时政热点论文范文第1篇

推行“六个一”巧解“六个难”的办法，使干部学习质量得到明显提高，县级领导班子的水平和能力得到显著增强。主要做法是：

1.每月办好一份《学习月报》，破解“学习无载体”的难题。2006年起，县委中心组拨出专门经费，组织精干人员，办了一份内部的《学习月报》。主要开设“精彩语录”、“学习辅导”、“工作交流”、“时政看点”、“理论前沿”、“学习心得”等1O多个栏目，每个栏目各有侧重，特色分明，比如“学习辅导”对中央、省、市有关会议精神和方针政策进行提问式解答或点评；“精彩语录”反映中央、省、市领导对某项工作的指示精神和独到见解；“时政看点”选登中央、省、市最新的时事信息和政策导向；“学习心得”栏目选登开展工作的经验体会或调研文章。通过举办《学习月报》，中心组成员既能了解到理论方面的最新热点，又能学到实践方面的特色经验，中心组学习达到了“可学、好学、易学”的效果。

2.每月开设一次自主讲座，破解“学习欠主动”的难题。中心组坚持每月开设一次自主讲座，每次由一名县委中心组成员讲课。自主讲座的课题先报县委中心组审核，内容既要有理论又要有实践，各乡镇、各单位主要负责人也可列席听讲，使讲座既达到增强中心组成员理论实践能力，又起到推动工作的双重效应。自主讲座把中心组成员推向了展示理论学习水平的前台，实现变“听人讲”为“自己讲”，变“要我学”为“我要学”的两个转变，增强了领导干部自觉学习、调研和思考问题的主动性。

3.每月赠送一本经典好书，破解“学习难持续”的难题。中心组在成员中积极倡导多读书、读好书的良好风气，并结合学习主题，每月向中心组成员赠送一本观点新颖、说理透彻、指导性强的经典好书，激发大家的学习原动力。2006年以来，先后给中心组成员赠送了《科学发展观学习读本》、《理论热点面对面》、《执行没有借口》、《世界是平的》、《中国的新革命》等书。中心组成员在集中学习结束后，纷纷利用晚上或节假日的时间“充电”学习，做好学习笔记，使学习时间由8小时以内延伸到了8小时以外，学习地点由办公室延伸到了家里。

4.每月剖析一篇特色文章，破解“学习缺深入”的难题。安远县委中心组要求中心组成员每月要写出一篇学习重要理论文章的心得体会或反映安远工作的调研报告，在学习会上进行详细阐述，做好笔记。对于学习笔记和心得体会，做到每季一抽查、半年一检查。比如，今年中央有关报刊刊出《民主是个好东西》一文后，中心组组织成员对这篇文章进行学习剖析，写出体会文章，加深了对社会主义民主的本质、内容和特点的理解和把握，增强了走中国特色社会主义道路的信心和决心。

时政热点论文范文第2篇

关键词：三全育人；课程思政；保险学；混合式教学

2017年《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出了“三全育人”理念，坚持全员、全程、全方位育人，把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节。2020年教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》，强调“建设高水平人才培养体系，必须将思想政治工作体系贯通其中，必须抓好课程思政建设，解决好专业教育和思政教育‘两张皮’问题……要创新课堂教学模式，推进现代信息技术在课程思政教学中的应用”。基于“三全育人”思想的指导，在政策推动和实践探索中，课程思政建设持续打造涉及领导者、管理者、教师、学生等多元利益主体的思政教育生态圈。保险学是经济管理相关专业的金融类课程，是一门兼具理论性和应用性的课程。通过保险学课程的学习，学生能够理解保险在中国特色社会主义建设中发挥的全面保障作用，能够对个人或组织的风险状况做出评估并根据纯粹风险制定相应的风险管理计划，可以运用相关保险原理对实际的保险案例作出分析，并且规划人生不同阶段的保险理财计划。保险学课程受众面广，保险学课程思政建设既是培养青年学生风险意识、保险理念的需要，也是保险学课程教育理念适应现实经济社会发展转变的需要。保险学课程思政建设以“三全育人”理念为指导，以“两性一度”为目标，围绕以学生为中心的教学改革，经过三轮课程的教学实践，形成了可供借鉴和推广的课程思政建设模式、一体化视域的课程思政设计思路、全过程混合式思政教学的实践路径和实践模式。

一、“教改促进、教材辅助和评价推动”的课程思政建设模式

教改促进了全过程、混合式的课程思政教学，2019年到2020年，成功立项的与课程思政直接或间接相关的教改项目有4项，有力地推动了保险学实现以价值塑造为中心的课程思政建设。教材保证了课程思政的系统性和集成性，主编教材从大学生求知规律和需求出发，系统设计，以保险学核心专业知识点为纲，确定专业理论结合德育主题的内容，服务青年价值观形成。过程性和结课论文考核保证了课程思政的产出评价，用分散的三次课堂考核代替期末的集中性考试；过程考核用云班课和雨课堂的集成数据代替单独的作业和考核勤考核，并用系数调节过程性考核成绩，用期末可选择的综合面试和补充性面试代替过程性考核和过程性测试可能有的考核偏差问题，用结课论文代替期末考试，并逐年探索可行和全面的论文评价方式。教改促进、教材辅助，配合课程评价的推动，有效解决了课程思政教与学的动力机制。

二、“目标融合、学科关联、教学环节”一体化视域的课程思政设计模式

教学是一个系统过程，保险学课程思政从一体化视域角度进行设计，分别从教学目标融合一体化视角、学科关联横向一体化视角和教学环节纵向一体化实践视角对其进行设计，解决了课程思政教学中系统性和嵌入性缺失的问题。

（一）教学目标融合一体化视角的设计

课程教学目标和课程思政的目标是一致的。学生的情感、态度及价值观的形成是课程思政目标的实现形式，学科知识与专业技能是课程思政目标实现的知识载体，教学过程与课堂设计是课程思政目标实现的方法桥梁。三维目标相互衔接、嵌入并统一服务于课程思政教学。具体而言，保险学课程通过导论引入保险在守护美好生活中发挥的作用，使学生能够理解保险在新时代中国特色社会主义建设中发挥的全面保障作用；通过在理论章节引入我国保险市场的相关历史，实现以知识为载体的社会主义价值观的触达；通过在保险市场产品和市场运行环节引入相关案例和政府监管政策，实现在实务技能提升的同时坚定社会主义的价值观方向。通过教学目标融合一体化视角的设计，实现“价值塑造、能力培养、知识传授”三位一体的育人理念。

（二）学科关联横向一体化视角的设计

学科关联及其价值嵌入是课程教学的显著特点。各门课要与思政理论课同向、同行，形成协同效应，共同服务于立德树人根本任务。除了课程体系的一体化外，所学的具体知识也需要以一体化的视野来进行引导。任何课程都不是一个孤岛，在保险学课程的教学过程中，详细陈述保险学课程在经济管理类专业课程体系中所处的地位，这门课程与其他课程之间的整体逻辑关联。保险学课程与数理统计课程之间的内在联系，引导学生认识虽然大数定理是保险市场运行的数理基础，但是垄断的保险市场并不是一个理想的状态；保险是风险管理的一个重要工具，通过案例说明风险管理的重要性，于个人、于组织、于国家都要树立风险意识并对其进行有效管理。保险市场与其他金融市场的关系，通过金融危机案例，分析保险机构风险管理中存在的问题，提示学生未来职业中可能会遇到的底线思维：商业保险与社会保障制度之间的关系，在一个全民社会保障体系中，充当第二支柱的保险市场不可或缺。

（三）教学环节纵向一体化实践视角的设计

深入理解以学生为中心的教学理念，教学环节的纵向一体化设计以教学目标为设计导向，充分利用各类开放型教育资源，以自主性、实践性和互动性为导向进行设计，进行课前、课中和课后的一体化设计。保险学课程从教材、教学大纲、教案、课堂设计、课程考核全环节进行课程思政的一体化设计，重编保险学讲义并正式出版教材，教材以参考资料、新闻摘录、专家视点等形式，把对专业课程承担的学生价值引导作用的思考融合进了教材的编写。教学大纲中明确了保险在新时代中国特色社会主义建设中发挥的全面保障作用。在教案中注意相关思政主题的无声融入，在课前、课中和课后用课前阅读、课上讨论和课后实践的方式将相关思政主题融入专业课学习。改变课程考核方式，使过程形成性评价和基础测试相结合，采用课程论文的方式结课，平时在课程中引导学生关注保险市场的一些热点主题，进行主动的思考，进而能够在结课论文中呈现这种思考。对风险意识培养、风险管理和保险市场监管等重点思政主题，结课后采用调查问卷的方式进行认识强化。通过教学环节的一体化思政设计，课程思政能够有落点、有保障、有产出，切实提高了课程的“两性一度”，实现了以学为中心并能持续改进的保险学课程思政教学。

三、“大纲重构、内容重组和模式创新”的全过程混合式思政教学实践路径

基于互联网应用的混合式教学为课程思政带来新的思路，借助互联网带来的学习革命，课程思政真正成为学生喜闻乐见、教师乐于开展、实施效果显著的思想政治教育新形式。

（一）混合式教学促进课程思政实践系统化

课程思政建设是系统工程，如何在课程教学中处理好知识传授与价值引领的关系、如何“适时”“适量”“适度”地将思政内容融入专业课教学，是课程思政实践与发展的主要问题。当前专业课教师推进课程思政时出现随意化、碎片化、主观化等倾向，存在较为普遍的供需、传授形式和内涵的脱嵌性现象。为提升课程思政的适应性、联结性和社会性，要求教学大纲、教学内容和课程实践的有机统一，以及课前、课中和课后相关教学设计的系统衔接。混合式教学模式融合线上教学和传统教学，通过重构学习流程，有效提升学生学习的深度。学生在课前通过老师提供的网络在线资源完成教学的“信息传递”，而在课中的“吸收内化”，通过以学生为中心的课堂互动来完成，包括学生讲、老师提问、小组活动等形式的课堂设计。混合式教学模式由于其特有的学习流程设计，使其可以充分利用网络资源有效开展课前课后的课程思政实践，为系统化课程思政实践模式提供了条件。保险学课程教学通过三种途径践行微主题的课程思政实践，其一是案例教学，课堂使用丰富的案例材料对原理展开讨论；其二是市场实践，以小组的形式展开保险市场运行和实践的调查任务；其三是结课论文，引导学生结合保险市场实践，对市场相关热点问题进行调查和研究。

（二）混合式教学创新课程思政教学多维化

课堂是高校思想政治工作的主阵地、主渠道，课堂教学实现知识与价值的融合功能是高校思想政治工作的内在要求，混合式教学对“全程育人”提出了新的要求。充分利用现代化信息技术，实现全过程的课程思政，能够充分体现思政课教学同信息技术的高度融合，是思政课程教学模式改革创新的重要方向，也是教育部对课程思政的要求。高校学生作为互联网社会的原著民，面对媒介技术所构建的网络拟态环境，不断接受各种不同的价值观冲击。因此，保障网络意识形态安全，构建网络条件下社会主义核心价值观话语体系，是高校思治教育的重要课题。在互联网耗散状态的学习背景中实现育人目的，必须创新多维教学模式，发挥课堂教学的主渠道作用，混合式教学为创新多维课程思政教学模式提供了可能。积极探索混合式教学中课程思政的实践路径，从提升“价值引导能力”的课程大纲重构、增强“互联网赋能”的课程资源重组和促进“内化融合”的教学模式创新三方面入手，解决了课程思政整体构建的融合障碍、来源障碍以及能力障碍。

1.课程大纲重构———提升“价值引导能力”

基于新冠肺炎疫情以来广泛开展的混合式教学实践，保险学课程总结针对经管类学科的“互联网+课程思政”教学模式，变革传统的课程思政教学结构。从专业课程相关的教学大纲和教材体系入手，重视基本文件对学生价值观的引领塑造作用；针对混合式教学的特定环节，设定具体的思政内容。在课程目标中增加对价值塑造目标达成的描述，从课程目标、课程内容、课程评价三方面入手进行重构，提升专业课程的价值引导能力。

2.课程资源重组———增强“互联网赋能”

学生在互联网时代接收的信息具有去中心化和碎片化特征，且经常以零散且不完整的方式呈现，通过对课程的线上线下资源、教材教辅资源进行系统化重组，使学生形成科学的整体观，增强课程思政的实效。在混合式教学中，线上资源在课前预习中发挥重要作用，教材资源要体系完整，观点明确，教辅材料要能追述历史，融合时政。保险学课程云班课中的教学资源超过100个，每年动态更新，分为论文类、网络资源类、教案课件和案例类资源，按照教学进度分别以课前阅读材料、延伸阅读材料和学术类材料按节点进行发放。课堂的小组活动和开放式任务资源近30个，动态更新，按需取用。从2020年开始，使用雨课堂和云班课相结合的混合式教学方式，进一步增加了课程的慕课资源。

3.教学模式创新———促进“内化融合”

教学中最难改变的是老师，混合式教学大背景下课程思政的转变要从老师的教学模式创新入手。要求老师以现代教育理论为指导，更新教学观念，改变教学行为，把学习的主动权还给学生，树立学生在整个课堂教学过程中是主体的思想。以“教会学生思考，教会学生学习，教会学生发展”为思路，创新教学模式，使教育真正实现内化于心，外化于行。运用“微主题”思想，创新课程思政模式，充分利用现代化信息技术，将思政课程的知识体系进行分解细化，从知识传授向思想影响转化，教学同信息技术高度融合。合理组织课程思政教学形式，注重因材施教，课后实践促进品德内化。

四、“总分式、滴灌式和模块化”的课程思政实践模式

保险学课程思政形成了“总分式架构、滴灌式设计、模块化教学”的金融专业课程思政教育实践模式，实现保险学专业知识的工具理性和思政教育价值理性的统一。作为风险教育的重要入门课程，保险学课程思政通过挖掘保险学课程的隐形教育资源，引入时政热点，培养青年学生风险意识和保险理念，帮助学生理解保险是守护美好生活的重要金融工具，以道德教育同知识教育相结合的方式将要讲授的内容呈现出来，向学生传授有温度、有厚度的风险和保险相关知识。保险学课程思政形成了“总分式架构、滴灌式设计、模块化教学”的金融专业课程思政教育实践模式。

（一）“总分式”课程思政架构

“总分式”中的“总”是指保险学从导论开始，以报告中国特色社会主义美好生活图景中的“老有所养、病有所医和弱有所扶”为切入点，总述保险在守护美好生活中的作用；“分”是指在保险学专业知识教育的同时，以课前阅读的方式，推送专业教育相关的思政主题材料，并在课堂分享。通过云班课向学生推送了21次课前阅读材料，内容涉及保险政策、保险市场、社会保障等重要主题。

（二）“滴灌式”课程思政实施

课程思政不是一个标签，要以提高大学生思想政治教育实效为目的，因此灵活施教润物无声是课程思政的一个重要原则。保险学课程思政设计从大学生求知需求出发，遵循其成长规律，“术道结合”，以保险学核心专业知识点为纲，确定德育主题，导入经典案例情境，深度拓展教学内容，教学重心下移，充分发挥课堂教学“育人”的主渠道地位。

（三）“模块化”课程思政教学

根据保险学课程的教学大纲，在专业知识推进的逻辑中，风险-风险管理-保险原理-保险市场-保险产品，设计了风险教育模块、道德教育模块、市场教育模块和政府政策教育模块，在课堂使用视频教学和专家观点，增加案例讨论，用实例和数据实现保险学专业知识的工具理性和思政教育价值理性的统一。风险教育模块从企业风险管理入手，对各种风险类型和新型风险作了分析，通过课堂讨论深化学生的风险意识，树立风险管理理念。道德教育模块从保险的最大诚信原则、保险利益原则和损失补偿原则入手，对保险市场中的道德风险因素进行了分析，并指导学生树立正确的职业伦理观。市场教育模块从保险市场展业入手，结合保险市场的关系和“双核”业务，对市场中投保人和保险人的保险业务活动进行分析，指导学生树立正确的符合市场准则的行为规范理念。政府政策教育模块从保险市场监管和社会保障体系入手，介绍中国特色社会主义市场风险监管和社会风险保障系统，引导学生了解和认识中国特色社会主义市场经济中的社会保障系统和风险监管系统，坚定社会主义的价值观和世界观。

五、保险学课程思政教学的创新点和推广应用

（一）保险学课程思政的创新点

1.在动力机制上，创新了教材建设中的思政主题和考核机制中的阈值评价

教材突出了社会主义市场经济价值观的内容，在课前课后的推送材料中系统谋划，并在平时成绩考核中设置阈值系数进行调节。

2.在思路设计上，提出了一体化视域的课程思政设计思路

教学目标融合一体化视角的设计、学科关联横向一体化视角的设计和教学环节纵向一体化实践视角的设计，使课程思政能够有落点、有保障、有产出，切实提高课程的“两性一度”，实现了以学为中心并能持续改进的保险学课程思政教学。

3.在实践路径上，提出混合式教学的“微主题”和“全过程”的课程思政实践重点，着眼解决思政教育与专业传授融合障碍的混合式教学实践路径。

4.在实践模式上，创新了导论思政和模块化思政的专业课程思政模式

在导论中重点说明保险在中国特色社会主义市场经济中的重要作用；在课程中设计不同模块对其作用进行深入分析。

（二）保险学课程思政的推广应用和实践意义

1.在保险学课程中的应用效果

“滴灌式”课程思政教学对学生主流价值观的形成起了一定作用。保险学课程结课后学生完成思政主题的调查问卷。从问卷结果来看，70%~90%的同学对相关社会主题达成了一致的价值认同。保险学课程以论文形式结课，从学生结课论文的研究主题来看，显示了其对社会相关热点的关注。从论文主题中截取的一部分关键词可以看出，学生在专业知识之外，也在关注一些社会热点问题，如公益保险、保险扶贫、老龄化等。学生的结课论文经修改完善后发表在核心期刊。

2.在经管类其他课程中的实践应用价值

保险学课程思政教学案例《用爱来创造，用保险来守护》在校教务公众号平台作为课程思政案例被推送，并被高校教师服务工作室公众号“课程思政教学案例分享合集”中经济学科的保险学收录，可能被相关的课程思政教学借鉴。相关的课程思政思路在团队成员的其他课程，如微观经济学、管理经济学中有进一步应用。六、结束语保险学课程从2018年开始以保险守护美好生活为主题，安排2学时的思政导论课，与同学分享保险市场在“老有所养、病有所医和弱有所扶”的美好生活建设中发挥的作用。从这一轮实践出发，深刻体会到课程思政对提升课程整体质量及教学育人的意义，也意识到课程思政不仅仅是一节课，更应该是一个整体的教学设计，课程思政应该贯穿整个教学过程。从2019年的课程开始，结合保险学课程思政的教改项目，保险学课堂形成了“总分式架构、滴灌式设计、模块化教学”的课程思政模式。课程思政可以使课堂更紧密地贴合时政，也可以帮助老师在教学设计中注重课堂环节中主流价值观念的传递。正如著名教育家赫尔巴特在“教育性教学”思想中强调的，没有“无教学的教育”，也没有“无教育的教学”，要把德育与智育通过手段和目的的方式统一起来。课程思政是“教育性教学”的一个很好载体。课程思政不是一节课，也不是一个知识点，课程思政是一个教学体系，它可以重构教学关系。

参考文献：

[1]何红娟.“思政课程”到“课程思政”发展的内在逻辑及建构策略[J].思想政治教育研究，2017，10（33）：60-64.

[2]李丽红.基于网络拟态环境再造的的金融专业课程思政研究———基于保险学课程思政的实践[J].教育现代化，2021（3）：148-152.

[3]赵继伟.“课程思政”：涵义、理念、问题与对策[J].教育学研究，2019，2（17）：114-119.

时政热点论文范文第3篇

关键词:课程思政;数学课程;思政策略

1课程思政的背景

课程思政是新时期教育领域研究的热门课题，同时，也是教育部门重点支持的一项创新型综合教育改革举措。历史时期不同，教育思想也有所差异。但是，“德育”一直是国家教育思想的精髓。例如，春秋战国时期的“德”与“才”，汉代的“孝德教育”，唐代的“德主刑辅”，宋元时期的“伦理道德教育”，明清时期的“知行合一”……这些思想可谓是课程思政的早期雏形。教育兴则国兴，教育强则国强。教育一直活跃在任何时代，与国家发展不可分割，相互促进。新中国成立后，教育工作者致力于研究如何做好学生思想政治教育工作，如何将育人与育才相结合相统一，如何将教育功能发挥应有之义，不畏困难、积极调研、深入研究，总结出“课程思政”这一符合我国国情的重大教育纲领。2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，针对不同类型专业课程，该纲要分别明确提出了可供参考的建设性意见。《纲要》指出，理学类专业课程，要注重科学思维方法的训练和科学伦理的教育，培养学生探索未知、追求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感。该论述对中国青年寄予厚望，同时，也为课程思政明确方向———不负殷切期望，争当有志青年。

2职校数学课程思政实施的必要性

职业院校学生动手实践能力强，理论学习能力弱。数学属于理学类课程，其自身拥有严谨的逻辑思维脉络和完整的知识框架体系。同时，与文科课程相比，数学课程内容抽象、逻辑关系强，这正是直接导致学生无法同时吸收知识和提升素养的关键因素。为解决这一难题，教师利用数学课堂主渠道对学生同时进行知识教学和思政教育，以期能够实现隐性教育。课程思政是一项长期且复杂的统筹教育工程，既需完成知识传授，又要体现价值引领。此过程，学生进行知识储备，教师实施思政教育。鉴于此，课程思政融入职业院校数学课堂刻不容缓。

3数学课程思政的教学实践策略

3．1挖掘以“四观”为基准的思政元素

思政元素既是课程思政的理论依据，也是课程思政的内容支撑。思政元素决定课程思政的特色性、先进性和时代性。职业教育阶段，学生正值树立世界观、牢固政治观、强化道德观和培育人生观的黄金时期。通过课程思政教育，学生不仅丰富学识、增长见识，也塑造品格、坚毅品性，为将来投身于国家发展建设奠定自身条件基础。

3．1．1世界观教育

作为认识论的一种存在，世界观是对世界总的看法和基本观点。马克思的“客观世界”和“主观世界”;柏拉图的“可见世界”和“可知世界”;黑格尔的“客观精神”和“主观精神”;波普尔的“第三世界”……哲学家对世界观有着独特的认识和见解。哲学与数学息息相关，数学课程中存在大量概念和定理，概念的总结，定理的推导体现了辩证唯物主义和唯物辩证法观点;反证法是数学学习常用工具，通常用来证明“条件”与“结论”的关系，体现了理论与实践相统一和尊重客观规律的观点。

3．1．2政治观教育

政治观教育贯穿于个人生命全程，贯彻党和国家的教育方针，爱国主义精神是根本，更是重中之重。学生坚定理想信念，热爱党、热爱人民、热爱国家;探索创造精神，践行奋斗精神，弘扬团结精神;学习中国传统文化，了解国家传统节日，提高人文素养与文化自信。华罗庚，中国现代数学之父，贡献卓越，放弃高薪，在祖国最需要人才之时毅然归国，开创数学学派，为祖国发展贡献力量;陈景润天资聪颖、勤奋刻苦，中学时受教师启发，立志为民族强大而钻研数学;非物质文化遗产种类繁多，精致优美，灯笼、刺绣等中国传统文化工艺品隐含多种数学知识，展示了国家多彩多姿的独特传统文化。

3．1．3道德观教育

道德观教育指塑造积极向上的人格品质，加强自身道德品质，遵守社会公德。爱岗敬业，热爱自己的未来职业并为之努力奋斗;诚实守信，信守承诺，与人交往坦诚待人;遵纪守法，生活工作中遵守国家法律法规，严肃工作纪律。数学是科学研究的基础学科，是科技进步的必备学科，与航天航空等高端技术领域联系紧密。无数科技工作者充满热情奋斗在一线岗位，遵守工作纪律，秉承职业道德，尽心尽力工作;校园贷款时有发生，利用数学知识计算可知，贷款金额虽小，还款金额巨大，非法贷款不仅触犯法律，结果也是后患无穷。

3．1．4人生观教育

人生观是人生过程中的一种人生态度。积极乐观的人生观似阳光，消极懈怠的人生观似阴雨，生命这场旅行气候由自己决定。人生跌宕起伏，面对困境，有人披荆斩棘，勇往直前;有人畏首畏尾，原地踏步，不同的态度，不同的人生。人生轨迹如同函数图像，变幻莫测，跌宕起伏，有欢笑，有痛苦，有成功，有失败。成功不自傲，失败不气馁;吴文俊，国家最高科学技术奖获得者，躬耕祖国，勤学不怠，攀登数学高峰，凭借刻苦学习与积极探索的学习态度在拓扑学、数学史等领域做出了巨大的贡献;桑德森，盲人数学家，命途多舛，顽强拼搏，凭借乐观向上的人生态度进入剑桥大学学习，被学生称为“不用自己的双眼却教会他人如何使用双眼的人”。

3．2提高师资力量，增强思政能力

(1)自我学习，丰富学识

教师育才和育人能力是课程思政实践的关键。浓厚的知识底蕴是一名数学教师的基本功，“打铁还需自身硬”，教师自身实力不容小觑。课程思政是新兴理念，被提出时间有限，正如此，提升教师思政素养显得刻不容缓。教师多角度关注国内外时政热点，将相关热点与数学知识融合，贯穿教学设计，融入数学课堂;多维度学习课程思政书籍，洞悉思政前沿思想，创新思政教学方式，应用教学实践过程;多方位研读各类科目课程思政学术论文，了解不同院校课程思政实施状况，深度剖析成功思政案例，对比课程思政教学实践体系，分析、归纳、总结并创新符合本学科本院校课程思政教学策略，明确落实“一课一创新一课一思政”的思政理念。

(2)集体学习，分享交流

教学经验是提升教师教学能力的重要基石;思维观念是引导教师教学实践的前进灯塔;沟通交流是加强教师相互学习的中间桥梁。一个人的思维单一、能力有限，分享交流不仅是教师思维的碰撞，更是教师思维的升华。专业教师以教研室为单位进行集体学习，观摩课程，共同研究，分享经验，肯定优点，找出不足，加以改进，进而完善数学思政课堂。不同院校相同科目教研室携手共同建设网络平台，克服时间与空间限制，利用网络快捷性、时效性等特点实时沟通、交流与分享，力争完善数学课程思政流程，创建独特数学思政特色课程。

(3)专题培训，开阔视野

课程思政是一个大课题，教师自身学习和教研室研讨学习难以做到细致入微、面面俱到，所以，专题培训必不可少。学校加强顶层设计，邀请课程思政领域知名专家定期开展讲座，组织各科教师认真聆听，分享心得;学科教研组加强校间交流，定期组织学科教师观摩区市课程思政示范课，增强本校学科教师课程思政意识，提升思政精神内驱力，强化课程思政行动力。

3．3创新教学模式，活跃课堂氛围

(1)组间式讨论，畅谈想法

学生是独立的个体，受其性格特点、思维认知等因素影响，个人接受知识的快慢程度也有所差异。为提升教学质量，各学校教学模式层出不穷，教学方法改革也正处于积极探索之中。学科不同，性质不同。数学属于理科类课程，教学内容涵盖大量概念和定理推导，抽象难懂。因其学科属性特点，传统“填鸭式”教学模式早已不能满足当前教育趋势。鉴于学生思维活跃，组间讨论式教学模式注重小组交流，尊重学生自身想法，锻炼学生沟通能力，提升抽象思维表达能力，增强学生积极学习数学的信心。

(2)混合式教学，培养自律

随着大数据时代的到来，混合式教学模式应运而生。教师充分采取线上线下相结合的方式，实施混合式教学，融入课程思政元素，提醒学生利用好“碎片化”学习时间。课前，教师将学习资料上传至相关学习平台，学生利用业余时间完成预习任务，上传学习过程存在的疑惑;课中，教师利用信息技术手段开展教学，教学内容与多媒体完美结合，学生积极参与，各抒己见;课后，学生将作业上传至学习平台，教师根据作业情况掌握学生学习动态，便于及时调整教学方案。

(3)实践类活动，增长本领

数学广泛应用于航天工程、建筑工程等国家重点研究领域。不积跬步，无以至千里。学术的最高境界是应用，任何理论都无法脱离实践。基础教育阶段数学是基础，牢固基础，加强磨炼，勇攀高峰，服务社会。选修课与社团课教师将数学知识融于实践活动，开展第二课堂活动，将当前时政热点融入课程教学内容。学校组织开展数学模型制作大赛，主题类型丰富多彩，“中国名胜古迹”“中国非物质文化遗产”……学生参与制作，将自身所学应用于现实生活之中，巩固所学数学知识，同时，深入对国家传统文化的了解，提高文化自信。

3．4多元评价引领，促进思政效果

(1)学生评价，洞悉实情

教学效果是检验课程思政实施情况的重要标志。课堂教学是主渠道，课程思政的对象是学生，学生的世界观、政治观、道德观和人生观提升与否是课程思政实施效果的最佳衡量标准。在数学课程思政实践过程中，教师通过访谈法的形式了解学生思想动态，深入洞悉课程思政的教学效果;在数学课程思政实践前后，教师采取问卷调查法分析学生“四观”的变化，检验课程思政效果。

(2)同行评价，发散思维

当局者迷，旁观者清。同行间的点评可以客观地分析教师思政实践的优劣势，以便教师针对性改正，从而提升思政育人育才能力;可以多维度开拓思政思维，打破思维定式，丰富课程思政元素，充实课程教学过程;可以多角度观察学生上课状态，切实感受数学思政课堂，作为“学生”真实反应课堂教学效果，明确课堂问题，提供方向指引。

(3)督导评价，反思过程

督导一般是教学经验丰富的学科专家，其知识水平高，授课能力深，学科前瞻性强。由此可知，督导的评价更具权威，提出的意见更具有建设性。督导按照课程思政模板客观评分，梳理课程思政要点，给出建设性意见。教师按照要点耐心钻研，打磨课程，提升教学专业能力和思政综合素质。此外，教师可以与督导沟通交流，虚心请教，深入了解，积极学习，增强自身实力，发挥课程思政“主力军”作用。

(4)教务引领，彰显效果

以数学知识模块为单位，教师按照规范流程设计教学案例，参考学生、同行和督导的评价结果研磨课程，反思教学过程重难点，凝练思政精华内容，化枯燥为有趣，化过程为成果。教务处等学校职能部门组织相关教师参与思政微课竞赛、思政教学设计和思政论文评比等系列活动，采用网络评选方式，展示学校数学课程思政特色，彰显学校数学课程思政效果。

4结语

时政热点论文范文第4篇

[关键词]“3+X”学科内综合跨学科综合创造性思维能力综合素质

随着知识经济时代的来临，未来社会对人才智能结构提出了更高的要求，更注重学科之间的渗透、交叉、综合，以发展人的综合素质、创造能力。正是基于人才质量的要求以及对人才培养机制特别是对基础教育的现状分析，教育部在全国高校招收保送生综合能力测试有益尝试基础上，提出了设立“综合科目”，实行“3+X”高考的新思路。作为高考改革试点省份之一，我省今年将试行“3+X”模式。毫无疑问，“综合科目”的设立，既是对中学素质教育的促进与支持，同时也给思想政治课教学带来新的机遇和挑战。如何适应“综合科目”要求，更加有效地组织好本学科教学，促进学生全面发展，培养学生的创新意识和实践能力，提高综合素质，就成为思想政治课教研的一个新课题。为此，我们在教学实践中作了以下尝试和探索：

一、转变教学观念，探索开放性教学模式

改革后的“文科综合”是在原有政治、历史学科的基础上，增考地理科目，并将三学科合为一份综合试卷。所谓“综合”是指建立在中学文化科目基础的综合能力测试，其命题指导思想是以能力测试为主导，考查学生所学的相关课程的基础知识、基本技能掌握程度和运用这些基础知识分析、解决问题的能力，即由“以知识立意为主”向“以能力立意为主”转变①。虽然2000年高考“综合”是以学科内综合为主，跨学科综合试题占一定比重，但从长远来看，“其比重将随着普通高中教学深入，逐步加大”②。为此要求我们从长远出发，切实树立从“学科能力培养”向“跨学科综合能力培养”转变的新观念，在吸取原有教学模式精华的基础上，探索符合本校、本学科实际的开放性教学模式。从宏观上看，理顺必修课、选修课、课外活动“三大板块结构”，以必修课为基础，选修课、课外活动为补充，着力培养学生的合作精神、创新精神和实践能力。从微观上看，首先，高起点、高要求地抓好高中各年级的政治课教学，根据《课程标准》要求，制定教学双向细目表，以知识为目、能力为纲，注重基础知识、基本能力、基本方法训练，注重学科内部的综合，初步达到知识间的融会贯通、灵活应用；其次，开设《新闻联播》、专题讲座、自愿选修课、阅览课，拓宽学生的知识面，了解更多的相关学科知识以及政治学科与其它学科的渗透点、交叉点、结合点；再次，高一、二年级与学校政教处、团委配合，以学校德育基地为主阵地，组织学生开展社会实践、社区服务、青年志愿者及专题性研究等活动，撰写政治小论文、调查报告等，以丰富学生的社会知识，激发他们的创造潜能，增强他们的社会责任心和实践能力；第四、高三年级的教师在立足本学科教学、抓好学科内部综合的同时，加强相关学科的通力合作，通过阅读相关学科大纲、教材、教参，相关学科集体备课、相互听课，以及重、热点专题研究等，扩大相关学科知识面，了解相关学科的思维方式，共同探讨相关学科间的综合联系，树立起全局观念，改变以往各学科“单打一”、“各自为政”的做法。

二、夯实学科基础，构建“综合”体系

综合能力测试，着眼于“综合”：通过学科内的综合、跨学科的综合试题，考查学生所学的相关课程的基础知识、基本技能掌握程度和运用这些基础知识分析、解决问题的能力。2000年高考“首先是学科内综合，其次才是跨学科综合”③。这就给我们一个信息，一个启迪，教学中必须以学科综合作为基础和重点，跨学科综合作为突破口。

首先是学科体系内的综合。即引导学生把握好各个年级教材中的相关基础知识及其内在联系。这种综合，历年高考中体现得相当充分，而且所占比例很高，例如98年高考第31.32.33题，99年高考第31题，均涉及到唯物论、辩证法、认识论等知识，是属于《哲学常识》同一体系内的综合。据此我们认为：这种综合是2000年高考“X”的基础。为此，教学中我们立足于“三基”（基础知识、基本能力、基本方法），努力提高课堂四十五分钟教学效率，逐章逐节地梳理各年级的基础知识、基本理论和基本事实，构建各章节知识间的内在联系，做到“点”、“线”、“面”的有机统一。

其次是学科内跨体系的综合。即引导学生把握好三个年级教材结构体系中相关知识的联系，引导学生从三个不同角度去说明同一个问题。实际上，这种“综合”在近几年高考中已有体现，且所占份量逐渐增大，题型也不断升级；例97年高考第22.23.30.31题的选择题“一材多用”，98年第34题简答题“一题多角度”，99年第38题升格为论述题形式。据此我们认为：这种综合是2000年高考“综合”的重点。为此，教学中我们在引导学生系统掌握所学知识同时，把着力点放在加强学科知识迁移、注重多角度多层次启发上，精编习题、模拟训练，从整体把握所学知识的内在联系，构建学科知识体系，形成多角度思考问题的思维习惯和能力。例：

材料一、世界贸易组织是在关贸总协定基础上成立的战后第一个国际和世界性的多边贸易组织。于1995年1月1日正式成立，它有135个成员国，加上30多个积极申请加入的国家和地区，其贸易、投资占全球的97%以上，影响力相当大。

材料二、99年9月主席在出席第七届亚太经合组织领导人非正式会议时阐述了我国加入世贸组织问题上的原则立场是：第一，世贸组织既然是一个国际组织，没有中国这个最大的发展中国家参加是不完整的；第二，中国只能作为一个发展中国家参加；第三，中国加入世贸组织，其权利和义务一定要平衡。

材料三、99年11月15日，中国与美国在北京签署了关于中国加入世界贸易组织的双边协议，从而结束了双方长达13年的马拉松式的谈判，为中国早日加入世界贸易组织铺平了道路。

（1）从哲学上看，我国为什么要积极加入世贸组织？

（2）我国加入世贸组织的经济意义是什么？

（3）从政治常识谈谈你对上述材料的认识。

我们教师通过对该类问题的多角度、多层面的分析，帮助学生构建立体的知识结构体系，形成学科内的“纵横交错”的“立交桥式”的知识网络。

再次是跨学科的综合。这是在学科基础知识及学科综合的基础上，跨政、史、地三学科的综合。我们认为：这种综合，是“综合”的难点。之所以是难点，是在于这种试题，只出现在98、99两年全国或上海的保送生试题中，教师、学生基本上没有或很少接触此类型的试题，其特点是：综合力度大，解题角度指向性不十分明显，解题突出全面性、整体性。如99年全国保送生试题第8题，“从自然和社会的角度综合分析我国沿海地区近代以来，尤其是近20年来经济发展较快的原因”，该题答案具体要涉及到哪些知识，学生把握上有相当大的难度。当然，高考毕竟是大众化考试方式，“综合”难度肯定会低于保送生试题。为此，我们三学科教师密切配合，相互沟通，努力探索不同学科之间的知识渗透、交叉、整合的途径；作为政治教师，平时我们多以时政“热点”为背景，侧重政治学科、辐射史地知识编制习题，加强训练和接触，提高学生跨学科综合的能力。例如：

1999年12月20日零时零分，一个令全球华夏子孙热血沸腾、世人凝视的时刻；随着高亢、激昂的中华人民共和国国歌奏响，鲜艳的五星红旗、莲花区旗在澳门上空徐徐升起。零时4分20秒，——这位446年来首次踏足澳门的中国最高现职领导人，庄严地向世界宣告：中华人民共和国政府恢复了对澳门行使主权。被人为分隔达400多年的澳门从此回到了祖国母亲温暖的怀抱，一个“一国两制”、“澳人治澳”、高度自治的新澳门从此诞生了。

1、澳门是由—————组成

A、澳门半岛B、路环岛C、凼仔岛D、大濠岛

2、澳门特别行政区区旗是一面中间绘有五星、莲花、大桥、海水图案的绿色旗帜。莲花、大

桥、海水是澳门的

A、地理特点和自然景观B、政治特点和自然景观

C、历史特点和人文景观D、经济特点和人文景观

3、下列选肢能正确反映澳门自古以来就是中国的领土的是

A、我们的祖先在新石器时代就在澳门地区繁衍生息

B、秦王朝统一中国后，澳门成为南海郡番禺县的一部分

C、明代，澳门被我国辟为进行中外贸易的“互市”地点，成为东西方海运贸易的主要集散地之一

D、15世纪中叶以后，澳门被葡萄牙逐渐占领

4、澳门回归祖国后，其在我国的法律地位是

A、享有相对独立主权的行政区域B、中央人民政府管辖下的地方行政区域

C、享有高度自治权的地方行政区域D、中华人民共和国不可分割一部分

5、“一国两制”方针体现了以下哲理

A、物质和意识的关系B、客观和主观是具体的历史的统一

C、普遍性和特殊性的辩证关系D、矛盾的主要方面和次要方面的辩证关系

6、中国政府恢复对澳门行使主权

A、彻底结束殖民主义在中国的统治B、实现了中华民族的完全统一

C、再次证明了邓小平“一国两制”伟大构想的强大生命力

D、充分体现中国由衰落到强盛的历史

7、辨析题：“澳人治澳”、高度自治就是澳门的事完全由澳人作主。

本大题是以澳门回归盛事为背景材料，从地理、历史、政治、时政角度综合考查学生分析问题和解决问题的能力。第1题从地理角度进行考查；第2题从地理、时政角度进行考查；第3题从历史角度进行考查；第4题从政治常识角度进行考查；第5题从哲学常识角度进行考查；第6题从政治常识、时政角度进行考查；第7题从政治常识角度进行辨析。④

教师经常性地通过对此类试题的设计和训练，使各学科在知识背景、教学内容、思维方法、学习能力操作技能等相互补充、相互配合和相互贯通，拓展学生的知识面，培养学生的综合能力，达到跨学科知识“触类旁通”之意境。

以上三种“综合”是有机联系的整体，只要我们抓住“基础”，突出“重点”，突破“难点”，适应“3+X”模式的政治课教学肯定会搞得有声有色。

三、注重学生创造性思维能力的培养

时政热点论文范文第5篇

以创建文明和谐的研究生学院为目标，以思想政治教育为重点，以加强劳动纪律、保持卫生环境和校园文化建设为突破口，以加快研究生学院整体协调发展，开创精神文明建设新局面为宗旨，积极开展多种形式的精神文明创建活动，加快研究生学院快速稳定地发展。

二、精神文明创建领导小组及成员：

组长：张如山

副组长：王建中、董兆军、孙国强、油晓峰

成员：全体教职工、全体研究生干部

三、创建目标：

以创建文明系为中心目标，通过深入开展精神文明建设，把研究生学院创建成一个思想政治觉悟高、原创：业务素质能力强的紧密团结的高质量、高素质集体，从而促进我院以教学和学生管理为中心的其他各项工作，推动我院精神文明和整体建设的共同发展。

四、创建内容：

（一）创建公正廉明，团结奋进的领导班子

党政领导班子要讲学习、讲政治、讲正气，团结务实，勤政廉洁，战斗力、凝聚力强。认真落实学校和学院精神文明建设的各项制度和要求，加强政治理论学习，每学期对工作做出总结。对因领导者传达和组织不利出现的问题，要及时解决和补救，并负领导责任。

（二）深入扎实开展思想政治工作和理论教育活动

坚持以党的基本路线、基本纲领和基本理论为指导，认真学习、实践邓小平理论，政治学习做到计划、内容、时间、人员落实；经常开展形势政策教育和群众性思想政治工作，教职工和全体研究生牢固树立正确的世界观、人生观、价值观和理想信念，精神面貌好。

1、主题教育活动统领思想教育工作。邀请学校和各学院专家进行“精神文明创建”系列讲座，开展思想教育活动，突出时政的思想教育主渠道作用，同时，加大实践教育，通过实践深化学生对理论的理解；发挥研究生分团委和研究生会的作用，深入开展学习邓小平理论和“三个代表”重要思想的学习研讨。（5月中旬开始，为期两个月）

2、积极开展研究生“推优”工作，推荐德智体全面发展的学生参加团员、党员理论培训班，增强学生理论修养，培养学生骨干综合素质，同时提高学生进取心。（3月到5月）

4、做好每年一度的“五四评优”活动和优秀毕业生推荐工作。坚持公开、公平、公正的原则，树立榜样，用先进典型激励研究生向德智体全面发展，教育研究生向他们学习。（4月中旬）

5、充分利用班会、工作简报、宣传栏和网络等阵地，采用座谈、征文、谈心、主题班会等教育形式推动思想教育工作向纵深发展。（全年）

（三）校园文化建设

依托学校组织的“校园文化节”系列活动，积极组织研究生参加各项科研和文体活动

1、不定期邀请全国知名学者进行高水平学科前沿理论讲座；开拓研究生视野，促进学术交流，展望学科前沿，形成校园科技文化建设的支点和亮点。（全年）

2、组织全体研究生参加科研课题大赛，以此带动研究生积极参与社会热点和难点问题的思考和研究，为今后早就高素质研究型人才打好基础。从课题的申请、立项、中期检查、最后研究成果等全方位进行严格的评审和指导。（2月至10月）

3、举行研究科研论文大赛，邀请省内外知名专家学者对研究生提交的论文进行评审，对其中的优秀成果进行表彰，并推荐到相关刊物发表，对特别优秀的推荐参加山西省“兴晋挑战杯”科技作品大赛。（11月至5月）

4、举行学院、年级、班级等各层次的研究生歌曲演唱赛、篮球赛、羽毛球赛等各项趣味文体活动，丰富学生的文化生活，陶冶情操、增进友谊。（4月至5月）

5、由研究生会组织举办公寓文化活动，增进宿舍同学友情；创建健康、文明、高雅的宿舍文化，开展轻松活泼向上的文化活动，切实提高研究生人文素质。（5月至6月）

6、加强研究生学院网站的建设，鼓励倡导研究生对网站提出意见和建议，提高网站的指导性和及时性，丰富网络资源，形成我学院独具特色的网络文化。（全年）

7、精心策划，积极行动，主动投入以科技、文化、卫生“三下乡”为主题的暑期社会实践。贯彻教育部、团中央精神，原创：结合时政内容，积极拓展实践活动基地，增强学生服务社会，报效祖国的使命感责任感，提高专业修养与实践相结合的成才之道。（7月至8月）

8、各级领导、辅导员、班主任深入到学生中间，与毕业生谈心，努力使思想教育工作与毕业生的实际相结合，提高教育的针对性和实效性。给毕业生更多的关注、关心，举办欢送毕业生晚会，让毕业生们满怀对母校、老师的深情厚谊走上新的岗位。（2月至7月）；

9、加强值班制度，切实维护校园稳定。（4月至7月）

（四）教学管理工作

以团结勤奋严谨创新为宗旨，加强教学监控和指导，检查督促教师教学进展，认真组织学生进行期中评教活动和期末评估，从教学环节入手，努力提高教学质量。（全年）

（五）创建文明办公室

研究生学院对内是学科学位和研究生的管理部门，对外是学校的一个窗口单位，办公室整洁舒适，秩序井然，文明办公是一个基本要求。每月要对各办公室、计算机实验室和学生教室进行卫生检查和抽查，对卫生和文明程度优秀的科室和个人实施表扬并给予奖励，对于卫生表现差或有其它不文明现象的部门和个人进行通报批评。（全年）

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