智能教育技术范文第1篇

关键词：中学；信息技术；人工智能；策略

人工智能技术是现代科技中的佼佼者，各个国家都在探索人工智能的发展方向，试图应用人工智能技术推动生产力发展。现阶段，人工智能技术还有很大发展空间，是影响国家发展的重要内容，开展人工智能教育非常有必要。人工智能技术与信息技术之间有着密不可分的关系，人工智能的发展必须建立在信息资源大量积累的基础上，要想开展人工智能教育教学，就必须借助信息技术的优势。

一、信息技术教学与人工智能技术的关系分析

1.人工智能技术是信息技术的发展方向

人工智能技术是科技最前沿的代表，人们很早就希望机器能够拥有人的思维和行为，为人类服务。如今，人工智能已不再新鲜，相关理论、技术都渐趋成熟，但是机器设备始终无法超越人类智慧，完全理想化的人工智能技术还不能实现。从技术构成方面看，人工智能属于计算机科学的一部分，该技术从智能的根本原理出发，实现了语言、图像的识别和处理，让机器拥有类似于人的反应。人工智能技术已经渗透到生活的各个方面，如智能语音机器人、智能家居、家政服务机器人等；人们网络购物、导航出行、玩游戏等，也都会用到人工智能，享受人工智能的服务。虽然很多领域都能见到对人工智能的应用，但是中学生对人工智能还不甚了解，有些学生甚至认为人工智能就意味着科幻片里描述的场景，不理解人工智能技术的原理。在这种情况下，渗透人工智能教育非常有必要。

2.信息技术是人工智能技术发展的基础

人工智能技术的实现首先需要大量的数据资源，进而应用人工智能的算法对数据进行处理，这需要信息技术的支持。从这个角度看，信息技术是人工智能技术的基础。在设备操作方面，人工智能技术的相关理论自20世纪50年代就已经产生，但是近十年才得到发展，这都是由于互联网技术、信息技术、计算机技术等获得了巨大发展，正是因为这些技术，人工智能的智能化操作才有了依托。为了更好地培养适应未来的人才，中学信息技术课程有必要渗透人工智能教育，学校和教师都应该充分重视起来，促进二者结合，切实提升学生的信息技术核心素养。

二、人工智能教育的目的分析

智能时代，各国都在加紧培养信息化人才、研究最高端的智能技术，我国也要抓住难得的发展机遇，在中学阶段融入人工智能教育，不断促进教育改革。在新课程改革背景下，中学信息技术教学需要引入最前沿的科技，让学生了解人工智能的基本理论，掌握其基本技术，从而提高整体的信息技术应用水平。

1.提升学生信息技术核心素养

人工智能教育可以丰富中学生的知识储备，让学生了解最前沿的科学技术，掌握先进技术手段，从而不断提高自身的信息技术核心素养。人工智能技术关系到国家发展，中学开展人工智能教育，可以调动青少年的学习热情，促进个性化学习，为国家发展建设培养创新型人才。对于学生个人发展来说，人工智能教育能够开阔学生眼界，引导学生从宏观角度看待新事物，不断学习先进理念，将创新思想付诸实践。《高中信息技术课程标准(2017年版)》中明确提出了要在教学中融入人工智能的相关理论知识。中学教师，应该以学生信息技术核心素养的提升为根本目的，在信息技术课程中增加人工智能的技术原理、概念等内容，引导学生亲身实践，并尝试构建简易的智能系统。

2.推动信息技术教学革新

人工智能教育能够推动中学信息技术教学革新，丰富该学科的教学内容，推动现代教育事业发展。在素质教育理念下，信息技术教学非常注重学生的综合素养培养，如对信息的敏感度、搜集信息的能力、信息技术应用能力等，人工智能教育的渗透可以有效提升学生的相关素养，让学生综合学习数学、计算机、信息学、哲学等学科内容，增强知识迁移能力，这些都与新课程改革的目标不谋而合。除此之外，人工智能技术还能直接应用于中学信息技术教学，辅助教学工作。在教学方案设计上，教师可以通过人工智能技术，采集全班学生的学习信息，综合分析学生特点、兴趣爱好、学习态度、接受能力等，从而制订个性化学习方案，及时反馈学生问题。人工智能可以进行语音识别、图像识别等，教师可以将其应用于作业批改，加快批改效率，从而提高教学管理的现代化水平。

三、中学信息技术中渗透人工智能教育的途径

1.分层教学

丰富教学内容对中学生来说，人工智能教育的渗透应该充分结合学生的知识基础，与现行的信息技术课程充分结合，此外还要契合中学生的学习需求。在开展人工智能教育之前，教师应该充分学习人工智能相关理论，构建人工智能课程体系，做好教学设计，保证人工智能教育开展的广度和深度。中学生基础知识掌握情况不一，有些学生基础较好，对人工智能技术有所了解，学习兴致高，但也有些学生基础较差，信息技术应用能力也较弱，缺乏学习人工智能的基础。针对这种情况，教师需要为学生建立个性化学习方案，采用分层教学法，照顾到每名学生，从而更好地开展人工智能教育。在分层教学中，教师可以将全班学生分为A，B，C三个层级，为不同层级的学生设计相应的人工智能教学内容。A层学生乐于接受新鲜事物，信息技术应用水平较高，教师可以对这部分学生开展人工智能算法教学，让学生充分了解人工智能技术的原理，引导学生编写程序，例如小游戏程序、错题本程序、背单词打卡程序等，这些都能锻炼学生，提高其人工智能技术应用水平。针对C层信息技术基础薄弱的学生，教师可以把教学重点放在人工智能概念理解、产品讲解等方面，让学生真正接触、体验人工智能，引导学生利用人工智能技术完成语音识别等学习任务，不断激发学生兴趣。针对中间的B层学生来说，教师可以适当降低编程教学的难度，引导学生完成比较简单的项目，给予学生宽松的学习环境。

2.案例教学

理解所学知识人工智能教育的渗透不应该局限于概念理解、算法等方面，教师要拓展人工智能教学的内容，透过生活案例来解读人工智能，让学生掌握其应用原理，不断提高自主创新能力。生活化的教学案例能够增强学生对人工智能技术的理解，教师要充分结合学生的年龄特点，注重案例和教学内容的契合度，充分把握教学目标。例如某商城购物网站应用大数据和人工智能技术，根据客户的点击量、购买数据、浏览时间等，对用户信息进行综合分析，包括用户的性别、职业类型、饮食喜好、购买能力、穿衣风格等，从而不断优化主页内容，为用户推荐适合的商品，并随时更新。还有一些短视频App，能搜集用户点赞数据、浏览时长等数据，科学分析用户喜好，呈现用户喜欢的内容。在拍摄视频的时候，智能技术能够对画面、文字等进行扫描，自动添加特效，呈现智能化的应用效果。教师可以引导学生应用这些App，浏览相关网站，并以这些案例为基础，剖析网站创建、软件设计中人工智能技术的应用方法，带领学生学习智能化技术的应用原理。案例教学法能够让学生身临其境，增强对人工智能技术的敏感性，将前沿科技与现实生活充分联系起来，促进信息素养的提升。

3.任务驱动

解决学习问题人工智能教育是一种新型的教学内容，中学信息技术教师也应该采用新型的教学方法，彻底摆脱照本宣科的形式，为学生设计多样化的学习内容，提出具体的智能项目设计任务，不断激发学生的探索热情。任务驱动教学法能够让学生在任务完成的过程中感受人工智能技术的应用，在教师指导下发现问题、解决问题，发挥创新能力，应用算法知识进行编程，增强实践操作水平。教师可以指导学生开发“校园人脸识别系统”，让学生了解人脸识别系统的构建流程、方法、操作步骤、所应用的具体技术等，通过人脸数据采集、程序设计等步骤，最终完成这一项目，并将其应用于校园管理当中。任务驱动教学法通常以小团体的形式展开，教师要将学生分成不同项目组，辅助学生做好方案设计，将整个实践项目分为前期、中期和后期，每个阶段都要形成开发设计报告；项目完成后，教师还要引导学生开展系统测评，在使用中发现存在的问题。人工智能教育具有较强的实践性特点，学生不但要了解人工智能的概念，掌握相关算法知识，还要将理论应用于实践，不断提高自主创新能力，在学习的过程中研发，在研发中提高。

四、结语

在新课程改革背景下，中学信息技术教学需要增加前沿科技，不断推陈出新，引入人工智能的相关概念和技术原理，不断提升学生信息技术核心素养。人工智能教育可以丰富信息技术教学内容，中学信息技术教师应该时刻关注人工智能技术的发展，引导学生掌握相关理论，学习算法知识，并应用合作探究的模式，增强人工智能技术的应用能力。

参考文献

[1]钱薇旭,董玉琦,杨宁.普通高中信息技术课程实施的现状与反思(下)—基于信息技术教科书使用的访谈研究[J].中国电化教育,2014(5):33-38.

[2]张鹏.新课程改革下高中信息技术教学的转变[J].天津市教科院学报,2013(S2):82-83.

[3]甄宗武,冯玲玉,谢斌.新课改背景下高中信息技术课程评价方案分析与设计[J].电化教育研究,2013(12):93-97.

智能教育技术范文第2篇

一、加强学习,不断进步自己的政治理论素养和工作能力。

认真学习*理论、“三个代表”重要思想和党的十七届二中三中全会精神,以科学发展观为指导,深进贯彻落实党的路线、方针、政策,解放思想、实事求是、与时俱进,在思想上行动上与党中心保持高度一致,服从党组织安排,时刻以一名优秀*员的标准严格要求自己。努力学习社会主义市场经济知识、科技法律知识。6月份,调进科技局工作以来,面对新工作、新任务,本人更加注重学习,能够很快进进了角色,特别是9月份组织安排我到济宁市委党校脱产学习了两个月,用新的知识武装了头脑,更新和扩大了知识面,进步了自身的综合素质和执政能力。工作中注重结合自身工作,大力弘扬理论联系实际的学风,将所学理论在实际工作中加以实践,不断进步运用理论指导实际工作的能力,有效地进步了理论水平和思想政治素质,进一步增强了党性,进步了政治洞察力,牢固树立了全心全意为人民服务的宗旨和正确的世界观、人生观和价值观。*

二、强化职能,认真做好各项工作

(一)办公室中的各项工作按时圆满完成。

按照工作分工,本人分管办公室工作。办公室作为一个单位的窗口,在上传下达、做好领导的顾问和助手等方面有着十分重要的作用。在工作中,本人既严格要求,又十分注重调动办公室职员的积极性和主动性,热情支持他们创造性地开展工作。留意发挥其专长,避免其短处。留意搞好同道间的团结,严以律己,宽以待人,与同事真诚相待,和睦相处,努力营造人人心情愉快、生动活泼、积极性和创造性都能够得到发挥的工作氛围。9月份,为中国专利高新技术产品展览会的成功举办,配合上级有关部分做了大量的协调工作。坚持每周五下午组织全体职员集中学习,学习上级文件和领导讲话精神。创新学习方式,改变过往“一人读,大家听”的学习方式,逐步形成大家参与,每人主持一次学习的机制。11月23日,局工会委员会成立,作为工会主席,认真学习有关工会法律法规知识,使工会真正成为干部职工排忧解难、多办实事、多做好事的“职工之家”。

(二)扑下身子,包村工作扎实有效开展

8月份包村工作以来,按照新农村建设“生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、治理*”的要求,主要做了以下几项工作:一是建章立制,完善制度。按照驻王庄乡包村工作的十条规定,按时制订每周每月工作计划。按照“为民、务实、清廉”的要求,将《廉政承诺书》张贴上墙,自觉接受村民监视。扑下身子,踏实办事。每周二和周四到村工作,确保驻得下,稳得住,包得好。深进村办企业,协助解决企业碰到的困难。按时记录包村工作情况。二是加强政策学习和宣传。因地制宜,制订包村帮扶规划。利用村中黑板报、宣传栏、广播等现有*工具,采取多种形式宣传党在农村的各项惠民政策,做到家喻户晓,人人明白。三是加强阵地建设。原村委大院年久失修,不能正常办公。本人积极协调帮扶资金2万元,对村委办公室进行加固整修、路面硬化、添置新桌凳。村委大院面貌焕然一新,办公环境得到了明显改善,受到了村干部和村民的一致好评。四是9月14日,全市新农村建设第一次调度会在王庄乡召开,所包村作为观摩现场之一,积极与村支两委搞好协作,及时沟通,认真预备,圆满完成了会议的各项要求和任务。五、为做好“三秋”和秸秆禁烧工作,根据科技局自身上风,编辑印刷了《玉米秸秆还田机械化技术》、《秸秆微生物高温快速沤肥技术》、《池藕应用秸秆生物反应堆技术要点》等二千余份,向村民散发,先容利用秸秆的新技术、新方法,改变村民传统观念,起到了很好的促进作用。六是村支两委换届期间,为了让能干事、会干事年富力强的人选进班子,积极宣传发动,走访老党员,倾听*,顺利完成了村支两委换届工作,为带领村民致富奔小康提供了坚强领导和组织保证。七为进步村民思想素质和致富能力,积极协调,由局出资七千余元,组织王庄乡所包七个村的7名党员干部到市农业广播电视学校集中学习。八是按照市委农工办“七个一”的要求,严格落实。按照缺什么补什么的原则,加固整修了村务公然栏和学习专栏,更换了新内容。1月4日,市委副书记郭庆海、市政协副主席颜世全在局和王庄乡领导的陪同下,对所包村军烈属、老党员和困难群众等进行了走访慰问,给他们送往了米、面、油等生活用品,使他们充分感受到了党和政府的关心和热和。

三、强化律己意识,树立廉洁勤政良好形象

智能教育技术范文第3篇

从历史上看，我国传统的工艺美术是艺术与手工业生产的结合产物，设计与生产制作的关系是相互依存的。随着科技的进步，机器大生产的发展，导致产品制作生产的流程有了严密的分工，设计的预见性和工艺性也就占据了重要的位置。建国后许多高等艺术院校和工科院校虽然都设立了工艺美术专业，在一定的历史时期发挥了重要的作用，但与经济的发展仍显得有些不相适应的地方，对工艺美术的设计观念仍然显得淡薄。当然其原因也是多方面的，从招生考试到学校的课程设置，设计思想和职业特点以及实践环节都存在着重艺轻技的问题，从画素描、画色彩到画图案、画装饰、画设计，对设计意识和设计制作实践能力的重视仍显不足。教学结构中条块分割的现象依然存在，基础与专业的衔接、专业之间的衔接与渗透、课程设置与理论教育的结构，对实践能力、职业特点的培养等方面显然缺乏。其中对于“画”的课程既显繁多又显庞杂，当然笔者并不是说绘画的基础要淡化，而从某此专业方向应强化这种基础，但它不是本学科的目的。而属于技术的、工艺的、工程的、经济的，乃至深入生产、制作的实践课程却是少之又少，可见设计观念淡薄与生产环节脱钩的现象自在情理之中，关键仍是教育观念与教学的方法存在一些问题。

无论是以传统称谓的工艺美术，还是以艺术设计相称的现代设计艺术，专业特点与纯艺术专业相比其实践性是十分突出的。它不仅是在教学中穿插大量的实践或实际操作的比重，更重要的是对产品和商品性质的实践因素及其社会因素缺少足够的认识。这种实践不是理论与实践层面的实践，而是与社会生活与生产加工对应的实践体验，是设计艺术产品的直接载体，是设计实践中的产品流向的要求所导致的，也就是设计艺术的基本属性。也就是说，设计艺术的职业特点决定了它的实践性要求。我们知道。工科教育注重工厂实习，医学教育重视临床实践，那么工学院设实习工厂，医学院设附属医院是情理中的事，而工艺美术或设计艺术的教育纸上谈兵难道不是一种欠缺吗，事实证明这种欠缺是巨而易见的。在高校即使是毕业设计的寥寥无几的实物作品也只是一厢情愿，很少考虑市场行情或社会需要的前提，至于生产环节和消费环节则更是无从检验。高校设计艺术类的工作室、实习设施、实习场地不仅少得可怜，即使有所准备也常常形同虚设，在纸上、电脑上、教室里仍然是老师与学生表现的场所和媒介，这种环境下培养的人才怎样才能做到不脱离实践、不脱离生产、不脱离社会呢？这不仅是对“设计”一种误解，也是对职业特点的漠视，且不说我们的设计与现代高科技的给合差得太远，即使是一件轻工产品、服装饰品、广告招贴、产品包装和生活日用品的设计，也没能实现设计艺术所要达到的自的。

就我国目前设计艺术各学科的发展现状来讲，培养的内容和目标与社会各行业的需求脱节太严重，学科或专业概念与社会行业要求不明确。多年来重视艺术表现，轻视专业理论、技能操作和专业实践，基础课与专业课不衔接，专业课与社会所需要的专业不衔接，缺少实际的项日课程。虽有虚拟的项目设计，但大多不遵循市场化、商业化和工业技术的要求和规律，学校所学的专业知识与社会的应用专业脱离太远。所以我们近二十年培养工艺美术专业的大学生究竟在多少从事相关的职业，又有多少毕业生具备适应社会会的能力呢，这是从事设计艺术教育的同仁们认真地思考的问题。

从事设计艺术的工作者，有具备扎实的艺术功底和务实的设计观念是十分必要的，这显然也是由其职业性质所决定的。设计艺术并非仅仅是有样稿设计就能解决问题的专业，它需要设计者熟悉相应的工艺和材料，熟悉生产的流程和环节，了解市场和消费，并且符合生产和消费等方面的要求。对于设计艺术来讲，绘画性的效果图和制作图仅仅完成了其中的一道工序，设计观念的形成也是基于日常生活和生产的需要建立起来的，如果设计人员不接触或很少接触实际生产，很少了解人们的生活力式，不熟悉市场和消费信息，那么其设计只是一种绘画式的理想方案而己。这种不接触实际，不接触生活一生产的观念，其实还是绘画艺术占据了主导思想所致，反映出唯美主义的倾向是根深蒂固的，缺乏对艺术与技术并重的专业性认同。如果我们把本科教育确立为培养设计艺术家，那么高职教学则培养社会需求的设计艺术帅和相关的专业技术人员，这种定位似乎更适合中国的现实。如果培养的专门人才不能适应从事相应的设计工作，我们就应及时检查或调整专业目录，根据学科和社会的需求及时调整专业布局，在发展普通高等教育的同时发展高等职业技术教育。近几年一些大学都在力争多上学位点，扩大专业分布，其实有些专业需要基础研究层次的人才，有些专业则适合应用性专业人才和技能性较强的专门人才，不要片面追求上层次，要根据学校的实际情况，对所培养的对象与社会人才需求相适应。设计艺术的相关专业大部分是在应用性的层面上发展，当然有的专业方向需要更高一些，总之要有一个合理的人才培养布局。教育的层次划分是根据专业的属性而定的，若盲目求高，应用性的专业谁办，社会所需要的专业技术人员谁来培养呢，如果都在追求所谓的高层次发展，就会顾此失彼，其实仍缺乏对人才培养与需求的总体把握。设计艺术院校与普通美术院校在培养目标的差别在于，美术院校是培养艺术家、画家或是普及美术工作者的摇篮，而工艺美术、设计艺术院校应培养艺术与技术升学的专业设计人才，既培养他们的审美创造能力，同时还培养他们对科学技术的掌握与运用能力。但我们几十年形成的教育模式，使美术教学、师范美术教学与工艺美术、设计艺术教育拉不开距离，人们已习惯沿用美术教学的路子，或单一的美术教学模式发展，长此以往不可能培养具有全面素质和社会所需的设计术的专门人才。

设计艺术的教育应划分的层次发展，普通教育应注重专业理论、专业表现和专业实践为主体的综合能力的培养，职业技术教育更注重专业实践能力和技术能力的培养，两者在培养目标上各有侧重，但设计艺术专业的职业性特点个容忽视。目前我国设计艺术的普通教育大多重视“专业表现”，缺乏“专业理论”和“专业实践”，而刚刚起步的高等职业技术教育，又大多是普通教育的翻版，缺乏职业技能的培养内容，如果仅仅是改变一下名称，而不是从社会需求的相关职业考虑职业技术教育的特点的话，职业技术教育的性质只能成为普通大学教育的补充，失去了高职教育的实质意义，更起不到培养社会急需的一线技术人才的作用。其实，我国的工艺美术或设计艺术教育一直带有职业技术教育的特点，只不过在教学内容上多年沿用美术教学的路子发展，形成一种自以为是设计艺术教学的模式，但对艺术与技术的结合方面显然是欠缺的。而近二十年来工艺美术或设计艺术教育的发展表明，有些注重艺术表现的倾向，而对设计理论与技能有所忽视。在技能、技术的培养应该说是专业的核心内容，如培养陶艺师不让学生体验泥的性质和陶的火候，其再好的设计也是纸上谈兵；广告设计的学生在学习创意方法和表现形式的同时若不了解市场消费知识，广告表现的材料与工艺，软件的知识与与应用，甚至印刷工艺等相关技术知识，其设计的广告只是脱离实际和唯美自赏的方案而已。设计是作品又是产品的方案，既是艺术的表现又是技术的载体，如果在现代设计上对此问题仍没有清醒的认识，那么我们就不可能培养社会真正需求的设计家和设计师。也就是说，我们培养人才的用意是好的，但培养的结果很可能把目标定错了位，从这些方面应该总结一些经验才有利于下步的定位与发展。另一方面，对于理论修养的培养并非仅仅指专业方面的理论，即使是专业理论也有层次之分。原理性的理论尽管晦涩难懂，但它是学科与专业发展的前沿和指导，正如恩格斯所言“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”而作为实践性的或技法性的理论一般能为学生所理解，但有时显得缺乏深度，如果仅仅局限于此，有可能陷入技巧表现而缺少创造性。除了专业理论，对于艺术或设计艺术院校师生来讲，对人文学科的教育也往往缺乏，包括历史、哲学、文学、心理学、法学等相关的学科和专业知识。人文科学的素养不仅对于培养一个人健康的人格心理素质和塑造学生的美好心灵等具有重要义，而且也是设计艺术专业必修的基础。

尽管我们的设计艺术理论还比较薄弱，但作为高等职业教育也不容忽视，从另一方面来讲更需要有系统性、完整性较强的设计艺术理论作指导。在市场经济和条件下，按市场需求规律，学校的招生对象与教学培养日标如何定位，其实践性与技能性的原则应该是培养人才的主要标准之一。西方的一种职业教育模式是企业加学校的形式，这是社会市场经济的要求，它强调竞争，强调社会平等。在德国、奥地利、丹麦等国家较为典型。德国的职业教育以“双元制”教育模式为主，是德国战后经济腾飞的秘密武器，它解决了普教到就业之间的两道高门槛。德国“双元制”的学习只有60%-70%在企业，包括生产岗位、培训中心、跨企业中心而只有30％在学校进行。这种教育模式是教育针对性原则在职业教育中的体现，它是一种以职业能力为本位的教育方式，其专业设置以职业分析为基础，课程设置以职业活动为核心，考试考核也以职业资格为标准，在教学中充分体现了以受教育者为中心的原则。相比之下在我国的设计艺术院校中，即使是职业教育等机构对于职业技能的培训和教育也远远不够，而设计艺术教育则更是如此。表面看来院校的学生好像在设计艺术实践中投入了大量的精力，热衷于技法、技巧的训练和设计艺术的表现，但这些实践都是虚设的，不仅缺乏针对性，而且缺少真正的实践环节，也就导致了学生在就业时的“专业不对口”。设计艺术类的高职教育应注重宽基础，包括艺术的、技术的两个方面，同时应该认识到，设计艺术教育又带有鲜明的时尚性，它需要个断地补充教授内容，把现代科学技术的知识融入其中，并与时代文化的、艺术的、社会的知识同步发展。而且在我国虽然重视科研的投入，重视对科研的力量聚集，但在先进技术转化为个产力的过程中却是薄弱的，我国科技进步对生产力的贡献率仅在30％左右，而在西方却高达70%-80%左右。这不仅需要科研院所和高校教师转变观念，对于学生的教育也应鼓励社会参与，其目的不仅在于使学生的设计极早开发转化，而在于教育与社会的真正接轨，以减少、缩短中间环节，从而使学生毕业后能尽快进入角色，这也是对学生职业素质、职业技能教育的不可忽视的内容。

智能教育技术范文第4篇

多元智能理论(Multi-Intelligences,简称MI理论)是自20世纪80年代中期以来风行全球的国际教育新理念。它是由美国当代著名心理学家和教育学家加德纳(H.Gardner)博士于1983年在其《智能的结构》一书中首先系统地提出,并在后来的研究中得到不断发展和完善的人类智能结构理论。多元智能理论自提出以来,在美国和世界其他20多个国家和地区的教育工作者中引起强烈反响。由于该理论的内涵和我国目前正在倡导实施的素质教育有密切的内在联系,我国自20世纪90年代以来对多元智能理论予以较多介绍,并且越来越认识到多元智能理论的重要价值,认为“多元智能理论是对素质教育的最好诠释”。①所谓多元智能理论是一种全新的人类智能结构的理论。它认为人类思维和认识的方式是多元的,亦即存在多元智能:言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能和自然观察智能。多元智能理论对智力的定义和认识与传统的智力观是不同的。加德纳博士(1983)认为,智力是在某种社会和文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。智力不是一种能力而是一组能力,智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。多元智能中的各种智能内涵是:

1.言语语言智能:指人对语言的掌握和灵活运用的能力,表现为用词语思考,用语言和词语的多种不同方式来表达复杂意义。

2.数理逻辑智能:指人对逻辑结果关系的理解、推理、思维表达能力,突出特征为用逻辑方法解决问题,有对数字和抽象模式的理解力,认识、解决问题的应用推理。

3.视觉空间智能:指人对色彩、形状、空间位置的正确感受和表达能力,突出特征为对视觉世界有准确的感知,产生思维图像,有三维空间的思维能力,能辨别感知空间物体之间的联系。

4.音乐韵律智能:指人的感受、辨别、记忆、表达音乐的能力,突出特征为对环境中的非言语声音,包括韵律和曲调、节奏、音高、音质的敏感。

5.身体运动智能:指人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等,突出特征为利用身体交流和解决问题,熟练地进行物体操作以及需要良好动作技能的活动。

6.人际沟通智能:指对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力,表现为个人能觉察、体验他人的情绪、情感并作出适当的反应。

7.自我认识智能:指个体认识、洞察和反省自身的能力,突出特征为对自己的感觉和情绪敏感,了解自己的优缺点,用自己的知识来引导决策,设定目标。

8.自然观察智能:指的是观察自然的各种形态、对物体进行辨认和分类、能够洞察自然或人造系统的能力。加德纳认为,实践证明每一种智能在人类认识和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用,具有同等的重要性。多元不是一种固定的数字概念,而是开放性的概念。个体到底有多少种智力是可以商榷和改变的。他所提出的8种智力的观点,在某种程度上还只是一个理论框架或构想,随着心理学、生理学等相关学科的进一步发展,多元智能的种类将可能得到发展。

二、多元智能理论的教育/教学理念

1.多元智能理论倡导弹性的、多因素组合的智力观

(1)多元智能中的各种智力不是以整合的方式存在,而是相对独立的,各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。

(2)因为每个人的智力都有独特的表现方式,每一种智力又有多种表现方式,所以我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准,来评价一个人的聪明和成功与否。

(3)在正常条件下,只要有适当的外界刺激和个体本身的努力,每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智力。影响每一个人的智力发展有三种因素,即先天资质、个人成长经历和个人生存的历史文化背景。这三种因素是相互影响、相互作用的。虽然人的先天资质对智力的类型起决定作用,但智力发展水平的高低更取决于个体后天的历史文化教育活动。

2.多元智能理论提倡全面的、多样化的人才观

(1)社会的发展需要多样化、层次化和结构化的人才群体。(2)每个学生都有一种或数种优势智能,只要教育得法,每个学生都能成为某方面的人才,都有可能获得某方面的专长。(3)传统的智力观和偏重语言、数理逻辑智能培养的教学观与评价观,极大地抑制了多样化人才的培养,放弃了许多人才的潜质开发,必须迅速予以改变。(4)人才的培养主要取决于后天的环境和教育作用。

3.多元智能理论倡导积极的、平等的学生观

(1)每个学生都或多或少具有8种智力,只是其组合的方式和发挥的程度不同。(2)每个学生都有自己的优势智力领域,人人拥有一片希望蓝天。(3)每个学生都具有自己的智力特点、学习风格类型和发展特点。(4)学校里不存在差生。学生的问题不是聪明与否的问题,而是究竟在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。

4.多元智能理论倡导个性化的、因材施教的教学观

(1)每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力,只要为他们提供了合适的教育和训练,每个学生的相应智能水平都能得到发展。因此,教育应该为学生创设多种多样的,有利于发现、展现和促进各种智能的情景,为学生的学习提供多样化的选择,使学生能扬长避短,激发潜在的智能,充分发展个性。

(2)在注重全面发展学生的各种智能的基础上,更加注重个性的发展,将“全面发展”与“个性发展”有机地统合起来,教学就是要尽可能创设适应学生优势智力发展的条件,使每个学生都能成才。

(3)由于不同的智力领域都有自己独特的发展过程和所依托的不同符号系统,因而不同的教学内容需要运用不同的教学技术,以适应不同的智力特点。

(4)即使是相同的教学内容,针对每个学生的不同智力特点、学习风格和发展方向,教学也应当采用丰富多样的、适应性的、有广泛选择性的教学技术。

5.多元智能理论倡导多种多样的、以评价促发展的评价观

主张通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的,切实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步产品(精神的/物质的)能力的评价,是一种超越了传统的以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价取向。这种评价观坚持三大评价标准——必须是智能展示、必须具有发展眼光、必须和学生建议的活动相关联;主张评价是手段而不是目的,从单一的纸笔测验走向多种多样的作品评价,从重视结果评价走向基于情景化(专题作业/作品集)的过程评价;推崇的是一种更自然、对情景更敏感、生态学上更可行的评估方式,评估是双方参与的一项活动。

6.多元智能理论的未来学校观:未来的学校走向是向“以个人为中心的学校”方向发展这种学校将扮演以下几种典型的角色:(1)评估专家;(2)学生——课程人;(3)学校——社区人。多元智能理论认为,这种学校教育最符合多元化、个人化、合作化的社会价值观。而决定教育改革能否成功地向这种学校发展的四大要素是:评估、课程、师范教育和教师进修、社区参与。

三、多元智能理论与素质教育的关系多元智能理论与我们今日所提倡的素质教育有密切的内在联系。

1.多元智能理论与素质教育之间有内在的一致性所谓素质教育,是指根据时代社会的发展和人的发展需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以弘扬学生的主体性为主要运作精神,注重潜能开发和健全个性发展,注重培养创新和实践能力为根本特征的教育。①多元智能理论是适应时代和社会发展需求的现代教育/教学理念,与素质教育理念一样,多元智能理论注重每个人的全面发展和个性发展、注重潜能开发、强调以学生为中心、强调解决问题能力和制造产品能力的培养等。

2.多元智能理论科学而形象地阐明了全面发展与个性发展的关系多元智能理论认为,每个学生在全面发展多元智能的基础上,可以有一种或数种优势智能,亦即全面发展与个性发展间是可以取得平衡、和谐发展的。(1)每个学习者都至少具有8种智能,在适当的环境和教育的作用下,都可以达到合格水平,亦即“全面发展”所指的水平。(2)每个学习者的智能优势结构是不同的,这种不同就是“个性发展”——教育/教学就是要为多样化的个性发展提供开放性的、多样化的教育/教学空间、技术、策略、方法和途径。

3.为了促进每个学生最优化的发展,多元智能理论特别重视学生的个性特点和学习风格,并依据各种智能的特点,提出了适应性的教学方式/方法,这不仅与素质教育的精神相一致,而且使素质教育实践更具操作性不同的智能或优势智能的发展,具有不同的智能特点,需要与之相适应的学习风格和教学方式/方法,它们之间具有内在的联系。比如,言语语言智能的特点是喜欢听、喜欢读、喜欢写,能轻松地拼写、喜欢文字、对琐事有很好的记忆力、能言善辩等,最佳的学习风格是阅读、倾听、观看、谈话、写作、讨论、辩论等,有效的教学方式/方法可以尽量为学生提供视听教材和运用文字的机会。如讲故事、用名字和地点玩记忆游戏、阅读故事和笑话、玩词汇幽默小品、写日记、采访、猜谜语、做拼写游戏、把读和写与其他学科领域结合起来、编辑刊物、辩论、讨论和使用文字处理工具。②

四、教育技术在多元智能教育中的作用

现代教育技术为多元智能的发展提供丰富多彩的、学习者亲身参与的、富有实效的活动平台。如果说,多元智能为现代教育技术的研究和应用发展引领了一种崭新的教育/教学理念,那么,现代教育技术则将为这种崭新的教育/教学理念的现实化、操作化提供实施的中介和促进条件。③

1.教育技术与多元智能存在内在的联系现代教育技术与多元智能理论之间有着内在的耦合关系。比如,计算机的基本定义如逻辑设备、指令集(程序)和基于文本、图形的用户界面(GUI,如基于视窗)、数据输入(如键盘、鼠标、屏幕等)等与多元智能逻辑的/数学的、语言的、形象的/空间的、身体的/运动的等之间存在内在联系。在现代教育技术营造的环境中学习,多元智能可以获得一种潜移默化的、浸润式的发展,如果有意识地对这种学习环境进行精心的设计和运作,多元智能的发展效果将更具系统性、目的性、连续性和针对性,成效更是显著。

2.教育技术可以作为多元智能发展的活动平台教育技术的系列功能特点,能为多元智能的发展创设一种适应性、触发性、沉浸性和诱导性的学习氛围,是诱导、激发和强化多元智能发展的强效活动平台。比如,多媒体网络技术提供的多重感觉刺激,如视觉、声音、图像、颜色、结构、线条、形状、视频、音量的改变、音调等,相当适合那些难于抓住重点或缺乏耐性的学生,而对其他学生来说,丰富多彩的感觉世界,是一种令人愉快的学习情境。在多媒体网络技术营造的学习天地里,各种智能活动都可以“按需所求”、“自得其乐”,甚至“酣畅淋漓”。例如,对具有言语语言智能优势的学生来说,可以在文字的世界畅游。他可以展开一系列令人激动的、具有挑战性的学习活动,如研究词的起源、学习外语口语表达、在个人网页上发表自己的诗歌和散文,甚至在网上找一位同伴来一起探讨某个词汇的含义和用法等等。对那些具有自然观察智能优势的学生,面对多媒体网络技术营造的学习天地,倍感轻松。这不但表现在学习资源的丰富性和情境化方面,更表现在技术在很多时候帮助他们逾越了科学和伦理冲突的困境,比如,他们可以选用“虚拟青蛙解剖实验”来代替实验室的真实解剖。

3.能为多元智能发展提供/设计丰富的、基于活动的学习教育技术能为多元智能的发展提供和配置适应性的学习资源。多元智能的发展需要在丰富多样的活动情境中展开。教育技术支持的教学活动形式/方式/方法可谓丰富多彩,关键的是需要根据多元智能的特点和活动类型的特点,找寻二者间的内在联系,恰当地融入教育技术,并将它们统合起来。

4.能通过整合增进学生优势智能的发展整合,是教育技术在促进学习者多元智能发展中发挥教育/教学功能的关键。在实际的教/学中,教育技术与多元智能的发展存在整合的可能。这种整合的思路就是把多元智能的特点与相关的教育技术(软件)结合起来,并在实际的教/学中予以实施。下面的矩阵表形象地说明了这种整合的思路。

5.作为多样化的学习工具和评价工具现代教育技术为学习者发展多元智能和强化优势智能提供了丰富的学习工具和评价工具。学习者在学习过程中,是运用技术学习(LearnWith),而不是从技术中学习(LearnFrom)。教育技术为多元智能的发展提供了多样化的学习工具和评价工具。①这些工具适用于任何一种智能的发展。

(1)作为效能工具:是指帮助学习者提高学习或工作效率的工具,它是学习者机体能力的延伸或拓展。这类工具主要包括文字处理软件、作图工具、数据处理工具、桌面出版系统、计算机辅助设计软件等。运用这些工具或软件,学习者不仅可以极大地提高学习效率、节省时间,而且可以开拓和体验某种全新的学习方式、改变学习态度、感受新型学习文化的熏陶。

(2)作为信息获取工具:各种搜索引擎、搜索工具和搜索策略、方法,为学习者获取个性化的、丰富的信息资源提供了便捷的途径。

(3)作为情境创设工具:通过基于案例的学习、基于问题/项目的学习、微世界等教/学活动方式,教育技术能为学习者创设丰富的、情境化的问题空间,引导学习者探究问题,学会解决有意义的现实的问题,从中建构知识。

(4)作为交流/通讯工具:通过各种同步通讯和异步通讯技术,学习者可以无限地扩大交流面、自由地选择交流对象,可以就某一主题或学习问题开展协作/合作、商讨式的学习。这种工具的使用,突破了传统课堂教学的时间/空间局限,为学习者构建全球化学习共同体提供了可能。

(5)作为认知工具:是指帮助学习者发展批判性思维、创造性思维和综合思维能力的软件系统。这类工具主要包括数据库、电子报表、语义网络工具、专家系统、计算机化通讯工具、超媒体工具等。这类工具能极大地增进、拓展学习者的认知功能,支持、引导和促进学习者的思维过程发展。在运用教育技术作为认知工具的过程中,学习者必须控制计算机,而不是受计算机控制,计算机必须作为学习者发展批判性思维的知识建构工具。

智能教育技术范文第5篇

一、剖析教学中信息技术应用困扰

面对核心素养培养和数字化教学的双重要求，一些教师有客观上的困难，也存在认知问题，以至于“教育信息化”“数字素养”这些名词给他们带来的更多是迷茫和忐忑，也带来了难以言表的忙碌与焦虑。笔者在20世纪90年代末参加工作，当时教师上公开课前一般会在透明纸上书写或绘图，放在投影机上投射，那就是一堂很有现代气息的电化教学课了。如果举办重大的教学活动学校会提供专用电教室，那里有幻灯机、录像机、电脑等高端设备，教师可以上更有档次的多媒体课。短短20余年，录音机、幻灯机等当年“小心伺候”的电教设备都早已从教室中消失，互联网、多媒体、电脑、实物展台等软硬件也已不再稀罕，智慧教室、大数据学情分析等实物与概念充斥着教师的耳畔，要学、想学，更怕学。

（一）青年教师之怕

30岁左右的教师大多有较好的信息技术素养，大学时学到的很多知识、技能可以在教学中应用、探究，制作PPT课件得心应手，但操作更专业的学科软件、教育平台也有一定难度，且此类软件往往不是通过简单自学就能掌握的。

（二）中年教师之怕

45岁左右的教师当初求学时正是“Windows95”时代，会打字是当时学电脑的重要指标，其余的各类应用技术基本都是上岗后在一轮轮的教育技术培训中逐渐积累的，他们中的大部分应对日常办公基本无忧，开展创造性的教育信息化应用就勉为其难了。

（三）老年教师之怕

55岁左右的教师靠“一支粉笔、一块黑板”教书育人无数，备受学校、社会的尊崇，不料如今差不多成了数字时代“问啥啥不会”的“后进生”，其心头的迷惘与苦恼更是难以细述。

（四）信息科技教师之怕

信息科技学科教师与上述三类不在同一层面，但“囧”境更甚。在此，笔者主要将信息教师分为两类：一类是转岗教师，基础教育阶段，尤其是在小学，有相当一部分教师是根据学校工作需要转岗教信息科技的，他们原来的专业与信息科技可能毫不相干，但已教信息科技学科数十年，笔者就属此类。这些教师在信息科技教学岗位上肯定比其他教师接受信息化培训、多研究教育技术要多，俨然已是学校中的技术“权威”。可“权威”之苦只有他们自己心知肚明，由于基础不牢，好多技能只能现学现用，尽力让其他学科教师满意，遇到真正“高精尖”的技术需求只能耳红面赤、尴尬以对。第二类是科班出身教师，这部分教师正在成为中小学信息科技教师的主力，由于在大学期间对专业知识学得较深较全，各类新技术掌握得也扎实，学校教师对他们寄予厚望。但在工作中，他们发现大学学到的知识和技术时常与现实需求存在距离，如教室投影的维护、网络问题的处理就远不如转岗来的信息科技教师那么应对自如，在面对Python语言、人工智能等新宠时同样一筹莫展。据调查统计，面对紧跟数字时展的新课标、新教材，当前在信息科技教学中，存在为数不少的“边学边教”现象。

二、探寻信息技术在

教学中的应用方向人类文明的发展正处于史无前例的加速期，以信息科技为代表的新技术是主要的推动器，正对社会生活的方方面面起着重大的甚至颠覆性影响。从新冠肺炎疫情防控时期开发应用的健康码、行程码到小摊小贩的收款码，从城市地铁的“距离×站”提示到公交站台的实时电子屏，这些高科技恍如一夜之间就来到了大众身边，深度融入百姓生活。据统计，截至2021年6月，我国网民有10.11亿人，形成了全球规模最庞大的数字社会，有8.88亿人看短视频，8.12亿人在网购。五年前谁能想到今天的技术与应用？十年前谁能想到今天的数字化生活？从信息科技在社会生活中的普及应用不难发现，受人们欢迎的是那些简易、高效、接地气的应用，教育技术也理应如此。上海师范大学黎加厚教授倡导广大教师学习、运用极简教育技术，在更节省时间和空间、财力和精力的前提下，实现更有意义的资源、生命管理，取得更高的价值。这为破解教师群体的困扰，开展信息化背景下的教育教学“减负增效”提供了很好的思考路径和解决方案，也促使人们重新认识教育技术的功用，使开发者和使用者对技术和功效有更加科学的定位。

（一）应用第一

面对名目繁多的教育技术，培训者和教师都应抱着“用其然，不苛求知其所以然”的心态。每一款教学App、每一个教学小程序、每一个教学网站都是几十人甚至成百上千人的智慧结晶，涉及信息科技、教育、心理学等学科，这背后纷繁复杂的设计原理、运作流程不需要每位使用者深究。教师应掌握的是如何找到软件产品与教学的契合点，充分发挥特色功能突破课程重难点内容，争取“事半功倍”。这就要求设计者充分考虑使用者的需求，使产品具有丰富的功能和友好的界面，并能实现多终端兼容。

（二）简洁为主

如今，“标题党”司空见惯，人们没有时间、没有兴趣去细究每件看似重要的事，尽管这可能并不严谨，但这是事实。“米勒—考恩定律”揭示了人们对各种App操作界面要遵循的视觉和短时记忆规律，最受用户欢迎的是4~7个功能块组，研究表明在移动互联时代人类的“注意力持续时间”已从20世纪的数十分钟缩短至如今的数秒钟。极简主义源于艺术设计，正如我们走在大街上看到广告牌，那些背景图案五彩斑斓、主题标语艺术化的未必吸引人，反而是单一的红底或蓝底背景上写几个黑体白色大字的广告更容易被大家留意、识记。大众教育技术，极简甚好。

（三）技术领先

毋庸置疑，各种教育手段都有其合理性、适用性，哪怕是黑板、粉笔至今也有不可替代的作用。对于数字化教学，同样既有常规的方式在发光发热，又有新设备新技术在强劲赋能。当前，人工智能是技术发展的重要方向之一，正步入新的机遇期、发展期，其在教育教学领域的应用越来越广，与教学的融合度也越来越高。开发者需要发挥教师主观能动性，引导教师参与数字化教学，让思维与技术充分交融，以人特有的好奇心、求知欲来规划和驱动技术应用，在现实与未来、个体与技术中寻求理想的智能教育空间。（四）确保安全大众对各类应用程序是否安全、是否过度索取权限、是否会造成隐私泄露高度敏感，教学软件、平台更应有严格规范的保障。一方面，各级教育行政部门、学校与相关供应方协商确认，并以具有法律效力的文书约束相关行为，保障安全；另一方面，教师要提高对相关程序的鉴别能力，做到不随意下载软件，不随意在各类程序中输入个人重要信息，确保在有安全保障的前提下实现技术功能价值的最大化。

三、应用极简教育技术的方法与技巧

极简教育技术这一概念近几年才被提出。从狭义上讲，只要能提升教师信息技术素养，提高教师工作效率且方便易学、操作简单的教育技术就是极简教育技术。笔者结合近年来的学习与实践，从实用的角度，从教学中信息技术支撑需求较多的几方面简要阐述常用工具的使用方法与技巧。

（一）选智能小工具处理

各类图片教师在教学中经常需要对资源素材图片、师生活动图片进行处理，Photoshop等专业软件功能强大但不是人人都能熟练运用。其实，一般情况下教师对图片处理的要求并不是很高，选用智能小工具就能快捷、高效地操作。例如，以往教师只能用难度较高的专业软件细致抠图，很耗时，现在可选用Removebg、AIpix等在线平台实现“秒”操作。这些基于Ruby、Python等技术开发的平台，运用强大的人工智能算法，可以识别图片的前景主体人物与背景，自动快速抠图，教师只需“上传、等待、下载”三步就能获得成品，节省大量时间和精力。再如，教师经常遇到手头的图片分辨率不高，展示效果不理想的困扰，运用信息技术，也能有效处理这类问题。如果是网络搜集到的图片素材，教师可以用“百度识图”功能搜索到与其相同或相似的众多图片素材供选用，能较好地满足局部图换全貌图、模糊图换高清图、确定图片来源等多种需求。另外，教师还可以通过Bigjpg等网站提高图片分辨率，同样只需要“上传、等待、下载”三步即可轻松完成。该技术的原理是针对图片的线条、颜色等特点，进行算法调整，因此色彩保留较好，图片边缘也很光滑，尤其对插画、动漫图片的放大趋于完美。与此相反，为满足移动设备快捷访问、节约流量的要求，“色彩笔”在线工具依托算法支持，可让图片体积大幅减小，而清晰度几乎不变，这对降低各类课件的大小有显著作用。还有PetalicaPaint在线工具运用智能技术为简笔画、素描画自动上色，能给师生带来很好的美术与技术奇妙融合体验。除了以上免费在线工具，单机免费软件图片工厂（Picosmos）具有版面设计、特效编辑、分割拼接等十多项图片处理功能，操作简易化、智能化、快捷化，也是教师处理图片的好助手。

（二）用WPS+小程序高效处理文本

PDF文件以擅长列印图像、文字的编程语言PostScript为基础，在各种打印机上都会真实地再现原稿的图文信息，呈现准确无误的打印效果，近年来其应用越来越广。然而，目前有相当多的教师对于PDF文件的加工、应用并不熟悉，在现实中还停留于浏览打印PDF文档这一最基本操作，对于如何保存为PDF文档，PDF文档和传统文档、图片文件等格式之间怎么互转，如何提取PDF文档的部分页面等却是一筹莫展。其实，在国产的WPS软件中输出为PDF文件、图片文件等功能早已实现，“Smallpdf”“ALLTOALL”等平台对于PDF文件的智能化应用处理已达到“随心所欲”“一切皆有可能”的程度。智能手机是当今社会主流的信息沟通工具，各类智能应用层出不穷。为不给有限的手机空间增加负担，对于各类App，笔者提倡“非必要不安装”，尽可能到微信小程序中寻觅中意的工具。从2018年一个偶然的机会接触奇妙的“识花君”到如今学科教学、班级管理、网络研修，应用程序几乎无所不包。小程序真可谓是汇聚极简教育技术的百宝箱。如腾讯翻译君这款翻译软件，目前支持中（汉）、英、日、韩等多种语言，可对语音、图像进行实时识别翻译，具有操作简易、效果精准、快捷省时等特点，非常适合在语言训练、教学办公、国际旅行等情境中使用。再如迅捷文字识别作为一款光学字符识别（OCR）软件，可快速实现图片识别、拍照翻译、手写识别等多种功能，其操作流程与早年间教师使用的扫描仪扫描文稿、软件识别提取文字相似，但两者的操作速度、识别精度不可同日而语。简而言之，在微信小程序中，只要教师有需求，大概率有某款应用程序虚位以待。

（三）借在线工具一体化制作音视频

处理音视频专业性强，一直以来也让大多数教师望而却步。如果教师能掌握简易但实用的音视频编辑工具，将大大提升工作学习的效率。常规的音视频格式转换、画面裁剪、屏幕录像等功能在免费的“格式工厂”软件中均能便捷地实现，也非常适合信息技术基础一般的教师使用。在教学中，还经常遇到活动配音、示范朗读等需求，让自感音色欠佳的教师羞于亮嗓，这时讯飞配音、标贝悦读等小程序或在线技术工具可助一臂之力。该类工具拥有文字语音互转、多角色音质、添加背景音等人性化功能，且能辨别多音字、标点符号等，朗读的自然度、标准度、清晰度已接近专业播音水平，教师通过自助操作方式能很好地完成任务。CamtasiaStudio作为一款集屏幕录制、视频编辑于一体的微课制作工具，近年来也受到教师的欢迎。它与其他视频类软件最大的区别是简单易上手，教师只需经过数十分钟的接触学习，就能使用其基本功能创作完成视频作品。在视频处理方面，TopazVideoEnhanceAI是一款视频放大工具，它能通过分析视频细节进行智能化处理，呈现逼真的外观，使视频分辨率明显提高，支持标清转换为高清，适合对较旧视频素材进行处理，为用户带来更佳的观影体验，其操作非常简便。

（四）上云平台参与网络