英文教学论文范文第1篇

（一）电影具有文学价值许多电影有重要的文学价值，而且电影在体现文学价值时具备两方面的内容。首先，电影的制作来源于文学的文本，电影不过是文学的一种载体。英美文学的文学色彩非常凸显，而电影的制作离不开文学文本，并且将文学文本用图像的方式呈现在世人面前。许多人都希望电影可以体现更高的文学价值，而不是纯商业的电影制造，能够以另一种方式去展现文学魅力的电影是人们特别期待的。其次，电影是对文学文本的另一种阐述。电影作为教学过程中应用的材料，教师可以与文本进行对比的讲解，积极引导学生对电影和文本间差异的思考，可以促进学生对文学更深入的理解。电影是具有文学价值的，学生通过电影材料，不仅可以更深入的研究文学，而且可以对英美文学产生更浓厚的兴趣。

（二）电影可以辅助文学教学电影是英美文学教学的一种辅助手段，通过播放电影，可以吸引学生的注意力，使学生对文学的学习有更加深刻的印象。首先，师生之间的互动通过电影更易实现，学生看电影更加直观，能够促使学生的思考和理解，与教师或者其他学生进行沟通时更有想法。其次，学生通过观看电影，会对文本产生好奇心，善于通过对文本的阅读寻找与电影的不同之处，这就在无形之中增强了学生对原著的理解程度。在高校的英美文学教学过程中，适当的为学生播放文学名著改编的电影，这是一种非常有效的辅助教学的手段。许多学生十分迷恋电影，播放电影能够吸引学生的注意力，从而能更好的引导学生进入课堂状态，而学生对电影中的精彩片段不断回味，会试图从文本中寻找文学的魅力，这也就促进了学生对文学文本的阅读能力。

（三）文本和图像结合是时代的要求随着科技的不断发展和进步，学生的思维也在发生着重大的变化，而我国高校的传统教学方式必定会受到一定的冲击，其教学方法可能会发生巨大的变化。在我国，有许多高校的专家学者等对电影引入课堂的教学方式达成了共识，并且希望通过这种教学方式可以实现文本与图像的互动，从而更加适应教学方式的改革。

二、电影在英美文学教学中的应用原则

（一）选择材料的原则选择材料原则主要遵循两个方面：一是态度开放。选择的电影素材只要是能够培养学生对学习英美文学的兴趣、有助于加强学生的文学文本的理解，就可以作为教学时选择的材料。目前来说，电影对原著进行的改编的方式有三种，即忠于原著的翻译式改编、细节性放大但与原著基本框架一致的改编、对原著大胆创新的自由式改编。这三种改编的方式中，最为肯定的是第一种，但是随着时代的发展，后两者也是有可取之处的，通过给学生播放后两种方式的电影，可以拓展学生的视野，从多种角度去看待文学作品。二是选材精炼。一部电影的播放时间较长，而高校学生的课时是有限的，所以不可能将一整部电影全部播放完毕，所以教师在选材时，要使选择的材料与授课的内容高度相关，从而使教学效果发挥更加理想。倘若电影选材不当，可能对学生产生误导，因此需要教师在选材过程花费时间和精力，更准确的把握选材原则。

（二）播放材料的原则播放材料原则主要遵循两个方面：一是收放合理；二是观评并举。首先，教师应该明确播放电影的目的。播放电影是为了使学生对文学加深理解，使学生轻松的学习英美文学，而不是给学生施加压力，增添负担。这就需要教师谨慎考虑电影播放，科学合理的使用电影素材，从而使电影引入课堂是一种放松的娱乐形式。其次，适时插入对电影内容的评论，鼓励学生对问题进行探讨，形成批判思维。在高校英美文学教学课堂上，教师利用电影播放手段时，需要对电影适时的停止、回放，并且按照教学计划对学生提出一些思考问题，既有利于学生的边看边思考，又不会使学生只是单纯的观看电影忽略了文学文本的学习。

三、电影在英美文学教学中的应用方法

（一）将学生课堂权力归还给学生将电影引入课堂，可以有效的使学生在课堂上发挥主体的作用，主要表现在两个方面，一是学生积极参与互动，二是学生自主选择相关电影素材。首先，教师授课之前，学生对文学文本已经有了初步的了解，而通过教师课堂播放的电影，学生可以有效的将阅读文本和观看节目相结合，从而学生会获得更多的信息，对于影像中与文本有出入的地方，学生会深入思考，提出问题，十分有利于师生之间形成有效的互动。其次，教师可以提前给学生布置任务，寻找与文学文本相关的影视资料，在课堂上互相展示成果，有效形成主体的对比，利于师生对影视资料与文学文本间不同之处的研究。

（二）全班同学共同参与互动环节这种方法适合辅助对名人名家的教学活动中，因其作品较多，被翻拍成影视也较多，所以调动全班同学一起参与互动是十分有效的方法。首先，如果课堂学习的主人公背景较为复杂，作品较多，教师则没有过多的精力和时间对相关资料进行搜集，所以教师可以对学生进行分组，给各个小组布置任务，从而在课堂上起到汇总的效果。通过全班同学共同参与互动环节的方法，可以使小组同学在搜集资料过程中更有效的对文学文本进行学习。

（三）尊重学生对文学的理解看法英美文学中，有许多名著的理解与学习难度很大，学生理解文学文本时会遇到许多困难，从而会使学生产生一定的畏惧和不满情绪，所以教师应尊重学生对文学的理解和看法，并在可以在理解的基础上给予赞同。在学习英美文学过程中，教师在课堂上播放与课程内容相关的电影，这些电影通过现代意义的翻拍，能够增强学生对文学文本的理解。学生观看文学电影过程中，必定会对电影的某个情节产生共鸣，从而有自己的看法，教师应在学生理解未偏差的基础上对学生理解给予肯定，并且循序渐进引导学生加强理解。

（四）兼顾文本与图像的结合在我国高校的英美文学授课过程中，兼顾文学的内视性与图像的外在性相结合，从而促进教学活动达到更好的效果。英美文学的创作背景和时代与我国高校学生的生活背景和时代有很大偏差，所以学生往往不能更好的理解英美文学的内涵，而电影形式与我国高校学生的距离较近，通过电影的播放，可有效的帮助学生增强对文学文本的理解，还可以使学生对文本和电影进行对比，有利于学生对英美文学的深入探讨和研究。

四、结论

英文教学论文范文第2篇

当前的英美文学教学中经典阅读存在以下有待完善之处：首先，教师定位于表面性完成教学任务。教师在教学中关注教学任务的完成，偏重时期、流派、文体、重要作者和经典作品的概括性介绍，让学生了解背诵那些他们认为学生应具备的基本常识。让学生机械背诵名词解释、现有赏析等考试常考内容，提高其“教学质量”。教师忽视学生自主性的经典阅读。没有作品阅读这一基础，如何能学好英美文学！其次，教学模式单一。教师在进行文学经典阅读教学时往往重视赏析语言、内容与结构，忽略了学生的自主学习与对于作品内涵与精神价值的分析。教师偏向借助辅助教材照本宣科，导致课堂形式单一并缺乏师生互动，只有传统的提问与回答。教师依赖传统仅仅对现有理论进行传授与印证，限制了教师审美创造力的发挥，更致使学生思维模式固定，不能有自己的见解，课堂气氛低沉、课堂内容枯燥无味。此外，教师个人能力与文学素养不高。参加工作后，部分教师把文学教学看作不可拒绝的工作任务，对文学的深入研究失去了兴趣。不再坚持对经典原著的阅读，也很少去深入研究一些与作品相关的问题，不再关注文学发展，文学素养停留在大学或研究生所学知识范围内。这些因素都极大地限制了教师对学生文学知识的教导。

“英语专业文学教学与专业学生文学论文撰写能力调研”的大学生创新创业训练计划项目中一项主要针对“英语专业大学生英美文学教学之教学现状”的问卷调查显示，近200名被调查的高校英语专业学生对经典阅读有如下问题：

1.兴趣问题。文学经典围绕人、自然、社会三个中心进行大量创作研究世界的根本性问题。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于经典阅读的选择，因学生的文学素养、兴趣爱好、个人追求等多种因素而不同其丰富内涵也因读者的差异而丰富多彩，等待着广大读者与学者更深层地挖掘。兴趣是最好的老师，兴趣为经典阅读树立了灯塔。对同学们学习文学的初衷的调查（可以多选），“专业课要求不得不学”与“陶冶情操，提升文学素养”，这两个选项最受欢迎分别占35%和占34%；紧随其后的是“应试心理反应，学习趋势”，占24%；排在最后的是“未来的潜在实用性，潜在知识”，占15%。由此可见，很多学生在阅读英美文学名著的主要目的是应付考试做准备。在阅读英美文学经典时抱有急功近利思想，只阅读老师侧重，考试频频涉及的“经典”作品。当然为了欣赏与感受这些文学经典含蓄而深沉的美的学生也是很多。这似乎是对于文学经典阅读很可观的一种现象。对于学生看过几本英文原著小说的调查中，“阅读过5本以上”的仅占19%，而选择“无”的也占到了17%。由此可见，学生对经典的阅读总体上数量甚少。他们感觉经典枯燥乏味，更倾向于现代流行小说、杂志等。还有部分学生因对作家怀有敬畏之感，对满篇生词和复杂句式，产生厌烦与畏难情绪，逐渐失去阅读兴趣；有些由原著转向简单易懂的文学经典缩略本或汉译本。

2.作品选择问题。在对“限制您文学学习因素有哪些”的调查显示：最多的选择“内容多而泛，不知如何取舍”的占到了58%。由此可见，大多学生虽然很想提高文学素养，却并不知该阅读什么。加之碍于有限的时间和较重的学习任务，学生也只能在文学经典作品中进行筛选。被选择于阅读经典则多为教材中老师引导的作品。还有很多学生认为那些所谓的成为经典的文学都是极深刻、晦涩难懂、枯燥乏味的，而青睐于阅读自己所爱的草根作品或杂志期刊。

3.阅读效率问题。在对学生阅读文学原著后效果的调查中发现，“掌握内容情节能复述作品”的和“对故事梗概有大概了解”的分别占36%和41%，然而，“能对作品进行细致评价分析”的仅占12%。由此可见，静心欣赏畅游于作品小世界、静心分析了解作品深层内涵的学生总是不太多。当代很多学生丰富快节奏的生活使他们重速度，重数量，重应试而囫囵吞枣，大致浏览，略知一二却并未读懂其深刻内涵感受其美其乐。文学经典的消费化趋势，按自身的喜好渴求，把经典的神圣性与权威性打破，对经典盲目从众地分析学者频繁分析的视角，偏向阅读对经典进行翻译、改写的版本而提高应试效率。

4.作者与读者地位问题。学生处于与作者截然不同的时代中，必然依据自己的价值观来阅读欣赏作品。在经典阅读中，学生把作者、经典作品置于不可侵犯的地位，造成学生个人观点、主体地位的丧失，缺乏独立思考，盲目背诵其它专家学者的文学评论与赏析。学生把个人理解看得不可置疑，导致作者意图的扭曲与经典文本意义的偏离。

5.方法与策略问题。据对近200名学生经典阅读方法的调查表明，“精读细读原著后做读书笔记写读后感”的学生仅占7%。阅读经典文学时很多学生文学经典的广博与深邃会查阅各种数据。部分学生还会边读边做笔记写文学评论。然而，自主性阅读经典写研究评论的较少，多在教师布置任务下才写评论，在课堂讨论活动中才会积极对某一经典作品进行深层研究，扩散思维。在经典阅读深度这一问题上，学生往往只对前人关注较多的篇章或角度做深层阅读，其余则多为一目十行。

二、提高英美文学教学中学生经典阅读质量的有效方方法

要提高英语专业英美文学教学中经典阅读的质量，首先讨论关于从教师角度经典阅读教学的改进。首先，教学模式多样化。打破传统授受模式，不简单地照本宣科，而是有计划有步骤的引导学生学习英美文学经典阅读十分重要。利用多媒体资源，以影像等为引导以课堂及课后阅读、课堂文本讲解为核心的多元化教学模式，提高英美文学阅读教学质量。采用课件、视频、影像、音频等数字资源，激发学生自主学习强化主动进行文学赏析意识。更好地开展教学，引发自主思考、主动学习、深度研究。在带领学生经典阅读，赏析优美词句，解析文本内容，学习经典作品高超独特的写作技巧，并在分析作品反映的社会生活的基础上，与学生共同探讨深刻分析经典作品背后的精神及意义。

其次，课堂形式多样化。为丰富课堂、活跃教学氛围，教师应合理设计课堂小组讨论、经典自选角度赏析小论文、经典阅读感受个人演讲等形式的活动。锻炼学生自主思考与赏析的能力，促进学生间相互进行经典作品阅读的交流。以帮助学生在轻松的氛围下学习到经典作品的精华，领略经典不可撼动的美。还可以根据经典作品组织、编排、演出情景剧。让同学在积极参加、认真准备情景剧的过程中对经典作品内容有更加真实的体验和更深刻的认识。谈到文学教学，不得不提及教师个人素养。教师个人魅力的发挥，文学素养的提高意义非凡。如果教师拥有丰富的文学知识，有很高的文学鉴赏能力，会感染到学生的文学兴趣。学生求知的欲望被刺激，会更加主动地进行经典阅读，以向老师一样拥有英语专业学生应具有的英美文学素养。因此，教师应保持文学阅读的习惯，提升文学修养，切不可使自己审美感受力钝化。在教学前，首先应确保自己较深刻、较全面的掌握了经典作品的内容及灵魂。

最后，正确指导学生自主阅读。学生自主阅读具有一定的盲目性与功利性。教师应引导学生树立正确目标，培养健康的文学心态，明白自己为什么要学文学，读文学。教师一定要鼓励学生进行经典阅读，并指导学生在有限的课余时间如何高效的阅读，丰富文学知识，提高文学素养。以切实地基于文本，有度地超越文本为原则，指导阅读，帮助学生制定合理计划。一千个读者就有一千个哈姆雷特。尊重学生个性的发挥文学才华的施展，鼓励学生根据自己的人生观、价值观进行经典作品的阅读、理解和分析。对他们的个性观点与多元角度的理解要予以肯定并进行合理指导。紧靠教师是不可能真正提高经典阅读质量，那么从学生个人自主阅读角度的改进方法如下。

第一，对经典有正确意识。经典是经过漫长的历史而沉淀下来的文化，阅读文学经典是一种带有思考性和创造性的活动，每一次的阅读都会带给你不一样的想法和体会。同时阅读英美文学经典不仅可以提高你的语言文字理解能力和运用能力，还能在潜移默化中提升你的气质，陶冶你的情操，增进对西方文化的理解。我国学者袁湛江说过：“经典，一定是可以超越时间和空间，可以跨越民族和文化领域的作品。丰富的内涵以及作家的模糊处理赋予其‘说不尽’的主题，而且很多经典作品在不同的时代、不同的情景下阅读会带给人们不同的启示和回味。”但是当下，随着经济的快速发展，快餐文化得到更多人的青睐。越来越少的人能静下心来去认真阅读一篇经典，又何谈思考经典呢？阅读文学经典的深远意义无疑被漠视，呼吁大家树立对经典的正确认识已经成为了我们这个时代学者所亟待解决的问题。

第二，开发兴趣，帮助学生树立正确文学经典阅读目的。兴趣是最好的老师，教师利用网络媒体如播放原著改编电影给学生进行了经典作品的引导；教师在课堂上对经典作品相关知识简单介绍；小组讨论任务的布置；都会启迪到学生去主动查阅资料、阅读经典赏析作品。学生在教师的引导基础上，也应该自己培养兴趣，主动摆脱应试等被动情绪。在闲暇之时，找到一本自认为值得读的经典慢慢品味，启迪智慧陶冶情操，都可以开发对文学经典的阅读兴趣。发挥图书馆在经典阅读中的作用，图书馆自然和谐的阅读氛围，浩瀚的英美文学资源书香四溢，有利于激发学生学习兴趣。给人以熏陶和回味空间，激发学生对文学经典的好奇心与提高文学素养的欲望，从而主动阅读经典，有正确的阅读目的，而不是盲目应试、随大流。

第三，对文学经典阅读进行的合理的计划。合理的计划或布局可以提高阅读效率、增强学习效果。经典原著阅读一般需要较长的时间和精力，仅利用课堂时间阅读教材往往不能达到经典阅读的教学目标。因此，在老师的指导下根据经典的不同体裁，应该有对应的合理计划。在经典阅读时，如果时间充分在正式阅读英美文学原著前，应首先进行整体阅读，即先不看正文，而是看看书籍的简介，对作者背景及作者创作时生活状态等有大致了解。这样更有助于学生阅读时感受经典的灵魂欣赏它的美或其它精神。目录和序言的阅读有助于篇章整体的把握不至于在字里行间迷失方向。正文阅读应该静心，不骄不躁。当没有充足的时间那么细致的阅读，可以利用网络等多种媒介通过相关视频或者文学评论了解一下作品的主旨大意，然后再去解读自己的想法和体会。

第四，作者与读者两者地位的把握问题。阅读经典，偏向于任何一方都会导致文学对话的中断，达不到文学经典阅读的目的。任何一部经典的创作，都是作者个人思想情感的流露，写作技艺的展示。根据教师所教授的基本文学知识与阅读方法，在切实地基于文本，有度地超越文本的原则指导下认真阅读。在查阅数据了解作者及经典作品背景知识、结合作者创作意图及文本透露的精神内涵的基础上，弘扬主体精神，个性分析多元解读。即客观分析经典作品的基础上发挥主观能动性，依据自己的价值观来阅读欣赏作品，提升自己的文学素养。

第五，经典阅读方法与策略问题。

1.打牢文学语言基础，扩大自己的文学词汇量。教师对文学流派、文学时期等进行了讲解，学生一定要积极配合老师、认真学习这些基本常识。丰富自身文学常识，对不同时期基本文学特点有所了解。有利于提高学生阅读时的理解深度与广度、了解作者想表达的思想与精神，而不是只停留在浅层如故事情节等。对文学作品中高频词汇要加强记忆。这是降低阅读难度、克服文字障碍的基本方法。

2.要想提高经典阅读的质量，还应充分合理的利用经典原著外的数据。利用其它数据，不是一味背诵其它总结概括分析，而是以帮助理解扩展视野为目的丰富阅读范围更好地阅读经典，感受其经典魅力。

3.培养文学审美意识、提高文学鉴赏能力。针对很多同学仅仅关注字面意思、情节发展、人物命运等现象，要求学生对文学阅读的目标与方向有更全面正确的认识，学会分析其写作特点、风格、反映的社会问题、精神实质等。从经典文学的美来阅读与欣赏并获得学生个人自己的见解。

4.增加个人体验，更好地从经典中作者角度思考文本的精神内涵。如教师在课堂组织的小组讨论、情景剧等一定要积极参加、踊跃发言。

三、结语

文学经典是经过漫长的历史考验具有权威性、独特性、超越性的广泛流传人们推崇的文化。经典阅读在英美文学教学中有着重要地位，是增长学生文学知识的基础，是展开一切文学分析的前提。对学生英美文化知识的了解、文学素养的提高有着重要意义。对经典阅读的指导是英语专业英美文学教师义不容辞的任务，是学生必须重视的学习任务。然而在快餐文化影响下教师注重指导学生经典原著阅读指导以及学生做到静心阅读经典、思考经典的深远意义无疑被漠视。文学教学中教学方法老套，教师对学生经典阅读要求很低，自身文学素养的提高也被忽略。学生对文学经典的阅读充满困惑，功利性强，大多服从于老师或教材的指向，盲目阅读考试频考的作品。因此改革英美文学教学十分迫切且意义重大。

英文教学论文范文第3篇

1.正确认识教师在文化教学中的作用

教师应该帮助学习者将从外界学到的知识转化为内在的知识。如果对异国的风土人情一无所知，就会想当然地认为外国人的生活方式与我们相同。结果就会依据我们的习惯和想法去解读外国人的思想和行为。所以学习者要通过英语学习了解外国文化，了解他们的风土人情、生活方式和行为特点等。为了更好地了解异域文化，我们在学习过程中要运用适当的方法和策略。直接灌输式教学很难达到好的教学效果，应该着重培养学生们在文化学习过程中的自主学习能力。鼓励学生通过分析形成自己独立的看法。教师应该考虑提供什么样的教学内容以及如何以最佳方式将教学内容传递给学生。同时，教师还应考虑在教学过程中采用何种策略来发展学生的自主学习能力。中国英语学习过多地依赖教师，教师一言堂的教学方式在英语教学实践中存在三个问题：（1）虽然教师被认为拥有较丰富的外语文化知识，但由于大部分教师缺乏海外生活经历，也没有多少与外国人交流的机会，所以他们的外语文化知识是相对有限的。（2）由于大部分教师的文化知识来源是书本，那么这种间接的知识获取方式难免会造成对一些外语文化知识的误读或误解。如果教师作为课堂上的唯一权威将这种误解传输给学生，不仅没有达到真正的教学目的，反而会起到适得其反的作用。（3）教师完全占据课堂主动权使学生们丧失了主动学习的积极性，不利于学生自主学习能力的培养，也没有达到文化教学的真正目的。因此，教师在教学过程中应该扮演一个知识学习指导者的角色，帮助学生形成自己的观点，这是“文化创造力”培养的前提条件。

2.促进学习者内在的变化，鼓励学习者发展独立的思考能力

对于学习者来说，理解外语文化最有效的方法就是浸泡在这种文化环境之中。但鉴于国内的实际情况，这样的方法实施起来有较大困难。所以很多国内的教师们退而求其次，尽量在教室课堂中创造一种模拟的文化氛围。通过让学生们参与课堂互动来进行文化学习。因为教师本身语言水平也有限，对学生的指导也很难做到尽善尽美，所以教师一定要不断通过学习提高自己的外语语言能力和教学能力。另外，教师也无需要求学生在互动中表现得和英语母语者一样。因为在跨文化交际中，英语母语者对语言学习者出现的语音和语法等错误有较高的容忍度，即使英语母语者无法理解语言学习者所说内容，他们也可以用诸如身体语言等进行沟通交流。英语学习是中外文化互动的一种方式，通过文化学习，英语学习者了解到另外一种思考和做事的方法，这种新方法的学习也是打破常规方法和培养创新能力的前提。教师要引导学习者将外来文化和本土文化相结合，吸收外来文化的先进部分，保留本土文化的精华部分，合理地利用外来文化给学习者带来的思维方式和行为方式的转变，提高他们的“文化创造力”。这种能力的培养可以使学习者以更变通的态度来面对不同的思维和行为方式，而不是仅仅恪守本族文化的一些传统。通过文化教学，还应让学习者了解中外文化也存在共性。很多语言学家和教育家建议在文化学习中，应先将文化共性的学习放在第一步，而后再去了解文化差异。罗宾逊（1985）曾指出：“人们之间的理解程度是受双方有多少共同点影响的。共识使我们对有异域文化背景的人们产生积极正面的印象。”总之，“文化创造力”的培养是要经历一种持续和动态的变化过程的。着眼于“文化创造力”的培养，就中国英语教学而言，要注意以下五点：（1）知识和能力同等重要，应该在学习中自然地将两者结合起来。（2）既要重视教师在教学中的地位，又要充分发挥学生的自主学习能力。（3）要制定合理的学习目的，采取有效的教学策略和方式。（4）对文化学习广义的理解，文化学习帮助学生增长知识、提高能力、转变思维和行为方式。（5）在教学实践中要考虑语言和文化的关系以及文化学习给个人带来的内在变化。

二、对大学英语教师的启示

1.教师应不断充实自己，提高自身的业务水平

英语教师不仅应该具备扎实的语言功底，而且要在一定的广度和深度上去学习西方文化知识。充分提高自己对中西方文化的理解，找到它们的共性并发掘它们的差异。只有教师本人不断增强自己的全面素质，才能在语言教学和文化教学过程中得心应手。

2.在了解了语言与文化以及语言教学与文化教学的关系后

教师应该更好地协调好语言教学和文化教学的关系，做到语言和文化教学并重。在大学英语教学过程中，教师应根据学生具体的文化水平，采用适当的教学策略，对课堂教学进行充分的准备，除了讲授基本的语言点外，还要着意发掘文化相关的内容，巧妙将其融合到教学中，增强学生的文化敏感性。文化教学对于英语教师来讲是一个长期的任务，教师们应该不断在英语课堂上长期地、系统地、多渠道地向学生们灌输文化知识，提高他们的跨文化理解力。并引导学生在文化学习中锻炼创新思维，提高他们的“文化创造力”。

3.教师引导学生提高自主学习能力

英文教学论文范文第4篇

激发学生学习英语的兴趣中职学生具有爱说、爱动的特点，在呆板的教学环境中会让他们感到压抑，对学习提不起兴趣来。由于他们的自我约束力较差，在课堂学习时注意力不能保持高度集中，影响英语学习的效果。教师在教学过程中如果不考虑学生的英语水平，直接按照教材进行讲解，学生在被动状态下进行学习，他们的英语基础较差，对教师讲解的内容理解不了，会让学生对英语学习失去兴趣。为了提高学生对英语的兴趣，教师可以通过创设有趣的情境来调节课堂氛围，使学生在趣味性的英语教学中对英语词汇和语法产生兴趣。在轻松的课堂氛围中，学生都能大胆地开口说英语，教师通过对学生学习情况的关注，及时纠正他们的错误发音和语法的运用，使学生通过在课堂情境中的练习掌握英语知识的运用。教学情境的创设要和学生的实际生活相联系，使学生能把学到的英语运用到生活中，提高他们的综合素质和能力。在和学生息息相关的课堂情境中，学生对英语词汇和句型的学习很感兴趣，他们在愉快的学习过程中轻松地掌握了英语知识。

二、充分钻研教材

认真备课，在各教学环节中增加趣味性教师在备课之前要对教材进行深入钻研，把教材中的知识进行有效整合，使学生在学习时能够从易到难，逐步深入。在教学中，通过让学生解决简单的英语问题来提高他们学习的自信心，让他们能够有勇气和信心去探究更难的知识。学生在学习过程中形成了一个良性循环，用学习获得的成就感来激发学生的学习兴趣，同时在兴趣的指引下对英语知识进行深入探究，获得更多的知识，提高学习的信心。教师在教学中要用充满趣味性的教学环节来激发学生学习的兴趣，使他们的思维保持活跃，达到对知识深入理解的目的。要增加教学环节的趣味性，教师除了运用生动的教学语言来吸引学生，还要运用多种教学辅助工具来使教学富有情趣，使学生能轻松愉快地掌握英语知识。例如，在教学AskingtheWay时，我打破了传统的固定教学模式，在教学中创设出问路的情境，让学生在具体情境中学习和掌握问路的句型，并不断改变到达的地点，让学生充分发挥自己的想象来运用学到的句型，并自由在课堂上移动。轻松自由的学习环境让学生感受到学习的乐趣，他们在对知识的积极运用中掌握了如何问路，并提高了在实际生活中运用英语交流的能力，促使学生的英语能力全面提高。

三、注重“以人为本”

发挥学生的主体作用传统教学中课堂教学是以教师作为教学的主体，教学内容的设计和知识的讲解都是按照教师的思路进行的，学生处于被动接受的地位。在学习过程中，学生的思想和主观性被教师所忽略。随着素质教育的深入，教师的教学理念需要发展转变。在新的教学模式中，教师要把课堂的主体地位还给学生，让学生在学习过程中发挥主观性，通过自主探究来获得对知识的更深理解，并在具体的情境中对知识进行运用，提高英语实际运用能力。教师在教学中要创设丰富多彩的教学情境激发学生学习的主动性，使他们在对知识探究过程中发挥创造精神，获得较高的英语综合能力。例如，在教学Whatisyourhobby时，教师可以用学生熟悉的运动进行导入，采用谈话的方式来调动学生的兴趣：“Doyoulikesports？Doyoulikeplayingbas-ketball？Doyouenjoyplayingfootball？IlikewatchingTV.Iaminterestedinplayingcom-putergames…”通过谈话的方式进行新课的导入，从学生感兴趣的话题进行交流能有效调动学生参与的积极性，并能提高学生的英语听力水平。

四、建立新型师生关系

英文教学论文范文第5篇

（一）交互英语模式中最大的亮点就是学生的自主学习环节每个人都希望被承认和赞赏，特别是刚完成了人生的一次大考———高考，并胜利进入人生自主、独立阶段的大学生们。他们非常期待能够在大学的课堂上实现“做自己的主人，畅游知识的海洋”。而在过去，很多大学英语教师并没有体察到这个年龄段学生的心理变化，依然将他们视为高中生来对待，这样的思想指导下的教学方法必然还是延续着“教师一言堂”的模式。以往，学生在课前最多只是查查生词，预习一下课文，然后等待课堂上教师“满堂灌”地讲解。教学方案及步骤往往千篇一律，有些教师把精力都浪费在准备例句、讲解语法等内容上，结果是教师教得累，学生学得烦，可以说是“事倍功半”。而交互英语模式则彻底颠覆了以往的“学生闲得慌，教师忙不停”的局面，通过建立大学英语网络自主学习平台的方式，将课文中浅显易懂的内容同过各种有趣的图片、音频、视频和游戏环节，有机地设计在一起，放在平台上，给学生以足够的空间和时间,做到课前充分预习，为接下来的面授课环节节省出了大量的宝贵时间，去完成更高的教学要求，即在有限的时间和空间里（45分钟的课堂）尽可能地实践和使用所学的语言，做到活学活用，实现“以学生为中心”的教学目标。这充分体现了交互英语的教学理念：相信学生的学习潜能，帮助学生树立自信的教学理念。凡是学生能够自学的知识，都让学生通过网络自主学习平台自学完成。例如，以往英语教师会在面授课上耗费大量的时间给学生讲授课文中的生词或短语，结果往往是生词还没讲完就下课了，这样不但打乱了教学计划，一篇课文无法在教学大纲规定的时间内顺利完成，还使得课堂氛围十分沉闷，课堂教学变得呆板、无趣。有些学生甚至整节课都一言不发，只是默默地聆听别人“讲英语”。交互英语模式要求凡是学生能讲清楚的问题，教师绝不越俎代庖。这样真正做到了改变教师一人包办、学生被动接受的落后的教育方式。

（二）给予学生民主，创造更多的机会以培养学生的思考决断能力和自我调控力交互英语模式下，学生完成了规定的自主学习内容后，来到课堂中，在老师的指导下做到动手做、动笔写、动脑想，重参与、重合作、重分享。每一个来到面授课的学生都必须要动手做课件，动笔写学习重、难点，动脑想每一个知识点的本质内容或课堂活动的真正目的。教师在课堂上鼓励学生重视参与课堂活动，重视与同学互动合作，重视分享知识和经验,使学生们能够感受到课堂的魅力和自己的风采。教师用尊重的眼光赏识学生，用恰当的语言鼓励学生，用诚挚的语言指出学生的错误，让学生从中进行自我对比和调控。

二、以教师为主导，变机械地传授为睿智地指导，培养学生的主动性

（一）“授人以鱼不如授人以渔”交互英语教学模式中的教师侧重于对学生进行学习方法的指导，让学生有学习的兴趣和欲望。有很多知识学生是可以通过自主学习完成的，如一篇文章中关于作者的背景及文章中所涉及的相关历史知识、地理知识及人文知识都是决定是否很好地把握一篇文章的重要因素。而查阅资料的过程往往是学习者真正领会文章精髓的关键，学生在查阅资料时对目标做系统地了解和梳理，从而使学生能够更好地把握所学内容，做到真正理解，而非死记硬背。教师要做的不是用PPT展示这些信息，而是指导学生如何在遇到问题时，通过自己的努力，抽丝剥茧，去发现问题的要害，并自己整理、总结。从长远的角度看，无数次的教学经验已经证明：学习方法的传授往往比知识的灌输对学习者更有益。

（二）交互英语教学模式中的教师会帮助学生明确学习目标，让学生有参与竞争的意识衡量教学是否有效的第一要素就是看教学目标的达成情况。语言学习的课堂上能够达成教学目标，能够有效提高学生的语言能力就是好课，相反教师讲得再多、再好，形式再新颖、再漂亮也不能称之为好课。

（三）交互英语教学模式中的教师积极探索转变教学方式，让学生有成功的喜悦和体验教师不再以知识讲解为主，而是有的放矢地点拨和激发；教学过程不再教条化，而是充满了讨论、探究、质疑、争论。先引导学生发现问题，再指导学生自主学习并最终寻找到答案。教师鼓励学生自己设计学习方案，并按照方案有计划地开展学习。在交互英语教学模式中，学生会自发组建交互英语学习小组，共同完成课上课下的全部内容。教师会鼓励学生以学习小组为单位设计具体某一单元的学习方案。通常教师会安排两个学习小组同时开展工作，各自完成学习方案，并鼓励其他的小组对学习方案进行课堂论证，最终评出最佳学习方案。这样做不但使全部同学都能够参与到集体活动中来，更重要的是在设计、论证的过程中，学生之间进行积极、有效的互动，取他人之长，补自己之短，总结宝贵经验，获益匪浅。

三、以训练为主，变机械式填鸭为创新式互动，培养学生的创造性