不可比拟的优越性和生命力。而在教学中利用多媒体教学，不仅促进教学手段的变革，同时还促进教学方法与课堂教学结构的变革，促进教学思想和教学理念的改革与发展。在现代教学中，我们应与时俱进，利用多媒体技术，充分发挥它的优越性，提高教学效果，促进教育教学质量的全面发展和提高。