写作素养论文范文第1篇

作为物理学专业学生重要学习环节的毕业论文写作，是一种重要的专业实践教学形式，是全面发展学生信息素养的一个有效途径。教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会制订的《高等学校物理学本科指导性专业规范》指出：“论文内容可以是理论研究、实验研究、文献综述、调研报告或应用开发。论文应具有完整性和一定的系统性，对所研究的问题应有比较充分的调研，分析具体，结论可靠。提交的论文应符合通常科技论文的规范和要求，内容基本正确。对论文的评价重点是学生的学风、对知识的综合掌握、应用能力、分析能力和解决问题的能力”。[6]因此，结合物理学专业特点制订毕业论文写作的信息素养教育目标就显得非常重要。因为科学合理的信息素养教育目标，能够促使学生主动将信息素养能力纳入自身能力建设中，使学生的信息素养能力随着专业知识的增长而得到不断的强化，并最终成为保障其终身学习的一种能力。[7]对于物理学专业学生而言，基于毕业论文写作的信息素养教育的总目标是在发展学生物理学专业素养的同时，促进信息素养的发展，使学生成为终身学习者。具体的信息素养教育目标：一是使学生掌握信息检索策略，学会运用专业数据库，具备检索物理学专业信息的良好能力；二是使学生学会批判性的运用所获得的信息，并选择有益信息融入自己的知识结构和价值体系，会在所获取信息的基础上进行初步的学术创新；三是在论文写作过程中遵循学术规范、学术道德和信息道德；四是在答辩过程中能够有效的传递、交流信息。

二、基于毕业论文写作的信息素养教育策略

毕业论文写作中的信息素养教育是基于物理学专业情境的学习过程。这种渗透式的专业信息素养教育可以使学生巩固所学物理学专业知识，扩大知识面，发展学术素养，全面提升信息素养。

1.通过论文选题培养学生的信息检索能力物理学专业学生的毕业论文选题可以是教师科研项目的组成部分，也可以在教师指导下自由选题。例如，与教师科研项目相关的毕业论文题目：一维三原子链的晶格振动分析，一维线性谐振子薛定谔方程的数值计算，相互作用带电粒子运动轨迹的数值模拟与分析，航天器变轨过程分析，光学涡旋的产生及衍射特性，数字全息显微技术研究，光学实验中的图像处理与应用，等等。学生参与教师的科研项目，可以增加科研实践机会，拓展物理学专业知识视野。学生在导师的指导下自主选题时，要综合考虑自己的知识掌握情况和专业能力，并根据自己的专业兴趣选定论文题目。学生可以从科学研究中尚未解决的难点问题，以及公众关心的热点问题中自主选题，也可以在他人研究成果的基础上进行选题。无论如何选题，都是以大量信息为基础的，充分利用信息，善于捕捉为己所用的信息，了解课题的学术意义、学术创新和国内外最新进展，就会大大拓宽研究思路。[8]在论文选题过程中，课题检索是一个必不可少的环节。通过课题检索，有助于学生掌握各种物理学专业数据库的检索途径、方法和技巧，如学会熟练运用中国知网、超星数字图书馆、万方数据库、维普等中文数据库的使用方法，了解SCI、EI、ISTP、EBSCO、IOPP、ScienceDirect、SpringerLink、IEEEXplore等外文数据库的使用方法。这样可以督促学生自觉主动地利用图书馆的各类馆藏文献资源进行自主探究学习，使学生学会课题检索，掌握文献检索知识，丰富信息知识，巩固所学物理学专业知识，使学生的专业信息能力得到发展。

2.通过文献综述培养学生的信息能力在确定好论文题目之后，学生需要进一步进行文献的检索和整理，并在此基础上进行文献综述。文献综述是指在全面掌握、分析与课题相关文献的基础上，对该课题在一定时期内的已有研究成果进行分析、归纳、整理和评述而形成的论文。文献综述一般要对研究现状进行客观的叙述和评论，以便预测发展、研究的趋势或寻求新的研究突破点。[9]在文献检索过程中，教师要指点学生注意文献资料的新颖性、价值性和真实性，引导学生科学合理的筛选、评价所获取的信息资源，提取有价值的信息内容，并将收集到的文献资源进行分类，将其融入到自己的知识体系中。在此基础上，应充分利用所获取的信息，完成文献综述。当然，本科生的文献综述只要能够对已有研究成果进行较为全面的分析和述评即可。文献综述的作用体现在多个方面：第一，充分了解课题的全面情况，把握课题的发展规律，熟悉已取得的成果和存在的问题，以及从事该课题工作的主要学者的成就和水平；[10]第二，可以培养学生熟练运用信息检索工具的能力以及根据主题收集信息、整理信息的能力；第三，文献综述对参考文献的要求可以帮助学生掌握学士学位论文的规范要求；第四，文献综述可以有效减少学生的抄袭现象，便于对学生进行信息伦理道德教育。

3.通过毕业论文写作全面提升学生的信息素养毕业论文的写作不仅需要学生掌握系统的物理学专业知识，还需要学生具备复合型的知识结构、良好的逻辑思维能力和扎实的文字功底。在论文写作过程中，学生要充分利用所占有的各类信息资源，运用各种创造性思维，在综合归纳材料、分析实验数据的基础上形成自己的见解。教师要指导学生掌握论文写作的各个细节，如要让学生掌握科技论文的结构：一是论文前置部分，包括封面、题名、中英文摘要、目录；二是主体部分，包括引言、材料和方法、结果与分析、讨论、结论、致谢、参考文献；三是附录；四是致谢。在开始论文写作前，要列出论文的写作提纲。写作提纲要提纲挈领、主次分明、组织合理。在写论文的主体部分时，要注意结构严谨、层次清楚、文字通顺、衔接自然、用语符合技术规范，图表清楚，格式规范。论文中的论据应该真实可靠；论证要合情合理；论述要具有科学性、专业性、创新性；结论与全文观点要保持高度的一致性。

4.通过论文答辩评价学生的物理学专业信息素养能力论文答辩是毕业生在规定时间内展示自己毕业论文的研究内容、研究方法和主要结论，由答辩委员会就论文进行点评，指出优缺点及修改意见的过程。论文答辩是学生展示、交流毕业论文成果及学业成就，检验学生信息能力的重要环节。通过论文答辩可以全方位检验学生对所写论文的认知程度，对物理学专业知识的掌握程度及运用能力，运用论文观点回答问题的应变能力，以及对文中创新点的解释能力。

三、结论

写作素养论文范文第2篇

《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000)指出:“毕业论文是考察学生综合能力,评估学业成绩的一个重要方式。评分时除了考虑语言表达能力外,还应把独立见解和创新意识作为重要依据。”但因缺乏信息素养,英语专业学生的毕业论文质量令人担忧。结合英语学科论文教学和论文指导,培养和提高他们的信息素养,对提高他们的研究能力、培养他们的创新精神和实践能力等方面有很大的帮助作用和实践意义。

一、信息素养的内涵信息素养(InformationLiteracy)概念

最早是由美国信息产业协会主席保罗•车可斯基(PaulZurkows-ki)于1974年提出,他把信息素养定义为“利用大量信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”。1992年,美国图书馆协会(ALA)将信息素养定义为“人能够判断确定何时需要信息,并能够对信息进行检索、评价和有效利用的能力”。1996年,美国学院和学校协会南部学院委员会下的定义是“具有确定、评价和利用信息的能力,成为独立的终身学习者”。被人引用最多、最经典的信息素养定义,是由RobertBurnhein在《信息素养———一种核心能力》一文中的概括:要成为一个有信息素养的人,他必须能够确定何时需要信息,并且具有检索、评价和有效使用所需信息的能力。从以上定义不难看出,信息素养主要表现为信息意识、信息能力、信息道德三个方面,其中信息能力,尤其是信息处理创新能力是信息素养的核心。身处网络时代的当代大学生,他们的信息素养不仅应包括熟练运用现代信息技术获取识别信息、加工处理信息、传递创造信息的基本技能,更重要的是在信息技术所创造的新环境中独立自主学习的态度和方法、批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识。由此可见,信息素养的内涵基本覆盖了以下几个方面:对信息进行有效检索;能高效地获取所需信息;能批判性地评价、鉴别信息及其来源;将所获得信息和自己从事的专业结合,解决实际问题,成为终身学习者。

二、英语专业学生论文写作中信息素养的缺失

21世纪高等教育迈向大众化进程,我国高校英语专业也迎来了前所未有的发展机遇。根据武汉大学中国科学评价研究中心的《2006大学评价报告》,超过80%的高校开办了英语专业。目前,大部分高校英语专业的发展定位模式以培养应用型人才为主,但这并不意味着要削弱英语专业学生的研究能力,即获取专业知识的能力、逻辑论证能力、科学研究方法等综合能力。总体看来,英语专业学生论文写作水平、学术与研究能力不容乐观,其原因,信息素养的缺乏是重要因素,具体体现在以下几个方面。

(一)信息道德的缺失论文写作过程中的信息道德,主要包括信息使用的学术道德和学术规范。学术道德与规范和学术研究活动相伴而生,只要有学术创作,就必须遵循相应的学术行为准则和规范。英语专业学生毕业论文属于学术论文范畴,自然应该遵守本论文由整理提供学术道德和学术规范。但笔者在毕业论文的批改、评阅和分析中发现,不少学生错误引用或随意改变引文内容,文献引用格式很不规范。产生这种现象的主要原因是学生信息素养意识和信息素养能力欠缺,虽然大部分高校都开设了信息类课程,但是对于信息素养教育还局限在开设计算机应用基础课、文献检索课和怎样利用图书馆等的专题讲座这样狭窄的纯技术性范畴内。如果不加以正确引导,他们很可能会把这种作风带入将来的学习和工作中,造成不良的社会风气和工作作风,后果不堪设想。

(二)信息获取能力的缺失根据抽样调查,目前大多高校开设了文献检索课程或者举办了文献检索讲座,但很少与英语学科相联系,缺乏现场操练,学生感觉抽象或缺乏兴趣,结果仍对信息检索一知半解。此外,不少学生仍习惯于利用传统纸质文献,对电子文献的利用知之不多。部分学生获取信息的能力较低,不了解图书馆馆藏结构和检索方法,不能正确地运用图书馆为其提供的检索工具获取信息,尤其是网络电子信息,不能“广、准、新、精、全、快”地查找自己所需的信息。因此,信息检索手段单一,论证资料匮乏,论证过程中缺乏有说服力的文献材料。根据路文军对五所高校468名英语专业毕业生所作的实证研究:毕业论文的参考文献来源于图书馆的占78%,主要利用中国期刊全文数据库(CNKI)的只有10%(44人),参阅相关论文的只有10%(46人)。研究还表明:2/3以上学生的参考文献的主要来源仍然是图书馆纸质资料,对中国期刊全文数据库的使用率还很低。而对另一常用的查阅参考文献的方法———滚雪球(snowballing),也只有10%的学生使用,这意味着绝大多数同学还没有掌握这一查阅参考文献的方法。这样,英语专业学生缺乏参考文献来源并结合自己的毕业论文进行深入思考,更谈不上思维火花的迸发了。

(三)信息处理的创新能力缺失学生在毕业论文撰写和论证过程中,缺乏发散思维,很少能从不同角度进行论证,写作思路狭窄。在写作过程中,有相当一部分仅限于对现有知识的梳理与重组,对语言现象或教学过程的描述上,内容缺乏深度和新意。他们思维方式单一,缺乏创新思维,主要原因在于不能充分利用和检索各种信息进行广泛阅读和批判性思考。此外,他们不能准确地表述自己的思想,得体地论证自己的观点。究其原因,与他们合理利用、检索阅读文献的广度和深度不无关系,即信息素养匮乏是造成这一结果的重要原因。

三、培养英语专业学生信息素养,提高毕业论文水平

(一)将知识与能力培养渗透到学科论文写作教学中信息素养教育的目标之一就是使受教育者适应“基于资源的学习(resource-basedlearning)”,即以信息社会存在的各种现实的信息资源作为学习工具,并利用这些工具进行信息的存取访问、组织和评价等,从而实现学习的目标。英语专业学生处于国际化前沿的学习环境中,面临着更丰富的多元化信息选择。但他们在信息检索和信息选择中,往往不加分析和筛选,或者不能充分认识和利用这些信息资源。因此,应将信息素养教育和具体学科论文写作结合,现场操作,为他们创造信息实践的机会,指导他们开展信息实践活动,使他们成为信息活动的主体,培养他们自己动手的能力,从而对他们进行有的放矢的信息素养培养。根据问卷调查,学生对学校统一开设的文献检索课不太满意,原因之一就是没有能结合具体学科,缺乏自己动手操作的实践环节。把信息素养的培养渗透到学科论文写作教学之中并进行操作实践,能让他们在论文写作过程中正确、合理利用信息资源特别是电子数据库资源,最终达到提高信息素养的目的。超级秘书网

(二)培养学生文献信息检索能力除论文写作教学课外,毕业论文指导教师还可以结合自己指导方向的实际情况,给所指导的学生“开小灶”。指导教师把信息检索与获取、信息评价和鉴别的方法渗透到论文指导的各个环节如开题报告、文献查阅、文献引用、论文结构、论证方法、论文格式的要求等。与此同时,指导教师自己也应在教学之余不断学习,更新自身的知识结构和思维方法,不断优化教学,探索出适合信息素养教育的教学方法,教师自身也要加强信息素养的修养,把自己的信息检索方法与所指导的学生共享。其次,定期召集所指导的学生进行讨论,把论文写作过程中所利用的信息检索工具、方法和思路进行交流,取长补短,使学生的信息素养共同进步。

(三)借助图书馆培养学生自主利用信息的能力高校图书馆是大学生培养学生自主学习和终身学习能力的摇篮,是提供文献资源检索、文献信息服务、信息素质教育等全方位的信息中心。因此,图书馆是培养信息素养意识和能力的重要基地。图书馆在信息检索课程中应该增加计算机检索内容,将电子资源检索方法作为教学的重点,培养大学生应用计算机网络获取信息的能力。与此同时,图书馆应加强与本校院系之间的合作,要有专业教师的参与和介入。图书馆界的信息素养教育应该借鉴其他学科理论与实践的成果,让信息素养融入整个教育体系之中,而其他学科也要理解“信息素养”的内涵,认识到唯技术论、唯计算机论等观点的片面性,把信息素养教育渗透到专业教育中去,共同勾画出信息素养教育的新体系。加强图书馆工作人员和英语学科论文教学教师的合作与联系,定期举办相关的现场指导和培训,充分利用其文献信息资源优势、信息环境优势以及信息技术优势,对培养学生自主、合法、规范地使用丰富的信息资源有重要的帮助作用。

在此基础上,学生再根据已有知识和所获得的经验,构建个人理解,也即是将认识与本体结合,最终实现创新与突破,这也符合建构主义的学习理念。学生信息素养的培养应渗透到英语学科教学之中,也即是英语教师对学生的论文评阅及分析中找到学生缺乏的信息素养因素,然后在论文指导和写作教学中有意识、有目的、有针对性地进行培养,提高他们的写作水平、学术水平和研究能力。培养并提高英语专业学生信息素养,必然会提高他们的写作与研究能力,从而提高其论文写作质量。对英语专业论文写作中信息素养培养的研究,对其他语种和其他专业学生论文的改进也有一定的指导意义。

参考文献:

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

[2]张厚生,袁曦临.信息素养[M].南京:东南大学出版社,2007.

[3]路文军.英语专业本科生毕业论文写作调查与建议[J].长春师范学院学报,2008,(1).

[4]卜友红.英语专业毕业论文存在的问题及对策[J].西北民族大学学报,2009,(1).

[5]张进良,张克敏,何高大.从美国的信息素养教育谈我国大学生信息素养的培养[J].电化教育研究,2003,(8).本论文由整理提供

[6]马桂花.大学生信息素养教育体系构建[J].青海师范大学学报,2008,(3).

[7]符绍宏,夏方,李宁.国外信息素质教育研究动向[J].大学图书馆学报,2006,(3).

[8]刘春静.浅谈高校大学生的信息素养教育[J].中国成人教育,2008,(4).

[9]王守仁.加强英语专业学生研究能力的培养[J].外语界,2008,(3).

[10]刘纪菲.如何加强高校学生的信息素养教育[J].中国图书馆学报,2006,(4).

写作素养论文范文第3篇

1.引言

学术论文写作,讲究立论新颖、证据确凿,注重论证与分析的严谨,讲求内容布局条理清楚,是典型注重“学思结合”的教学实践,重在培养高年级学生的“发现学习、探究学习、研究学习”能力(戴炜栋王雪梅,2006)。近年来本科毕业论文的质量广受诟病。多数研究发现,对本科毕业论文的“决不能降低要求,更不能放任自流”(教育部,2004)的硬性要求,迄今在实践中尚未看到积极的效果。(穆凤英,2001;孙文抗,2004)纵观近年来国内关于毕业论文的研究文献(王崇义,2004;张奕王健,2005等),除了探讨论文规范、论文指导的教学管理之外,大多着眼于写作质量和结果,力图从学生身上找到症结的原因,而缺乏针对教师层面因素的探讨与研究。笔者以本科英语专业毕业论文指导为载体,着眼于论文写作各个环节中的教师介入行为,对所反应出的教师职业素养进行探讨和分析,旨在关注教师的职业素养与其职业发展需求之间的关系问题。

2.文献研究

2.1职业素养和职业发展需求的关系研究外语教学,教师研究是关键。教师的职业素养是职业发展意识和需求的外在行为表现,其内在驱动力则来自教师的自我发展认知,这也是影响教师职业素养形成的重要因素。近年来的研究和著述中,教师职业素养引起了广泛的关注,对素养要求有了更为具体的补充和提升。比如,陆谷孙(2003)将外语教师的职业素养细化为plethoraofmethods(兼收并蓄)、wide2awakeness(知识更新)、masterfulness(管理能力)等具体能力要求;这些素养在现代教学模式下,也可以被诠释为教师对教育理论学习的关注、对教学理念的不断更新(戴曼纯张希春,2004);或者具体地表现为“敬业、认真、责任心强;真心喜欢、关心、爱护、尊重学生;思考/反思”(吴一安,2005)等职业态度;在强调教师爱岗敬业、专业知识渊博、综合能力强的基础上,“教学+科研型外语教师”(戴炜栋王雪梅,2006),将成为外语教师职业发展的目标。

此外,2000年《高等学校英语专业英语教学大纲》将英语教师的角色定义发展为:教学活动的组织者,学生外语学习动机的激发者,外语学习方法的向导,外语教学活动的研究者。这些都进一步对教师的师德风范、教学活动的管理能力和教师的反思学习能力提出了要求。毋庸置疑,面对越来越高的职业要求,教师自主学习和发展将成为其日常教学工作之外的重心所在。然而,在提升教师职业素养要求的同时,高校外语教师教育中存在的问题也是不容忽视的。比如,外语人才培养目标的复合、多能化,教学目标和方法的多元化,教学评估体系不尽完善,以及知识更新速度快、学生对教师要求更高等,这些都无形中加大了教师的职业压力,带给教师更多的职业焦虑。我国英语教师数量庞大,培训途径、资源和经费都很有限,高校英语教师的发展需求受到制约。

已有的调查研究表明(束定芳,2004:304-305;周燕,2005:206-210),外语师资存在着很多难以解决的问题,比如,年龄、职称结构不合理问题、教师待遇过低问题、工作量过大而科研薄弱问题、缺少进修与培训机会问题等。教师纵然有着正确的“学习观与发展观”(吴一安,2005),其“自我发展”的需求因缺少具体的、长效机制和实施措施而变得望尘莫及(周燕,2005)。即便是刚刚的《国家中长期教育改革和发展规划纲要征求意见稿》(2010)中所提及的师训目标———“完善培养培训体系,做好培养培训规划⋯⋯通过研修培训、学术交流、项目资助等方式,培养教育教学骨干⋯⋯”,也是需要落实到具体的、有针对性的机制建设之中,才能看得到实际的意义。如果没有切实可行的、有促进意义的教师学习和发展的长效机制,教学行为中表现出的职业素养就会差强人意。教师生涯是一个持续、动态、发展的过程,来自各方面的影响因素有积极的、支援性的,也有消极的、干预性的,后者则阻碍、抑制甚至会中断教师的认知发展、生涯发展与动机发展(Glatthorn,1995),这是教师教育中值得研究者持续关注的问题。目前,我国高校英语教师发展的机制尚待完善,教师处境艰难,不可避免地面临着职业发展和需求之间的种种矛盾,教师的自我发展无条件达成、或受太多条件制约,也就妄谈外语教育的整体进步,毕竟,“把握着改革关键的是教师而不是别人”。(Stenhouse,1985)2.2教师介入“教师介入”(TeacherInvolvement)作为外语教师职业素养在论文指导过程中的最直接体现,其充分与否检验着教师的职业观。“教师介入”一词,涵盖的研究范围很广,通常介入的载体有校务管理、课程改革、学生学习实践等。在教学研究中,介入的主体可以是教师,也可以是学生,而教师介入直接影响着学习行为中的学生介入程度。介入具体有两个组成部分:行为介入和情感介入(behavioralcomponent,emotionalcomponent)(Skinner&Belmont,1993)。

美国国家职业教育研究中心的研究中,对教师介入提出了相关建议,认为教师应亲自参与学生实践,帮助学生理解学习目标,通过活动向学生介绍经验,参与学生活动设计和指标设定,建立并保持与学生的密切联系,将活动反思用以改善教学,以及关注学生发展的连续性等。研究发现:教师介入的程度和频度对学习者的成果有着直接的影响。就教师介入与促成作用的关系而言,教师介入得越充分,越能理解并满足学习者的需求(接受、评价学生的观点,鼓励学习者的个性发展),掌握学习者的学习行为的第一手资料,才能与学习者进行有效的交流,对变化持接纳、无偏见的积极态度,并以富有创新和变革的精神影响学生的学习活动。(Schmidt,Finch&Moore,1997)教师介入从行为方式上分为“积极性引导”和“禁令性干预”(江庆心,2006)。前者强调教师针对学习者的困难主动地为学习者提供帮助、给予鼓励和奖赏的指导性建议;后者属于“消极”介入方式,表现为教师适时介入于学习者表现为怠惰、盲目和固执的态度,以及破坏性的学习行为中,实施针对性的干预和制止。“禁令性干预”通常必须以尊重学生人格为前提,在必要而合理的时机,以协调、引导学生回归正常学习为目的。研究发现,学生对教师合理有效的介入有着主、客观上的需求,教师只有在具体的教学行为中真正地充当了知识的权威、学习的榜样、思想开明的朋友,才会赢得学生的尊重和亲近,教师的建议和指导才能充分为学生所接受。(吴一安,2005)

3.本研究概述

3.1研究问题笔者以论文指导教师同时也是研究者的身份,从分析论文写作的各个环节入手,基于教师职业素养和教师介入的理论支撑,旨在回答两个问题:

1.在毕业论文写作指导的过程中,教师介入是否充分?

2.英语教师的哪些职业素养对学生写作产生了影响?

3.2研究方法本研究采用学生问卷、教师微型问卷、教师访谈的研究方法,学生问卷发放178份,实收回150份;教师微型问卷47份;接受本论文由整理提供访谈的教师为10人。本研究采用定性与定量相结合、侧重于定性的研究方法,对研究问题进行理论讨论和质的分析。学生问卷由四个部分组成:论文写作中的写作困难、知识载重、教师作用,以及两个开放式问题。教师微型问卷由两部分组成:(1)关于教师职业素养的多项选择题;(2)两个开放式问题:①“指导学生论文写作的过程中,您认为自己在哪些方面可以做得更好,或者有提高的空间?”②“有哪些问题您觉得值得进行反思?请各举一例,并说明对自己的意义。”教师访谈题目与问卷大致相仿,旨在补充信息,10名教师的半结构式深度访谈,语言为汉语,平均长度为25分钟。

3.3研究对象受调查对象为某大学英语专业师生。被调查的学生占该校英语学院全年学生总数52%。教师问卷中,女教师比例高达89.4%,教龄在5至15年之间的教师约占76.6%,绝大多数教师(89.4%)拥有硕士学位,处于讲师职称阶段的中青年教师比例为59.6%。从这一组调查数字观察:这是一群正处于“合格的实践者—熟练的实践者”(Tsui,2003)动态成长中的教师,其职业素养既具有代表性,也具有普遍的研究意义。

4.调查结果与讨论

笔者从论文选题、准备书单、搜集资料、编制提纲,到撰写论文等环节的行为分析入手,将学生论文写作的问题大体分成三个层面:第一个是技术(technical)层面,即论文写作的基本程序;第二个层面的问题是主题性(thematic)层面,即论文的主旨和选题的切入点;第三个层面是方法论(methodo2logical)层面,即选题后该用何种研究方法进行研究。其中,论文选题和研究方法是学生困惑较多的环节,也是需要教师倾心指导的部分,基本可以检验出教师介入的程度和频度是否充分,也可以检验出其职业素养是否存在缺失的问题。

4.1从师生的学术交流反观教师的师德素养外语教师的师德素养,往往表现为对职业的热爱和对学生的关爱(吴一安,2005:5),在指导论文写作这一教学行为上,教师的时间投入、认真态度和责任心对学生影响很大。首先是教师介入是否充分的问题。在笔者所调研的学校,论文指导为导师负责制,师生交流时间、次数都有专门的量化规定,规定要求师生的学术交流不少于8次;印制了“学生指导”手册为监督手段,要求学生对师生交流进行详细描述性文字记录,并请教师签字。对此,学生问卷中,对导师面对面的指导,认为存在如下问题:见面次数较少(56.4%)、交流时间短(67.5%)、双方事先准备不充分(54.3%);此外,学生指出面谈中老师缺乏情感鼓励(87.7%),以及缺乏任务的认真检查和布置(47.2%)。

数据表明,实际发生的师生交流次数并不达标,教师的积极引导性介入不够充分,学生所需要的指导、评价,甚至鼓励无法实现。其次是师生合作是否有效的问题。在回答“是选择生生合作、师生合作,还是其他”这一问题时,约44.7%受调查的学生选择“生生合作”,远远高于占24%的“师生合作”,如果将选择独立作战的学生(31.3%)因素考虑在内,数据暴露出矛盾,教师的自我发展无条件达成、或受太多条件制约,也就妄谈外语教育的整体进步,毕竟,“把握着改革关键的是教师而不是别人”。(Stenhouse,1985)2.2教师介入“教师介入”(TeacherInvolvement)作为外语教师职业素养在论文指导过程中的最直接体现,其充分与否检验着教师的职业观。“教师介入”一词,涵盖的研究范围很广,通常介入的载体有校务管理、课程改革、学生学习实践等。在教学研究中,介入的主体可以是教师,也可以是学生,而教师介入直接影响着学习行为中的学生介入程度。

介入具体有两个组成部分:行为介入和情感介入(behavioralcomponent,emotionalcomponent)(Skinner&Belmont,1993)。美国国家职业教育研究中心的研究中,对教师介入提出了相关建议,认为教师应亲自参与学生实践,帮助学生理解学习目标,通过活动向学生介绍经验,参与学生活动设计和指标设定,建立并保持与学生的密切联系,将活动反思用以改善教学,以及关注学生发展的连续性等。研究发现:教师介入的程度和频度对学习者的成果有着直接的影响。就教师介入与促成作用的关系而言,教师介入得越充分,越能理解并满足学习者的需求(接受、评价学生的观点,鼓励学习者的个性发展),掌握学习者的学习行为的第一手资料,才能与学习者进行有效的交流,对变化持接纳、无偏见的积极态度,并以富有创新和变革的精神影响学生的学习活动。(Schmidt,Finch&Moore,1997)教师介入从行为方式上分为“积极性引导”和“禁令性干预”(江庆心,2006)。前者强调教师针对学习者的困难主动地为学习者提供帮助、给予鼓励和奖赏的指导性建议;后者属于“消极”介入方式,表现为教师适时介入于学习者表现为怠惰、盲目和固执的态度,以及破坏性的学习行为中,实施针对性的干预和制止。

“禁令性干预”通常必须以尊重学生人格为前提,在必要而合理的时机,以协调、引导学生回归正常学习为目的。研究发现,学生对教师合理有效的介入有着主、客观上的需求,教师只有在具体的教学行为中真正地充当了知识的权威、学习的榜样、思想开明的朋友,才会赢得学生的尊重和亲近,教师的建议和指导才能充分为学生所接受。(吴一安,2005)3.本研究概述3.1研究问题笔者以论文指导教师同时也是研究者的身份,从分析论文写作的各个环节入手,基于教师职业素养和教师介入的理论支撑,旨在回答两个问题:1.在毕业论文写作指导的过程中,教师介入是否充分?2.英语教师的哪些职业素养对学生写作产生了影响?3.2研究方法本研究采用学生问卷、教师微型问卷、教师访谈的研究方法,学生问卷发放178份,实收回150份;教师微型问卷47份;接受访谈的教师为10人。本研究采用定性与定量相结合、侧重于定性的研究方法,对研究问题进行理论讨论和质的分析。学生问卷由四个部分组成:论文写作中的写作困难、知识载重、教师作用,以及两个开放式问题。教师微型问卷由两部分组成:

(1)关于教师职业素养的多项选择题

(2)两个开放式问题:①“指导学生论文写作的过程中,您认为自己在哪些方面可以做得更好,或者有提高的空间?”②“有哪些问题您觉得值得进行反思?请各举一例,并说明对自己的意义。”教师访谈题目与问卷大致相仿,旨在补充信息,10名教师的半结构式深度访谈,语言为汉语,平均长度为25分钟。3.3研究对象受调查对象为某大学英语专业师生。被调查的学生占该校英语学院全年学生总数52%。教师问卷中,女教师比例高达89.4%,教龄在5至15年之间的教师约占76.6%,绝大多数教师(89.4%)拥有硕士学位,处于讲师职称阶段的中青年教师比例为59.6%。从这一组调查数字观察:这是一群正处于“合格的实践者—熟练的实践者”(Tsui,2003)动态成长中的教师,其职业素养既具有代表性,也具有普遍的研究意义。

4.调查结果与讨论笔者从论文选题、准备书单、搜集资料、编制提纲,到撰写论文等环节的行为分析入手,将学生论文写作的问题大体分成三个层面:第一个是技术(technical)层面,即论文写作的基本程序;第二个层面的问题是主题性(thematic)层面,即论文的主旨和选题的切入点;第三个层面是方法论(methodo2logical)层面,即选题后该用何种研究方法进行研究。其中,论文选题和研究方法是学生困惑较多的环节,也是需要教师倾心指导的部分,基本可以检验出教师介入的程度和频度是否充分,也可以检验出其职业素养是否存在缺失的问题。

4.1从师生的学术交流反观教师的师德素养外语教师的师德素养,往往表现为对职业的热爱和对学生的关爱(吴一安,2005:5),在指导论文写作这一教学行为上,教师的时间投入、认真态度和责任心对学生影响很大。首先是教师介入是否充分的问题。在笔者所调研的学校,论文指导为导师负责制,师生交流时间、次数都有专门的量化规定,规定要求师生的学术交流不少于8次;印制了“学生指导”手册为监督手段,要求学生对师生交流进行详细描述性文字记录,并请教师签字。对此,学生问卷中,对导师面对面的指导,认为存在如下问题:见面次数较少(56.4%)、交流时间短(67.5%)、双方事先准备不充分(54.3%);此外,学生指出面谈中老师缺乏情感鼓励(87.7%),以及缺乏任务的认真检查和布置(47.2%)。数据表明,实际发生的师生交流次数并不达标,教师的积极引导性介入不够充分,学生所需要的指导、评价,甚至鼓励无法实现。其次是师生合作是否有效的问题。在回答“是选择生生合作、师生合作,还是其他”这一问题时,约44.7%受调查的学生选择“生生合作”,远远高于占24%的“师生合作”,如果将选择独立作战的学生(31.3%)因素考虑在内,数据暴露出实际学生论文写作脱离教师指导的严重程度。受访谈的教师对此做出解释:“毕业论文开始较早,大约每年11月份左右,但学生大多忙着自己的事情,很难见面,真正的论文指导集中在三月中的一两周内,时间很急。”教师问卷中,教师的周课时数在14学时/周以上的约占87.2%,有些年轻教师的周课时数高达18学时/周,教师们“单位上班很远,每天都是赶着班车上下班,课程很满,与学生约定时间很困难,通常都是下班后,晚上回家后通过电话或邮件与学生联络。”但这不等同与学生无序或盲目的学习状态;相反,学生对教师介入是有多元需求的,比如,在师生交流过程中,帮助他们认识学习任务的意义、产生胜任感、确立目的、控制自身学习行为、寻求挑战、认识变化等。(Williams&Burden,1997)另外,值得关注的是教师的哪些特点会带给学生良性的影响。笔者对论文获得“良好”和“优秀”的学生进行了访谈,请他们对自己的指导教师进行概括性的评价。结果,学生喜欢的指导教师普遍具有这样几个特征“风趣、热情、善于发现别人优点、乐于给与肯定、懂得尊重”,认为“人人都希望有个轻松愉快的学习氛围,并喜欢在鼓励中进步。这样的教师言语带有热情和激励,比较让人容易亲近和接受。”对于表情严肃的教师,学生认为“交流中比较容易产生焦虑和压力”。

教师的投入(时间、精力)和责任感(态度),是教师自身魅力的一种体现和彰显,也许更能鼓舞并影响学生,激发出他们完成任务的积极性。4.2从学生论文选题与研究方法的指导反观教师的科研素养笔者认为教师的科研素养体现为教师的两方面能力:专业信息更新能力和行动研究能力。这两点在学生论文选题和研究方法的教师介入指导中尤为明显。(1)教师应成为学生的“信息之源”。专业信息素养(In2formationLiteracyofExpertise),这一提法,是对教师专业知识素质的升级要求。教师的专业信息素养,应体现出教师对信息的检索能力、评判能力、信息与专业的整合能力,以及共建或共享信息资源的同事或师生的合作能力。现代的外语教育,单纯依赖教科书或几本参考书显然不能满足师生的需求。学生毕业论文写作首先遭遇的往往就是选题问题,即论文的主旨和切入点。教师普遍反映学生的选题有“过大、过泛、缺少创意、缺乏理论支撑”等毛病。笔者在研究中有了新的发现:英语专业的论文选题重复单一,但不乏突破、创新。笔者就该校2009年和2010年的论文选题进行了对照分析,比较突出地发现其中的变化:以往的问题在于:学生理论知识有限,造成论文选题重复单一。比如,调查中,翻译类论文选题重复率较高,含有“功能对等”或“奈达”字眼的论文分别为40篇(2009年)、21篇(2010年);文学类仍偏重经典作家的代表作品,如《伟大的盖茨比》中美国梦破灭的主题,《呼啸山庄》、《傲慢与偏见》、《简爱》中的爱情主题和女性主题等,由于“国内外评论界可能早有定论,而学生缺乏当代文论知识,找不到新的解读视角”。目前的现状是,如若没有教师理论上的分析和指导,对于一般本科生而言,要就这些作品的某一方面进行较为深入、有创意的探讨,是有相当难度的(王春徐彬,2007)。发现了这个问题之后,引起了多数教师的重视,他们开始引导学生突破理论研究载体的局限性,出现了许多典籍之外的时尚作品研究(教师访谈)。

眼下流行的《老爸老妈浪漫史》、《越狱》、《疯狂主妇》、《宠儿》等影视剧、文学作品风靡校园,许多学生论文出现了将“旧酒(理论)”装入“新瓶”的尝试。访谈中教师认为,“提升学生兴趣是论文写作的保证,学生乐于分析,才有了自己的思考,甚至引发了其关于传统翻译理论、文论分析的质疑。”毋庸置疑的是,在学生论文选题这一阶段,指导教师必须适时介入,合理而必要地“干预”学生选题的不可行问题,给予知识和理论上的梳理和引导(knowledge2navigator),谨防学生凭借个人兴趣从事研究,避免学生丧失信心。在Kra2vas2Dukas(引自束定芳,2004:304-305)的调查结果中,富有经验的外语教师被看作是知识之源(sourceofexpertise)占46.4%,而作为建议之源(sourceofadvice)的占约53.5%,形成强烈反差的是评本估者(evaluator),仅仅占10.7%。对比数据发现,许多论文指导教师一直在舍本逐末。从教学相长的角度看,教师的理论引导、分析,带动着学生的积极思考;反之,学生的问题研究,也促使着教师反思和学习。在笔者的问卷数据中,约31.9%的英语教师对近年来本专业研究发展“一般了解”或“不太了解”。有教师坦言,自己“有时感觉比较困惑和痛苦,除了完成教学任务,对最新信息没有多少阅读和研究。”不过,教师的一个趋同的看法是,“指导学生论文的过程中,也迫使自己将专业信息进行了梳理和更新,以求在辅导学生选题中拿出合理的建议。”(2)教师应“授之以渔”,教会方法。教师从一个教学实践者成长为教学研究者,其行动研究能力是教师职业发展的要素之一。教师的行动研究能力常常表现为:教师能够理解并接受教学改革,有科研的敏感性,勤于更新专业知识,主动整合、建构自己的教研体系。一个惯于反思学习的教师,在指导、影响学生的时候,才会鼓励、激发学生的研究乐趣,带动学生学习,帮助学生营造其独立思考和自由探索的良好环境。教师只有自己的研究经验丰富,在对学生论文方法论层面的指导上,才能“授之以渔”,教会学习者自主地研究学习,完成学术论文的撰写任务。英语专业学生论文中,理论研读和实证研究方法,是两块相对薄弱的地方,需要教师的积极介入引导。比如,学生问卷数据表明,在45名选题方向为语言学和教学法的学生中,有31人(约占68.9%)在自己的实证研究中大胆使用了问卷、访谈和个案分析等研究方法。在上述这些方法指导过程中,教师介入的充分程度是极为重要的,问卷反应出了存在的问题:学生尝试的实证研究方法中,有的导师仅仅给予简单的建议(68.1%),有的没有参与问卷、访谈等问题的设计(78.8%),更多的教师不曾协助过学生的问卷或访谈的试验(95.6%)等,令学生处于一种盲目的摸索实践中,感受不到来自教师的技术支持、精神鼓励和手把手的帮助。对此,有的教师认为,“自身的科研实践本身还有些盲目,意识也淡漠,对研究素材缺乏敏感性”;很多文学、翻译等专业教师轻视教学实践的研究,认为“文学与翻译的研究不需要实证数据”,严重地脱离了对教学实践的反思,走入了科研的误区;还有一些教师在观念上只强调外语的工具性,对提高科研能力有抵触情绪,“又要备课、又要批改试卷、又要指导论文,科研简直成了把骆驼压死的那最后一根稻草了。”这些问题,也带动了教师的反思,越来越多的教师开始结合自己的科研课题,带动学生进行了相关子课题的探索(教师访谈);有的教师尝试了开设博客(blog)或利用BBS的网络方式,建立与学生论文指导的紧密联系,与学生分享交流自己的学习体会和科研成果。就笔者自身的经历而言,教授论文写作课、指导学生论文写作、以学生论文写作为研究资源,就地取材,既进行了教学反思,也有反思后的研究学习,是有很多受益的。这个研究过程本身,就是在实践一种研究方法:研究从教学实践中来,到学生中去。超级秘书网

4.3从论文剽窃与论文批改反观教师的管理素养教师的管理素养,最能表现教师的责任心和严谨的工作态度,通常体现为教师介入中合理的“禁令性干预”。普遍的看法是,高校外语教育对学术规范的教育缺乏重视,学生撰写论文的技术规范和道德意识都很薄弱。在毕业论文写作中,学生常常表现出怠工、糊弄、屡教不“改”、抄袭等破坏性学习行为。这些是导致学生论文质量多年来只见努力、不见起色的原因之一。管还是不管,这是个问题。论文写作中,学生较为严重的破坏性学习行为是学术剽窃。学生惯常使用的剽窃模式有:观点剽窃,伪引式剽窃,以及组合式剽窃。在网络信息时代,这些剽窃形式很难辨别,在教师的问卷中,约31.9%的教师对鉴别学生论文违规剽窃表示头痛,结果如访谈教师所言:“非常无奈!有时,只要学生能较为合理的引用、改写,也就放任他们了。”论文批改是一项繁琐的任务。教师们疲于奔命、夜以继日地修改学生的论文,并及时给学生以修改意见。教师问卷数据显示,论文批改大多集中于如下问题上:改正语法错误(87.2%)、指出规范格式问题(78.6%)、建议修改论文框架结构(47.1%)、指出引文出处不明(61.3%)等。由于学生大量依靠网络灰色资源(greyliterature),造成鉴别是否抄袭比较困难。而且,如此巨大的修改任务,结果却令教师束手无策,“学生拿到反馈意见,只是简单做做替换、改写、调整,就返还给我们。”一位受访的老教师说:“论文指导中普遍地存在着的现象有两种:要么对学生放任自流,要么为学生提供保姆式服务。”有些学生的论文就这样蒙混过关了。论文剽窃和论文批改中的问题,其实也是教师的管理素养问题。要不要管?如果不管,疏于对学生实行合理的“禁令性干预”,没有积极地纠正、引导学生的错误行为,而是一味地顺从、妥协,就会造成论文管理上的漏洞,也直接导致论文质量的问题,甚至形成一种放纵的风气,在学生中届届相传。

一年一度的英语专业本科毕业论文写作,辐射面很广,涉及整个高年级师生集体的时间和精力投入,对学生而言,论文写作是一次学术研究的模拟和实战演习,对指导教师而言,也是反思和提升自身职业素养的一次实践。5.结论与启示本研究是教师职业发展问题中的一个个案分析,旨在通过论文指导过程,提出教师职业素养中存在的问题,其意义在于最终发掘出教师职业发展中的影响因素,研究得出以下结论:(1)高校英语教师承担着繁重的教学任务,默默地分担着高校扩招后师资不足的隐忧,作为常规的教学活动之一的毕业论文指导工作,需要教师付出更多的时间、精力和热情,一个融“知识之源、德行榜样、思想开明学者”等素养于一身的师长,将影响学习者未来的成长和学习;(2)科研素养是教师拓展专业知识、深化学术研究的能力,以研促教,将带动学生完成一次“发现、探究之旅”的体验;(3)随着人才培养目标的多元化,教学大纲和评估体系等与管理机制存在着诸多矛盾,教师的管理素养面临着新的挑战。同时,笔者发现,教师职业素养与其职业发展需求是成正比的,职业素养良好的英语教师大多反思学习能力强,自我发展意识紧迫———这与吴一安、周燕(2005)等关于外语教师职业发展的研究发现相吻合。研究表明,针对教师的自我发展需求,“坐而论道”不足以解决问题,只有切实地健全教师学习和教师发展的机制,才能激发教师的工作热情,从根本上避免因教师的职业倦怠、焦虑而导致的职业素养问题。

写作素养论文范文第4篇

1.引言

学术论文写作,讲究立论新颖、证据确凿,注重论证与分析的严谨,讲求内容布局条理清楚,是典型注重“学思结合”的教学实践,重在培养高年级学生的“发现学习、探究学习、研究学习”能力(戴炜栋王雪梅,2006)。近年来本科毕业论文的质量广受诟病。多数研究发现,对本科毕业论文的“决不能降低要求,更不能放任自流”(教育部,2004)的硬性要求,迄今在实践中尚未看到积极的效果。(穆凤英,2001;孙文抗,2004)纵观近年来国内关于毕业论文的研究文献(王崇义,2004;张奕王健,2005等),除了探讨论文规范、论文指导的教学管理之外,大多着眼于写作质量和结果,力图从学生身上找到症结的原因,而缺乏针对教师层面因素的探讨与研究。笔者以本科英语专业毕业论文指导为载体,着眼于论文写作各个环节中的教师介入行为,对所反应出的教师职业素养进行探讨和分析,旨在关注教师的职业素养与其职业发展需求之间的关系问题。

2.文献研究

2.1职业素养和职业发展需求的关系研究外语教学,教师研究是关键。教师的职业素养是职业发展意识和需求的外在行为表现,其内在驱动力则来自教师的自我发展认知,这也是影响教师职业素养形成的重要因素。近年来的研究和著述中,教师职业素养引起了广泛的关注,对素养要求有了更为具体的补充和提升。比如,陆谷孙(2003)将外语教师的职业素养细化为plethoraofmethods(兼收并蓄)、wide2awakeness(知识更新)、masterfulness(管理能力)等具体能力要求;这些素养在现代教学模式下,也可以被诠释为教师对教育理论学习的关注、对教学理念的不断更新(戴曼纯张希春,2004);或者具体地表现为“敬业、认真、责任心强;真心喜欢、关心、爱护、尊重学生;思考/反思”(吴一安,2005)等职业态度;在强调教师爱岗敬业、专业知识渊博、综合能力强的基础上,“教学+科研型外语教师”(戴炜栋王雪梅,2006),将成为外语教师职业发展的目标。

此外,2000年《高等学校英语专业英语教学大纲》将英语教师的角色定义发展为:教学活动的组织者,学生外语学习动机的激发者,外语学习方法的向导,外语教学活动的研究者。这些都进一步对教师的师德风范、教学活动的管理能力和教师的反思学习能力提出了要求。毋庸置疑,面对越来越高的职业要求,教师自主学习和发展将成为其日常教学工作之外的重心所在。然而,在提升教师职业素养要求的同时,高校外语教师教育中存在的问题也是不容忽视的。比如,外语人才培养目标的复合、多能化,教学目标和方法的多元化,教学评估体系不尽完善,以及知识更新速度快、学生对教师要求更高等,这些都无形中加大了教师的职业压力,带给教师更多的职业焦虑。我国英语教师数量庞大,培训途径、资源和经费都很有限,高校英语教师的发展需求受到制约。

已有的调查研究表明(束定芳,2004:304-305;周燕,2005:206-210),外语师资存在着很多难以解决的问题,比如,年龄、职称结构不合理问题、教师待遇过低问题、工作量过大而科研薄弱问题、缺少进修与培训机会问题等。教师纵然有着正确的“学习观与发展观”(吴一安,2005),其“自我发展”的需求因缺少具体的、长效机制和实施措施而变得望尘莫及(周燕,2005)。即便是刚刚的《国家中长期教育改革和发展规划纲要征求意见稿》(2010)中所提及的师训目标———“完善培养培训体系,做好培养培训规划⋯⋯通过研修培训、学术交流、项目资助等方式,培养教育教学骨干⋯⋯”,也是需要落实到具体的、有针对性的机制建设之中,才能看得到实际的意义。如果没有切实可行的、有促进意义的教师学习和发展的长效机制,教学行为中表现出的职业素养就会差强人意。教师生涯是一个持续、动态、发展的过程,来自各方面的影响因素有积极的、支援性的,也有消极的、干预性的,后者则阻碍、抑制甚至会中断教师的认知发展、生涯发展与动机发展(Glatthorn,1995),这是教师教育中值得研究者持续关注的问题。目前,我国高校英语教师发展的机制尚待完善,教师处境艰难,不可避免地面临着职业发展和需求之间的种种矛盾,教师的自我发展无条件达成、或受太多条件制约,也就妄谈外语教育的整体进步,毕竟,“把握着改革关键的是教师而不是别人”。(Stenhouse,1985)2.2教师介入“教师介入”(TeacherInvolvement)作为外语教师职业素养在论文指导过程中的最直接体现,其充分与否检验着教师的职业观。“教师介入”一词,涵盖的研究范围很广,通常介入的载体有校务管理、课程改革、学生学习实践等。在教学研究中,介入的主体可以是教师,也可以是学生,而教师介入直接影响着学习行为中的学生介入程度。介入具体有两个组成部分:行为介入和情感介入(behavioralcomponent,emotionalcomponent)(Skinner&Belmont,1993)。

美国国家职业教育研究中心的研究中,对教师介入提出了相关建议,认为教师应亲自参与学生实践,帮助学生理解学习目标,通过活动向学生介绍经验,参与学生活动设计和指标设定,建立并保持与学生的密切联系,将活动反思用以改善教学,以及关注学生发展的连续性等。研究发现:教师介入的程度和频度对学习者的成果有着直接的影响。就教师介入与促成作用的关系而言,教师介入得越充分,越能理解并满足学习者的需求(接受、评价学生的观点,鼓励学习者的个性发展),掌握学习者的学习行为的第一手资料,才能与学习者进行有效的交流,对变化持接纳、无偏见的积极态度,并以富有创新和变革的精神影响学生的学习活动。(Schmidt,Finch&Moore,1997)教师介入从行为方式上分为“积极性引导”和“禁令性干预”(江庆心,2006)。前者强调教师针对学习者的困难主动地为学习者提供帮助、给予鼓励和奖赏的指导性建议;后者属于“消极”介入方式,表现为教师适时介入于学习者表现为怠惰、盲目和固执的态度,以及破坏性的学习行为中,实施针对性的干预和制止。“禁令性干预”通常必须以尊重学生人格为前提,在必要而合理的时机,以协调、引导学生回归正常学习为目的。研究发现,学生对教师合理有效的介入有着主、客观上的需求,教师只有在具体的教学行为中真正地充当了知识的权威、学习的榜样、思想开明的朋友,才会赢得学生的尊重和亲近,教师的建议和指导才能充分为学生所接受。(吴一安,2005)

3.本研究概述

3.1研究问题笔者以论文指导教师同时也是研究者的身份,从分析论文写作的各个环节入手,基于教师职业素养和教师介入的理论支撑,旨在回答两个问题:1.在毕业论文写作指导的过程中,教师介入是否充分?2.英语教师的哪些职业素养对学生写作产生了影响?

3.2研究方法本研究采用学生问卷、教师微型问卷、教师访谈的研究方法,学生问卷发放178份,实收回150份;教师微型问卷47份;接受访谈的教师为10人。本研究采用定性与定量相结合、侧重于定性的研究方法,对研究问题进行理论讨论和质的分析。学生问卷由四个部分组成:论文写作中的写作困难、知识载重、教师作用,以及两个开放式问题。教师微型问卷由两部分组成:

(1)关于教师职业素养的多项选择题

(2)两个开放式问题:①“指导学生论文写作的过程中,您认为自己在哪些方面可以做得更好,或者有提高的空间?”②“有哪些问题您觉得值得进行反思?请各举一例,并说明对自己的意义。”教师访谈题目与问卷大致相仿,旨在补充信息,10名教师的半结构式深度访谈,语言为汉语,平均长度为25分钟。3.3研究对象受调查对象为某大学英语专业师生。被调查的学生占该校英语学院全年学生总数52%。教师问卷中,女教师比例高达89.4%,教龄在5至15年之间的教师约占76.6%,绝大多数教师(89.4%)拥有硕士学位,处于讲师职称阶段的中青年教师比例为59.6%。从这一组调查数字观察:这是一群正处于“合格的实践者—熟练的实践者”(Tsui,2003)动态成长中的教师,其职业素养既具有代表性,也具有普遍的研究意义。

4.调查结果与讨论

笔者从论文选题、准备书单、搜集资料、编制提纲,到撰写论文等环节的行为分析入手,将学生论文写作的问题大体分成三个层面:第一个是技术(technical)层面,即论文写作的基本程序;第二个层面的问题是主题性(thematic)层面,即论文的主旨和选题的切入点;第三个层面是方法论(methodo2logical)层面,即选题后该用何种研究方法进行研究。其中,论文选题和研究方法是学生困惑较多的环节,也是需要教师倾心指导的部分,基本可以检验出教师介入的程度和频度是否充分,也可以检验出其职业素养是否存在缺失的问题。

4.1从师生的学术交流反观教师的师德素养外语教师的师德素养,往往表现为对职业的热爱和对学生的关爱(吴一安,2005:5),在指导论文写作这一教学行为上,教师的时间投入、认真态度和责任心对学生影响很大。首先是教师介入是否充分的问题。在笔者所调研的学校,论文指导为导师负责制,师生交流时间、次数都有专门的量化规定,规定要求师生的学术交流不少于8次;印制了“学生指导”手册为监督手段,要求学生对师生交流进行详细描述性文字记录,并请教师签字。对此,学生问卷中,对导师面对面的指导,认为存在如下问题:见面次数较少(56.4%)、交流时间短(67.5%)、双方事先准备不充分(54.3%);此外,学生指出面谈中老师缺乏情感鼓励(87.7%),以及缺乏任务的认真检查和布置(47.2%)。数据表明,实际发生的师生交流次数并不达标,教师的积极引导性介入不够充分,学生所需要的指导、评价,甚至鼓励无法实现。其次是师生合作是否有效的问题。在回答“是选择生生合作、师生合作,还是其他”这一问题时,约44.7%受调查的学生选择“生生合作”,远远高于占24%的“师生合作”,如果将选择独立作战的学生(31.3%)因素考虑在内,数据暴露出实际学生论文写作脱离教师指导的严重程度。受访谈的教师对此做出解释:“毕业论文开始较早,大约每年11月份左右,但学生大多忙着自己的事情,很难见面,真正的论文指导集中在三月中的一两周内,时间很急。”教师问卷中,教师的周课时数在14学时/周以上的约占87.2%,有些年轻教师的周课时数高达18学时/周,教师们“单位上班很远,每天都是赶着班车上下班,课程很满,与学生约定时间很困难,通常都是下班后,晚上回家后通过电话或邮件与学生联络。”但这不等同与学生无序或盲目的学习状态;相反,学生对教师介入是有多元需求的,比如,在师生交流过程中,帮助他们认识学习任务的意义、产生胜任感、确立目的、控制自身学习行为、寻求挑战、认识变化等。(Williams&Burden,1997)另外,值得关注的是教师的哪些特点会带给学生良性的影响。笔者对论文获得“良好”和“优秀”的学生进行了访谈,请他们对自己的指导教师进行概括性的评价。结果,学生喜欢的指导教师普遍具有这样几个特征“风趣、热情、善于发现别人优点、乐于给与肯定、懂得尊重”,认为“人人都希望有个轻松愉快的学习氛围,并喜欢在鼓励中进步。这样的教师言语带有热情和激励,比较让人容易亲近和接受。”对于表情严肃的教师,学生认为“交流中比较容易产生焦虑和压力”。

教师的投入(时间、精力)和责任感(态度),是教师自身魅力的一种体现和彰显,也许更能鼓舞并影响学生,激发出他们完成任务的积极性。

4.2从学生论文选题与研究方法的指导反观教师的科研素养笔者认为教师的科研素养体现为教师的两方面能力:专业信息更新能力和行动研究能力。这两点在学生论文选题和研究方法的教师介入指导中尤为明显。(1)教师应成为学生的“信息之源”。专业信息素养(In2formationLiteracyofExpertise),这一提法,是对教师专业知识素质的升级要求。教师的专业信息素养,应体现出教师对信息的检索能力、评判能力、信息与专业的整合能力,以及共建或共享信息资源的同事或师生的合作能力。现代的外语教育,单纯依赖教科书或几本参考书显然不能满足师生的需求。学生毕业论文写作首先遭遇的往往就是选题问题,即论文的主旨和切入点。教师普遍反映学生的选题有“过大、过泛、缺少创意、缺乏理论支撑”等毛病。笔者在研究中有了新的发现:英语专业的论文选题重复单一,但不乏突破、创新。笔者就该校2009年和2010年的论文选题进行了对照分析,比较突出地发现其中的变化:以往的问题在于:学生理论知识有限,造成论文选题重复单一。比如,调查中,翻译类论文选题重复率较高,含有“功能对等”或“奈达”字眼的论文分别为40篇(2009年)、21篇(2010年);文学类仍偏重经典作家的代表作品,如《伟大的盖茨比》中美国梦破灭的主题,《呼啸山庄》、《傲慢与偏见》、《简爱》中的爱情主题和女性主题等,由于“国内外评论界可能早有定论,而学生缺乏当代文论知识,找不到新的解读视角”。目前的现状是,如若没有教师理论上的分析和指导,对于一般本科生而言,要就这些作品的某一方面进行较为深入、有创意的探讨,是有相当难度的(王春徐彬,2007)。发现了这个问题之后,引起了多数教师的重视,他们开始引导学生突破理论研究载体的局限性,出现了许多典籍之外的时尚作品研究(教师访谈)。

眼下流行的《老爸老妈浪漫史》、《越狱》、《疯狂主妇》、《宠儿》等影视剧、文学作品风靡校园,许多学生论文出现了将“旧酒(理论)”装入“新瓶”的尝试。访谈中教师认为,“提升学生兴趣是论文写作的保证,学生乐于分析,才有了自己的思考,甚至引发了其关于传统翻译理论、文论分析的质疑。”毋庸置疑的是,在学生论文选题这一阶段,指导教师必须适时介入,合理而必要地“干预”学生选题的不可行问题,给予知识和理论上的梳理和引导(knowledge2navigator),谨防学生凭借个人兴趣从事研究,避免学生丧失信心。在ra2vas2Dukas(引自束定芳,2004:304-305)的调查结果中,富有经验的外语教师被看作是知识之源(sourceofexpertise)占46.4%,而作为建议之源(sourceofadvice)的占约53.5%,形成强烈反差的是评估者(evaluator),仅仅占10.7%。对比数据发现,许多论文指导教师一直在舍本逐末。从教学相长的角度看,教师的理论引导、分析,带动着学生的积极思考;反之,学生的问题研究,也促使着教师反思和学习。在笔者的问卷数据中,约31.9%的英语教师对近年来本专业研究发展“一般了解”或“不太了解”。有教师坦言,自己“有时感觉比较困惑和痛苦,除了完成教学任务,对最新信息没有多少阅读和研究。”不过,教师的一个趋同的看法是,“指导学生论文的过程中,也迫使自己将专业信息进行了梳理和更新,以求在辅导学生选题中拿出合理的建议。”(2)教师应“授之以渔”,教会方法。教师从一个教学实践者成长为教学研究者,其行动研究能力是教师职业发展的要素之一。教师的行动研究能力常常表现为:教师能够理解并接受教学改革,有科研的敏感性,勤于更新专业知识,主动整合、建构自己的教研体系。一个惯于反思学习的教师,在指导、影响学生的时候,才会鼓励、激发学生的研究乐趣,带动学生学习,帮助学生营造其独立思考和自由探索的良好环境。教师只有自己的研究经验丰富,在对学生论文方法论层面的指导上,才能“授之以渔”,教会学习者自主地研究学习,完成学术论文的撰写任务。英语专业学生论文中,理论研读和实证研究方法,是两块相对薄弱的地方,需要教师的积极介入引导。比如,学生问卷数据表明,在45名选题方向为语言学和教学法的学生中,有31人(约占68.9%)在自己的实证研究中大胆使用了问卷、访谈和个案分析等研究方法。在上述这些方法指导过程中,教师介入的充分程度是极为重要的,问卷反应出了存在的问题:学生尝试的实证研究方法中,有的导师仅仅给予简单的建议(68.1%),有的没有参与问卷、访谈等问题的设计(78.8%),更多的教师不曾协助过学生的问卷或访谈的试验(95.6%)等,令学生处于一种盲目的摸索实践中,感受不到来自教师的技术支持、精神鼓励和手把手的帮助。对此,有的教师认为,“自身的科研实践本身还有些盲目,意识也淡漠,对研究素材缺乏敏感性”;很多文学、翻译等专业教师轻视教学实践的研究,认为“文学与翻译的研究不需要实证数据”,严重地脱离了对教学实践的反思,走入了科研的误区;还有一些教师在观念上只强调外语的工具性,对提高科研能力有抵触情绪,“又要备课、又要批改试卷、又要指导论文,科研简直成了把骆驼压死的那最后一根稻草了。”这些问题,也带动了教师的反思,越来越多的教师开始结合自己的科研课题,带动学生进行了相关子课题的探索(教师访谈);有的教师尝试了开设博客(blog)或利用BBS的网络方式,建立与学生论文指导的紧密联系,与学生分享交流自己的学习体会和科研成果。就笔者自身的经历而言,教授论文写作课、指导学生论文写作、以学生论文写作为研究资源,就地取材,既进行了教学反思,也有反思后的研究学习,是有很多受益的。这个研究过程本身,就是在实践一种研究方法:研究从教学实践中来,到学生中去。

4.3从论文剽窃与论文批改反观教师的管理素养教师的管理素养,最能表现教师的责任心和严谨的工作态度,通常体现为教师介入中合理的“禁令性干预”。普遍的看法是,高校外语教育对学术规范的教育缺乏重视,学生撰写论文的技术规范和道德意识都很薄弱。在毕业论文写作中,学生常常表现出怠工、糊弄、屡教不“改”、抄袭等破坏性学习行为。这些是导致学生论文质量多年来只见努力、不见起色的原因之一。管还是不管,这是个问题。论文写作中,学生较为严重的破坏性学习行为是学术剽窃。学生惯常使用的剽窃模式有:观点剽窃,伪引式剽窃,以及组合式剽窃。在网络信息时代,这些剽窃形式很难辨别,在教师的问卷中,约31.9%的教师对鉴别学生论文违规剽窃表示头痛,结果如访谈教师所言:“非常无奈!有时,只要学生能较为合理的引用、改写,也就放任他们了。”论文批改是一项繁琐的任务。教师们疲于奔命、夜以继日地修改学生的论文,并及时给学生以修改意见。教师问卷数据显示,论文批改大多集中于如下问题上:改正语法错误(87.2%)、指出规范格式问题(78.6%)、建议修改论文框架结构(47.1%)、指出引文出处不明(61.3%)等。由于学生大量依靠网络灰色资源(greyliterature),造成鉴别是否抄袭比较困难。而且,如此巨大的修改任务,结果却令教师束手无策,“学生拿到反馈意见,只是简单做做替换、改写、调整,就返还给我们。”一位受访的老教师说:“论文指导中普遍地存在着的现象有两种:要么对学生放任自流,要么为学生提供保姆式服务。”有些学生的论文就这样蒙混过关了。论文剽窃和论文批改中的问题,其实也是教师的管理素养问题。要不要管?如果不管,疏于对学生实行合理的“禁令性干预”,没有积极地纠正、引导学生的错误行为,而是一味地顺从、妥协,就会造成论文管理上的漏洞,也直接导致论文质量的问题,甚至形成一种放纵的风气,在学生中届届相传。超级秘书网

一年一度的英语专业本科毕业论文写作,辐射面很广,涉及整个高年级师生集体的时间和精力投入,对学生而言,论文写作是一次学术研究的模拟和实战演习,对指导教师而言,也是反思和提升自身职业素养的一次实践。

5.结论与启示

本研究是教师职业发展问题中的一个个案分析,旨在通过论文指导过程,提出教师职业素养中存在的问题,其意义在于最终发掘出教师职业发展中的影响因素,研究得出以下结论:

(1)高校英语教师承担着繁重的教学任务,默默地分担着高校扩招后师资不足的隐忧,作为常规的教学活动之一的毕业论文指导工作,需要教师付出更多的时间、精力和热情,一个融“知识之源、德行榜样、思想开明学者”等素养于一身的师长,将影响学习者未来的成长和学习;

(2)科研素养是教师拓展专业知识、深化学术研究的能力,以研促教,将带动学生完成一次“发现、探究之旅”的体验;

(3)随着人才培养目标的多元化,教学大纲和评估体系等与管理机制存在着诸多矛盾,教师的管理素养面临着新的挑战。同时,笔者发现,教师职业素养与其职业发展需求是成正比的,职业素养良好的英语教师大多反思学习能力强,自我发展意识紧迫———这与吴一安、周燕(2005)等关于外语教师职业发展的研究发现相吻合。研究表明,针对教师的自我发展需求,“坐而论道”不足以解决问题,只有切实地健全教师学习和教师发展的机制,才能激发教师的工作热情,从根本上避免因教师的职业倦怠、焦虑而导致的职业素养问题。

参考文献:

[1]Glatthorn,A.Teacherdevelopment[A].InChristine,E.D.Interna2tionalEncyclopediaofTeachingandTeacherEducation[Z].Ox2ford:ElsevierScienceLtd.,1995.

写作素养论文范文第5篇

1学生方面的原因

从学生角度思考，论文质量不理想的原因有3个方面：①思想上对论文质量缺乏重视。一些高校毕业生未意识到毕业论文的重要性，在写作论文时存在剽窃和造假现象。据统计，国内重点院校和普通院校本科毕业生论文抄袭和造假率高达10%和30%以上，而且呈现出逐年增长的趋势[1]。之所以出现这种现象，是因为学生对论文质量的重视不够。这不但违背了高校要求大学生撰写论文的初衷，而且与高校教育精神相悖。②缺少获取知识信息的途径。毕业论文从选题到写作，需要学生查阅大量文献，尤其是药学专业的毕业论文对真实性和准确性均具有较高要求，因此学生写作论文中的每一部分内容都要有足够的理论作为支撑。但当前部分学生缺少获取知识信息的途径，在查阅文献时，仅仅依靠百度、谷歌等大众搜索工具，而忽视了查阅专业文献数据库[2]。由于理论支撑不够，最终导致论文质量差强人意。③实习、就业等事情分散了学生写作论文的精力。目前，民办高校的论文写作大多安排在最后一个学期。在这段时间里，学生大部分精力都集中在择业、就业或考研准备上，无暇顾及论文质量，大多数学生都是抱着应付了事的心态，并没有认真对待论文写作，影响到论文的写作质量。

2教师方面的原因

从教师角度思考，论文质量不理想的原因有以下两个。①一些论文指导教师本身科研能力不高，且没有指导本科学生写作论文的经验，加之对学生论文选题所涉及的范围领域不熟悉。这样一来，在指导学生写作时就力不从心，甚至有些教师会出现应付了事的情况。②有些教师对论文指导工作不够重视，在指导时缺乏责任心，经常以工作忙为理由避免回答学生在写作论文方面提出的问题，对待学生上交的论文没有进行仔细批改就通过。

二、提高药学专业本科毕业论文质量的策略

1引入本科导师制

本科导师制是根据药学专业的学科特点和学生实际情况，安排专门的指导教师开展定点、定人因材施教。在教育教学过程中，教师不仅要注重学生的专业素质和文化素质，也要在思想道德素质、分析解决问题能力、适应社会发展能力等多方面对药学专业学生进行指导和教育。本科导师制是一种集生活、思想、文化教育为一体的教学制度不仅有利于个性化教育和素质教育的有效实施，也可以让导师根据每位学生的实际情况指导学生进行毕业设计、制订成才计划。这种具有针对性的论文辅导可以使学生论文写作达到事半功倍的效果，有利于论文质量的有效提升。提高本科论文写作要求就当前民办高校药学专业本科毕业论文的整体现状来看，无论是学校还是指导教师，对毕业论文的要求普遍偏低，甚至在论文撰写和答辩过程中存在得过且过的现象，从而导致论文质量较差，学术不端现象比比皆是[3]。基于此，为了有效杜绝上述问题，学校需要追本溯源，从论文写作要求方面着手，通过提高写作要求来约束指导教师和学生的思想和行为，让师生都能够做到从意识上重视、从行动上认真对待。与此同时，在安排指导教师时，学院应尽可能地安排正处于科研一线的教师，让学生真正体验到科研的乐趣和知识的奥妙，从而积极主动的投入毕业论文的研究与写作中，促进论文质量的提升。

2提高教师团队的业务素养

指导教师业务素养的高低对学生论文质量具有直接影响，因此，要想切实提高药学专业学生的毕业论文质量，提高指导教师团队的业务素质势在必行[4]。学校可以根据当前教师团队的实际情况，定期安排一些年轻教师出国深造，提高其业务水平，开拓其视野，进而使其更好地投入论文指导工作中。此外，学校也可以定期组织教师开展科研讲座，让教师在思想的交流和碰撞中收获更多有价值的理念。随着教师团队业务素养的提升，药学专业学生毕业论文的质量也会得到显著提高。

三、结语

总而言之，提高药学专业本科生毕业论文质量已经成为当前教育教学的一项重要内容，从本文的分析我们可以看出，导致毕业论文质量不理想的原因是多方面的，需要我们综合考虑，结合教育教学的实际情况和最终目标，构建一套科学、完善的教学方法和培养模式。只有这样，才能够切实提高论文质量，从而为我国医疗行业的长足发展输送一批优秀、专业的人才。

参考文献

［1］周中振．提高药学本科毕业论文质量的探讨与实践［J］．教育教学论坛，2016（1）：141～142．

［2］张邦乐，周四元，宦梦蕾，等．药学专业本科毕业设计的探索与实践［J］．西北药学杂志，2014（2）：199～201．

［3］杨家强，徐应淑．提高药学专业本科毕业论文质量的措施［J］．基础医学教育，2018，20（2）：162～164．