实训课程范文第1篇

[关键词]电子商务实训课程课程体系建设

随着互联网的高速发展,生产、流通、消费等领域的企业已认识到电子商务的优势。电子商务专业是一个复合型新兴专业,它涉及到技术、经济、贸易、管理等学科。目前开设该专业的各高职院校有的将该专业放置于计算机或信息学院,课程开设侧重“大电子、小商务”的模式；有的将该专业放置于经管学院,课程开设侧重“小电子、大商务”的模式。综合来看,电子商务专业的核心应是“电子技术是手段,商务是本质”。而电子技术与商务课程的比例设置多少为宜,应根据行业和区域经济对该专业的需求来确定。

为了提升高职电子商务专业学生的技能和社会适应能力,在实践教学中应以实施创新教育为主线,以加强创新人才培养为目标,大力推进实训课程体系改革,通过建立“基础+核心+特色”的课程体系、构建电子商务专业实验室与实践教学体系等措施,培养学生的创新精神,提高学生的实践能力。在实训课程体系建设中,坚持“以专业课为主体,以技能培养、实训操作为重点”,提高学生动手操作能力,达到岗位合格的目标,贴近工作实际,强化能力培养,积极进行教学改革。具体可以从以下几个方面进行:

一、面向社会需求，优化实训课程体系

在实训课程设置上应紧紧围绕培养目标,探索切实可行的教学体系。该体系有机整合理论、实验和实践三个环节,形成了一个比较完善的教学体系。具体来说,即一个体系、四个模块、注重融合,强调特色,突出素质。将整个课程体系分为公共基础课程模块、计算机类课程模块、商务类课程模块和综合实践模块。上面谈到的实训课程，主要围绕计算机类课程实训和商务类课程实训进行。

电子商务是一个涉及面较广的专业,为了能培养出特色鲜明、技能突出,能很快胜任企业岗位的电子商务专门人才,我们在设计实训课程体系时,充分体现“以用为主”的原则,妥善处理一个“度”的问题,即:一是深度要适当,必须能够满足实际应用的需要;二是广度要足够,应覆盖“电子商务岗位”必需的相关知识。

根据培养目标和人才规格,学校设置了十门实训课，以及基本与理论课对半开的实践操作课，以上实践环节占总课时的55％左右,另在第四学期暑假安排两个月顶岗实习,第五学期安排一个个月毕业设计。每门实训课程均制定有详细的教学大纲,课程开课前按“教学大纲”要求,讲授知识要点,明确能力培养要求和考核标准,详细列出章节学时分配、作业量和实训要求。

二、强调实际操作，改革评分制度，突出能力培养

电子商务是从网络和商务实践中发展起来的,而且还在不断地应用和发展之中。现有的电子商务理论还很难对日新月异的电子商务活动进行卓有成效的指导,因此电子商务人才的培养要突出实战性特征,要使电子商务人员迅速理解、适应和进入电子商务实务环境,只有这样才能熟练地进行电子商务活动。强化实践教学,突出动手能力是实践教学体系的宗旨,将校内计算机机房等实训室和外贸公司、物流公司、广告公司等校外实训基地相结合,构建实践教学应用平台,培养学生的动手能力和主动参与能力,突出计算机应用、信息管理、商务网站的建设与开发、现代商务运作的技能培养和训练,全面提高学生的专业适应能力、应用实践能力、团结协作能力与持续发展能力。建立实践教学的整体观念,打破各个实践环节各自为政的局面,经过系统设计,对应于教学模块,将实践教学分为基础实验、专业实训、现场实习三部分,使其形成一个完整体系。

对于商务经济类课程来说,一是要求“走出去”,即教师带领学生针对拟定专题,到目标公司实地调研,了解电子商务的经营过程和技术,感受电子商务的工作环境和气氛,培养学生收集整理信息、分析归纳总结、理论与实践结合解决问题的能力。二是从公司聘请实践经验丰富的专家授课。三是组织学生参加学术技术报告会,丰富和扩学生的知识面。这些课程与活动的开展,可以提高学生的实际应用能力。

强化实践教学是保证高职教育特色的重要措施。强调学生在实践中学习,侧重职业技能的掌握与提高,鼓励教师在计算机前教学、在现场教学、案例教学、在实训基地教学,同时进一步巩固校内、校外实训基地。同时,购进电子商务流程中一些实体设备和模拟教学软件,让学生以各种角色在模拟环境中感受电子商务环境,培养学生适应电子商务各种岗位的技能。此外,鼓励、推荐学生利用节假日参加一些与电子商务相关的社会实践活动。

同时，从实训课程评分制度上加以改革，与学生将来可能从事的实际工作挂钩。评分不采用百分制，代之以“优秀、良好、合格、不合格”的方式，让学生在实训过程中感受的是“我要做”，而不是“要我做”，调动学生的学习积极性和创造性。这一点对学生的能力培养有很大的促进作用。

三、加强校企合作，承接实际项目，培养学生综合能力

要和政府的劳动部(局)等部门、各类企业尤其是本经济区域内有关企业加强合作。同劳动部(局)等政府部门的合作,可以发展在职业资格考试、职业技能鉴定、人才市场需求信息等方面的合作;同各类企业的合作,形式是联合办学,具体方式包括:可以建立学生校外实习实训基地;可以筹集办学经费或赞助；可以邀请企业共同研究专业方向的定位和课程体系的设置,以及职业岗位的分析;有些实训课程可以通过到企业承接实际项目来完成，例如：中小企业网站建设与推广、网络营销方案的设计等等，使得学生完成实际项目的同时能够完成课程的学习与操作，并能获得一定的收益，提高学生的学习动手积极性。不管采取哪种方式,最重要的是高职院校必须主动走出去,坚持诚信和质量原则,建立一整套的制度措施,保证人才培养质量。

四、充分利用现代化设备，优化教学手段

教学手段是提高教学水平、促进教学改革的重要因素,高职教育要提高质量,不但要掌握先进的教学思想,还要靠先进的教学手段。展。要在广泛运用实物、现场等直观教学手段的同时,加强多媒体教学,全面实施电化教学,要充分利用互联网、卫星电视、计算机多媒体等现代教学手段优化教学过程,拓宽学习渠道,丰富学习内容,共享教育资源。具体从这样几个方面来做:一是投入资金加强多媒体教学硬件建设,建设多媒体教室,购置音像设备及资料;二是对教师进行多媒体教学知识的培训;三是组织教师制作多媒体教学课件;四是在搞好实用程序开发,直接服务于社会的同时,重点开发计算机辅助教学软件。随着这一全新的教学手段逐步规范化、系列化,学生可更直观、更形象地学习本专业的知识,提高教学质量。在教学活动中,应积极探索新的教学方法,如计算机组装维护与组网技术、电子商务网站建设、网络数据库设计等,都可采用实验室网络教学,计算机组装维护与组网课的实训也可采用动手拆装、软件安装、动手组网、制作网络连接线等方法。同时,还要鼓励教师积极制作课件和网上试题库。教学实践表明:使用计算机辅助教学,不但可以大大缩短教学时间,而且可以帮助学生比较牢固掌握知识。

五、提升教师素质，优化教师队伍

只有高素质的教师才能培养出高素质的学生,建设高质量的教师队伍,是全面推进素质教育的基本保证。建立和完善校内的实验实训基地,更新现有电子商务实训室的实验实训条件的同时,应加强本专业“双师型”教师队伍的建设,并通过各项措施不断提高教师的实践水平和指导解决实际问题的能力。定期选派部分教师到企事业单位参与电子商务、物流、营销与策划等实践工作,既加强了学校与企业的联系,也为校外教学实训基地建设打下了良好的基础。另外,还可选派部分青年教师参加电子商务师有关课程的培训,到开展电子商务教学较好的大学进修,并适时地参加各种高水平的学术交流活动等,提升教师素质。

六、总结

电子商务在全球范围的迅速发展和普及，给广大高职院校电子商务专业的人才培养提出了更高的要求，这就需要电子商务专业的教学人员要不断探索和改革电子商务的教学及实践模式，加强电子商务的专业建设，以更好地适应电子商务专业应用型人才的需求。

参考文献：

[1]刘秀荣:高职电子商务专业建设的思考[J].天津职业大学学报,2005,(8)

实训课程范文第2篇

［关键词］技能大赛；食品工艺；课程改革

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》文件指出，开展职业技能竞赛是提高中高职院校人才培养质量的重要手段[1]。世界技能大赛被誉为“世界技能奥林匹克”，代表全球范围最高技能水平的赛事，与食品专业相关的竞赛项目是糖艺或西点制作项目、西餐项目和烘焙项目，它是第44届世界大赛新增的赛项[2]。

一、世界技能大赛烘焙项目技能要求

技能大赛中烘焙项目的比赛内容主要是制作无糖无油面包、起酥面包、艺术面包、甜面包和开胃品等五个模块的产品。要求选手能够按照标准在规定的时间内完成，比如起酥面包的制作，要求标准成品60克，无糖无油面包的制作，要求成品不低于250克。要求在制作产品的过程中，不能浪费边角料，注意安全，比如竞赛中的产品要做两款造型面包，每个重量不超过200克，起酥面包八个，艺术面包一组，我们要根据配方进行计算，估算多少生面团，要有全面的统筹预算能力。总体而言，烘焙竞赛要求学生具有熟练操作能力、标准规范能力、掌控比赛时间能力、安全操作能力、原料预算能力。

二、食品工艺实训教学改革实施路径

对接世界技能大赛烘焙赛项标准，我校食品专业开展食品工艺课程改革实践研究，探索食品工艺课程改革实施路径，融入食品工艺实训教学中，优化食品工艺课程内容体系，对教材、教法、教师、评价方式进行改革，培养符合世界技能大赛高标准的综合型人才。

（一）优化食品工艺课程内容体系

将食品工艺理论、食品工艺实训、材料成本核算、材料和工具的认知几个课程整合在一起，内容中在原有小餐包、培根芝士面包、吐司面包的制作基础上，增加起酥面包、艺术面包和自选面包这几类难度系数较高的内容，遵循由易到难，由基础到专项，再到综合能力学习规律，开发《食品加工技术》校本教材。将课程做成活页式教材，结合教师的教案、学生的笔记、工艺流程、产品的规格、烘烤后的重量、评分标准、时间要求为一体的教材，将该教材用于标准化实训教材，确保教学的一致性和延续性。改变以往主要由教师演示的单一实训课程向综合性方面发展，如制作吐司面包，我们将课程中吐司的制作、三明治的制作和凯撒妹子的制作这几个单独的实训进行融合，使其成为一个综合性实训，即对吐司的深加工，以组为单位，学生不但学习到了食品制作的知识，还增强了学习的连贯性和学习效果，更有利于其对食品加工工艺的掌握。

（二）完善在线教学资源，借助多媒体教学，提高效率

如今是现代信息技术高速发展的时代，教师应积极利用这一优势，适当将多媒体技术融入实际教学中，完善其教学手段。组织学生课前在学习通平台上提前预习相应的实训内容和理论知识，观看操作视频，让学生提前对实训有初步的了解，更方便后续的操作，在教学演示操作中借助投影仪，将操作关键点演示给学生。同时，利用课外时间，将操作视频拍摄成微课，并做成二维码链接，放置于校本教材中，学生可以随时随地观看教学视频对新实训绘声绘色的解说，很容易激发学生的学习兴趣，增强他们学习和探索的兴趣，有利于促进学生主动学习。

（三）打造校内企业化实训基地，开展行业化的真实场景教学

世界技能竞赛内容是完整的生产过程，这与职业院校的学生走向社会之后的岗位实际要求也是一致的。因此，职业院校的职业技能培训及平时的实训教学都可以采用项目化的实训教学方式。项目化实训教学的优点就是让学生建立明确的工作任务。从进入食品工艺室起，就要有饱满的工作状态，在时间和质量上都要严格要求自己。每个学生都进行轮岗，相互配合，教师对每个过程都进行评价。这样，在团队的共同努力下，激发了学生自主性的同时也产生了项目完成的成就感，让学生对以后的食品工艺岗位产生憧憬和向往。企业全程参与校内实训基地的建设，从实训基地布局设计到设备选用，再到生产工艺，每一个环节都按照企业标准实施，从而最大限度地提高学生的企业适应能力。在对接企业标准的实训基地的基础上，引入企业经营模式：车间+门店，向各组订单需求，并组织学生按照世赛操作标准在车间开展生产，将产品配送至门店进行销售。

（四）“请进来，走出去”构建一支校企“双师型”队伍，提高教师的综合素质

世界技能大赛不仅是对参赛选手的专业素质和操作技能进行综合评价，更是专业教师技能水平的高难度挑战。教师的理论和专业实践能力，决定了教育质量和教育特色。为了培养出符合大赛要求的综合能力强的学生，使职业院校食品工艺实训课程教学更具实效性，就要求教师具有更高的职业能力和综合素质。只有教师自身底子过硬、能力较强才能在食品工艺实训课堂教学中向学生传授真正的食品工艺技术。职业院校可以在教师之间开展教学业务比赛、青蓝工程师带徒等活动，在增强教师竞赛意识的同时提高教师的综合素质。对职业院校和教师来说，世界技能大赛是真正可以提高自我、完善自我的大平台，也是对外展现学校专业技能教学的平台。通过对各种参赛作品的讨论，学校的教师能够接收到最新的知识，了解当今社会最需要的食品工艺技能，并不断提高自身的操作水平。职业院校可以通过对积极报名参加世界技能大赛的老师和学生进行奖励，进一步调动学生的积极性、激发学生的进取心。同时在校企合作中，博采众长高效引进企业师资，邀请企业师傅进入课堂参与理论授课，实现岗位工作前置，将岗位工作内化为实践模块，有效地在课堂上再现实践工作，真实的工作案例和内容会使实践的效果更好。

三、实施成效

（一）科研水平和资源建设双丰收

在全国教师教学能力大赛一个项目团队一等奖，全省教师教学能力大赛中有3名教师获三等奖。专业老师申请了五个专利，开展了五个省市级研究课题，发表多篇论文。融合世界技能大赛的标准，把企业的新技术、新工艺、新产品融入共同编撰的《食品烘焙加工技术》的合作教材中，进一步完善了学校的教材体系，为培养实用型人才提供范本和参考。

（二）激发了学生的学习积极性和主动性，培养了学生的创新思维能力，增强了学生的实践动手能力

技能大赛要求学生具有创新精神，食品工艺行业要想经久不衰，在社会上处于长盛不衰的境地，取胜的法宝不仅是企业负责人经营有方，也有技术人员的创新精神。从简单的作品形式创新，再到原料、口味的创新，学生都能发挥主观能动性，不受固有思维的局限，有着各种天马行空的想法。不单单食品工艺技术需要创新，营养、保鲜、食品工艺加工的器皿也要创新，甚至就连企业的经营思想、经营机制、发展战略和营销策略都需要创新，而这些就需要有实践经验的老师引导。近几年来，学生参加大赛从第一次零获奖，到获得全国职业院校在校生创意西点大赛三等奖4项，一等奖1项，福建省海峡职业院校食品创新创意大赛中获一等奖1项，二等奖5项，三等奖4项，学生取得的成绩斐然。毕业生对口就业率和专业对口率和稳定率得到很大的提高，不少学生成了企业的技术骨干，充分体现了改革的成效。

（三）建立了多元化校企评价体系

学生按企业标准管理，把企业文化、管理制度、岗位需求、工作职责、团队精神等融入平时的教育教学中，把培养学生的职业精神与职业技能高度融合起来，使学生顺利完成从“学生人”到“职业人”的心理转换，学生的成绩由传统的教师评定转化为由校企双导师共同完成评价，创造了多元化校企评价体系。

四、结语

总而言之，世界技能大赛对于职业院校食品工艺的教学改革具有重要的现实意义，食品工艺实训课程教学改革促进了学生综合能力和实训技能的有效提高，同时对培养学生分析问题的能力和创新精神也具有重要作用。职业技能大赛应以“理论够用、技能实用、重在运用”为指导原则，以服务为宗旨，以就业为导向，以培养高素质技能型专门人才为目标。以世界技能大赛为契机，秉承世界技能大赛理念，实现教学过程与生产流程对接、企业标准与学习任务及评价对接，实现教学成果的有效转化，从而全面激发竞技潜能，提升综合能力，使学校精心培养出的学生更贴近企业生产岗位要求。全面实现“以赛促教”“以赛促研”“以赛促学”完美的改革效果，为社会输送高素质劳动者和技能型人才，进一步提升职业院校的社会服务能力，使职业教育更好地为经济社会发展服务。

参考文献：

［1］祝维亮，严从.以课赛融通为抓手探索电商人才培养新路［J］.职教论坛，2017（9）：75-79.

实训课程范文第3篇

工作过程是企业为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整过程。生产复杂产品、完成重大项目都可能需要多个工作过程，从而构成该产品、该项目的工作过程系统。基于工作过程即工作过程导向，是一种课程开发方法，是2002年德国劳耐尔(Rauner)教授带领下的不来梅大学技术与教育研究所与大众汽车公司合作开发的一种职业教育课程开发方法。网页设计课程面向的岗位群中最主要最具代表性的是前端工程师。所以在网页设计课程的开发过程中依托前端工程师岗位展开。课题在研究过程中将通过走访企业、校内交流、理论应用研究、调查问卷等方法对网页设计人才需求情况和课程开展情况展开分析。根据调查研究中所发现的网页设计课程教学过程中所存在的问题，结合企业对网页设计人才能力的需求，对网页设计师的工作过程进行分析，分解出典型工作任务，分析各个环节的能力要求。再基于网页设计师的工作过程，构建网页设计课程的实训教学模式，其中包括实训内容、实训方法、考核方案等。并将构建的实训教学模式应用于教学实践，借以激发学生的学习兴趣和学习热情，改进教学效果。

2.前端工程师典型工作任务分解

通过调研，我们发现前端工程师的主要工作内容是基于XHTML+CSS架构根据网站策划图实现网站前端界面开发，所采用的技术目前主要是HTML4+CSS2，但也有部分前端工程师为了达到更好的设计效果已经升级到HTML5+CSS3。为了兼顾目前的主流技术，课程设计以HTML4+CSS2为主要教学内容。但为了学生将来的技术升级和可持续发展，课程简单涉及到HTML5+CSS3的特点。将前端工程师的主要工作内容进行分析整理，结合前端工程师应具备的能力和素质，我们将前端工程师的典型工作过程分解为以下八个部分：网站规划、页面布局、简单元素添加、导航栏设计、图文列表设计、特效脚本应用、系统设计、兼容性测试。一个网站是由一个个网页所组成的。任何一个网页都要经过除了网站规划之外的七个步骤才能完成，每一个网页的设计完成需要用到的知识基本类似，所以这里我们以单个网页的设计完成为主要目标。前端工程师岗位的工作内容在技术方面涉及到Photoshop、Flash等网页设计图形设计软件的使用以及JavaScript特效脚本的应用，这些都是网页设计课程的前导课程或同期课程的讲授内容，所以在此只涉及到应用，并不深入讲解。

3.重新构建教学体系

3.1实训内容设计

网页设计课程是以实践为基础的核心课程，所有理论知识必须在技能训练过程中得以掌握和运用，所以必须注重培养学生理论知识的灵活运用能力和网页制作实训能力。网页设计课程的实训内容设计重点体现在以下几个方面：

(1)以工作过程分解为依据。网页设计课程以前端工程师的典型工作过程分解为依据，将实训内容设计为包括局部设计、界面设计、兼容性测试、案例实训四个大的模块，贴近前端工程师的工作过程，满足前端工程师的岗位能力需求，使整个教学过程更加具有针对性。局部设计又由常用XHTML标签、DIV布局、CSS样式美化、JavaScript页面特效组成。局部模块设计即兼顾网页设计课程知识体系的系统性，又结合前端工程师的工作过程，即有利于加深学生对个别知识点的理解，又有利于学生网页设计知识体系的构建。

(2)基础知识与综合实训并重。实训内容的前三个模块属于基础知识学习部分，最后一个案例实训模块属于综合实训。在整个课程设计中，综合实训课时占整个课程课时的1/3以上。课程教学方式也从前期的讲练结合，转变为实训辅导为主；授课对象从前期的面向整体为主，转为面向个体为主。通过对综合实训课时比例的增加，培养学生对知识点的综合运用能力，进而无缝衔接前端工程师的岗位能力。

(3)化整为零、小小案例。前端工程师的工作过程是一个系统性非常强的、复杂的工程，由很多小的知识点组成，需要对知识点进行综合、灵活的应用。针对知识点的案例往往并不适用于整体网页设计，这就造成了知识点的学习与综合实训的脱节，容易给学生造成一种无所适从感。课程实训设计将分布于综合实训中的局部功能分解为基础知识点的学习案例，一个个局部功能分解为一个个小小案例。这种方法也使得学生在做综合实训时有一种亲切感，方便学生知识体系从局部到整体的构建。

3.2实训方法设计

课程实训方法设计结合实训内容特点，采用“教、学、做”一体化的教学方法。局部设计主要采用理论实践一体化的项目教学法和任务驱动教学法，强调知识点在小案例中的应用。综合实训主要采用分组教学法和真实案例教学法，强调小组协作能力和综合实训能力。

(1)项目教学法。项目教学法时一种由项目引入进而展开知识点的教学方法，一边分析讲解、一边操作演示，讲练结合，激发学生学习兴趣，提高学生分析问题、解决问题的实际能力，轻松达到教学目标。

(2)任务驱动教学法。将实训内容设计为一个个独立任务，充分调动学生的学习积极性和主动性。任务也分为三种类型：局部功能任务、整体设计任务、真实企业任务。任务的实施也是从简单的局部功能任务到整体设计任务，再到灵活运用的真实企业任务的过程，逐步进阶。任务驱动贯穿整个实训环节设计，有利于训练学生的职业态度，也有利于提高学生的知识应用能力和创新能力。

(3)分组教学法。综合实训阶段的任务相对复杂，单个同学实现有一定的难度，所以采用分组教学的方法，有利于形成小组内探讨解决问题的氛围，也有利于加深对知识点的理解，能有效培养学生的团队意识。为充分发挥每个成员的潜能，形成足够量的成员任务，在设计小组时人数不宜太多，一般以2-3人为宜。

(4)真实案例教学法。将企业真实案例引入教学过程，能有效拉近课程教学与岗位能力需求之间的距离，充分激发学生的学习热情，即能让学生对岗位能力需求有更深刻的理解，也能增加学生的自我认同感和成就感，进而达到培养岗位人才的目的。

3.3考核方案设计

本课程的最终目的是要求学生应用所学知识，根据网站策划图完成网站设计。前端工程师是一个注重实际能力的岗位，传统的理论知识考试方式不能充分评价学生的学习成绩和能力水平，对于学生实践能力的提高，以及就业能力的提高是没有多少益处的。也有部分研究者将考核形式改为考核学生完成网站作品制作的形式。这种考核方式相对理论知识考试有了很大的进步，更加注重实践能力的考核，但很多时候教师考核给出的网站策划作品比较滞后，内容相对简单，所有同学完成一样的网站设计，难免存在抄袭的嫌疑。这就造成了很多同学觉得自己对课程内知识掌握的不错，但看到企业复杂的网站策划图，依然不敢面试前端工程师岗位。因此课题组对考核方案进行了大胆的改革，期末总评学习成绩由三部分组成：过程考核(平时到课考勤、上课回答问题和随堂作品)占20%、技能考核(课内分模块作品以及综合设计作品)占30%和项目考核(期末综合作品)占50%。这种方式较为客观的反应了学生的学习情况和能力水平，主要特点包括：

(1)真题真做。将企业一线的多个真实案例拿来供学生选择，作为项目考核题目。多种作业选择能在一定程度上减少学生作业抄袭的情况。来自企业一线的真实案例与岗位能力要求高度契合，增强学生就业能力和自信心。

(2)注重过程考核。期末考核只占期末总评成绩的50%，其余两部分都是教学过程中完成的，属于过程考核。这样的考核方案设计能有效避免学生过分注重短时间的期末考核，能使学生更加重视知识技能积累的学习过程。

4.小结

实训课程范文第4篇

[关键词]财务管理；实训手册；财务会计综合实训

为提高会计和财务管理专业学生的动手和实际业务操作能力，管理学院每年都开设手工账课程。然而现有的会计手工模拟实训课程存在教学内容和范围不够宽泛以及会计模拟实验内容与实际脱节等问题。本调查问卷针对财务管理专业2018级同学使用福思特会计分岗实训模块的上课反馈进行回访，目的是进一步优化会计手工账的课程环节。增强教学的仿真性，提高学生的实际动手能力。

1.课程调查基本情况

为了提高财务会计综合实训课程的教学质量，笔者在《财务会计综合实训》课程结束后，对2018级财务管理专业120人发放调查问卷。收回调查问卷115份，其中有效问卷115份。

2.课程调查问卷数据分析

从本次调查统计结果看，财务管理专业学生男女比例相对均衡，参加调研的学生都上过《基础会计实训》和《财务会计综合实训》课程。从本次调查统计结果看，大部分的学生认为《财务会计综合实训》课程有趣，并且能完成所有的实训内容，而小部分的学生认为这门课程较为枯燥，但能完成大部分实训内容。对比大一开设的《基础会计实训》课程和大三开设的《财务会计综合实训》课程，学生认为《基础会计实训》课程是手工做账，需花费大量的课程时间处理做账业务，而《财务会计综合实训》课程则改为了电脑做账，节省了做账时间，且《财务会计综合实训》课程增加了分岗合作，且岗位间有业务资料传递等内容，课程案例也更加丰富贴合实际。《财务会计综合实训》课程内容方面，70%的学生认为记账凭证的填制、审核与传递是该课程最感兴趣的内容，而大部分学生对案例业务的期末处理，财务报表的填制，财务数据的分析等内容感兴趣，另外，有部分学生希望了解成本的核算，纳税申报表的填制等内容。在对未来就业方面，将近87%的调研对象认为《财务会计综合实训》起到的作用是对财务会计工作过程及内容有了大致的了解，对工作认知的改变，41%的学生认为该课程增强了将来从事财务会计工作的自信心，对提高就业意识和提前了解就业形势也有一定作用。在实训能力方面，86%的调研对象认为该课程提高了实训运用能力，65%的调研对象认为自己的专业知识得到运用。在就业前景方面，71%的学生认为财务管理专业的就业前景供不应求，市场缺口大，但也有11%的学生认为这个专业供大于求，市场趋于饱和，而18%的学生则对就业前景不太了解。对于以后是否从事财务会计专业相关的工作，89%的学生一定会选择专业相关的工作，11%的学生会根据就业情况进行选择或者不会从事专业相关工作。在《财务会计综合实训》这门课程内容建议方面，学生们的建议是：实训课程时间太少，学习起来较辛苦，且掌握的知识不够扎实，可适当增加学习时间，让学生更加注重知识运用；实训软件可以与时俱进，注重培养学生的账务处理整体思想；加强课程项目理念改革；进一步完善课程教学内容等。

3.调查问卷分析在课程实施中的应用

通过课后发放调查问卷，收集学生对课程提出的意见和问题。将课程内容进行了调整改动，并编写了对应的实训手册。根据32学时的总课时安排，课程分别选取了当月经济业务实训数为50-70笔的两家模拟企业作为实训练习和实训考试案例。为了让同学们对实训操作能更快地上手，根据实训练习案例，编写了实训手册，使学生可以更快更熟练地掌握该实训操作，提高实训效率，把更多的课时用于典型经济业务的单类实训练习，用于思考经济业务的财务处理和财务数据的分析。《财务会计综合实训》这门课程是对财务管理专业学生的综合训练,把分散的知识点训练进行综合,便于学生从全局整体上来把握本专业实训能力的实际操作。课堂教学主要讲授该课程的重点难点知识，无法对所有的知识点都进行精讲。因此，在手册的编写中，根据每笔经济业务，也编写了对应的注意事项及相关拓展知识作为理论指导。

【参考文献】

[1]招莉莉.基于问卷调查的应用统计学课程教学思考[J].教育观察,2016(06):35-36.

[2]王来根.从学生问卷调查看高职院校会计实训教学的改革[J].商业会计,2015(17):123-125.

[3]谭春兰.会计电算化课程问卷调查分析[J].中国管理信息化，2013（15）:28-29.

[4]靳炜伟.高职会计电算化专业问卷调查结果分析与课程体系改革设想——以粤东地区为例[J].贵州商业高等专科学校学报,2007(01):75-78.

[5]赵莉梅.关于财务会计实训课程教学改革方案的几点思考[J].职业,2016,(08):95-96.

[6]沈真真.智能财务时代会计综合实训课程的教学探索[J].现代商贸工业,2020,(20):176-177.

[7]企业财务会计综合模拟实训教程[M].北京理工大学出版社,2012.

[8]周彦.关于财务会计实训课程教学改革方案的几点思考[J].商品与质量,2016(16):39.

[9]林新梅.情境教学法在高职财务会计课程中的应用分析[J].信息化建设,2016(03):204.

[10]钟琮,方新华.会计专业财务分析课程中的综合案例教学[J].经济研究导刊,2010(12):232-233.

实训课程范文第5篇

关键词：创新创业；综合实训；课程改革

创新创业课程体系的建立，是落实和实施创新创业教育改革，提高人才培养质量的重要手段。为了更好地适应药学岗位需求，药学综合实训是学生走上实习岗位前获得综合专业知识、职业技能、职业道德的一种重要方法和途径，也是培养学生创新创业理念的有效手段之一。但由于实训课程安排的学时少，涉及学科多，项目内容独立单一。如何将创新创业理念有效融入药学实训课程，突破药学学科限制，改变传统学习思维模式，成为创新驱动发展大潮下亟待解决的热点问题之一。为了实现药学实训课程与创新创业理念的有效融合，本文根据药学行业人才需求，遵循创新创业化的设计原则为核心，进行药学综合实训课程的改革研究和探讨。

一、创新创业课程与药学综合实训课程现状

当前我国绝大多数高等院校及职业院校没有或没有有效将创新创业实训项目与已有的相关课程体系相融合，在创新创业课程体系设计中大多数学校与基础教育存在脱节的情况。创新课程教学内容过于简单笼统，仅仅停留在独立开设“职业规划”或者“就业指导”课程上，导致建立的创新创业实践课程体系缺乏整体性、持续性和实效性。此外，药学专业学生实训项目的设定依然停滞在严格区分学科化的角度，实训内容陈旧、实训方法沿用传统的模式单一，使药学实训实践教学内容与行业需求严重脱节，导致学生创新思维受限，创业能力薄弱。

二、药学综合实训课程的改革思路

（一）突破学科界限，构建具备创新创业特色的药学综合实训课程

将药学综合实训进行全面改革，不再严格根据区分学科分类来独立设置实训项目，而是以产品开发为导向，将其所涉及和运用到的药学基础和专业相关学科与创新创业思维理念和课程进行重新整合，全部融入药学实训项目中，打破学科界限，建立全新的、具备创新创业特色的药学综合实训课程。为优化药学创新创业人才培养体系提供可见和可行的“操作系统”，实现创新创业训练与药学实训的无缝衔接。

（二）培养学生创新思维，提高学生综合素质和能力

通过建立和实施以产品为导向的药学综合实训课程这一全新的课程体系，学生必须通过组成团队，进行产品项目的设计、学习、生产以及营销。在这一系列的项目完成过程中，无形中激发学生的创新思维，建立学生的创业理念，同时培养学生的团队合作精神、自主学习能力，提高学生的药学相关实训实操技能，为实现培养药学高素质的创新创业人才提供新的方法和途径。

三、药学综合实训的改革方案

（一）药学综合实训的项目内容

根据药学行业人才的需求，遵循创新创业化的设计原则为核心思路，重新设计药学综合实训内容，以产品设计开发及营销为导向，将药学综合实训课程从产品设计所涉及的无机化学、有机化学、药物化学、药理学，到产品开发所需要的药剂学，再到产品检验检测的分析化学、药物分析，以及最终产品营销的药品市场营销学等药学相关课程进行一系列有机整合，编写校内实训项目教材。通过这样的方式来让学生在课程学习中能够形成独立的思考方式，同时培养团队合作的能力，使学生能够扎实理解药学理论知识和熟练应用基础知识于产品开发、生产和营销的一系列过程中。这样的综合实训内容设置可极大地提高学生的动手能力，调动学生的创新创业激情。

（二）药学综合实训课程实施

1.课程教学安排。由于药学综合实训课程是一门多学科整合的实践性课程，需要学生即要有扎实的专业课的基础，又要具备熟悉各类实验仪器和实验操作的能力，因此课程应该安排在学生接受了专业知识学习的高职二年级第二学期或者高职三年级的第一学期。同时本课程是基于创新创业理念，并以产品开发为主进行设计和改革，故药学综合实训课程的课时应该适当延长，学分也应适当增加，以此来提升学生的学习激情和激发学生的创新创业理念。2.课程开展方式。有别于传统的综合实训方式，一方面本课程授课方式主要采用项目教学模式，首先让学生自行分组，先进行项目任务的分配，学生进行预习和讨论，提出实验方案。然后师生共同讨论和修订方案，让学生通过实验进行验证。并以产品开发为基础，通过团队合作的方式来完成整个项目的开发、生产以及校园内销售的整个过程。在这一系列的项目操作过程中，既能培养学生的团队合作能力，又能提高学生发现问题和解决问题的能力，为学生迈入实习岗位提供良好的基础，同时模拟公司团队进行开发和销售产品的过程也给学生带来创业的乐趣。另一方面，授课的地点不再仅仅局限于实验室或者实训室，实训的时间也不再仅仅是每一节课的40分钟。在药学综合实训课程开展过程中，学生课后可以自由使用校内的开放实验室进行项目开发的实验操作，也可以使用沙盘实训室模拟公司会议进行产品的包装设计、营销方案的探讨等。通过这种开放化的实训环境和扩大化的实训时间，打破固有思维的限制，可以让学生自主学习、探索和创新，并真正体验到将如何把所学的专业理论应用于实际产品开发中去，从而解决实际问题。

（三）课程考评体系

现有的药学综合实训课程的考评体系主要以期末笔试考核和实操成绩来进行课程成绩的评定，传统的考评体系缺乏对学生学习过程的能力和素质评价。针对改革后的药学综合实训课程，我们立足于药学专业高素质创新人才培养的要求，通过广泛征求教师和学生意见，以突出学生为基础、岗位胜任能力为导向、创新创业为核心的大前提，我们制定了“3个阶段+1次互评”的考评模式。其中3个阶段指的是指“学生项目设计+项目完成+产品营销”的三段项目完成的过程。在项目设计阶段，学生需要通过团队合作的方式来查阅文献资料和钻研教材，并据此设计实验方案。教师可以通过审阅学生上交的实验方案来考察学生的自学能力、分析能力。在项目完成阶段，学生根据实训教材通过规范的实验操作来进行产品的开发和实验方案的修改完善，教师通过对学生的最终产品生产方案和生产产品的优劣进行分析，以此对学生的实操能力和实验思维进行客观评价。在最后产品完成后的营销阶段，则是考查学生对营销知识的运用以及创新的能力。1次互评是指学生团队之间进行匿名互评，充分发挥学生的主体地位，也可以让学生在相互点评的过程中认识到各自团队的优势及不足之处。运用这样全新的“3个阶段+1次互评”的方式能全方位对学生在该课程中表现出的能力和素质进行客观评价。

四、结语

本文以产品设计为导向的模式来设置符合药学专业特色和行业需求的药学综合实训项目，并基于此对创新创业理念与药学基础课程和专业课程进行重组整合，开发药学创新创业实训课程体系。此外，通过建立和实施以产品为导向的药学综合实训课程体系，激发学生的创新思维，建立学生的创业理念，培养学生的团队合作精神、自主学习能力，为实现药学高素质人才培养提供新的方法和途径。

参考文献：

[1]谢耀峰.高职药学专业创新创业教育校内实践教学的研究[J].当代教研论丛,2017,(06):14.

[2]李琼,林军,李福森.药学综合实践课程改革与实践对策研究[J].新课程研究,2018,(1):65-67.