舞蹈课堂教学范文第1篇

一、中职舞蹈教学的现状

在中职舞蹈教学中存在着许多问题，有历史遗留问题，现实工作中产生的问题，这些问题在一定程度上制约着中职院校的发展步伐，阻碍了中职院校专业课的开设。舞蹈教师对于舞蹈的内涵和舞蹈的实际意义表达不清，缺乏具体的专业知识修养，很多中职教师多是社会中招聘而来的，并不具备较高的学历和素质，因此会在教学中忽视对学生舞蹈思想的培养。中职学生往往都是散漫、好动的，他们之所以来到中职院校，很大一部分原因是如果放弃了他们会对社会造成一定的影响。中职学生的学习成绩往往不是特别理想，在加上平时行为散漫没有规矩，很难配合教师完成舞蹈教学。他们对于需要长期艰苦训练的舞蹈会失去兴趣，加上舞蹈的训练本身就比较辛苦，从而使学生的积极性下降。中职院校在专业的设置上本着全面的原则，增加了很多新的教学科目，而使传统教学科目不受重视，从而使舞蹈教学处于困境之中，亟待合理化和科学化。

二、舞蹈教学的作用

（一）培养团队精神

舞蹈是需要学生配合的一门艺术，在学术的配合之中锻炼学生的团队精神和协作精神，比如交际舞和拉丁舞，需要有合适的舞伴才能将所学的舞步尽情地发挥出来。在实际教学中，学生通过对舞蹈的学习，会养成乐观的性格，主动地关心集体，主动地关心团队，从而提高学生团队意识的培养。在进一步学习中，使学生形成健康的价值观，促进学生健康发展。团队精神在舞蹈中的作用是有目共睹的。很多学生为了参加一项演出而熬夜排练舞蹈，这个时候就是在锻炼学生的团队意识。只有在团队中无私的奉献，才会有利于帮助学生养成好习惯。

（二）提高审美意识

舞蹈本身就是美妙的动作，中职院校的舞蹈教学是中职学生学习舞蹈主要方式，学生在学习舞蹈的过程中提升自己的审美能力有助于今后的发展和深造。如何让中职的学生在学习舞蹈的过程中培养自身的审美意识是中职舞蹈教师在教学中必须重点思考的。舞蹈的美育功能是非常强大的，尤其是在对于学生的影响方面是有目共睹的。学生学过舞蹈之后就会对舞蹈教学有一个新的认识，从外在看到本质，从感性认识看到理性认识，抓住事物的本质，有利于学生创新能力的形成。

（三）锻炼身体协调性

舞蹈对于学生身体的要求很高，必须要有强大的舞蹈基础。如果是零基础的学生，很难在中职院校具有特别突出的表现，因为学习舞蹈并不是一朝一夕能够学会的。有的家长在孩子很小的时候就将他们送到舞蹈学习班，让孩子从小学习舞蹈，锻炼孩子的身体协调性和美观度。可见，舞蹈在人们心中的地位还是很高的。在中职学校里舞蹈变得更加重要，掌握好舞蹈的步伐和节奏，对于学生今后的舞蹈之路至关重要。要想在舞蹈方面有突出的作为，就必须具有较强的身体协调性。这在一定程度上也需要天赋，并不是生搬硬套就能行的。

三、提高中职舞蹈课堂教学的策略

（一）创新教学手段，鼓励学生自主学习

对于舞蹈的学习，无论是教师还是学生都应该足够的重视，舞蹈教学应该是“常教常新”的，并且把舞蹈教学放在重要的位置，而不是只有编排晚会演出的时候才想起来舞蹈的重要。中职舞蹈教师要改变传统的教育观念，在教学中创新自己的思路，吸取教学中优秀的经验，帮助学生扎实舞蹈基础，为通过重视舞蹈达到完成教学目的。学生的学习兴趣是非常重要的，只有对舞蹈学习有了浓厚的兴趣，才有可能发挥学生的主观能动性，使学生能够真正地明白舞蹈的真谛，积极地参与到自主学习的氛围中。

（二）寓教于乐，在互动之中寻找学习的乐趣

中职舞蹈教学很多时候并没有太多的乐趣，枯燥的练习舞步技巧，往往一练习就是好多天，直到会了为止。学生在这样的情况下肯定会感到厌烦，尤其是学生正处于青春期，具有较强的叛逆心理。教师在教学中要根据自己的教学经验，结合学生的实际情况，大胆创新，积极寻找教学中的乐趣，让学生能够在浓郁的氛围中学习舞蹈。同时，教师还可以多跟学生互动，多让学生之间互动，因为互动式提高教学质量的有力武器，通过互动，扎实了学生的舞蹈基础，愉悦了学生的身心，寓教于乐，达到共同进步。

（三）依托现代化教学手段，积极开拓

随着信息技术的广泛应用，现代化教学手段对于中职学校的影响是巨大的。在舞蹈教学中引入现代化教学手段能够提高教学质量，激发学生的学习兴趣，提高学生学习舞蹈的热情。在实际教学中，教师可以制作很多微课视频，在课堂中与学生分享，在视频中找出不足之处，更有利于今后的进一步改进。教师还可以利用大屏幕投影技术，将一些难学的舞步和技巧，更加直观地展现在学生面前，跟学生共同探讨其中的难点。网络时代的到来，给中职舞蹈专业的教学带来了很多便利，只要利用得恰到好处，必定会对舞蹈教学产生深刻的影响。

四、结语

舞蹈课堂教学范文第2篇

关键词：泰国北部；跨境山地舞蹈形态；舞蹈教育；大学课程

一、泰国北部跨境山地民族以及舞蹈概况

泰国山地民族主要分布于北部和东北部山区，包括苗（Miao，Hmong，Meo）、瑶(Yao，Mien)、傈僳(Lisu，Lesu)、拉祜(Lahu，Mussur)、阿卡(Akha，Ekaw)、克伦(Karen，Kariang，Yang)等20多个少数民族及其支系。山地民族寄居的地方，可以说是原始生态舞蹈的海洋，特殊的地理地域特征、气候条件、农耕经济形态等因素造就他们的传统舞蹈具有浓郁的农耕文化特征，以及宗教特征。其舞蹈形态还处于较为原始、古朴的状态，集中体现了山地民族民俗、宗教、生产、生活的状况。

山地民族勤劳、智慧、善良而坚强，在漫长的族群迁徙途中，创造了灿烂的文化。他们用舞蹈的形式，真实、直观地记录了迁徙过程中先辈们用勤劳的汗水甚至是鲜血、生命换取的宝贵的生活、生产、战争等经验，并感召后代子孙以自强不息的顽强的抗争精神来优化生存环境：由于山地民族的聚居地大都远离都市，虽然风景宜人、山清水秀，可自然环境非常恶劣，瘟疫、疾病时常在村落里困扰着村民以及村民们赖以生存的家畜，没有现代医疗条件，就用舞蹈来“治病疗伤”、驱除邪恶；很多山地民族处于半山农耕经济状态，生产力水平底下，基本上处于靠山吃山、就地取材、刀耕火种的原始自然经济状态。当年的气候条件决定人们的温饱，降雨量的多寡主宰着村民的衣食住行。为了来年庄稼长势旺盛，获得丰收，人们通过舞蹈来企求风调雨顺、消除虫害。论文毕业论文

舞蹈，还作为他们与上帝、祖先通灵对话的工具，成为人们生活生产过程中不可缺少的心灵的寄托。有了舞蹈，村落头人、巫师、摩批的威严显得神圣不可侵犯，因为他们是村落的守护着，同时也是领舞者。在阿卡、傈僳族等村落，举行仪式前所跳的舞蹈，都必须由头人、巫师或者摩批领舞，在他们家里面先跳过之后方可以全村人参与在特定的场所跳。所以，舞蹈，在人们的意识里是神圣的，他跟想象中的神灵、祖先紧密联系在一起，人们赋予舞蹈和祖先、神灵一般无穷的魔力。而人们只要投入到舞蹈中，也就受到了神和上帝的庇护，就会变得健康、强壮从而坚不可摧。由于受到上述各种因素作用，泰国北部山地民族舞蹈形态具有以下几个主要特征：（一）、舞蹈形态具有较浓郁的原始宗教特征；（二）、不同山地民族舞蹈形态的内涵、风格特征各异、个性特征突出；（三）、舞蹈文化在民俗活动、宗教仪式里占主导。

二、泰国北部跨境山地舞蹈在教学中的运用现状以及走入课堂的必要性

1、让跨境山地舞蹈走入大学课堂，是文明传承的重要途径之一。

舞蹈是一种特殊的文化现象，说到底，舞蹈就是人体反映心灵动态的艺术，而心灵动态又是社会动态的真实的写照。泰国北部山地民族踏着先祖留下的粗拙足迹，唱着先祖灵魂编织成的单纯而神秘的旋律，创造了灿烂的舞蹈文化，开辟了属于族群的一片净土。

大部分泰国跨境山地民族如苗（Miao，Hmong，Meo）、瑶(Yao，Mien)、傈僳(Lisu，Lesu)、拉祜(Lahu，Mussur)、阿卡(Akha，Ekaw)等均属于汉藏语系藏缅语族，历史上曾同属起源于中国甘青高原的氐羌族群。山地民族的先民顺着湄公河流域经过漫长的迁徙过程进入泰国境内。他们的根是在中国，所以，他们的舞蹈形态很大程度上还有很多中国境内山地民族的痕迹，如：以腿部动作为主。从舞蹈形态的文化内涵来说，几乎跟境内的有着惊人的相似甚至是雷同，如：跨境拉祜族舞蹈“拜神树”“风吹谷子倒”“跳鹧鸪”“藤子上树”等，以及跨境苗族舞蹈“吹芦笙”“送葬”等，其舞蹈名称、步伐套路和境内是一样的，而他们的很多宗教仪式、民俗活动以及在仪式上跳的舞蹈，其风格甚至比境内的还要古朴，换句话说，由于远离都市，村落里的舞蹈形态还没有受到现代文明的“污染”，仍然保留着古朴、原始的风格特征。尤其是宗教舞蹈文化，是散落在澜沧江——湄公河次区域泰国北部地区璀璨的文明碎片之一，撷取泰国北部地区跨境民族原始生态舞蹈这一文明碎片，走进大学课程，拼凑成完整的、美丽的图案，形成具有一定教学训练价值和审美价值的教学组合，或者通过对原始素材的提炼、加工，形成舞台艺术作品。在此过程中发现文明传承的密码，为保护、传承人类文化遗产做出贡献。

2、在大学课题里充分发挥其美育教育功能。

舞蹈的教育功能，是舞蹈的意义所在，通过舞蹈的审美教育，在道德品质和思想情操上给人以影响。但它不是以某种抽象的道德原则进行说教，而是把道德准则通过审美功能体现出来，使人从情感上受到感染，发自内心地体验到这一原则的崇高性，把它变为自己内在的心理欲求。过去历史上一些有见识的统治者也重视舞蹈教育，原因就是他们也懂得舞蹈教育功能这一特征。如中国古时周代，"设乐师掌国学之政，教国子小舞。凡舞，有恢舞，有羽舞，有皇舞，……"《周礼•春宫》，其目的就是利用舞蹈的审美功能，潜移默化地把一整套封建道德礼教观念，输入贵族子弟的思想情感之中。从美学的角度上说，舞蹈的这三种功能，就是真、善、美这三方面的作用。认识功能是真，教育功能是善，审美功能是美。但三者不是孤立的，而是互相联系，辩证统一。在正常的情况下，舞蹈艺术总是作为真善美的统一整体来对人和社会发生作用的。当代大学生，对未来社会的稳定、经济的发展起着至关重要的作用，针对大学校园里的学生，除了学习科学文化知识以及举行一些公益性活动外，笔者认为，以山地民族舞蹈为载体，让博大的民族文化之精髓渗透到学生的心里无疑是一项有着特殊意义的举措。

3、泰国以及中国境内，跨境山地舞蹈纳入舞蹈专业课堂现状简析。

笔者在访问清迈皇家大学艺术系、国家戏剧学院等高校时，曾和这些高校的舞蹈专业老师进行了全方位的交流切磋。我们感到：现在他们的课程设置主要针对泰国的传统舞蹈、孔戏等，而对山地民族的舞蹈仅仅限于了解、适当接触，而没有正式纳入课程教学的建设范围。也就是说，还没有正式进入大学课堂形成必修科目。而在国内，专业舞蹈院校如：北京舞蹈学院、中央民族大学、云南艺术学院，或者专州综合艺术院校的民间训练体系，基本上围绕中国四大民族舞蹈来展开，跨境山地民族舞蹈教学仅仅限于限修课，可有可无，甚至一片空白，这不能不说是很大的遗憾。在专业的舞蹈院校，更应该让跨境山地舞蹈走入大学课堂，要使舞蹈教育事业真实意义上打造出自己的品牌，实现“国际化”，只有走“民族化”的道路。毕竟，“只有民族的，才是世界性的”。

三、泰国北部跨境山地舞蹈形态纳入大学课程的途径、措施。

侧重、健全艺术高校的专业课程设置，把整个湄公河次区域舞蹈文化形成大学必修课程。

1、形成基本功训练体系

基本功是学习其他舞种必须要具备的基础能力，是所有舞蹈课程必不可少的重要环节。为避免生态舞蹈“西洋化”，结合湄公河次区域舞蹈文化特征，形成一套行之有效的基本功训练课程体系——“民间”基训。而尽量不采用传统芭蕾舞基本功训练体系（当然可以有所吸收，但尽量以经过提炼的“民间”基训为主体）。另外，基本功训练课程里所用的伴奏音乐也尽量采用本民族的音乐素材。

2、形成民间舞蹈组合训练体系

以本土化少数民族民间舞蹈为民间舞课程的主干内容：阿卡族舞蹈、拉祜族舞蹈、花腰傣、佛教舞蹈、泰族舞蹈、缅甸舞等。

这里有两个教学任务必须按步骤完成。民间舞教授的过程也就是动作元素组合提炼的过程；除了在练功房里，面对镜子再现其原始风貌外，更重要的还是在原来基础上进行雕琢、加工，形成既具有训练价值又不失去其原始风格特征的次区域民族民间舞蹈组合。

另外，除了次区域本土舞蹈外，还应该教授一些相互具有历史渊源的舞蹈，学生在学习过程中，有所对比与鉴别，这样就可以更正确快速地把握所学主干课程内容的风格特征。

3、形成单一舞种创作排练剧目或者形成能体现湄公河次区域跨境山地民族舞蹈文化历史渊源的舞蹈诗或者舞剧

剧目排练，简单的说，也就是把课堂里面单一的训练内容再经过加工、创作，升华成为能够体现、反映一个民族历史文化特征的具有高度审美价值的艺术形态，既有传统之美，又有现代之力的舞台新作。把最原生的原创乡土舞蹈精髓以新锐的艺术构思全新整合重构，创造出独具浓郁湄公河次区域跨境山地民族舞蹈文化特征的民族风情并通过专业舞台进行展示。

四、结论

舞蹈课堂教学范文第3篇

我认为在教会学生学习舞蹈基本技能技巧的同时，还必须注重培养学生的舞蹈教学能力。今天的舞蹈教学要如何上?尤其在舞蹈教学中的“新授课”要如何上?这是新课程摆在我们教师面前的又一挑战。一是对语言表达能力的培养，在教学过程中要善于运用形象性的语言。它能使学生学的巧、学得快、学得好，唤起学生的学习兴趣，调动学生的激情，促使了学生更好的完成动作，减少练习舞蹈的枯燥感。例如“顿步”把两脚比喻为“好朋友，你走我也走，永远都是好朋友”等等来进行比喻，激发学生的学习兴趣和想象能力。让学生明白，如果只是单一传授舞蹈动作，幼儿会很快失去学习的兴趣，只有不断的推陈出新，才能更好的吸引幼JL~f]的注意力，调动幼儿学习的积极性。因此，这就要求我们教师要做到大胆尝试、积极探索舞蹈教学的新方法，让我们感受到一个年轻舞蹈教师勇于实践的精神。二是让学生在一起合作编舞中乐于创造，在交流分享中有效学习。合作编舞、同伴学习。让学生自愿组合，分小组进行自主编舞。包括编舞蹈的动作、队形等。学生在一起合作商量中，形成了属于“自己的”独特的舞蹈。交流分享，共同学习。让小组在交流中学会编舞，在分享中学会欣赏。因此，在舞蹈教学上充分体现了合作编舞、自主学习的意义，也集中反映了交流分享在学生学习舞蹈的价值。

二、教师与学生的积极互补，充分发挥教师在舞蹈教学中的积极作用

在传统教学中，教师单纯的教，学生被动的学，缺乏有效的互动和沟通，教学模式生硬、机械，教学效率低下，而且由此产生了沉闷、乏味的舞蹈课堂教学氛围，严重影响着学生对舞蹈艺术的良好体验，不利于和谐的师生关系的形成。轻松和谐的舞蹈课堂，需要师生双方共同努力建设。教师应该充分掌握学生的心理，及时与学生沟通，要尊重学生和善于发现学生的优点和长处，进行鼓励和引导，而不是对有学习成绩较差的学生进行批评和指责。充分发挥学生的主体地位，打破教师对课堂的垄断，课上教师可以适当给学生充当“小老师”的机会，让学生感受到课堂形式的活泼和生动，也可以通过“小信箱”和“小纸条”方式与学生沟通，在课堂练习与测验时，组织学生互看、互评，给学生一些适当的话语权。通过师生良好关系的建构，营造一种和谐、宽松的课堂学习氛围，对促进师生间的感情交流，提高教学效率都有着十分重要的意义。教师在课堂上，通过与学生积极互动，来体现教师的推动作用，这样的师生互动体现在：第一，教学前的互动。在教学活动前，教师创设了宽松的、充分的舞蹈创编舞蹈的空间。教师要积极提供包括音像资料，民族舞蹈到图服装道具等大量的学习“资源”。让学生有充分的自由设计和创编的机会，进行主动的学习。第二，教学中的互动，在教学课堂，教师通过各组编舞情况的展示、交流，体现教师的作用。有的组，教师重点“预设”动作的设计问题。有的组，教师着力“推动”的是舞蹈造型等等。每一次，教师都归纳不同，提升不一，反映了在教师在舞蹈教学中起到了积极作用。第三，教学后的互动。教学结束后，教师要引导学生积极探索编舞的技能，在同伴学习的基础上，不断挑战学生的新经验，挑战学生的学习能力。可以这么说，尽管在整个教学过程中，学生是“在前的”但教师的积极推动作用却是非常充分的。

舞蹈课堂教学范文第4篇

1．1具有目的性和针对性

实际教学中的导入要以教学内容、目标和学情为基础，要紧扣教材，根据学生的特征来构思导入．同一个教学内容可以有多种不同的导入方法，但无论哪种方法都要有实质性的效果，即不偏离教学内容、目的及符合学情，否则，形式再新颖也很难达到良好的效果．

1．2具有启发性和趣味性

导入要引导学生积极发现问题、思考问题，从而激发学生解决问题的强烈愿望，调动其探索的积极性，促进他们更好地掌握理解教学内容．人们常说兴趣是最好的老师，有趣味性的导入可以使学生产生学习兴趣，集中精神，从而使学生在轻松愉快的氛围中达到教学目标，掌握知识与技能．

1．3具有概括性和关联性

导入是教学的重要环节，但不是教学的主体，如果导入过于冗长，会使人产生头重脚轻的感觉，达不到好的教学效果．所以要求导入要具有高度概括性．同时导入的内容既要紧扣新知识，也要紧密联系原有知识．如脱离新知识，导入就起不到衔接作用，形同虚设;如脱离原有知识，学生会感到陌生．如果能注重新旧知识的链接，将有利于把新知识纳入学生原有的认知结构中，使其更容易接受新知识．

2常用的导入方法

2．1温故知新法

这种情况多用于新旧知识联系较为紧密的教学内容．学好新知识还需要有一定的原有知识做基础，温故知新法不仅使学生明确新知识所要达到的目标，也能巩固旧知识，激发学生探求新知识的好奇心，从而主动参与学习．例如，学习植物生理中的光合作用时，可以这样导入:同学们，首先请先回忆一下我们以前已经学习的一些有关光合作用的知识，它的原料和产物是什么大家已经知道了，但它的合成场所在哪里?合成过程又是怎样的呢?这节课就让我们深入了解一下光合作用，这样有了引入的铺垫，就更有利于展开进一步的学习内容．

2．2开门见山法

是不借助附加材料，教师直接概述新课的主要内容和教学程序，明确学习的目标和要求，引起学生重视并积极参与教学活动的一种导入方法．这是一种最为简单的直接导入方法，直接点明学习内容，提出学习目标的要求，调动学生积极学习的情绪．如学习“食物中的营养物质”时，可这样导入:营养物质对我们每个人都非常重要，没有它我们就不能正常生活，今天我们要学习的内容就是食物中的营养物质．

2．3趣味故事法

教师可以借用与生物有关的故事去设计新课导入，利用与生物发展史相关的故事导入新课，既可以培养学生实事求是的科学态度，又激发了学生探究科学的强烈愿望，同时也是教学中很好的德育教育．比如在讲授昆虫的性外激素课程时，可用趣味故事法进行导入:几十年前法国著名的昆虫学家法布尔在雷雨天做了一个实验，他把一只雌天蛾放在一所被丛林包围的屋子里的纱笼里，当天晚上有许多雄天蛾不顾恶劣的天气前来与它交尾;第二天晚上，他在雌蛾周围撒满了许多有刺激气味的东西，结果和第一次一样，让他出乎意料．究竟是什么因素使得雄性天蛾能准确的找到雌蛾呢?是昆虫的性外激素的缘故．这样由故事引发问题和思考，使得学生对问题产生浓厚的探索兴趣，从而积极主动的去学习和探索新知识．

2．4悬念导入法

悬念导入是指在学生有了一定的相关知识的基础上，教师设计出带有悬念的问题，由此引入要学习的新内容．例如，在讲“呼吸作用”时，教师可用提问问题的方法作为导入:如果没有了呼吸作用，地球会变成什么样?在学生积极讨论回答时，教师适时导入新课“呼吸作用”，这样的导言明确了本节课的学习目的．

3创新导入方法

3．1探究活动法和直观导入法

在知识经济时代，掌握获取新知识的能力比单纯掌握知识更重要．新的教育理念倡导要确立以活动为中心的学生发展观，强调“授人鱼，不若授人以渔”，更加重视学习过程而非结果．因此，生物教学过程中，教师要充分调动学生探究学习的积极性，不仅让学生学到新知识，还进一步锻炼学生探究学习新知识的能力．教师在导入新课时，可以先引导学生开展探究活动．例如，在讲“人类染色体和性别决定”时，教师可先引导学生开展“探究生男生女的比例”的活动，活动后让学生互相交流并总结，得出生男生女是随机的、机会是均等的结论．这样引入新课，既能有效激发学生学习的热情，又能培养学生动脑思考问题的能力，还能使课堂气氛活跃，从而更好地完成教学目标．生物中有许多新内容较抽象，学生感到难于理解时，学习兴趣就会下降．直观教学法可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁．教师若在教学中灵活运用挂图、模型等教具，能够给学生一个具体化的直观印象，有利于学生对抽象知识的认识和理解，从而激发学生学习的兴趣，对生物教学有很大的辅助作用．

3．2生活经验导入法和实验导入法

生物是一门与日常生活紧密联系的学科，实际生活中也有不少现象学生很熟悉，但是不了解其中的生物学原理，从熟悉的日常生活现象出发，引导学生提出问题，进一步探究问题的答案，这样就自然地过渡到课堂知识中，能使学生产生一种亲切感和实用感，同时也潜在地培养了学生发现问题的思维方法．例如，在学习“降低化学反应活化能的酶”这一节的内容时，教师可以在教学中这样导入:“有些细心的同学在饭店吃饭时可能会发现这样一个现象，饭店里的牛肉等比在家里吃的软嫩味美，这是为什么呢?因为饭店在处理材料时加入了嫩肉粉，嫩肉粉是以蛋白酶为主要成分的食品添加剂，其作用在于利用蛋白酶把肉中的弹性蛋白和胶原蛋白进行部分水解，使肉类制品口感达到嫩而不韧、味美鲜香的效果．它的用法是在室温下与肉片混匀放置一段时间后再炒熟，与味精和盐的用法为什么不一样呢?今天这节课我们就会找到答案，让我们一起去了解、学习神奇的酶．”华盛顿儿童博物馆的墙上有一句标语:“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了．”其实许多中学生都很喜欢做实验，特别在亲手完成实验后更有一种成就感，用实验导入新课可以满足学生的这种迫切需要的心理，同样也是激发兴趣的一种有效方法．例如，在讲植物蒸腾作用一课时，教师可以准备好一株植物，找一位同学把它的枝条折断，让学生们观察现象，并提问学生，切口处为什么会有水流出?从而转入正课的学习．实验导入是生物教学中的重要方法，毕竟生物是一门实验性的学科，学校和教师也应积极创造条件，为学生提供亲自动手实践的机会，让生物教学从学生的实践体验开始．

3．3诗歌、谚语导入法

诗歌是我国传统文化遗产中的重要组成部分，内容涉及广泛，其中涉及草木虫鱼等有关生物知识的诗句众多纷呈，各尽其妙，其数量更为可观．例如，讲光合作用的色素时，可引用杜牧的“霜叶红于二月花”诗句，并由此引发学生思考为什么秋季树叶由绿变红，最后得出结论是由于秋季温度下降，叶绿素受到破坏，而在细胞液里出现了一种红色的色素———花青素的缘故．这样导入不但学生感兴趣，而且易于理解记忆，同时由于与生活联系紧密，还会使学生产生一种获得知识的满足感．又如，在讲呼吸作用时，可先导入《悯农》中“锄禾日当午，汗滴禾下土”的诗句，然后提问学生为什么要经常锄地呢?经过同学们的讨论，最后在总结学生回答的基础上得出结论:经常锄地才能使土壤空气流通，根才能进行正常的呼吸作用而不致腐烂．通过这样的导入，既活跃了课堂气氛，又联系生活实际激起了学生学习新知识的热情，从而在教学过程中收到事半功倍的效果．利用俗语等创设教学情境，能很好地激发学生的兴趣．例如，在讲述“细胞核是遗传信息库”时，可先用生动形象的事例和生活中常遇到的现象去描述遗传现象，如“为什么种瓜得瓜，种豆得豆”?引导学生去思考，从而激发学生的学习兴趣．将学生的注意力自然而然地吸引到教学过程中来．

3．4类比导入法和矛盾导入法

生物中有些内容较抽象，不易观察和触摸，如果用我们生活中可以看见的、熟悉的事物进行类比，对加快学生理解有很好的促进作用．例如，在讲细胞器这一节内容时，可以拿我们都熟悉的自行车来类比，教师可以提问学生:自行车厂都有哪些生产车间啊?这时学生就会根据自己的生活经验积极回答，随后教师接着类比，如果把细胞比作一个工厂的话，它里面是否也存在着不同的车间呢?这样很自然地就把学生带入到细胞器的学习中去了．矛盾导入法可以引导学生从已有知识经验出发，先假定条件，继而再推出错误结论，促使学生转换思维角度，寻找问题的根源，进而进入新课的学习．例如，讲“减数分裂”时，先假定生殖细胞也是通过有丝分裂形成的，然后推导:精子(2N)+卵细胞(2N)=受精卵(4N)→新个体(4N)，得出的结论是新个体细胞中染色体的数目(4N)和亲代细胞中染色体的数目(2N)不一样，然后积极引导学生探究怎样才能使它们的染色体数目保持一致，从而推导出生殖细胞中的染色体数目只能是体细胞中的一半，而生殖细胞以怎样的分裂方式分裂才能确保其染色体数目是亲代的一半呢?这便引出要学习的新内容———“减数分裂”．矛盾导入法，可以促进学生改变思维，打破思维定势，产生探索新知识的求知欲．

3．5多媒体导入法

多媒体教学是当今重要的教学方式，教师可利用音乐、幻灯、视频、图画等多媒体手段，为教材提供具体而生动的情境，从而加强学生的情感体验，激发学生学习新知识的兴趣与热情，收到较好的教学效果．如在学习食物链时，教师可以利用多媒体向学生展示自然界中动物食草及捕食的视频，使学生对动物之间的关系有一个直观的了解，随后教师可引导学生逐步分析动植物之间的关系，引出食物链的教学内容．

4结语

舞蹈课堂教学范文第5篇

关键词：高中生物；思维导图；生物素养

高中生具备了一定的综合归纳能力，和思维导图有着非常良好的契合度。在生物学科的学习中，思维导图的应用应该侧重于提升学生对生物知识的全面理解和系统掌握，在此基础上促进学生查漏补缺，养成归纳习惯，树立整体学习思维，培育学生对生物学科的综合感知。高中生物教师要有意识地加强对思维导图的训练，把思维导图的学习优势呈现在学生面前，做好对重点和难点的把握，借助于思维导图工具促进新时代高中生物教学的发展。

一、思维导图和高中生物教学的关系

生物学科具有直观性的特点，在高中生物的课本教材中，很多知识和习题都是通过图形、图例和图表等形式来呈现的，提升学生的读图能力是生物学科的重要教学目标。思维导图作为一种图画形式，和高中生物学科存在天然的联系，加强思维导图在高中生物教学中的应用，既能促进高中生物教学的发展，又能淋漓尽致地展现思维导图的价值。高中生物尽管是一门较为复杂的学科，但是由于高中生的逻辑思维已经成熟，对于思维导图的应用经验和能力都较好，使得他们可以自如地借助于思维导图对生物知识进行构建，从而有效促进高中生的自主学习能力，彰显新时代高中生物教学的方向，培育学生的生物核心素养。

二、思维导图在高中生物教学中的应用问题

从实践经验来看，思维导图在高中生物教学中的应用存在一些问题。首先，一些高中生物教师的思维导图应用途径较为狭窄，局限于有限的教学环节如复习等，限制了思维导图魅力的发挥和价值的体现。其次，一些教师绘制思维导图的形式较为呆板，形状以树状图和气泡图为主，地点以黑板绘制为主，且以自己绘制为主，影响到思维导图的灵活性，也不利于对生物知识进行更深层次的呈现和拓展。再次，一些高中生物教师对于学生自主绘制思维导图的能力缺乏重视，习惯于按照自己对生物知识体系的理解进行关键词的设计和分支的延展，缺乏和学生的互动交流，影响到学生参与思维导图的兴趣。最后，教师在对不同学生生物学习基础以及思维特点的关注和了解上也存在盲区，思维导图的应用只体现出普遍性，缺乏特殊性。

三、思维导图在高中生物课堂教学中的应用策略

（一）促进思维导图在高中生物教学中的发展

高中生经过多年的学习，对于思维导图这一工具并不陌生。因此在思维导图的应用教学中，生物教师的任务要侧重于对思维导图的深度处理，不能满足于一般形式上的知识呈现。教师可以借助多媒体提升生物知识在电子思维导图中的容量，融入相关关键词和分支的图片和视频，如光合作用的百度百科知识或者动画过程等，以有效拓展高中生对思维导图的认知视野，提升其绘制兴趣，促进学生对生物知识的深入理解，同时也使思维导图更加清晰化和明朗化。高中生可以借助平板电脑等来尝试完成对电子思维导图的绘制，并上传到邮箱或者网盘，方便随时可以下载、分享，以及在思维树上添加和修改相关知识。（二）以生物概念为关键词进行思维导图的绘制和其他学科不同，高中生物的知识框架基本上是由几十个概念所支撑起来的。可以说，促进学生对生物概念的深刻理解和应用，是推进生物教学质量和成效的重要保障，也是基本前提。但是概念总是抽象的，不利于学生形成对生物知识的形象化理解。高中生物教师要夯实学生对概念的学习，有必要在总结复习阶段利用思维导图呈现一个个生物概念的内涵和外延，把生活案例嵌入到每个概念的分支之中，促进学生对概念的形象理解。生物概念之间的联系是生物知识体系特点的重要体现。利用思维导图教师既可以从小概念出发，通过分支架构一步步引导学生对大概念进行深刻理解；也可以从大概念出发，以主干道带动一条条小支流的流动。

（三）复习过程彰显思维导图的应用价值

复习是生物学习的重要过程，学生对生物知识的消化吸收以及全面理解主要是依靠复习以及复习后的反思来完成。高中生具备了一定的复习自觉性和知识整合能力，因此在复习中，教师要有意识地发展学生的自主复习能力，提升学生运用思维导图进行复习的本领。以“细胞的生命历程”为例，教师可以引导学生按照细胞的增殖、分化、衰老、死亡等递进顺序来进行关键词的安排和布局，使复习过程更有条理，也更加符合细胞的生命进程。复习知识虽然不像新知识那么陌生，但是复习过程并不轻松，特别是借助于思维导图进行复习的时候，既需要学生翻看笔记和教材，加深对每一个生物概念和重点难点知识的理解，又需要学生自主构架知识体系，导致学生特别是生物基础不好的学生绘制的复习思维导图往往并不符合生物知识之间的逻辑关系。这就需要教师对学生的思维导图进行检查，对于错误的逻辑关系和知识融入要及时提醒和更正，使学生按照正确的思维导图进行复习，切实达到查漏补缺的目的。

（四）思维品质的提升促进学生生物素养

思维导图体现的是学生的思维进程和特点。生物是一门逻辑思维十分严密的学科，提升学生的联系思维是生物教学的重要使命。教师在引领学生绘制思维导图的过程中，要注意对学生的生物思维进行培育，通过在思维树上挖空、打问号、故意填充错误知识等方法，使学生在填空、解题、反思中获得思维品质的提升，必要时可借助思维导图的直观性特点对学生特别是后进生的生物学习情况进行检查，降低简单的问答形式给学生带来的紧张和畏难心理。除此之外，教师还可以采用头脑风暴的方法，通过互相提问的方式让学生在各自的头脑中建立生物知识系统，并把思维导图呈现在黑板或者多媒体上。这种方法对于锻炼学生的思维品质更加高效。而为了激发学生参与绘制思维导图的积极性，教师可以组织一些竞赛活动，围绕课时和单元内容让学生以个人或小组为单位制作思维导图，看看谁绘制的思维导图呈现出来的生物知识最多、体系最严密、联系最紧密、形式最丰富、样式最新颖、色彩最艳丽等，并对优秀的思维导图给予适当的嘉奖和宣传。通过这样的评价活动一方面能促进学生思维品质的提升，另一方面能强化高中学生的综合绘制能力。

（五）依据学生不同生物基础和思维能力构建思维导图

不同学生的生物知识基础以及逻辑思维和发散思维都不尽相同，对于思维导图重要性的认识也存在差异，导致学生在借助思维导图进行生物学习的过程中所能收到的学习效果也不相同。面对这一现实问题，有必要采取分层策略，对优等生应侧重于单元和整本书生物知识体系的构建，在预习环节就要落实思维导图的应用，以提升学生的学习潜能为目的；对后进生则应以夯实学生的生物基础为目的，由简单到复杂，由个人到合作，降低绘制难度，使学生逐渐掌握思维导图的绘制方法。与此同时，为了促进公平教育和不同学习层次学生之间的交流互动，高中生物教师还可以采取组内异质的方法，把优等生和后进生组成一个学习型小组，让优等生帮助后进生绘制思维导图，一方面提升后进生对生物知识的整合力，引导他们向优等生学习思维导图的绘制方法，养成运用思维导图使已有生物知识形象直观的习惯；另一方面对于优等生也是一个学习和反思的过程。在生物课堂中向学生呈现思维导图时，教师也应该力求进行差异化的设计，在备课阶段做好两种思维导图的制作，分别契合优等生和后进生的生物知识结构。

（六）合作制作思维导图活跃学生创新思维

高中生具备优良的合作意识和能力。在思维导图的应用中，特别是在单元和整本书的生物知识归纳整理中，教师为了促进学生的创新思维，同时为了降低学生的个人绘制压力，可以采取小组合作的方式，各个小组的成员依据自己的生物知识储备集思广益，在相互提醒、启发、帮助和引导下不断完善思维导图，同时使思维导图的绘制过程更加欢乐和开放。另外，在高中生物实验中，学生通常是以小组为单位进行合作实验演示的，因此教师可以引导各个小组对实验过程进行思维导图的绘制，让学生按照实验流程进行步骤操作。这样既可以提升实验操作的科学性和系统性，又可以凝聚小组注意力，促进小组合作氛围和效果。各个小组可以交换各自绘制的思维导图，按照新的思维导图进行生物实验的操作，激发学生的创新创造潜能，同时学生可以通过发现其他小组在思维导图中的绘制错误促进各个生物学习小组之间的交流，提升学生的科学严谨思维。在合作制作思维导图的过程中，教师要做好合作氛围的引领和合作动力的激发，帮助学生彼此之间建立和谐有序的合作关系，为思维导图的高效实践创造互助互赏的合作环境。

（七）让思维导图呈现更加新颖多元的形态

思维导图的应用要灵活变化，不能拘泥于形式，教师要积极鼓励学生在综合复习的过程中运用思维导图，树立创新思维，在灵活变化中获得对生物知识的更好掌握。比如，除了树状图和气泡图之外，学生还应该尝试鱼骨图，流程图，桥型图等。除了形式上的创新，教师还可以开展思维导图比赛，结合具体的生物知识让学生进行不同关键词的设计，不同图形的绘制，不同知识的拓展，使思维导图的运用呈现出个性化和新颖化特征。教师也可以引导学生把自己绘制的电子思维导图发送到微信群或QQ群里，大家一起点评、添加、修改等，如此既可以丰富学生的课余生活，又可以锻炼学生的知识整合能力和逻辑思维能力，在寓教于乐中使学生对思维导图的运用更加熟练。

（八）彰显思维导图在促进学生记忆效果中的作用

高中生物知识体系繁密，学生需要记忆的东西很多，思维导图应用重要目的之一使促进学生的记忆效果。从现实应用效果来看，虽然思维导图相比于单纯的文字呈现大大提升了学生的记忆效果，但是仍然需要教师引导学生设计和绘制更成体系、更有条理、更加形象直观的思维导图，才能进一步降低学生的记忆压力。此外，高中生物教师可以给学生一些复述以及阐释的机会，必要时让学生上台当“小老师”，带领台下学生进行思维导图的分支延伸。另外，虽然借助平板电脑等工具可以让思维导图更加美观，但是手绘思维导图在促进学生记忆时效中的价值会更加明显，教师应该鼓励学生多运用白纸进行生物思维导图的制作。

（九）增进学生对生物和生命的深刻认知

思维导图的应用可以帮助学生感知生物学科的丰富性特点，促进学生的联系思维，使之更好地理解生态系统，从而对生命意义和价值的理解更加深刻、更加多元、更加全面。基于这样一个目的，在思维导图的应用实践中，高中生物教师就要以提升学生的生物素养为己任，不满足于生物知识的一般性呈现，要借助思维导图促进学生对生命的感悟。以细胞的学习为例，思维导图就可以设计以下三个问题：为什么地球会产生细胞？细胞是宇宙生物体系的普遍构成形式吗？当你听课的时候，你体内的细胞在发生什么样的变化？三个问题既能引导学生调动相关生物知识，又能促使他们在构建知识体系的同时对生命产生深刻的思考。生物知识体系的构建不是一朝一夕的，需要教师在日常生物课堂教学中加强学生对每一个生物知识的理解，理论结合实际，以表象带本质，把思维导图运用到每一堂生物课上，不断促进学生的联系思维和发散思维，培育学生的生物综合素养。生物教师也应该提升自身理论联系生活实际的能力，积累丰富的生物教学资源，提升个人对生命世界的感悟，如此才能在生物教学中充实思维导图的内容，创新思维导图的呈现形式，启迪学生对生命的感悟。

四、思维导图在高中生物课堂教学中的应用反思

思维导图作为一种学习手段，其优势是显而易见的。但是生物学科体量大，联系紧，仅仅借助于思维导图很多时候并不能完全呈现和覆盖生物知识，需要其他学习手段的补充和借鉴。因此作为高中生物教师，应该在思维导图的教学中，注意引导学生掌握更多学习工具，只有把这些多元化学习工具的优势融为一体，学生才能获得对生物知识的系统把握。另外，相比于传统教学模式，思维导图的融入虽然在很大程度上提升了高中生学习生物的兴趣，但是需要注意的一点是，思维导图一旦形成，就很容易限制学生的思维发展，不利于学生对生物知识更加科学高效的认识，也不利于学生创造力的培育。对此，高中生物教师要切实认识到这一点，做好引导工作，不能强制学生记忆和背诵思维导图，应该鼓励学生设计和绘制新的思维导图，不满足于现有的思维导图，这样才能促进思维导图在高中生物课堂教学中的可持续发展。

五、结语

总而言之，思维导图在高中生物课堂教学中的实践价值是突出的，应用效果是明显的，在提升学生的思维能力方面也是效果显著的。教师应该养成积极运用思维导图进行生物教学的习惯，不断激发学生的自主绘制兴趣和能力，促进生物知识体系的形象化构建。

参考文献：

［1］张瑞，赵卓.不同类型的思维导图在高中生物作业中的应用［J］.现代交际，2020（8）.

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