首页 > 文章中心 > 统计实训报告

统计实训报告范文精选

统计实训报告

统计实训报告范文第1篇

【关键词】中药学;实验教学;实验考核

中药学是中医专业的一门重要专业基础学科,它的主要任务是研究中药学的基本理论、基本知识和基本技能,同时又是一门实践性很强的课程,中药标本实训是实验教学的重要内容。21世纪,随着大学实验教育改革的持续深化,实验教学质量不断提高,实验教学在培养高素质创新人才中发挥着重要的作用[1]。如何借助实验教学这一平台,进一步提高中医专业在校大学生对中药标本的辨识能力,摒弃过去重理论轻实践的传统教学方法,为医药紧密结合,形象直观科学地遣药组方打下良好的基础,是当前中药学实验教学中亟待解决的课题。本文结合我校中药学实验教学的实际做法,探讨开展中药标本实训的具体方法和考核体系的构建。

1对象与方法

1.1教学对象

选择2013级两个中医本科教学班为对照组,学生数88人,实行2014年教学改革方案;选择2014级中医专业三个本科教学班为实验组,学生数111人,实行2015年教学改革方案。

1.2教学方法

我校医学院自1999年与山西医科大学联合办学,开始招收中医本科生,中药实验课10学时,沿袭以前的教学方法,实验课上教师简单介绍中药标本的基本知识和实验要求,然后学生观看见习。由于学时少,没有考核要求,学生常常走马观花、过目即忘,导致在实习或工作时印象不深或没有印象。2006年组建山西大同大学后,实验教学调整为20学时,教学内容相应做了修改,增加了部分影像资料,丰富了实验课堂教学,但中药标本实验仍然没有得到重视,学生开始观看标本时兴奋好奇,后来渐趋平淡,没有很好学习掌握认药识药的本领,只是完成实验报告交差了事。鉴于以上情况,笔者从2013年开始尝试教学改革,要求学生标本实训后完成标本实验报告,并制定评分标准,以百分制计算。2014年教学改革方案增加分组学习讨论,然后进行标本实训,同时观看有关音频视频内容,课后完成实验报告和学习体会,同时修订评分标准细则。这种方法促使学生认真观看影像资料,并做笔记加深印象,起到一定的教学作用,但标本实训停留在完成实验报告的层面,学生辨认中药饮片的能力提高不大。2014年我校转型为技术应用型大学,增加实验课时到24学时,为适应新形势的教学需要,必须转变观念,大胆改革。2015年实验教学主要是标本实训,应重新制定和修改完善教学改革方案。我们将2014级三个中医本科教学班采用分组讨论、随堂抽查、制作影像标本等方法进行实训。分组讨论以四到五个人自由组合成一组,先对教师提出的问题进行详细讨论,然后进行中药标本实训和互训。随堂抽查是在每次标本实训课,实训期间都随机抽查一些学生辨认中药标本。制作影像标本时,选择一些掌握现代数码技术较好的学生,对新购饮片标本摄像、录像,制成影像资料。标本实训是教学改革的重要环节,实训课上学生分组讨论后到中药标本室进行实训。首先将本次实验标本逐个观看比较记忆,注意观察饮片标本的断面特征,如桔梗的“金井玉栏”、大黄的“星点”、防己的“车轮纹”等;颜色相同的进行鉴别比较,如断面同为白色,山药有维管束散在,白芷有略呈方形的形成层环,天花粉和葛根都有放射状排列的导管,而葛根纤维性强。每位学生单独观察后两两互训,其中一位抽取标本让另一位同学辨认,随后放回。每次标本实训结束前教师随机抽查5到10位学生到实验办公室认药,一次认药5种左右,经过反复强化加深印象,课堂学习效率明显提高。

1.3考核方法

对照组采用常规的考核方法。实验组的考核方法如下:①考前准备:实验课结束前一周,开放实验室,学生在规定上班时间可随时到实验室去观察、识别各种中药饮片;②标本实训认药考核:每组学生在实验课结束前最后4学时进行辨认中药饮片考核,考核时2位教师主考,在两个考场同时进行,每位教师抽查学生10种中药,考场每次进一位学生,考核下一位学生前预留调换中药饮片时间。每位学生辨认20种中药,共计20分;③建立多元实验成绩考核方式[1]:学生实验成绩主要由“标本实训认药成绩+实验报告+实验作风”三部分构成;标本实训认药成绩占实验成绩20%;实验报告以百分制计算,共写5份,以其平均成绩的75%计入实验成绩,实验报告主要考核报告是否书写规范,根据实验目的、实验内容、讨论等是否齐全,尤其实验内容中对中药饮片的气味、颜色、大小、质地、断面和典型鉴别术语等鉴别特征描述是否详实[3],教师制定出详细的评分标准进行量化打分,以考核学生查阅文献、调查研究的应用能力,分析问题和解决问题的实际能力,以及学习态度是否端正认真或敷衍了事;实验作风占5%,考核学生课堂出勤、实训是否认真投入等,出勤不够、实验报告不够5份的得2~3分,态度积极及认真负责制作影像标本等得4~5分。

1.4统计学方法

统计分析借助SPSS16.0软件,平均实验成绩分析用u检验(检验标准α=0.05),P<0.05认为差异有统计学意义。

2结果

实行2015年教学改革方案学生的实训成绩高于实行2014年教学改革方案学生的实训成绩。

3讨论

3.1实训考核的必要性及优点[2]

3.1.1实训考核体现人才培养方案的要求

我校本科教学的培养目标为技术应用型人才,因此要尤其重视实验技能训练和考核,实验成绩在期末考试成绩中占20%。

3.1.2实训考核体现公平、公正的原则

实训考核中每位学生独立考试,减少了作弊机会,体现了考试的公平性和公正性;同时,考察学生对所学知识体系的实际应用能力,更能客观、真实反映教学效果。

3.2实验考核是检验教学效果的重要手段

《中药学》以其学科特点及实践的重要性,决定了教学过程中进行实训教学的必要性。而实验考核是检验教学效果的重要手段,通过问卷式调查和实际操作检验,教学改革中进行标本实训考核,有力提高了学生对实验室提供的各种药材饮片的辨认掌握程度,课堂出勤率高,充分调动了学生学习的主动性、能动性和创造性,激励学生通过多次反复观察认识,巩固学习所涉中药饮片性状鉴别的相关知识[4]。与此同时,通过一系列教改举措,学生撰写实验报告思路更清楚,能更好更全面把握中药饮片的鉴别特征,并在讨论中能提出独到见解和建议。

4结论

我校中药学标本实训实行2015年教学改革方案后取得了预期效果,学生实训成绩比实行2014年教学改革方案提高,中药饮片识记能力明显增强。说明增加实训内容,制作影像标本,引入标本实训认药考试,建立多元实验成绩考核方式的新举措,有力促进了实验教学的深入开展和顺利进行,中药学实验教学逐步进行改革的思路和方法是可行的,可以进一步推广应用。综上所述,在教学改革中,以问题为导向[5],分组讨论的方法,有的放矢,互帮互助,事半功倍。随堂抽查和实训认药考核的方式,学中有考,考中有学,以考促学。师生共同制作影像标本,凝聚智慧,激发潜能,自律自强。通过这些改革措施,潜移默化中学习风气焕然一新,教学效果明显提高,为教师今后制订教学策略,进行教学调控提供了参考依据。通过多年的探索和研究,中药学实验教学改革取得初步成效,今后仍需不断修改充实。在实验教学中如何培养学生学习兴趣,端正学习态度,因材施教激发求知热情,引导其自主学习,增强实践能力,养成严谨科学的实验习惯和作风,也是今后教学改革探讨的重要课题。

参考文献

[1]侯柏玲,李宁.改革实验教学内容和方式,构建全新的中药学实验教学体系[J].中国科教创新导刊,2011,(20):86.

[2]童家赟.浅议《中药鉴定学》实验教学及其考核体系[J].中国中医药现代远程教育,2013,11(18):107-108.

[3]王添敏,张慧,翟延君,等.中药鉴定学教学中基于中药标本与多媒体相结合的教学模式的应用[J].西北医学教育,2011,19(5):1001-1006.

[4]张丽梅,赵大克,沈勇,等.《中药鉴定学》实验教学及期末考试改革初探[J].中国民族民间医药2013,22(6):43-44.

统计实训报告范文第2篇

当前药品营销专业市场调查实训课程开设存在的主要问题

专业实例较少,针对性不强由于药品营销专业是高校近年来才开始兴办的交叉学科,专业发展尚在起步阶段,专门针对医药行业的市场调查实训实例目前还较少,而医药行业的经营管理具备其特殊性,涉及较多的医药专业知识及行业特殊管理,如药品生产企业必须通过药品生产质量管理规范(GMP)认证,药品经营企业必须通过药品经营质量管理规范(GSP)认证等,因此,普通大众行业的市场调查实例,对药品营销专业学生而言,针对性不强,不能为学生在真正接触医药行业的市场调查时提供参考,且由于与专业相关性不强,也不能达到极大地吸引学生学习兴趣的目的。

问卷设计脱离实际,周密性欠缺从学生进行问卷设计实训的结果看,学生设计的问卷条目多有脱离实际,周密性欠缺的情况[5],如“您认为贵企业的经营失败吗?”,学生设计该条目的目的是为了解调查对象对企业当前经营的看法,却忽略了“失败”这种字眼很容易引起对方的反感而拒绝合作。产生上述情况的原因是由于学生的本科学习基本为理论填充,有实践训练的课程较少,而学生掌握的理论知识与现实人际关系处理间尚有差距,导致设计的问卷理想化、片面化、僵硬化。

实地调查经验不足,成功率低学生在进行实地调查时,大多缺乏调查经验及措辞技巧,不懂得如何提高目标对象的调查兴趣,亦不能打消目标对象的戒心,往往导致调查对象直接不接受调查,或由于不耐烦不配合完成整体调查,甚至出现有些调查对象本已接受调查,而中途因学生解释不当,调查对象直接撕毁问卷的情况。

软件运用、统计分析能力较差学生在进行数据处理过程中,通常需要使用一些数据处理与统计分析软件,如问卷录入软件EpiData、数据处理软件Excel、统计分析软件SPSS等[5]。而运用这些软件,需要一定的统计专业知识,据了解,药品营销专业本科学生数理统计课程的开设多作为大一、大二公共基础课程开设,并且学习内容多为基础理论学习,对统计软件的运用较少也不熟练,但是市场调查课程开设多为大四,其间相隔时间较长,学生对统计理论知识已有忘性,而市场调查实训课程并没有足够时间再次详细讲解统计知识,从而使学生在数据处理分析时,由于两门课程间的衔接较差,导致一知半解。

改良市场调查课程实训教学的措施及对策建议

注重对医药行业市场调查实例的积累教师在对学生进行市场调查方案设计、样本抽样、问卷设计、调查数据采集、数据整理与分析等实训时,均需要相关实例讲解[6]。由于普通大众行业的市场调查实例,对药品营销专业学生而言,针对性不强,教师平时应注重对医药行业市场调查实训实例的积累,一个重要途径是进行医药行业市场调查方面的科研研究[7],如“某省药品生产企业的营销现状调查研究”,将科研课题改编为市场调查实训实例。这不仅可使所举实例与药品营销专业密切相关,增加学生学习兴趣,达到学以致用的目的;而且科研课题的研究步骤通常涵盖从调查方案设计到数据整理分析与报告撰写的市场调查整体流程,可使学生学习内容前后联系,实训系统化、连贯化。

加深对问卷设计时应注意事项的强调问卷是当前市场调查最常使用的调查工具,也是将定性问题转化为定量分析的桥梁,问卷设计的好坏将影响调查的整体质量,因此,培养学生设计优质问卷的能力非常重要。为避免学生设计的问卷条目脱离实际及周密性欠缺,教师应加深对问卷设计应注意事项的强调,如避免使用不明白的缩写、俗语、生僻字,避免使用贬义词,避免直接提出敏感性问题,避免问题提法中包含没有根据的假设等,并且多举一些设计不当问卷条目的例子,便于学生理解。同时,教师有必要让学生设计一些问卷条目,进行课堂讨论这些问卷条目的不足并改进,以加深学生的印象。

注意模拟场景以丰富学生实地调查经验市场调查中收集数据资料的一个重要方法是进行实地调查,优秀的调查员通常拥有丰富的调查经验和娴熟的措辞技巧,能够冷静、正确地处理调查过程中出现的各种突发情况,使调查事半功倍。为解决学生实地调查经验不足,成功率低的问题,教师应注意模拟场景,现场指点学生实地调查及措辞技巧,丰富学生实地调查经验,如告知学生应首先向调查对象介绍自己,表明调查目的,强调调查结果可带给对方的影响,及准备一些小礼物等,以消除调查对象的戒心,提高调查兴趣和合作度。另外,在模拟场景前,可引用一些社会学、心理学案例或测试,让学生对人群心理及行为特征有所了解,并潜移默化地运用到实地调查实践中[8]。

加强对药品营销专业数理统计课程与市场调查课程的衔接在市场调查的数据处理分析阶段,涉及大量的公式和复杂的数据计算,而随着计算机的普及与软件开发的更新,原始人工计算逐渐被计算机软件处理所取代,但是学生仍需要具备扎实的数据处理与统计分析基础。因此,建议加强对药品营销专业数理统计课程与市场调查课程的衔接,将药品营销专业的数理统计课作为专业基础课程在大三开设,并加强学生对统计软件的运用训练,以避免与市场调查课程开设的间隔时间过长,学生在进行市场调查数据处理分析时,因对统计知识产生忘性或对统计软件操作不熟悉,影响最终分析。

结语

统计实训报告范文第3篇

[关键词]质量功能展开;教学设计;虚拟仿真实训;经济学

随着科学技术的发展,经济学综合虚拟仿真实训教学能够利用各种新技术更富多样的表现形式使实训课程有组织、有次序、有意义、有内涵的进行。能够有效解决某些学校因实训时间、空间、设备和资金不足[1]等原因造成的学生无法将理论运用到实践的问题。同时,经济学虚拟仿真实训不但具有完备的教学功能,同时还具有低成本、高效率和安全性等特点[2],还满足了社会对复合型、创新型和应用型经济学人才的需求。QFD(QualityFunctionDevelopment)中文称质量功能展开,不断满足顾客需求是QFD理论的核心同时也是QFD发挥有效作用的无限动力[3],QFD理论让管理者真正地认识到顾客的真实需求,指导管理者积极采取行动以满足顾客需求从而达到更好的生产经营效果。在这个过程中明显地减少了产品从规划阶段到生产阶段再到消费阶段的盲目性,这极大地减少了成本和资源浪费,大大提高了生产效率和产品质量,有利于提升企业的竞争力。QFD最开始适用于制造业,随着社会的发展QFD理论近年来也开始运用到教育领域,并且QFD技术在计算机技术、信息工程技术、人工智能和大数据[4]等现代科技的支持下其发展会更加宽广全面,也会逐渐受到各个领域的重视。建设一流的本科专业、一流的课程体系和出色的课程内容都离不开实践教学,运用QFD理论对经济学综合虚拟仿真实践教学体系进行研究,对高校经济学专业的培养计划修订提供了理论基础[5]。用QFD模型对经济学综合虚拟仿真实训课程的教学设计环节进行改进,可以改善经济学专业课程的授课效果,培养出更能适应社会发展的高素质复合型、创新型和应用型人才,从而满足社会和企业的需求。

1.基于QFD理论的经济学虚拟仿真实训课程教学过程设计

1.1课程教学需求调查与分析

Wisconsin-Madison大学的机械工程系的老师较早运用QFD方法从顾客需求出发,把教师当成内部顾客,将企业和学生作为外部顾客,设计本科生的课程。因此,应用QFD设计经济学综合虚拟仿真实训课程,可以使之反映顾客的声音。用QFD方法调查内部顾客和外部顾客的需求,也就是调查具有经济学人才需求的企业的想法和参考经济学专业的教师以及有就业需求的学生们的建议,在这个过程中还需要参考各高校对经济学专业学生的素质要求和培养计划以及经济学虚拟仿真实验课程安排以此来获取课程需求信息[6]。对获取的课程需求信息进行处理后,将经济学综合虚拟仿真实训课程的教学需求分解为一级需求、二级需求和三级需求三个水平[7]。采用专家打分法,通过企业和任课教师的打分可以将教学需求的重要度分为1、3、5、7、9五个等级,1表示最低等级,9表示最高等级[8]。从表1可以看出,学习能力、创新能力、运用专业知识能力、提出分析解决问题的能力为课程教学需求的重点,它们的相对重要度分别为8.42%、8.42%、8.42%、7.37%。

1.2课程教学需求到课程教学过程设计的转换

经过实验教学需求分析,了解到课程教学需求的重点,对将实验课程教学需求转化为实验教学过程设计提供了指导,将经济学虚拟仿真实训课程分为几大模块,分析各个课程模块对实验教学需求的影响程度和贡献,从而建立课程教学过程设计的质量屋模型。首先,将经济学综合虚拟仿真实训课程的教学过程分为7个课程模块:组建团队、模拟管理、模拟微观经济运营、模拟宏观经济调控、经济数据统计分析、教师点评、经济学知识分享。

1.2.1组建团队

团队具有目标导向、凝聚、激励和控制功能,组建团队可以培养学生的合作精神,有利于同学之间在合作中培养团队协作能力。经济学虚拟仿真实训课程的第一步就是组建团队,组建团队不仅简化了交流方式,而且让虚拟仿真课程变得更加具有吸引力,有利于增强学生对于经济学虚拟仿真实训课程的接受度与兴趣。

1.2.2模拟管理

团队组建完成后,抽取一个团队模拟对经济运营的管理。参与模拟管理的团队成员要做关于经济运营管理的演讲,报告所在团队的预测的经济运行目标,由授课教师根据各参与团队的预测目标与实际情况的契合度选出模拟管理的团队。模拟管理这个环节不仅锻炼了各个团队的分工合作能力,同时也锻炼团队成员的口才和随机应变能力,而且培养了他们的竞争意识,增强了学生对经济学虚拟仿真实训课程的兴趣,同时有利于学生在竞争中培养合作精神。

1.2.3模拟微观经济运营

模拟微观经济运营主要利用虚拟空间、虚拟要素、模型仿真、过程仿真等虚拟仿真手段让学生建立抽象思维,培养微观经济思想,区分微观经济与宏观经济的本质,同时对微观经济数据进行演算,高度还原微观经济运行环境,激发了学生对于微观经济的学习和研究兴趣。

1.2.4模拟宏观经济调控

模拟宏观经济调控主要利用“虚拟要素+虚拟空间+模型仿真+过程仿真+O20操练”[9]的虚拟仿真手段培养学生的宏观经济思想,提高学生的宏观经济分析能力,从而利用虚拟仿真手段对宏观经济数据进行运算和验证,学生能够详细了解整个宏观经济环境以便于更加熟练地将理论和实践联系在一起,高度真实的场景也可以激发学生的想象能力和创造能力。

1.2.5经济数据统计分析

将虚拟仿真实训过程中获得的数据进行分析,每个团队成员需要共同协作完成,需要运用统计软件、统计模型和经济学理论进行分析,将团队成果以分析报告的形式进行课堂展示。经济数据统计分析利用统计软件、统计模型和经济学专业知识剖析经济数据,培养学生的数据分析能力、模型建立与检验能力、经济模型估计与预测能力[10],很大程度上增强了学生的动手能力,真正体现了理论与实践的有效结合。

1.2.6教师点评

经济学专业的学生在进行虚拟仿真实训课程时,会遇到各种各样的难题,特别是对于初次进行虚拟仿真实训课程的学生来说,还会面临心理不自信以及实训步骤模糊和程序不清晰等问题。进行虚拟仿真实训课程的老师不仅要提前熟悉虚拟仿真实训课程的基本流程,还要熟练运用实验设备,在学生实训过程中及时解决学生的疑问和难题,并且教师需要对学生的表现及任务完成情况进行点评。

1.2.7经济学知识分享

虚拟仿真实训课程利用现代科技及虚拟技术模拟经济的运行,在此过程中加强了师生之间以及学生与学生之间的交流,有利于经济学知识共享,而且在进行知识分享的过程中学生能够及时发现掌握经济学知识的薄弱环节,从而增加对经济学知识的理解和认识。然后,通过专家打分法对上述各课程模块的重要度以及相关度进行评判,计算得出各项的重要度,课程模块的重要度=iji∑wp。其中:iw表示每一项课程需求所代表的重要度;ijp表示课程教学过程各模块与课程需求之间的相关联度。由表2可以看出,组建团队和教师点评这两个教学环节所占比重最大,分别为18.76%和17.35%,经济数据统计分析环节所占比重为14.05%,其余教学环节所占比重相差不多。由此可以得出组建团队、教师点评和经济数据统计分析这三个环节是提高经济学专业学生的能力的重要教学环节,在教学计划和授课内容及教师分配上都需要精心安排,同时教学过程设计的转换为教师提供了授课方向和授课重点,有利于经济学专业的学生全面提升自己的能力。

1.3课程教学过程设计到就业指导的转换

经济学虚拟仿真实训课程教学设计结合复合型、创新型和应用型人才培养目标,不断创新人才培养思路。进行经济学专业虚拟仿真实训课程教学设计的目的是让学生把所学经济学理论与实践相结合,满足社会对经济学专业人才的新要求。经济学专业学生的就业方向主要分布在经济预测与分析、银行/证券/信托/基金等金融行业、对外贸易、管理类、市场营销、公务员等几个行业。表3描述了课程教学过程设计到学生就业指导方向的转换过程。在上述提供的六个就业方向中,相对重要度最大的是对外贸易,所占比重为18.93%,其次是金融行业,所占比重为18.87%,经济预测与分析和市场营销比重相当,分别为18.12%和17.56%,最后为管理类和公务员,相对重要度为14.33%和12.19%。将课程教学过程设计与就业指导方向进行连接有利于专业教师和学生有依据地了解到经济学虚拟仿真课程对学生就业方向的影响,同时为高校课程设置提供了理论参考。

2.课程教学设计改进

2.1理论融入实践

通过巧妙设计经济学综合虚拟仿真实训教学环节和内容,把经济学的理论知识有效地融汇到实践技能的训练过程,为学生打造一个专门的经济学综合虚拟仿真实训平台,满足学生对经济学专业技能的迫切需求、改变学生的学习方式、培养学生的学习习惯和提升学生的学习能力,为高校培养创新型、应用型和复合型人才打下基础。

2.2学生充当主体

通过设计虚拟场景、筹码推演、角色扮演、过程仿真等多种训练模式,提升了学生对经济学知识的理解和运用,同时提升了学生的专业素养和职业技能。革新实训教学过程设计,利用筹码推演和角色扮演模拟宏观和微观经济经营过程,通过营造真实的经济环境[11],让学生体会现实生活中的企业、经济管理组织、消费者之间经济行为,通过体验、分享、提升和应用的学习过程,培养学生参与经济学综合虚拟仿真实践教学课堂的主动性。

2.3培养学生“双创”热情与技能

经济学综合虚拟仿真实训让学生亲自参与从组建团队、模拟宏微观经济运行、数据分析及知识共享等各个阶段,学生熟知整个经济社会的运转流程并能有意识地搜集和分析各项经济运行的数据,通过数据分析验证经济模型和经济理论在现实生活中的应用。最终,学生在分组对抗竞争环境下体会经济学的魅力。经济学综合虚拟仿真实践教学通过角色扮演的方式,让学生组队扮演不同的角色模拟宏观和微观经济经营过程,营造真实的经济环境,让学生体会现实生活中的厂商、经济管理组织、消费者之间经济行为。整个教学过程集实战性、操作性、体验性于一体,通过情景模拟、角色实践的方法让学生体验微观经济的运行与宏观经济调控,让每个参与学生都能得到有针对性的收获。通过对现实经济环境的模拟仿真,学生深刻体会了宏观经济和微观经济的运行过程,在此基础上可以充分发挥学生的创新创业热情[12],激发学生对经济预测和分析的才能与兴趣,同时培养他们的商业洞察力,让学生成为创新创业者和经济预测分析员。

3.结语

新时代,社会对经济学人才提出了新的要求。经济学专业的学生将来无论从事科学研究还是实际工作,都需要具备将所学的理论知识和工具方法用于解决实际问题的能力。通过设计创新性实验项目,不仅可以提高学生对各类方法、软件的运用能力,也培养了学生的创新能力[13]。利用QFD理论研究经济学综合虚拟仿真实践教学,通过对实验课程教学过程设计和教学设计改进,明确了课程需求与教学设计的联系,以及教学设计对学生就业方向的影响,为经济学专业培养计划的修订提供了理论基础,为学生就业和创业起到积极的推动作用。

【参考文献】

[1]傅强,黄文武.经济管理虚拟仿真实践教学研究[J].中国现代教育装备,2015(05):62-64.

[2]刘琼,何洁凝,关冠恒,等.虚拟仿真实验室对教学的作用研究[J].中国教育学刊,2015(S2):318-319.

[3]孙军华,陈龙.质量机能展开在高等教育质量改进中的应用研究[J].上海管理科学,2010,32(04):111-113.

[4]丁志高.新课标下基于QFD的师范院校本科生培养体系研究[D].青岛大学,2009.

[5]薛永基,陈建成,王明天.经管类专业虚拟仿真实验教学探索与实践[J].实验室研究与探索,2017,36(10):283-286.

[6]胡剑波,梁工谦,刘伟.质量功能展开在我国高等教育质量管理中的应用[J].科学学与科学技术管理,2008(03):99-102.

统计实训报告范文第4篇

关键词:体验式实训教学;内科护理学;本科护生;非技术技能

作为与技术技能相对应的概念,非技术技能指人际沟通、协调、领导、情景意识和决策等技能[1]。护理非技术技能指在护理工作中能促进专业知识及技术更好应用的个人内在品质和人际间的交往技能、领导技能等[2]。相关资料显示,当前引发护患纠纷的原因多半并非护士技术问题,而是其缺乏耐心、沟通欠佳等护理非技术技能方面的原因[3],且通过国内外教育对比发现,我国本科护生非技术技能低于美国常模[4]。因此,如何提高本科护生非技术技能成为护理教育者亟待解决的问题。体验式教学因其具有以护生为中心、激发护生积极性和主动性、贴合临床实际等优点,被广泛应用于护理教学中,有效提高了护生理论与实践成绩[5-6],但对于本科护生非技术技能方面的影响探究较少。本研究将体验式实训教学应用于本科护生内科护理学教学中,旨在探究对本科护生非技术技能的培养情况,现报告如下。

1对象与方法

1.1研究对象。选取我校93名四年制本科护生为研究对象,以2016级1班45名护生为对照组,内科护理学实施传统实训教学;2017级3班48名护生为观察组,实施体验式实训教学。两组护生在性别、年龄、以往专业课成绩及授课前非技术技能得分方面比较,差异均无统计学意义(P>0.05),见表1~2。

1.2研究方法。1.2.1体验式实训教学。(1)任务。教师根据本节课重点、难点,结合临床实际问题,自行编写教学案例,创设实训情境,并将教学案例、相关操作视频等资源提前一周上传网络教学平台,要求护生完成情景模拟。(2)脚本准备。护生以小组为单位撰写脚本,情景模拟角色包括患者、家属、护士及医生,各小组按需自行设计。课前护生可自行申请实验室进行情景模拟演练,并不断完善脚本。(3)课堂情景模拟。课堂上,教师带领护生分析教学案例,强调操作要点后,安排护生以小组为单位进行情景模拟。同时,为深入贯彻体验式教学理念,尽量以护生扮演的标准化病人代替仿真模拟人进行护理操作,包括视、触、叩、听等体格检查及静脉输液、血糖测定等侵入性操作。护生对于操作手法、力度、舒适度、角色化语言、面部表情等都有直观感受,更有利于将护生带入临床情境,体验临床问题,有利于护生临床思维的培养。(4)评价与反馈。实训过程中,每组派一位代表组成观察团,情景模拟完成后,观察团根据小组整体表现进行打分,取平均分计入期末课堂表现成绩。小组深刻反思本次实训过程中出现的问题,商议解决办法,并形成书面报告,通过网络教学平台发送给教师,教师给予意见并反馈。1.2.2传统教学。课前教师告知护生本节课实训内容,课上教师由相关案例引出该实操课内容,用多媒体播放操作视频并示范详细操作流程,护生分组练习,操作过程中教师巡回指导,操作结束后教师抽查点评,并做课堂总结。

1.3评价工具。问卷参考付艳芬等[7]的护理非专业技术技能测评量表改编而成,包括基本技能、决定性技能和发展技能3个维度,分为自我约束技能(5个条目)、职业素养与自我意识技能(4个条目)、人文关怀技能(5个条目)、人际关系技能(6个条目)、调节适应技能(6个条目)、自我改善技能(7个条目)和领导管理技能(5个条目),共38个条目。采用Likert5级评分法,从“非常不符合”至“非常符合”分别赋值1~5分,总分38~190分,均为正性条目,得分越高说明护生的非技术技能越强。经测量,该问卷内部一致性信度系数为0.894,折半信度为0.845。其性能良好,能够用于护理人员非技术技能的评价。教学结束后,对两组护生进行问卷调查。

1.4统计学方法。应用SPSS21.0软件对数据进行统计学分析,计量资料用(x±s)描述,两组护生性别构成比采用χ2检验,两组年龄、以往专业课成绩、非技术技能得分比较采用独立样本t检验,P<0.05为差异具有统计学意义。

2结果

授课后,观察组护生职业素养与自我意识技能、人文关怀技能、人际关系技能、自我改善技能得分均高于对照组(P<0.05),见表3。

3讨论

3.1体验式教学应用于本科护生实训的可行性体验式教学是一种强调以护生为主体的创新型教学模式,教师根据教学任务及护生认知规律创设教学情境[8],主张护生亲身去体验、感知、理解教学内容[9]。将体验式教学应用于本科护生实训中,护生根据教学情境进行情景模拟,以表演形式展现教学内容,一方面,从脚本完善到角色扮演过程中,护生的理论知识得到巩固;另一方面,角色对话、护理操作等真实性体验让护生进一步感知临床氛围,加深临床角色体验,培养临床思维,提高非技术技能。同时,体验式实训教学能培养护生主动发现和解决问题能力,培养探索与创新精神,提高学习积极性。

3.2体验式实训教学对本科护生非技术技能的影响。3.2.1可提高本科护生的职业道德素质。卫生部、教育部《关于加强医学教育工作提高医学教育质量的若干意见》指出,要加强护生心理健康教育,重视护生职业素养和道德品质的培养[1]。因此,加强护士职业道德建设,是提高护理工作质量、护理队伍整体水平的重要手段[10]。本研究结果显示,体验式实训教学能提高本科护生的职业素养与自我意识技能。究其原因,传统实训课中,先由教师示范操作流程,接着护生分组练习,最后教师巡回指导,这种教学模式多注重护生理论知识的掌握,注重实践操作过程的准确性,而忽视对道德素质的培养。体验式实训教学中,护生最大限度贴近临床情景,通过与患者、患者家属及医生角色的交互,逐步了解护士工作模式与行为观念,深化临床护理理念与职责,从而增强职业意识,内化职业情感,最终提高护生职业道德素质。3.2.2可提高本科护生人文关怀技能。人文关怀是护理的本质,是护理的核心思想。它不仅包括对患者疾病的护理,还需要对患者心理、社会和文化等方面进行关怀[11]。人文关怀是临床护士综合能力的基本组成部分,培养护生人文关怀能力是高等医学教育者的职责。本次研究表明,体验式实训教学可有效提高本科护生人文关怀能力,究其原因,在“护士”与“患者”的角色交互过程中,护生能切实感知“患者”的需求,并设身处地为“患者”着想,从思想到表情、语言、动作无不体现人文关怀,在感知、讨论、护理中渐入佳境,关怀情感和共情能力得到提升[12]。3.2.3可提高本科护生人际关系技能。随着医疗卫生服务水平的不断提升,临床沟通能力已成为护理人员必备的核心能力之一[13],并决定护患关系和护理质量的优劣[14]。研究[15]表明,目前本科护生缺乏主动交流意识和沟通能力,导致护生人际关系技能普遍较低,因此,培养本科护生人际关系技能显得尤为重要。本研究采用的体验式实训教学最鲜明的特点就是将情景模拟贯穿授课全过程,情景模拟以小组为单位进行,小组讨论有助于激发护生主动沟通的意愿,规范其沟通流程,增强护生与他人的互动交流。体验式实训教学把护生作为主体,将课堂还给护生,通过情景模拟、小组讨论等为护生创造沟通交流的机会,在一定程度上提高了护生沟通交流能力。3.2.4可提高本科护生自我改善技能。杨震等[16]研究指出,随着高等教育改革不断深化,传统教育模式已无法满足人才培养需要,急需一种真正回归教育本源,引导大学生自我教育、自我发展的教育模式,而体验式实训教学则很好地满足了现代教育理念的培养需求。本研究结果显示,授课后观察组护生自我改善技能得分显著高于对照组(P<0.05)。体验式实训教学的自主预习阶段锻炼了护生独立处理事务、独立解决问题能力;情景模拟阶段,护生通过反思自己情景模拟准备与实施阶段的表现,能更全面、更深入地了解自我,其发展自我、改造自我的主观意愿也在不断加强。此外,体验式实训教学在一定程度上激发了护生的主观能动性,提高了学习自主性。因此,体验式实训教学能有效提高护生的自我认知、自主学习等自我改善技能。

4结语

统计实训报告范文第5篇

首先是房地产市场调研计划的制定,在明确主题的基础上,通过融入“5WIH”六要素来完成对事件的统筹安排能力。第一个“W”是Why,也就是为什么要做这件事?清楚目的后才能做到有的放矢,提高我们的实训效果。第二个“W”是What--调研那些具体的内容呢?第三个“W”Where--在什么地方进行调研活动;第四个“W”When--调研活动中各项事务的执行时间段或者结束的时间点;第五个“W”Who--人物分工是怎样,哪些人完成哪些事情,调研对象都选取的是符合哪些特征的人;第六个“W”How--怎样执行?通过哪些调研方法,借助怎样的手段,最终完成整个调研项目。

其次,各个小组按照“实体企业”调整后的调研主题修改完成最终的调研计划,并讨论制作相应主题下的调查问卷。从问卷的逻辑性,卷首语的设计以及调研对象甄别等反复多次推敲,在课程教学团队教师的指导下完成针对性调查问卷,规避问卷制作中常犯的十种错误,如一题多问,答案界定模糊,歧义性问句,多重否定句,假设性问题,诱导性问题,数组重叠,敏感问题的忽略印证,逻辑排序混乱,调研导语无针对性等。在逐一进行点评后,由小组成员共同完成修改,并提交调研问卷。在首次修改后调查问卷,每个小组制作不少于20份的问卷进行试调,并从试调过程中发现问题并对问卷进行再次的修改,结合教学团队教师总体建议完成正式版调研问卷。各小组严格按照自己的调查计划进行实际调查环节,小组组长负责组织小组成员实际调查,教师团队进行抽查式考核,确保调研数据来源的真实性,把好实际调查中的首道关,这也是为了更好的锻炼学生的社会实践能力,以便今后更快的适应市场需求。

再次,数据整理和分析能力是市场调查的核心能力,房地产市场调查也不例外。对各小组搜集回来的调查问卷第一步先进行废卷甄别。第一类废卷是填写不完整的调查问卷;第二类废卷通过顾客甄别部分,在调研公司或者房地产行业从事工作的工作人员不作为目标调研对象者,剔除这一类废卷;第三类废卷就是在问卷填写过程中所有答案均为其他并未填写内容的,也视为无效问卷;第四类废卷是最难,也是最需要剔除的废卷,那就是前后相互应证的两个问题出现矛盾。比如购房首选为别墅,但是家庭月平均收入不足一万元者。前后逻辑矛盾与现实市场极为不符,这说明该被访者未真实表达自己的意思,只是应付性完成问卷。这一类也是必须要剔除的。在剔除完四类无效或者废卷后,调研样本过少,无法真实反应市场实际的情况的,要进行补调,直到样本能够客观反应总体实际为止。至此,数据采集和整理就告一段落。接下来就是数据的分析,在这个阶段我们一般借助两种工具,一种是专业的统计分析软件“SPAA”(统计产品与服务解决方案)软件和微软平台的“EXCEL”软件,在《统计学》系统的班级,我们要求学生通过“SPAA”软件完成对调查问卷的分析,让学生在做的过程中完成对统计软件的操作和学习,对还未进行《统计学》系统学习的班级,我们要求学生用“EXCEL”表格进行数据分析。并指导学生不同图形所适用的条件,比如饼状图是整体为“1”时,占比分析最常用的的图形;折线图是趋势分析是最常用的图形;其他的建议采用柱状图。到此为止市场调研活动进入到攻坚阶段。撰写市场调研报告。