诗词鉴赏教学范文第1篇

【关键词】审美鉴赏；高中；古诗词

古诗词教学是高中语文教学中至关重要的部分，对于学生知识的积累与能力的发展都具有非常重要的作用。现阶段高中语文古诗词教学中，还存在着包括教学模式单一、教学氛围枯燥以及教学方式创新不足等问题，限制了教学质量的提升。因此，高中语文教师在教学过程中要勇于创新，充分利用审美鉴赏教学来打造课堂，从而在有效激发学生学习兴趣、深化学生知识理解的基础上，帮助学生获得更好的古诗词学习效果，促进学生多方面能力的发展[1]。

一、高中古诗词教学中存在的问题

现阶段，高中学生学习古诗词的效果普遍不太理想，部分学生只是在字面上理解了所学古诗词的意思，而没有真正感受到诗词的意境，无法将诗词精华内化为自己的知识。教学中，教师大多采用“学生自行阅读古诗词并掌握大意—向学生介绍古诗词创作背景和作者资料—帮助学生逐词逐句理解古诗词—让学生通过作业练习巩固理解”的教学方法。这种方法虽然能够实现“让学生记忆古诗词知识”的教学目标，但没有给学生提供独立感受文本之美、体会诗词意境的机会。这种教学形式，是以教师为主体对学生进行知识点灌输，要求学生记忆古诗词关键素材，但忽视了对学生学习能力、文化情感的开发。

二、将审美鉴赏融入高中古诗词教学的作用

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出，语文学科核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面[2]。在高中古诗词教学中，教师通过审美鉴赏教学，能够让学生更加深入地理解、感悟古诗词的用词美、意境美，而不是简单地让学生在字、词释义的基础上掌握诗词大意、解题技巧。教师要带领学生透过古诗词中的情、景、人、物，体悟古诗词的温度和厚度，感受古诗词的别样风景，从而热爱古诗词，热爱中华优秀传统文化。相较于传统的字、词释义教学，审美鉴赏这一教学形式更加生动、有趣，也更能激发学生的学习兴趣，从而使学生在主动的、深入的古诗词探索中不断获取全新的领悟。

三、审美鉴赏下高中古诗词教学策略

捷克教育家夸美纽斯指出，一切知识都是从感官的感知开始的，可以把通过感官获得的对外部世界的感觉经验作为教学的基础。“在可能的范围内，一切事物都应该尽量地放到感官跟前……假如有一件东西能够同时在几个感官上留下印象，它便应当和几种感官去接触。”[3]

（一）有效运用多媒体设备开展教学

古诗词作为我国历史长河中积淀下来的文化精粹，具有很深的内涵与意境，如果仅仅是靠口头阐述的方式去引导学生理解，很难收获理想的教学效果[4]。因此，审美鉴赏下的高中古诗词教学不仅需要从学生的听觉入手引导其理解，还需要从学生的视觉入手引导其感悟。基于此，教师需要在教学过程中通过有效应用信息技术来为学生创设能调动多种感官的学习情境，以加强学生对知识的理解，从而进一步激发学生的审美情趣，使学生获得更好的古诗词学习体验。以《望海潮•东南形胜》的教学过程为例。为了让学生更好地理解与感受诗词当中“烟柳画桥，风帘翠幕”“市列珠玑，户盈罗绮”等迷人、繁华景象，教师可以在课堂上设计主题为“诗词里的杭州”的连句活动，即利用多媒体设备为学生播放有关杭州的影像，让学生跟随播放内容，说出相关诗句：让学生在“苏堤春晓”中感受“画船人未起，侧枕听莺啼”（《西湖十咏为李载章题•其一》）；在“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”（《饮湖上初晴后雨》）的表述中感受西湖之美；在“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”（《晓出净慈寺送林子方》）中感受杭州的处处生机。通过这一教学过程，学生对古诗词的学习兴趣和审美情趣都能得到有效激发，不但提升了学生对古诗词的学习效果，还提升了学生的审美素养。

（二）以诵读感知教学深化学生审美感悟

诵读是学习古诗词时非常重要的一种方式。在审美鉴赏下的高中古诗词教学中，教师需要积极引导学生进行诵读感知，从而在深化学生审美感悟的基础上，进一步提升学生学习古诗词的效果。传统的古诗词教学将诵读与朗读画上等号，忽略了情感与人文追求在古诗词素材中的表达；而审美鉴赏教学用诵读去表现古诗词蕴含的情感，能够让学生进一步感悟古诗词的内涵。以《声声慢•寻寻觅觅》为例，全词风格深沉凝重，哀婉凄苦，极富艺术感染力[5]。在教学过程中，为使学生能够体会词人的愁苦心情，需要教师积极引导学生进行诵读感知，尤其是开端三句的一连串叠字，需要学生反复诵读、揣摩。

（三）以想象联想教学引导学生感受诗词意境

在古诗词教学中，为了让学生更好地感受诗词的意境与内涵，教师要积极鼓励学生进行想象和联想，以此感受作品的意境和内涵，感受美。以《登高》为例。在教学过程中，教师可以鼓励学生针对前四句描写的见闻进行想象，针对后四句表达的情感进行联想。通过对前四句展开想象，学生脑海中出现了三峡两岸猿猴凄厉号叫、水中沙洲、鸟在急风中盘旋以及秋天落叶纷纷等画面；在对后四句文意的联想上，学生可以切身感受诗人“常作客”的风尘仆仆、漂泊异乡，“独登台”的孤独，以及“艰难”“潦倒”的贫穷困顿、有志难酬……在这样的教学过程中，学生通过想象与联想，不但可以提升古诗词的学习效果，还可以提升学生的审美鉴赏能力。

（四）以小组合作教学强化学生对诗词的理解

小组合作学习是素质教学中被广泛应用的一种高效学习方式，通过生生之间、师生之间的交流探讨来深化学生对知识的理解。在审美鉴赏下的古诗词教学中，教师可以充分利用小组合作来引导学生更加高效地学习，让学生在交流的过程中发散思维，从而显著提升学生对于古诗词的审美鉴赏能力。小组合作开展审美鉴赏，教师可以根据学生的学习基础和性格特点将其分为3～5人一组的学习小组，让学生围绕诗词中的景物、表达的情感以及各类意境进行讨论，并要求将讨论结果进行总结陈述。学生讲完之后，教师再加以点评。在小组合作教学中，教师要结合古诗词素材发起教学指导工作。以《归园田居（其一）》为例。一方面，教师要保障每个学生都开口表达，围绕魏晋文人的避世思想、陶渊明的高洁品质等话题展开讨论，确定审美鉴赏的主方向；当学生的知识积累达到互动的基本要求时，再要求学生将更为丰富的语文作品带入课堂，对比相同作者的不同作品、不同作者的相似作品，在情感上体验作者的风骨。另一方面，在讨论活动结束之后，教师要积极与学生进行互动，要求学生总结学习相关古诗词之后的感想，并将自己的鉴赏思路、鉴赏经验在教学活动中分享出来，以提高学生的古诗词鉴赏能力。

（五）以文化背景引导学生感悟人文情感

在古诗词中，作者依靠自身的人文思想与文化情感构建了一个世界，将花鸟、山水、民生等话题融入其中，营造出多姿多彩的意境。在针对古诗词展开鉴赏教学的过程中，教师要关注人文情感的独特表达，基于核心素养视角开展教学活动。对学生来说，可以尝试从全新的视角理解并认知古诗词作品，并逐步将文化鉴赏活动演化为自身的内在审美经验。以《将进酒》的教学为例。李白的作品一直以浪漫绚丽为特点，这篇《将进酒》将华丽的文字与自己浪漫、不羁的精神结合起来，在诗词之中展现自己的万丈豪情。对此，教师要结合作品的文化背景引导学生展开学习，感悟其中的人文精神。“李白斗酒诗百篇”是诗圣杜甫对李白的赞誉，而《将进酒》的开头也表现了作者的这一创作特征，从“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”的感慨，到“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”的表达，情感转折强烈却并不突兀。我们似乎看见了李白站在读者面前—人生苦短，莫负佳酿，且饮一杯。结尾一句“与尔同销万古愁”，更是展现了作者洒脱、豪放的气质。鉴赏《将进酒》，必须把作品与作者的生平联系起来：游历山水，才华横溢，仗剑天下。李白是豪放的诗人，也是浪漫的侠客，这种豪放与浪漫在其作品中展露无余。对于古诗词的鉴赏，不能停留于文字层次，而是要强调学生与古诗词作品之间的情感互动：在点评作者的同时感悟古诗词中的浪漫情感，感受语句中作者表达出的情感变化。

四、结语

诗词鉴赏教学范文第2篇

一、初中语文古诗词鉴赏教学的重要性

（一）可使学生的思维能力有效提升

因为初中生智力和思维能力发育还未完全成熟，所以在学习教材中复杂知识时还无法深入透彻理解，时间久了就会越来越抵触学习。初中语文教材中古诗词所占比例较大，学生只有充分发挥思维能力和想象力，对古诗词的内涵深入挖掘，才能达到有效学习的目的，这样不仅可使学生自主学习能力得到较大提升，在培养学生思维想象力和审美能力方面也能起到积极作用。

（二）可使学生树立正确的价值观

和其他课文内容相比，初中语文教材的古诗词有较大的不同，语文课文大部分都是赞美亲情、友情等可直观清晰表达作者想法和思想感情的内容，古诗词除了表现出诗人强烈的情感之外，也是社会和人生百态的一种浓缩，能有效引导学生的学习和成长。

（三）可更好地传承和发扬中华优秀传统文化

在当前网络飞速发展时期，许多中学生都沉迷于网络视频和游戏无法自拔，新时期学生在学习过程中把中华优秀传统文化看得越来越淡，这些均不利于中华优秀传统文化的发扬和传播。初中语文教师应对古诗词教学加以充分重视，对学生学习能力的提升和文化素养的培养均是一种有效的途径，学生还可在此过程中感受到中华民族独特的魅力，学生可通过学习古诗词体会不同朝代的时代特征、人文环境和诗人所要表达的思想感情，通过积累更多的文化知识，为发扬和传承中华优秀传统文化奠定坚实基础。

二、初中语文古诗词鉴赏教学策略

（一）准确判断古诗词的类型

初中语文教师在古诗词教学过程中，应对学生自主学习能力的培养引起重视，培养学生对古诗词进行鉴赏的兴趣，通过其鉴赏古诗词水平和能力的不断提升，为其深入学习古诗词奠定基础。为使该目标得以实现，教师可从指导学生根据古诗词题目对其所属类型进行判断，学生要深入分析古诗词题目，并把自身所学的相关语文知识结合起来对古诗词所蕴藏的意蕴进行探究和理解，确定古诗词所属类型。

（二）学会感受古诗词的内涵

初中语文教师在古诗词鉴赏教学过程中应对古诗词内涵教学引起重视，使学生掌握透过古诗词表面意思了解其真正内涵的方法，最终达到学习古诗词的目的。为使学生对古诗词的内涵有更好的感受，语文教师应在进一步落实提高鉴赏语文古诗词能力目标的基础上，指导学生对古诗词强化阅读，在此过程中对古诗词的情感充分了解。

（三）深入挖掘古诗词背景

为逐步提升初中生鉴赏古诗词的水平和能力，教师还应指导学生先试着了解古诗词所处时代的文化背景，这样可以为学生理解和掌握古诗词内容奠定基础，促使学生能对诗句中的情感有真切体悟，并在情感上与诗人产生共鸣。

（四）对古诗词艺术手法加强分析

古诗词不同，采用的艺术手法和蕴含的文化内涵也存在较大的差异，如许多古诗词都会选择以起兴的艺术手法开头。学生在鉴赏古诗词的过程中常会因其所用的错综复杂的艺术手法而受到阻碍，教师要指导学生了解并熟知古诗词各种艺术手法（如对比烘托、直抒胸臆、寓情于景、托物言志等），使学生学会正确辨认并分析古诗词所用到的艺术手法，提高学习鉴赏的质量和效果。综上所述，初中语文课程开展古诗词鉴赏教学，对语文教学效果和初中生语文水平的提升都有非常重要的促进作用，教师要在教学过程中采用有效的方法，指导学生先对古诗词写作背景加强了解，以此为基础体会古诗词蕴含的情感，从而达到提升语文综合能力的目的。

参考文献：

［1］胡玲红.初中语文古诗词教学方法探究［J］.新课程导学，2020（27）：35-36.

诗词鉴赏教学范文第3篇

学生自身积累不够，对诗歌理解不深刻诗歌的一大特点便是语言十分简洁、跳跃，但是这样简单、跳跃的语言却能够营造出十分丰富多彩的场景。我们和古代人或者诗人生活环境的差异以及语境的阻隔，如果缺乏一定积累，很难理解诗词作者的情感，以李白的《子夜吴歌》为例，“长安一片月，万户捣衣声，秋风吹不尽，总是玉关情，何日平胡虏，良人罢远征”。由于积累不够，学生们在阅读这首诗的时候往往不能理解“玉关”表达的含义是思乡之情，而他们常常将“良人”按照字面含义理解为好的人，这样就会造成对诗歌极大的理解偏差。

二、改善高中语文诗歌鉴赏教学问题的策略

1.教师转变教学观念

教师和学生是课堂的两个重要主体，在以往的教学过程中，教师一直都作为课堂的中心，教师认真地向学生讲授知识，但是教师们并没有真实地认识到学生才是课堂和学习的主体，根据《新课标》提出的要求，教师首先必须转变观念，以学生为课堂主体，以激发学生们的学习兴趣和探究他们的需求为教学的目的。

2.充分利用高中语文教材

对于高中语文诗歌鉴赏教学来说，教材是最重要的载体之一，以人教版教材为例，根据人教版的必修教材在诗歌鉴赏这一板块的设计，诗歌鉴赏部分必修的诗词共有三十首诗词，其中仅有三首现代诗歌，其余二十七首均为古诗词，从诗词编写的体例来看，整体是按照诗词产生的时间先后排列的，其中，唐诗宋词的数量最多，这都说明考察的重点应当是唐宋时代的诗词。因此，教师在教授诗歌鉴赏部分的时候一定要注意结合教材，要注重教材提出的要求。

3.注重诵读诗歌，领导学生感悟诗歌情感

学语文非背诵不可。这条定律在诗歌鉴赏方面同样适用，教师在教授诗歌鉴赏部分的时候应当注重诵读的重要性，让学生们养成诵读诗歌的习惯，同时在平时要注意补充课外知识，因为对诗歌的理解也是建立在一定阅读量基础上的，具体的，在诵读诗歌的过程中，首先应当有范读过程，通过示范诵读，可以让学生体会到诗歌优美的地方和作者要传递的情感基调，对此，教师可以有目的地播放名家诵读诗歌的音频或者视频，也可以通过其他激励手段鼓励学生们模仿，在模仿的过程中培养和提升他们自身的兴趣。

4.注意总结命题角度和答题思路

诗词鉴赏教学范文第4篇

【关键词】古典诗词；美育教育

引言

古典诗词是我国语文教学中的重点部分。古典诗词以精炼的语言、丰富的情感等特点，在语文教学中占有不可或缺的重要地位。高职院校语文教师通过对古典诗词的有效教学进行美育渗透，在教学中不断提高学生的审美能力，培养学生的综合素养。本文对审美教育概念进行论述，针对高职语文古典诗词教学中审美教育中出现的问题进行分析探究，以问题为主要导向，提出解决问题的有效策略，在探究中不断激发学生对审美的感知，同时提高学生对古典诗词的鉴赏能力，促进学生全面发展。

一、美育的概念

美育的概念是指运用审美的方式进行教育，目的是为了提高审美能力，以及培养审美兴趣，帮助人提高整体素质。美育的核心所在是艺术教育，可以通过对艺术的鉴赏进而来提高审美能力。美育是以审美形象的情感力量为手段去感染个体，进而达到教育的目的。具体地说，美育是一种以情动人的美的教育。美育还指对学生发现美、认识美的能力进行再培养，培养学生对美的鉴赏能力，可称之为审美教育。审美教育在现如今的教育界中据有不可忽视的地位，想要培养学生全面发展，就要进行审美教育。对学生进行审美教育,能够促进学生的德智体美劳全面发展。审美教育最早是由西方国家的学者提出的，他认为，审美无功利论，审美在一定程度上能够培养对艺术的审美态度，同时还能培养对艺术的鉴赏能力；审美能够帮助人提高自身的素养，进而陶冶情操。在现在的高职语文教学中，更应该渗透审美教育，利用高职语文古典诗词进行美育渗透，使学生体会古典诗词中富有的美感句子，体会作者的情感，进而养成良好的审美习惯。审美教育对学生有很重要的影响。

二、高职语文古典诗词教学中审美教育的问题

（一）学生对古典诗词审美鉴赏兴趣不高。高职院校学生的素养本就参差不齐，在这种情况下，对学生进行审美教育就会很困难。况且学生并不理解审美教育的意义，对古典诗词的审美鉴赏不感兴趣。在对学生进行教学时，首先应该保证学生对此项目有兴趣，这样接下来的工作才能顺利开展进行。高职语文教学中，古典诗词的难度较高，并且古典诗词中的句式精炼且有深刻的意义，很多学生理解不透。读古典诗词讲究的是咬文嚼字，这导致学生在学习古典诗词时感到有些吃力，这也是很多学生对古典诗词不感兴趣的原因。古典诗词是考试内容，因此很多教师在教学时太过注重教材，没有从学生的角度出发，这也将导致学生学习古典诗词时没有兴趣。

（二）学生古典诗词审美鉴赏能力不足。在高职院校对学生进行审美教育，是以提高审美素养为前提，以提高学生的审美鉴赏能力为最终目标，但是很多的高职语文教学中都存在对审美教育的忽视现象，这将导致学生对古典诗词的审美鉴赏能力无法提高。很多的教师都把重点放在背诵和对古典诗词的默写上面，这样陈旧的方式会导致学生失去自己的思维方式，更导致学生失去对美的敏感度。经常以考试为前提进行古典诗词学习，是不能提高审美鉴赏能力的，并且这种以完成考试检验为目的的方式也是不科学的，学生没有将古典诗词的含义与审美素养相结合，无法理解其背后的真正情感。

（三）教师的美育意识薄弱。在当前的高职语文教学中，很大一部分教师对美育的教学意识相对薄弱，这也将导致教师无法有效开展美育教学。同时教师缺乏对古典诗词审美教学的重视，无法为学生树立正确的教学目标，这样将会导致学生的审美能力不足。许多教师在教学中以考试为出发点，还是想提高学生的成绩，并没有重视审美教育，忽视了对古典诗词中审美因素的深度挖掘，同时在教学中，也忽视了注重用美的方式去发掘古典诗词的美感。教师的意识薄弱，将导致学生不能给予审美以足够的重视。

三、高职语文古典诗词教学中对审美教育渗透的有效策略

（一）关注学生审美感受。1.加强诵读，帮助学生体会古典诗词的美。在对高职院校学生进行古典诗词的审美教育时，应该加强对古典诗词的诵读要求，要让学生大声朗读出来，让学生在每天的诵读中体会古典诗词的美感，体会作品中的意境美，从而陶冶情操。例如，教材中的《诗经》，这是四言体诗歌，很适合学生进行诵读，学生在读的过程中能够感受到语气十分轻快，节奏感也很强，能够跟着轻快的感觉体会古典诗词的情感和美感。这种诵读，能够帮助学生更好地掌握古典诗词中的韵律，提高对古典诗词的审美兴趣。2.为学生学习古典诗词创设情境。进行古典诗词教学，除了加强学生的诵读能力以外，还应该帮助学生进行情境创设，引导学生对古典诗词中蕴含的美感进行鉴赏。例如，《念奴娇·赤壁怀古》：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边,人道是,三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”教师在教学时为学生创设情境，对其中的美感进行鉴赏，可以将含义和美感结合，充分结合所有资源来激发学生对审美教育的兴趣。

（二）提高学生对古典诗词的审美鉴赏能力。在新课改的促进下，我国高职语文古典诗词的美育教学应该紧跟时代进步的步伐，不断提高学生的审美鉴赏能力。古典诗词都是以篇幅短小的特点为自身优势，虽篇幅短小，但是内涵却极其丰富，其中蕴含的意义深远悠长。所以教师在展开教学时应该以审美素养为主要前提，准确地捕捉古典诗词中的意象，把握古典诗词的意境美，帮助学生体会背后真正的情感。学生只有融入其中才能提起兴趣，进而提高对古典诗词的审美鉴赏能力。教师一定要帮助学生走出恶性循环的状态。

（三）提高教师美育意识。当下语文教师的现状是对古典诗词的美育教学意识不足，因此应当根据新课改的要求，不断更新改进教师的美育意识。教师是学生的指导教师，起到了指明道路与方向的作用，这种情况，更驱使教师提高对美育教学的意识。教师以往都是把教学目标设定为迎合考试，但是这种观念和意识是错误的，尤其是在对古典诗词进行讲解时，陈旧的教学观念让学生无法理解古典诗词中所蕴含的真正意义，感受不到古典诗词的美感。因此教师应提高美育教学意识，对学生展开指导教学，提高学生古典诗词审美鉴赏的兴趣，进而提高审美鉴赏的能力。教师提高意识，能够促进学生对审美的新认识。

四、结语

诗词鉴赏教学范文第5篇

关键词：古典诗词；美育；渗透；审美能力；高职院校

古典诗词通常具有语句精练、情感丰富的文学特点，是各高职院校语文教学必不可少的教学任务，也是美育教育实施的有效途径之一。高职院校语文教师要全方位掌握古典诗词的体现形式，了解其文学特点，挖掘其中的美育因素，不断创新教学形式，制定科学的美育课程，利用有效教学手段将美育渗透在古典诗词教学过程中，培养学生良好的审美素养，激发学生的想象力和创造力。利用古典诗词中的美育因素丰富学生的情感，提升学生的气质，开阔学生的胸怀，对学生起到激励的作用，使学生对美好事物充满向往之心。学生通过不断品鉴丰富的古典诗词歌赋，最终达到理想的审美境界。但在实际的高职院校古典诗词教学中审美教育过程中，仍存在诸多问题亟待解决。因此，各高职院校要了解古典诗词教学与美育结合的重要性，加大力度整改教学方案，制定合理的教学目标，全方位提高学生的审美能力，促进学生全面发展［1］。

一、高职语文古典诗词教学过程中审美教育存在的问题

第一，高职学生缺乏浓厚的古典诗词审美鉴赏兴趣。由于高职院校学生学习水平和认知程度的参差不齐，许多学校在开展审美教育过程中具有一定的局限性，审美教育工作的实施也存在困难和问题。许多高职学生对审美教育的理解不够全面和深刻，缺乏对语文古典诗词的鉴赏兴趣，外加古典诗词本身具有一定的抽象性和笼统性，相较于其他类型文章来说有一定的学习难度。古典诗词的语句短小精悍，许多高职学生不能对其进行精准深刻的理解，逐渐失去学习兴趣，更加缺乏对古典诗词中审美因素的鉴赏能力。此外，许多高职教师将古典诗词作为应试教育内容，忽略学生在学习过程中的主体地位，太过于依赖教材，不能挖掘其中的美育素材，使古典诗词教学形式单一，内容陈旧，不利于激发学生的审美鉴赏兴趣。

第二，高职学生缺乏良好的古典诗词鉴赏能力。高职院校在语文古典诗词教学过程中渗透审美教育，目的是培养学生的审美素养，提高其审美鉴赏能力［2］。但在实际教学过程中，许多高职语文教师并不能将审美教育融入其中，缺乏对审美教育的重视，限制了学生审美能力的提升。教师将背诵古典诗词和默写古典诗词作为教学重点，将应试作为教学目标，完全忽略在教学过程中对学生潜移默化的美育，使学生的思维方式受到限制，对美的感知缺乏丰富性和灵活性，不能充分表达内心情感，不利培养于学生良好的古典诗词鉴赏能力，对学生的全面发展形成了阻碍。

第三，高职语文教师缺乏正确的美育意识。在当前高职语文古典诗词教学过程中，许多教师对美育渗透不予重视，缺乏完善的美育意识，教学目标不够合理和明确，认为学习古典诗词能够应对考试即可，对其中流露的情感和弘扬的精神有所忽视，不能主动深入挖掘古典诗词中的美感，导致学生对审美能力的培养意识有所欠缺，严重影响和阻碍了美育工作的开展，也不利于美育事业的发展。

二、高职院校古典诗词教学中的美育渗透策略

第一，利用有效的课前导入手段，提高学生对新内容的兴趣。在高职院校语文古典诗词教学过程中，课前导入在整个教学过程中占据重要地位，不仅是学生学习知识的初始阶段，而且还能使教师和学生进行感情交流。因此，教师要不断创新和研发具有精彩性和实用性的课前导入教学手法，让学生对古典诗词的学习充满向往，能够积极主动地探索古典诗词领域，进而提高语文学习效率，同时提高学生对古典诗词的的审美鉴赏能力。首先，高职语文教师在进行古典诗词教学时，可利用古诗来进行课前导入，通过同类型古诗与教学诗词进行对比和引入，开阔学生的视野，有利于学生深入挖掘学习内容的广度和深度，突出古典诗词内在的美感，有效提高学生的审美能力和鉴赏能力。例如在学习陶渊明的《饮酒》时，教师可在课前可导入同作者的《归园田居》以及孟浩然的《过故人庄》等；在学习《白雪歌送武判官归京》时可导入王昌龄的《从军行》等相关边塞诗。与此同时，教师在选取课前导入的古诗词时，要注重诗词的内容、长度，不要过多占用课堂来解读课前导入古诗词，要尽量选取学生熟知、容易理解、具有代表性的古诗词，使学生对新的学习内容产生兴趣，充分鉴赏古典诗词的美感，达到温故而知新的目的，有助于提高语文教学效率。其次，语文教师可利用生动形象的画面进行课前导入，提高课堂的趣味性和生动性。语文古典诗词本身具有非常鲜明的形象，教师利用图画将古诗词的意境进行展现，使学生深刻体会其美的意境，陶冶学生的情操，激发学生的想象力和创造力［3］。例如，在学习《从军行》时，教师可在授课之前向学生展现表达古诗意境的图片，图片中体现雪山暗淡和孤城苍凉的景象，学生通过观看图片能够更好地理解古诗所表达的情境，使学生真切感受古诗所体现的美感，学习我国边塞战士奋勇杀敌、誓死报效国家的伟大情怀，并将这种美好的精神继续传承、发扬光大，将来为国家发展贡献力量。

第二，加强对学生古典诗词审美鉴赏能力的培养。伴随课程理念的不断更新，高职院校语文古典诗词与美育的结合成为新时代势在必行的教学任务。高职语文教师要采取相应有效教学策略，制订合理的教学方案，提高古典诗词教学与美育教学结合的实效性，进而全方位提高学生的审美鉴赏能力。众所周知，古典诗词具有篇幅短小、内容丰富等特点，其中蕴含着深远悠长的教育意义。语文教师要在开展古典诗词教学的同时注重审美素养的培养，深刻掌握古典诗词中流露的意境美，挖掘古典诗词中的真情实感，使学生在学习过程中产生情感共鸣，激发学生的想象力和创造力，全方位提高学生对古典诗词的审美鉴赏能力。

第三，加强高职语文教师的美育意识。新课改教育理念要求各高职院校教师具备良好的美育意识，摒弃以往的应试教学模式，具备与时俱进的教学观念，培养学生全方位发展。教师对于学生来说具有引导学习方向和确立学习目标的重要作用，因此，首先要加强教师的美育意识，才能更好地促进美育工作的开展，进而提高学生的审美能力。尤其在古典诗词教学过程中，教师要充分挖掘古典诗词中的美育因素，加强学生对美的感知能力和表达能力，开拓学生的思维，使学生对美有独到见解，并能够发扬美育精神，对学生起到良好的心灵教育，有利于学生全面发展。

第四，在高职语文古典诗词教学过程中要体现出“四美”。一是情感美。情感美通常是指诗歌作者所表达的思想情感，也是诗歌的内核部分。语文教师在古典诗词教学过程中，要注重突出诗歌的情感美，使学生达到情感共鸣，有利于审美能力的提高［4］。例如，在学习古代中国诗歌理论《毛诗序》时，教师在授课的同时要注重与学生进行情感交流，使学生深入了解诗词中所表达的思想情感，使学生充分体会情感美。并且教师要以饱满的教学热情和态度去传递诗词中的真情实感，使学生受到情感熏陶，培养其良好的审美素养。通过古诗词的学习，使学生懂得时间的宝贵和生命的价值，逐渐形成高尚的个人品质。二是自然美。语文古典诗词不乏突出自然景色的作品，教师在教授描写自然风光的古诗词时要引导学生领会和感受自然美［5］。例如，在学习唐代诗人王维的《山居秋暝》时，教师要细致分析诗句中所体现的自然景色，并通过这些自然风光使学生了解作者当时的心境。诗人通过自然美来体现人格美，学生通过对古诗的鉴赏来增强审美能力，提高审美素养。三是语言美。古典诗词的语句具有短小精悍、铿锵有力的特点，在诵读时句尾平仄交错，词句之间具有异曲同工的美感。学生在学习古典诗词过程中，通过诵读能够感受语言美，提高对诗歌的赏析能力。四是意境美。高职语文教师要在古典诗词教学过程中，充分激发学生的想象力和创造力，使其感受诗词中丰富多彩的意境美，并在诗歌的意境中有生动的情绪体验，使学生在古典诗词的学习过程中找到乐趣，全面提高自身审美能力，全面发展。

三、结语

综上所述，高职语文古典诗词教学要顺应时代的发展要求，与美育进行有机融合。高职院校要采取有效教学策略，利用有效的课前导入手段，提高学生对新内容的兴趣，加强对学生古典诗词审美鉴赏能力的培养，加强高职语文教师的美育意识，在古典诗词教学过程中要体现出“四美”，使学生在学习过程中潜移默化地接受美育，全方位提高学生的审美能力，有助于学生全面发展，未来成为社会全能型优秀人才。

参考文献：

［1］简婕.高职语文古典诗词教学中的美育渗透［J］.汉字文化，2021（3）：78-79.

［2］李艳萍.基于学习共同体理论的高职数学课程学习模式构建策略［J］.现代职业教育，2020（50）：100-101.

［3］黄晨珑.古典诗词教学中的美育研究［J］.启迪与智慧：教育，2017（2）：28.

［4］高莹.论将美育融入古典诗词教学［J］.石家庄师范专科学校学报，2002（1）：74-76.