高中生论文范文第1篇

关键词：语言基础；写作技能；练习评讲

新课程标准强调语言的运用能力，英语书面表达能力的高低也是学生综合素质的体现。它是一门综合性很强的实践课，通过书面写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，并培养丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。从近几年的高考情况来看，书面表达以成为考查学生写作能力的固定题型，占有相当大的比重。因此，我们在英语教学中必须重视写作训练，为学生今后进一步深造或进入社会用英语进行交际打下良好的基础。

1．注重抓好学生的语言基础

加强词汇和基本句型训练。单词和句子是构成文章的基本单位，没有丰富的词汇和组词造句能力，写作就成了一句空话。高考英语书面表达评分标准第五档（很好）的要求是：覆盖所有主要内容；应用了较多的语法结构和词汇；语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致；应用简单的语句间的连接成分，使全文结构紧凑；达到了预期的写作目的。可见，高考英语书面表达评分标准在语言的运用上对学生提出了更高的要求，也就是说，高考英语书面表达在考查考生语言准确性的基础上，进一步强调了用词的得体性、表达方式的多样性。如果考生仅运用基础的词汇和基本的句型，写出的文章不能体现出较强的语言运用能力，即使要点齐全，表达没有语法错误，也是难得到较高的分数。因此，考生应该对所写文字进行加工润色，不仅要考虑使用一些表连贯的连词或副词以增强文章的连贯性，流畅性和可读性，而且还要有意识地将一些“低级词汇”换成“高级词汇”，将一些“简单结构”换成“高级结构”（如倒装句、强调句、省略句、主从复合句、对比句、分词短语、介词短语等），以凸显文章亮点，增加得高分的机会。

加强学生的语法基础训练。所谓语法大错是指句子结构、时态、语态、从句、非谓语结构、主谓一致等方面的错误；所谓语法小错是指名词单复数、单词拼写、介词、代词等方面的错误。尽管目前书面表达给分原则重内容要点，语法要求相对宽松，然而大的语法错误会影响文章内容的正确表达。此外，小的语法错误如果出现多了，也会令评卷老师觉得觉得考生的英语基础不扎实。如标点符号的正确使用常被考生忽略，许多考生习惯随手点个逗号，殊不知这会在书面表达中造成严重的错误。如IamLiHua.Ilikepandasverymuch.这是两个句子，但很多考生会写成IamLiHua，Ilikepandasverymuch.标点看拟小事，但对书面表达来说却不可小视。

加强朗读和背诵。俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语作文也是如此。平时多读多背好文章、好句子，写作时就会有话可说。因此，在教学实践中应坚持让学生多背课文，从而培养学生的英语语感。我国英语界老前辈葛传规教授在其专著《英语写作》（TheWritingEnglish）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“Yououghttoreadverycarefully.Notonlyverycarefully,butalsoaloud,andthatagainandagaintillyouknowthepassagebyheartandwriteitasitwereyourown.”这清楚地说明了熟读成诵对写作是多么重要。英语教师平时要鼓励和指导学生多读多背，坚持不懈，以达到“下笔如有神”的境界。

2．教授学生一定的写作技巧

写作就像盖房子一样，有了材料，还要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能建成房屋。如何把句子组合到一起，就成了写作成败的关键所在。要想解决这一问题，首先要掌握一定的写作技巧，如要注意各种文章文体的不同、时态的前后照应、合理使用连接词等。尤其让学生注意一下几点:

2．1认真审题，理顺要点。

审题，即考生动笔前通过仔细阅读试题，明确题目要求，明确文章体裁，确定人称和时态、语态，这样才能避免问不对题，保证表达准确。

理顺要点是保证写作内容完整的行之有效的办法。考试中，有的书面表达的题目要点并非按事件发生的顺序出现，这就要求考生要通过严密的构想对题目要点加以条理化，最好在动笔之前将试题中的要点用笔标出，然后按事件先后顺序或各要点之间的内在联系将各要点排列好。如果是看图作文，则要依次观察每幅图，将其所要表达的的意思加以连贯，构思出文章的整体框架。因此，理顺要点既可保证不遗漏所要表达的信息，又可使表达的内容条理清楚。

2．2明确内容，把握要点。

从书面表达的评分标准我们可以看出，写全文章所需的内容要点是十分重要的。因此，考生在审题后要将内容要点用提纲的形式逐条罗列出来。提纲包括标题式提纲和句式提纲。标题式提纲就是用短语和词组列出文章的层次和段落以及各层次、各段落的顺序。这种提纲的特点是简洁、清楚。句式提纲是用完整的句子列出的提纲，这种提纲提供了更加清晰的轮廓。有了提纲，写出的文章才会要点齐全，层次分明。

2．3学会变通，变难为易。

书面表达不同于汉译英，较为汉译英有较大的灵活性，学生做题时一定不要拘泥于对原材料进行硬译，可以灵活一点，拐弯抹角地表达出来。一句话正说不行，反过来说；如果还不行，再换一种方式表达。如果记不住failintheexam，可以换成notpasstheexam或notdowellintheexam。总之要用自己最熟悉的句式来表达，而不要用没有见过的句型，并尽量用简单句写。

2．4注意英汉差异，运用地道英语。

在英语写作时，许多学生经常先在脑海你用汉语构思，然后将脑海思好的汉语译成英语，读起来很拗口，句子生硬，令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。例如“红茶”被写成“redtea”，英语应为“blacktea”。这种差异只有在平时学习英语的过程中不断累积，才能在实际中应用的恰到好处，英语写作才能更规范、更符合英美人的表达习惯。

2．5仔细检查，认真修改。

考生写完初稿后，切不可匆忙撰写，而要从头至尾检查一遍所写文章，特别要注意文章的开头和结尾。检查所写文章上下文是否连贯、句子衔接是否自然流畅、所用的连词是否合适；主谓是否一致；动词的时态、语态、语气的使用是否正确；词组的搭配是否合乎习惯，是否有大小写、拼写、标点错误等。卷面不整会直接影响阅卷老师的阅卷情绪。因此，考生书写一定要工整、规范，卷面一定要整洁，从而给阅卷老师一种赏心悦目的感觉。

3．上好讲评课，使学生每次习作都有收获

高中生论文范文第2篇

论文摘要:本文选用《心理健康诊断量表》和《体育梭炼知行调查问卷》时242名高中生进行问卷调查，结果发现;1)有三分之二以上的高中生处于可能有心理障碍或者应引起关注的状态;在不同群体高中生的心理健康水平，女生显著低于男生，高三学生显著低于高二学生，农村生源学生显著低于城镇生源学生;2)有66%的高中生时体育梭炼重要性的认知高，但有一半以上的学生不参加体育课外的徽炼:3)高中生体育梭炼知行程度与心理健康水平呈正相关;3)高中生知行程度不同，其心理健康水平也不同，从高到低依次是:运动+认知高组.运动+认知低组、不运动+认知高组、不运动+认知低组。

1前言

高中生处于一个较为特殊的时期，青春期快速的生理发育与心理发展的不同步，个性成熟度较低，自我认知能力不足，同时还要面临高考压力、学业问题和人际关系问题等，容易造成种种心理冲突，从而影响心理健康状况。体育锻炼知行是指对体育锻炼的认知程度和被试是否为运动群体。本研究旨在对高中生的心理健康状况进行调查，分析不同群体高中生的心理健康现状和特点，并对其体育锻炼知行与心理健康水平进行研究，分析不同体育锻炼知行程度与心理健康的关系和特点，为高中生的心理健康教育、促进高中生的心理健康水平提供科学依据。

2研究对象与研究方法

2.1研究对象

研究对象为高中学生，共发放问卷450份，回收问卷430份，有效问卷424份，回收问卷的有效率为98.6%。

2.2研究工具

2.2.1《心理健康诊断量表》

本研究根据高中生心理健康诊断量表的分类标谁将高中生的心理健康水平分为3类，分别为健康、心理问题应引起关注、可能有心理障碍，并赋予分值。

2.2.2《体育锻炼知行调查问卷》

选用北京师范大学体育与运动学院殷恒蝉教授等2006年编制的《体育锻炼知行调查问卷》

3结果与分析

3.1高中生心理健康的现状与特点

3.1.1高中生心理健康水平分布情况

在所调查的高中生中，有31.41%的高中生处于健康状态，有31.89%的高中生处于心理问题应引起关注状态，有36.70%的高中生处于可能有心理障碍状态。

3.1.2不同群体高中生心理健康的现状与特点

3.1.2.1不同性别高中生的心理健康现状与特点

对不同性别高中生的心理健康状况进行调查，结果表明，在男生中，共有36.1%的高中生处于可能有心理障碍或应引起关注状态;在女生中，共有81.0%的高中生处于可能有心理障碍或应引起关注状态。对不同性别高中生的心理健康水平进行检验，结果表明，男生的心理健康水平得分比女生高，且存在非常显著性差异。

3.1.2.2不同年级高中生的心理健康现状一与特点

对不同年级高中生的心理健康状况进行调查，结果表明，有63.5%的高一学生处于可能有心理障碍或应引起关注状态，有65.2%的高二学生处于可能有心理障碍或应引起关注状态，有76.8%的高三生处于可能有心理障碍或应引起关注状态。

3.1.2.3城镇和农村生源高中生的心理健康现状与特点

对城镇和农村生源高中生的心理健康状况进行调查，结果表明，共有63.3%的来自城镇的高中生处于可能有心理障碍或应引起关注状态，共有76.5%的来自农村的高中生处于可能有心理障碍或应引起关注状态。对城镇和农村高中生的心理健康水平进行检验，结果表明，来自城镇的高中生的心理健康水平得分比来自农村的高中生高，且存在非常显著性差异。

3.2体育锻炼知行程度与高中生心理健康的关系

3.2.1高中生对体育锻炼对健康重要性的认知程度的分布情况

对高中生对体育锻炼对健康重要性的认知程度进行调查，结果发现，3.8%的高中生认知程度非常高，17%的高中生认知程度较高，45.3%的高中生认知程度高，26.9%的高中生认知程度较低，7.1%的高中生认知程度很低。

3.2.2高中生体育锻炼知行程度的分布情况

通过对高中生体育锻炼知行程度分布况进行调查，结果发现:1)运动十认知高的高中生占36.3%;2)运动十认知低的高中生占11.8%;3)不运动+认知高的高中生占29.7%;4)不运动+认知低的高中生占22.2%。有66%的高中生对体育锻炼重要性的认知高，但有一半的高中生由于各种原因不参加运动。

3.2.3高中生体育锻炼知行程度与心理健康水平的相关分析

本研究中，将高中生体育锻炼知行程度的4组样本予以赋值，将知行程度与心理健康水平进行Pearson相关分析，结果表明，高中生体育锻炼知行程度与心理健康水平呈正相关。表明了知行程度与心理健康之间有比较密切的联系，有必要作进一步的探讨。

3.2.4不同知行等级高中生在心理健康水平上的差异性检验

通过对不同知行程度高中生的心理健康得分进行ANOVA方差分析，结果发现，不同知行程度在高中生心理健康得分上存在显著性差异(P<0.05)。进一步对不同知行程度的高中生心理健康水平进行多重比较，结果发现，运动+认知高的高中生心理健康水平较不运动+认知高、不运动+认知低的高中生的高，并存在显著性差异(P<0.05);运动+认知低的高中生的心理健康水平较不运动十认知高、不运动+认知低的高中生的高，并存在显著性差异(P<0.05)。

4结论与建议

1)有三分之二以上的高中生处于可能有心理障碍或者应引起关注的状态。学校、家长和有关部门应引起高度重视，在抓学习的同时，也要关注高中生的心理健康问题，注意创建和拓展维护和促进高中生心理健康的途径，加强必要的情感和思想交流。

2)高三学生心理健康水平最差，所以在准备高考的同时，学校和家长时刻关注学生的情绪状态，要注意给他们创造积极稳定的学习生活环境，注意劳逸结合，使他们能保持良好的情绪状态和身体状态，从而能够更好的应对压力。

高中生论文范文第3篇

1.1过分重视教学，忽略班级管理众所周知，高中生阶段是我国教育教学体系中最为重视的阶段，也是学生学习压力和负担最重的阶段。由于应试教育的影响，对于高中生生而言最为重要的就是高考，很多老师和学校管理人员并没有清楚地意识到高中生教学质量与班级管理之间的内在联系，造成了学校忽视班级管理，单方面地重视教学改革，但是取得的效果往往不甚显著。

1.2班主任的班级管理理念存在问题高中生班主任是班级管理的执行者，他们的管理理念与管理意识对于高中生班级管理工作的顺利推进有着极为重要的意义和价值。在高中生班级管理工作进行的过程中，由于班主任管理理念的落后，高中生班级管理工作受到了很多方面的影响，也正是这些不利影响严重制约了我国高中生班级管理的进程，阻碍了学生的全面发展。由此可见，提高班主任管理意识，增强班主任管理能力对于提高高中生班级管理工作有着十分重要的影响。现阶段我国高中生班主任班级管理理念方面的缺失是造成我国高中生班级管理中存在问题的首要因素。

1.3管理方式不当高中生生的年龄都接近成年，性格已经基本形成，有了自己独立思考问题的能力，因此在实际的班级管理过程之中需要注意方法的应用。现阶段，我国高中生班级管理工作之中对于学生管理的方式较为单一，很多情况之下只是依靠教师和班主任单方面的管理，这种方式明显是不利于学生管理的，教师的高压管理政策只能对学生造成更大的叛逆心态，对高中生班级管理没有直接的效果。

1.4学生自我管理能力不足学生是管理的对象，因此，在实际的班级管理工作之中要注重学生的自我管理。但是，高中生生由于升学压力的影响，部分家长和教师为了提高学生的学习成绩，都尽量让学生把时间都用在学习上，对生活上和时间安排上都大包大揽，使得学生的综合能力得不到充分的锻炼，缺乏作息时间的有效安排以及有计划有目的学习的能力，自主管理水平较低。

2加强高中生班级管理的办法与策略

2.1提高班主任班级管理理念班主任的管理理念与管理方式决定了整个班级管理的直接效果，也是高中生班级管理工作之中最为重要的影响因素。在实际的工作之中，我们应该充分注重提高班主任的管理理念与管理方式。对于提高班主任管理理念与方式的方法有很多，其中较为主要的方法有以下几种：首先，应该积极引导班主任进行班级管理方法与理念的自学，不断更新自己的管理理念与管理方式；其次，学校应该组织形式多样的培训和参观，让班主任通过这些活动获得新的管理理念与管理方式，促进我国高中生班级管理工作的推进。

2.2转变管理方式，实行人性化管理响应新课改的要求，转变原有的以分论英雄的管理方式。首先，减轻学生负担，丰富学生生活，促进学生的全面的发展；其次，尝试创办综合性的高等中学，从源头上促进应试教育向素质教育的转变；最后，变学生管理为人性化的服务，立足于学生需求，给予学生更多心灵上的支持与鼓励，以促进学生的健康成长与成才。

2.3增强学生班级自主管理能力学生是学校管理工作的对象，因此学生的自我管理工作应该受到足够的重视。在实际的学生管理工作之中，我们应该积极的引导学生进行自主管理，这种管理方式不仅可以提升班级管理的效果，还能促进高中生生的综合发展，可谓是一举两得。

3结束语

高中生论文范文第4篇

受到西方“性解放”和“性自由”的思潮的影响，学生的性观念呈现多元化，严重影响学生的身心健康发展。而且，性科学的宣传教育工作举步维艰———媒体宣传上犹抱琵琶半遮面，在广度和深度上都不尽如人意，使得性健康教育如野草一样自生自长。高中生物对中国当今的性教育尤其是学校式教育具有十分重要的启迪作用。

（一）高中生物教材的创新，推进以学生为主体的性健康教育体系高中生物教材的创新，增加了趣味性和可读性，提高学生对其兴趣，避免学生通过黄色网站等不良途径来获取性知识。据调查显示，学生获取性知识的途径：书报约占10%，教师约占5%，母亲约占3%，父亲约1%，其余大部分来自网上，大约占80%。而现在社会上各种性问题层出不穷，屡见不鲜，黄毒泛滥，色情读物屡经不止。生物教材中应多一些帮助学生解读生理和心理的需求，对性健康教育进行良好的解读，推进以学生为主体的性健康教育体系。高中生物教育中生物的生殖和发育、生物的进化、胚胎工程等是学习生物的典型知识体系，其中包括了青春期学生心理、生理、卫生等方面的知识。可以说，高中生物渗透式性健康教育修补了青少年性知识的漏洞，避免学生因性生理反应、性心理反应觉醒而苦恼，让学生明白：“性是人类最基本的生物学特征之一，是很自然的一种现象。性对于高中生涯的青少年来说，是青春期送的礼物，现在还不是索取的时候，如果过分追求，就不是一个礼物，而是一颗定时炸弹。”

（二）在高中生物教学中渗透性生理教育高中生物教学的对象是全体学生，在生物教学中应注重学生性生理的发展规律，通过教育网站，宣传报等，使学生掌握科学的性知识，对性知识、性安全起到积极作用。高中生物把人类的生理、生殖等与自然界的万物联系起来，扩展开来。自然界中的我们认为美丽怡人的事物，都离不开“性”，要不是有性，就不会有花开鸟鸣，开满花朵的草地，回荡在黎明时分的鸟儿合唱，这是激烈的性竞争场景。案例一：在进行高二生物学《体外受精和早期胚胎培养》，谈到精子的采集方法的时候，学生都羞羞答答、遮遮掩掩不说，还唯恐躲避不及，羞于启齿。这时，教师可以说：“人类文明要是没有了这些生殖器官缺少了有性生殖，大概会是什么样子？根据我们的所学，缺少了有性生殖也就缺少了基因重组的变异方式，那么也就不存在‘一母生九子，连母十个样’的现象了，也就不会有如此多的变异类型以应对自然环境的选择和变化了。”学生听了会觉得我们学习性知识就是与自然联系起来，扩展开来，不再是尴尬的场景。案例二：课堂上教师教授《体内受精和早起胚胎发育时》，往往都会补充女性和男性生殖器官结构，此时如果适时适度地介绍月经、痛经及遗精等生理现象及产生的原因的话，可以让学生认识到这个是青春生理期正常的现象，对自己的身体发育有一个良好的认识。

（三）在高中生物教学中渗透性心理教育性生理反应是人类生殖和发育、生物的进化，也是社会发展的体现。高中生物教育中，生物的生殖和发育、生物的进化等是学习生物的典型知识体系，其中包括了青春期学生心理、生理、卫生等方面的知识。可以说，高中生物渗透性健康教育修补了青少年性知识的漏洞，避免学生因性生理反应、性心理反应觉醒而苦恼。案例三：高一生物学习遗传因子（即基因）和染色体，学习基因位于染色体上。减数第一次分裂的后期，同源染色体分离，位于同源染色体上的等位基因随同源染色体的分离而分离，位于非同源染色体上的非等位基因自由组合。对此，教师可以告诉学生：Y染色体含有SRY基因，能够触发睾丸的发生，因此决定了雄性性状。除此之外，Y染色体上还含有大约十几个其他基因，相比X染色体少得多。比如，人类的耳道多毛症，就是一种典型的Y连锁遗传(限雄遗传)。在遗传上，父传子，子传孙，全男性遗传；女性不会出现相应的遗传性状。学生学起来也会联想身边的实际，从而激发了学习乐趣。

（四）在高中生物教学中渗透性道德教育高中生物是道德、知识和人性有机结合，突出了社会责任感。高中学生对性健康教育充满着迷茫，懵懂。许多学生对男女同学之间的关系都特别敏感，又充满好奇。家庭和学校教育都使学生处于被动状态。近些年来，性病及艾滋病泛滥，少女怀孕几率增加等社会问题不断涌现，使得对学生进行现代性健康教育迫在眉睫，为中国性教育注入活力。案例四：高中生物实验“探究植物的向光性生长”，需要利用植物的胚芽鞘。而此时可以通过四人一组，两男两女的分组，通过不同同学的实验现象可以进一步探究种子萌发与光照的关系、种子萌发与深度的关系、浸种与种子萌发的关系等，从中教育学生正确对待同学之间的合作学习，相互搭配，相互取长补短。教师还应鼓励学生参加集体活动，保持与异性的广泛交往，走出学生恋爱的误区，为自己的人生和学习负责。

二、解读学生心理———性生理反应、性心理反应是青春期的一个礼物

高中生论文范文第5篇

一、以兴趣为前提，激发学生学习热情

布鲁纳提出，学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。成功的教学建立在学生浓厚的学习兴趣基础上，强制性的学习只会扼杀学生的学习动力，学生只能是被动参与、死记硬背。要顺利开展互动教学，一个重要的先决条件就是要激起学生对生物学科浓厚的学习兴趣，这样学生才能处于最为活跃、最为积极的思维状态，才能主动参与、积极探究，从而取得预定的目标。因此，在生物教学中教师要为学生营造愉悦的教学氛围，以激起学生内心强烈的求知欲，引导学生主体参与。生物知识具有相对的枯燥性与抽象性，如果只是就知识本身进行讲解，教学枯燥无味，学生学习兴趣不高，而且很难理解这些抽象的知识。这就需要教师对教学进行精心设计、合理安排，方能构建愉悦教学。多媒体具有传统教学所不具备的重要优势，以图文声像来传递教学信息，具有化静态为动态，化无形为有形，化抽象为形象，化枯燥为生动的特点。生物学科是针对生物生命结构与特征的学科，采用多媒体辅助教学手段可以为生物教学注入生机与活力，教师可以利用多媒体来制作动画，模拟真实的生命运动，使得教学更加富有形象性与趣味性，带给学生多种感官刺激，能够激起学生内心强烈的学习动机。

二、以问题为主线，引导学生主动探究

学起于思，思源于疑，没有问题的教学如同一潭死水，激不起学生思维与情感的涟漪，而无法将教学推向高潮。精心设计问题，用问题来制造悬念，引发学生的好奇心，使学生进入求知的愤悱状态，从而激起学生的主动探究欲望，使学生展开主劝探究以解决心中的困惑。可见问题是开展互动探究的核心。在具体的教学中我们要做好两个方面的工作。

（一）要精心置疑

教师要根据学生的学情与具体的教学内容来设计富有探索性、启发性、针对性、贴近学生最近发展区的问题。以问题来引发学生的认知冲突，使学生在好奇心与求知欲的驱动下展开主动而积极的探究，从而解决问题。这样的教学改变了以往单一传递方式，真正实现了学生的主体地位，能够在学生之间、师生之间展开积极的互动。例如，在学习“细胞减数分裂与有性生殖细胞的形成”这一内容时，我让学生思考这样一个问题：用两对染色体分别代表父母的染色体，那么后代具有怎样的染色体。大多学生会认为后代具有四对染色体，很明显这与实际情况相冲突。这究竟是怎么回事呢？让学生针对这个问题来展开探究，学生通过探究与积极的交流会总结出在配子的形成过程中配子染色体数目要减半的客观规律。

（二）鼓励质疑

爱因斯坦指出：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在生物教学中我们要将提问的权利下放，要鼓励学生在探究活动中能够自主地提出问题。提出问题正是学生积极思考与思维的过程，通过问题的提出可以将学生思维的全过程暴露出来，可以将学生的思维认知活动推向高潮，拓宽学生思维的宽度与广度，从而使学生的探究活动处于不断提出问题、分析问题与解决问题的良性循环中。

三、以实验为方法，帮助学生学会探究

实验是生物教学的重要组成部分，同时也是学习生物的重要方法，是开展互动探究教学的重要手段。因此，在教学中教师要让学生以实验为契机，在实验中展开积极的探究，在实验探究中达到对知识的真正理解与掌握，同时也可以增强学生探究意识，提高学生实验技能，使学生掌握学习方法，学会自主探究，使学生能够真正地走进生物教学。在生物教学中教师要高度重视实验教学，不仅要做好教师演示实验，还要让学生有更多亲自参与实验的机会，让学生在实验中积极动手、动脑，展开主动探究，真正实现互动探究，成为知识的主动构建者，成为实验的主人。在教学中教师要结合学生的现实生活，对教材上所安排的实验进行有效调整，确定主题，让学生以小组为单位，自主制订方案、准备器材、操作实验、记录现象、分析结果。让学生全程参与到实验中来，以实验为方法展开一系列的主动探究，在探究中掌握知识、提高技能，增强学生的问题意识与创新意识，提高学生基本的实验操作技能与动手能力。

四、结语

总之，在生物教学中采用互动教学，真正实现了以学生为中心的教学观，能够发挥学生学习的主体性与能动性，通过学生的主动探究来达成新课改所倡导的三维教学目标。这正是深化生物教学改革，提高学生综合能力的重要手段，为此，我们要加强实践，在实践中总结，让互动探究教学成为高中生物教学中的重要方法，成为提高教学效果的重要手段。

作者：潘宝庆单位：河北省故城县郑口中学

第二篇：高中生物教学中学生创新能力培养

一、培养学生对生物学科的兴趣是优化生物课堂教学的前提

课堂是学生的课堂，我们应该把课堂交到学生手里。教师应从传统的“知识传授者”“课堂主导者”这一角色中解放出来，但是这是需要过程的。以前的教学模式不仅在教师的心中根深蒂固，就连学生也还是以前的学习模式。所以，在课堂教学中，要把以教师、教材为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式。改革的主体是改革教师，因为毕竟教师是引领者，教师的活动直接影响学生的学习兴趣。新课程生物教学如何培养学生的创新意识，教师在生物教学活动中，要有创造性，能根据教材的教学内容制定适合学生的认知特点和心理规律，能创造性体现教材内容，选择合适的教学教具，优化教学课堂教学，从而激发学生学习学好生物的热情，来引导学生由被动的“要我学”转变为“我要学”，形成具有创造性的、内在动力的良性学习机制。

二、在课堂教学中对学生的创新能力进行培养

在生物教学的过程中，传授知识与培养能力是同时进行的过程。传授知识和培养创新能力之间有很大的联系，但是也有一定的区别。知识是创新能力的基础，掌握知识，就可以在该领域进行运用和发展新的知识。采用科学合理的教学方式，让学生的知识和创新能力的发展形成相互依存、相互促进的关系。如果在落后的教学方式中，学生的大脑作为一个知识的仓库，教师会把内容强行灌输到学生的脑子里。这样培养出来的学生，就没有创新意识和能力，就是一个书呆子。学生的创新能力要在学生掌握知识的整个过程进行培养，我们要结合自己的教学实践，采用合理的教学方法培养学生的创新能力。

三、开展探究性教学

教学进行改革以后，教师都在探索和总结。这就需要在改革教学方法实施的同时，开展创造性教学，为学生创造一个良好的学习的环境，培养学生的创新能力。探究性学习是在教师的指导下，从环境和社会生活中选择一个主题，并最终确定研究的问题。然后学生进行科学探究，他们需要主动去获取知识，应用知识来解决相应的难题，最后解决所有的问题，他们就能够完成任务。探究性学习培养学生的科学探究能力，需要学生本着实事求是的科学态度和不懈的探索精神。学生通过独立的研究，不仅能够提高他们运用学到的知识解决问题的能力，还能培养学生的创新能力。

四、正确引导学生操作，重视学习收获

从某个实验或者某些实验中让学生获得科学知识，是不现实的，也是不可能实现的。1.学校要重视生物实验室建设，改善现有生物实验室环境。2.教师必须有相应的实验能力，新课标的课本有很多实验是教师没有接触过的，我觉得有必要开设教师实验培训课，提高教师的实验能力。3.教师应改革实验教学，新课程的生物实验教学要求激励学生自己动手实验,要尝试培养学生敏锐、精确的观察能力以及解决问题的能力，不断鼓励学生之间、师生之间的实验协作,增加学生动手的机会。这样学生就能够积极参与，师生之间就能更好地互动，共同发展。如教学“观察动植物细胞结构”的实验，我设置了这几个问题：载玻片和盖玻片为什么要用干净纱布擦干净？制作洋葱表皮细胞的临时装片为何要在载玻片中央滴清水？这与制作人体口腔上皮细胞的临时装片有何不同？为什么要把洋葱鳞片叶内表面上的薄膜撕掉？等来让学生围绕它们进行讨论，引导学生在讨论的过程中实验，并逐步归纳、总结。这样以问答的形式来引导学生思考，学生才能更有效地通过观察实验现象来得出实验的结论，才能让实验教学的效率得到有效提高。

五、积极拓展教材内容

生物学是实验性学科，实验教学对于提高学生的生物科学素养十分重要。人教版高中生物新教材必修模块的实验类型有验证性、探究性、定量分析型、观摩实验和模拟探究实验五种类型，极大地丰富了实验内容和实验方法。通过各种类型的实验，让学生体验如何科学地选择实验材料，怎样科学地设计对照实验，如何用表格记录实验数据与实验结果，如何对实验数据及结果进行科学的分析等。浙科版高中新课程生物必修教材从2008年下半年开始使用，新教材更加关注对学生探究能力的培养，设计了更多的探究实验，特别在遗传实验题中也增加了实验设计类型，更调动了学生的探究兴趣，激发学生的探究欲望，但由于此类题目在高考中实打实地进行考查，也给学生带来了一定的压力。遗传实验这块内容在两本教材中有了很大的变化，比如在基因分离定律一节中，两本教材所列举的相对性状也发生了变化，人教版以高茎矮茎为例，而浙教版以紫花白花为例，当然这也留给了我们尽情去挖掘的空间。尤其在实验设计这一块，我们可以把人教版的内容补充到浙教版来，以丰富我们的教学题材，为我们设置原创题提供了材料和空间。所以，教师可以利用人教版新课程教材中的实验内容进行优势互补，进行择优拓展。

六、引导学生进行自主学习

自主学习是指学生进行创新学习，这样能够充分发挥学生的的主观能动性。它对学生的创新能力培养有积极的作用。自主学习强调学生进行独立的学习，反复进行实践，最后完成任务。在学生的自主学习过程中可以根据以下步骤。第一，是要自我怀疑，学生通过自学，发现自己的能力解决不了的问题，就要询问教师。第二，要和同学进行合作，可以小组合作交流，在交流的过程中，个人或群体中的难题，让学生进行小组讨论，得出解决方案。第三，要巩固和拓展，利用在实践的过程中让学生掌握解决问题的方法，经验方法是人类实践活动、发展的根据，充分引导学生自觉地把知识和方法应用到现实生活中，解决生活中的一些问题。

随着时代的进步，社会的发展，我们的教学方法、模式也应该进步，要与时俱进，以适应社会的需求。改变传统的教学模式，以改变教师为主，我们更应该提升自身，不断地学习，多接触一些新的理念、新的方法，教学有法，教无定法。在实际的课堂教学中要充分体现新课改理念，充分发挥学生的潜能，提高学生学习的能力。

作者：徐敏单位：河北省张家口市宣化第一中学

第三篇：浅谈高中生物教学中的学生发展性

一、教师要转变观念

受应试教育的影响，我们考查教师的教学效果主要是依据学生的考试成绩，导致大部分教师只重视学生的学习成果。实施新课程改革以后，教师不能再受传统教育的影响，只注重学生的考试成绩，以成绩的多少来评价学生，而是要注重学生的个性发展，促进学生的全面发展。高中生物教学中，教师在对学生进行评价时，既要重视成绩，又要关注他们的学习过程，注重学生的综合素质和能力的培养，尊重学生的个性差异，锻炼他们的创新能力，引导他们用不同的学习方法学习和理解知识，使人们各方面的潜能都得到发挥。同时，也要让学生参与到教学评价中来，通过多元化的评价使学生得到个性化的发展。总之，依照发展性教育观念的评价来看，教育教学现状的改变首先需要教师转变传统的评价观念。

二、确立正确的评价指导思想

每个学生的智力不同，优势也不相同，因此对他们采用同一种评价标准和方式，是不合理、不科学的。教师在对学生进行评价时，要以学生全面发展为出发点，不仅要重视他们的学习成绩，还要重视学生的品行，注重他们综合素质的提高。另外，教师在评价学生时，不能给学生排名次，更不能把学生分出优劣，要允许学生在自己的特长方面有所突破，同时注意差异性评价，对于不同的学生采用不同的标准，这样可以激发学生的兴趣，使他们树立自信，不断进取，从而全面提升自己的素质。

三、采用激励个性发展的评价方式

每个人都渴望成功，高中生更是这样，他们在心理上对成功更加期望，所以在高中生物教学中，教师应该抓住学生的这一心理特点，多花时间，认真观察，用心去发现他们的优点，并鼓励他们，以此激发学生的学习兴趣和主动性，发挥他们的潜能，使其体验成功的快乐。在生物课堂上，教师要根据学生的认知水平，给予他们不同的鼓励。尤其是对那些不爱学习或是学习比较困难的学生，只要发现他们在学习或其他方面有一点进步，哪怕是微乎其微的，教师也要及时进行表扬，给予他们鼓励，让他们感到自身的优点，并以此为豪，从而获得进步。

四、采用以学生为中心的课堂观察评价方式

教师在课堂上要注意观察学生的状态，以便作出适当的评价，进而鼓励他们在课堂上认真思考，尝试自己解决问题，提高自身能力。教师可以从以下几方面去观察学生。

（一）看学生学习是否认真

比如学生思考是否努力，能不能大胆提问，是不是在认真听讲，或者教师可以通过学生举手发言和回答问题的次数，完成作业情况评价他们是不是积极主动地参与了学习活动。

（二）看学生掌握基础知识和基本技能的情况

看学生对所学的知识的掌握程度，能不能采用灵活、合理的方法，运用所学的知识去解决相关的问题。

（三）解决问题和合作交流方面

看学生能不能独立思考，能不能对别人提出的意见认真听取，会不会积极地向别人表达自己的意见，以及在小组学习中表现如何。

五、科学利用考试结果的评价措施

新课程改革后，尽管我们提倡对学生进行全面科学的评价，但教师仍然把考试成绩作为评价的一种重要方式，用它来判断自己的教学目标是否恰当、教学过程是否有效，以及学生掌握知识的情况。因此，教师对学生考试成绩进行合理的分析和解释，能够促进他们的发展。那么，怎样才能利用考试成绩准确地评价学生呢？我们可以采用求“平均差”的方法，即在每次考试之后，教师把学生的个人成绩与全班学生的平均分的差再加上基础分，定为本次考试的成绩，然后把一段时间内的考试成绩绘制成折线图，通过“折线图”观察学生的学习趋势，这样而且用纵向发展的眼光来看待学生，淡化了名次效应，可以避免学生的自尊心受打击。用这样的方法评价学生的学习状况对他们的学习具有重要意义，能激励优秀的学生更加努力学习，取得更好的成绩，也能鼓励成绩较差学生树立信心，不断进步。在新课程标准的实施下，教学评价对教师还提出了其他的要求。因此，学校在对学生进行发展性评价的同时，也要评价教师的各项能力，把教师的教学能力、专业成长、个性发展、创新精神等方面都列入到对教师的评价中去，让广大教师在教学实践的基础上不断进行自我发展。