农村素质教育范文第1篇

1.城乡社会经济发展存在较大差距，使得农村青年就业、致富更为困难和艰辛，进一步加剧了农村学校片面追求升学率的现象。在我国大部分农村地区，由于地少人多，生产力比较落后，工业不发达，因此除了种植和养殖以外很少有其他出路。特别是中西部农村地区，农业生产手段还十分落后，农业的现代化程度较低，资金匮乏，即使接受过职业技术教育的青年，其创业空间也不是很大，而且十分艰辛。大多数农村青年还是要进入城市，并且主要从事的是体力劳动，这就使得农村家长和学生对职业技术教育不太热情，学习成绩较好的，更多地愿意到普通学校学习，希望将来能够升入高等学校；学校成绩较差的，早早辍学，外出打工。

2.城乡差距的存在，使得农村家长认识到，只有将孩子送进高等学校才是摆脱农村户口、摆脱贫困的最佳出路，甚至是唯一出路。城市居民具有良好的生活环境，在医疗、教育、失业救济，甚至在衣食住行等方面都享受各种优惠，而农村人则与此无缘。不仅如此，在很多情况下，农村人即使有钱也无法享受城市人的特殊待遇，比如子女入学、高水平的医疗等。因此；农村的家长和学生都知道，只有好好学习，通过各种考试才能加入到可以享受各种优厚待遇的城市人的行列。哪个校升学率高，哪个学校就好；只要能使孩子考上大学的学校就是好学校；能让孩子考上大学的老师就是好老师。这是他们评价学校、评价老师的唯—标准，也是他们对教育的唯一追求。因此，越是贫穷的地方，“应试教育”越严重，素质教育的推进越困难。

3.城乡居民在社会资本上的差距，使得农村家长和学生认为，只有努力学习，提高考试分数才能在竞争中获胜，这进一步加剧了“应试教育”在农村学校的盛行。和城市学生的家长相比，农村学生的家长由于社会资本相对较少，在各种机会面前处于不利境地，只有依靠较好的学习成绩，确切地说，只有依靠较好的考试成绩来和城市学生竞争。因此，从家长、学生到老师都非常清楚：只有考试成绩好，才能在竞争中有一些优势。

4.城乡学校在办学条件方面的差距，使得农村学校更加依靠学生苦学、教师苦教、死记硬背来提高成绩。办学条件是制约教育质量的重要因素。与城市学校相比，农村中小学在实验设备、图书资料、课程资源等方面均较差，难以满足教育教学的需要。在中西部的一些农村学校，甚至没有实验设备，没有图书资料，更没有信息技术方面的软硬件条件。学生应该通过亲自动手实验来获取的知识和能力，由于没有实验只好死记硬背教材，学生应该通过查阅资料来学习的内容只好靠老师告诉、自己硬记。为了牢固记住这些应该通过实验、课外阅读、信息技术手段来获得的知识和能力，达到教学目标，在升学、考试中与城市学生竞争，教师、学生只好花更多的时间和精力，记住、背会这些知识。

5.城乡学校在师资方面的差距，使得农村学校教学方式单一，学生学习枯燥，教师厌教，学生厌学。农村学校和城市学校的教师相比，在学历、职称、能力、水平、见识等方面都存在较大差距。目前，我国数量众多的代课教师，主要分布在农村中小学。特别是相当多的农村学校都没有音乐、体育、美术、信息技术等学科的教师，从而造成这些学科或者不开，或者简单应付。我们的一项研究表明，和城市学校相比，农村学校的教师工作环境较差，收入较低，工作负担较重。另外，农村中小学教师很少有机会外出参加培训、开展学术交流、进修提高，在职教师专业发展机会也严重缺乏。这就导致了农村中小学教师在教育观念、教学水平、评价方式、课堂管理等方面存在一定的问题。我们课题组曾在四个县的农村小学、初中进行课堂教学的个案研究，结果发现，在农村中小学“端坐静听”是主要的课堂教学模式，教师控制下的“注入式讲授”是主要的教学方法，反复读书、死记硬背是主要的学习方式，周周考试、以分数排名是评价师生的唯一标准。教师教学方式单一，学生学习枯燥乏味，教师厌教，学生厌学，辍学率居高不下。单纯追求分数、片面追求升学率的现象普遍存在，农村学校“应试教育”更加严重，实施素质教育的困难更多。

6.城乡教育管理上的差距，使得农村学校的教师更加片面追求考试分数，进一步加重了学生的课业负担。与城市的管理不同，目前对农村学校的管理主要是由县教育局代表县政府具体进行的，县教育局是最主要的管理机构。由于在农村，村民、家长等在参与学校管理方面还不是很多、很普遍，家长、学生评价学校的主要标准就是看升学率，农村家长对学校也几乎没有选择的余地，因此县教育局在农村学校的管理中具有十分重要的作用。但教育局对学校的管理和评价也主要是看考试分数，看升学率；对教师的管理也主要是看考试分数。目前；许多地方对教师实行的末位淘汰制就是典型的表现。这进一步强化了学校、教师和家长对考试分数的追求。另外，农村教师的流动也进二步强化了教师对考试分数的追求。凡是教得好的老师即所教学生考试分数高的教师，很快就调入城里，即使本县不调，也会有其他地方来挖，而所教学生成绩较低的教师只能留在原地，甚至还要被调到条件更差的学校，在城市学校中教得不好的教师即所教学生考试成绩较差的教师，也会被“流动”到农村学校。

二、素质教育对促进农村教育发展的特殊意义

20世纪80年代以来，全面推进素质教育成为我国教育改革与发展的主要方向。这一方面是由于国际国内的客观形势对教育的现实提出了新的要求，另一方面是由于教育理论及实践自身的发展也提出了改革的要求。特别是在21世纪的今天，随着教育在人的发展和社会发展中的基础性、先导性和全局性地位的进一步确立，使得素质教育这一普通词语带有了浓厚的时代特色和中国特点，并且产生了新的丰富的含义。我们今天所说的素质教育具有以下几种含义或特性。

1.全面性与整体性。全面性就是要求教育要贯彻党的教育方针，促进学生的全面发展，即学生德、智、体、美诸方面的全面、和谐发展。当前，从我国中小学教育的实际情况来看，还远没有做到促进学生的全面发展，片面地重视智育而轻视其他，尤其是对德育重视不够，而在智育中又片面强调知识的传授，忽视能力的培养与智力的发展。产生这种现象的原因是多方面的，其中一个重要的原因是，对于全面发展教育理论理解不深，特别是没有理解到全面发展的整体性，教育方针把全面发展分为几育来谈是为了更便于说明和理解。实际上这几育所育成的人的素质是一个不可分的整体。而每个人就是靠着这个整体素质来发挥本人的作用的，所以发展的全面性应与整体性结合起来理解，几育不能得到平衡的发展，整体的作用就难以正常地发挥出来。

2.全民性与民主性。素质教育的对象应该包括所有的人，人人都有接受一定程度的教育的权利与义务。当然，由于人的天赋潜能之不同，不能强使所有的人都接受同一的教育，但教育的机会应该是平等的，不能人为地加以限制。

3.终身性与可持续性。素质教育要及早开始，要在中小学打好基础，但在以后的教育阶段中仍应巩固提高，并且坚持终身。今天之所以强调终身教育，不仅是为了获取新知识及适应职业变动的需要，更重要的意义在于人与社会的持续发展需要每个人都应有终身学习的意识与能力。

4.个性与差异性。人与人之间总是存在着或小或大的差异，因此，实行素质教育必须适应这种客观存在的差异，即所谓因材施教。只有把各人不同的潜能充分发挥出来，才能算是充分实现了教育机会均等的原则。可见，这里提到的个性与差异性和前面提到的全民性并尤矛盾，而是相辅相成的：5.主动性与创造性。教育是离不开学习者的主体性的，教育功能是否能充分发挥，关键在于教育者与受教育者对于主体性的认识。只有从根本上认识到这种主体性的重要，才能派生出学习的积极主动性。在学习者的主体性中，创造力的培养至关重要，它是人与社会不断发展的必要因素与条件，也不断给予主动性以生长与活力。

综上所述，素质教育对于农村教育的发展具有重要意义。素质教育的全面性和整体性，对于解决农村中小学只重视知识传授而忽视学生德、智、体、美诸方面的发展，克服枯燥单调的知识记忆，克服学生厌学具有重要独特价值。素质教育的全民性与民主性对于保障每位儿童特别是农村儿童的学习权利，保证教育公平，实现教育均衡发展具有重要意义。素质教育的终身性和可持续性，对于农村儿童青少年树立终身学习的理念，促进农村中小学课程与教学改革具有重要意义。素质教育的个性与差异性对于农村中小学进一步尊重学生的潜能和特质，贯彻因材施教原则，促进每一位学生的发展具有重要意义。素质教育的主动性与创造性要求农村中小学教育教学活动要注重儿童的内在需求及其心理、生理发展特点，遵循儿童发展的身心特点，要采用多元化的方法，使得教育教学活动生动活泼。

三、农村学校全面推进素质教育的对策

1.实事求是，正确认识和全面领会素质教育的精神是农村中小学实施素质教育的前提。农村学校实施素质教育，一定要实事求是，特别要正确、全面理解素质教育的内涵和精神实质。当前，许多地方特别是相当多的农村学校，在实施素质教育的过程中，不能正确、全面理解素质教育的内涵，要么将素质教育与升学对立起来，认为素质教育不要升学率了，因此导致教师、学生和家长拒斥素质教育；要么认为素质教育就是开展课外活动，甚至在课外活动方面与城市学校盲目攀比；素质教育是要克服片面追求升学率的做法，是要克服一切教育教学活动都全部围绕考试进行的做法。

当前农村中小学辍学率和留级率较高的现象依然存在，农村学校依然要强调升学率，但不是片面追求升学率，而是强调在全体学生全面发展、可持续发展或终身发展、生动活泼学习前提下的升学率。实施素质教育是降低留级率和辍学率，促进儿童身心健康协调发展的有效途径。要通过各种宣传、典型示范、经验交流会、现场观摩等，使农村学校校长、教师、学生和家长了解素质教育的特点，全面领会素质教育的精神实质。

2.加快社会主义新农村建设步伐，实现城乡协调发展，缩小城乡差距是农村学校推进素质教育的条件。只有城乡协调发展，城乡差距缩小到一定的程度，农村教育才能真正摆脱“跳农门”的局面，农村学校才能从根本上摆脱“应试教育”的制约，素质教育才能顺利推进。

3.树立科学的发展观和正确的绩效观，加强基层教育行政部门和农村学校校长的能力建设，提高教育领导能力和管理水平是农村学校推进素质教育的关键。对农村基础教育来说，县级政府是最主要的办学主体，对教育发展的影响较大，因此县级政府的教育观念，特别是发展观和绩效观直接影响着当地教育的发展，尤其影响素质教育的推进。

当前，县级教育局局长对素质教育的认识尚不到位，甚至是一些地方学校实施素质教育的障碍。因此，要通过研讨、培训、考察、学习等，使各级领导对素质教育有更多的了解和认识。县教育局代表县级政府具体负责本地区教育发展的规划和管理，因此教育局负责人的发展观、对素质教育的认识等，直接决定其对学校的管理和评价、对教师的管理和评价，决定着校长的选拔、任用和评价，决定着当地教育发展的方向和水平。对县教育局主要负责人应加大培训的力度，要选拔那些在实施素质教育方面卓有成效的于部担任教育局局长或主要负责人。农村学校校长的选拔与任用，对校长的考核与评价，也要按照素质教育的要求进行，避免单纯按照升学率来进行。

4.积极开展课程与教学改革，全面实施新课程，转变教与学的方式，是农村中小学推进素质教育的契机。基础教育课程改革是为了推进素质教育而采取的重大改革措施，是实施素质教育的关键环节。

新课程从纲要的起草到课程标准的制定，既体现了国家的意志，又参照了国际趋势，具有先进性和可行性。新课程在部级实验区和省级实验区的实验也表明其对促进学生全面发展、培养创新精神和实践能力、全面推进素质教育具有重要意义。对农村中小学来说，新课程不仅有利于培养目标的进一步明确、教师教学方式的转变和学生学习方式的转变，更好地促进教师的专业发展和学生的全面发展，而且也有利于不同学生的不同需要和不同发展，使全体学生都得到发展。

特别是新课程对于解决农村学校长期存在课程文化单一、课程内容脱离当地实际、教师教学方式单一、学生学习兴趣不浓、辍学率居高不下等突出问题具有重要意义，为农村基础教育的发展提供了重要契机，是农村基础教育发展的重要突破口。因此，各地教育行政部门应创造条件，积极支持农村中小学实施新课程。农村学校也应该积极行动起来，认真实施新课程，在课程改革中全面推进素质教育。

5.加强农村学校师资队伍建设，提高教师素质是农村中小学推进素质教育的核心。目前，农村中小学的教师队伍无论是从数量还是从质量来看，都与城市学校的差距较大，不能适应农村基础教育发展的需要，不能适应素质教育的要求。特别是新课程的实施，要求要树立科学的课程观，教师在教学工作中不再单单是教书匠，而是课程的实施者、创造者，教师要能根据课程标准、学生的实际、现实的课程资源等，创造性地开展教学；教师要能根据一定的教育理念、学校的办学特色、学生发展的需要开发校本课程。这些对农村中小学教师来说都是新课题、新要求。因此各级地方政府应抓住这一机会，建立和完善新的教师培训机制，开展以新课程为主的新一轮教师培训。

6.积极开展城乡对口支援，对流，充分利用城市教育资源带动乡村教育发展，是促进农村学校实施素质教育的有效方式。我国东部地区以及西部地区大中城市的基础教育改革与发展速度相对较快，教师的水平也相对较高，而且在推进素质教育方面创造出了一些经验。这些经验对农村中小学来说是十分需要的，对于促进农村中小学实施素质教育是十分有效的，因此搞好对口支援对农村中小学推进素质教育具有十分重要的意义。国家教育部或地方政府应组织有关专家，研究农村学校推进素质教育中的各种问题，特别是各种热点、难点问题，提出切实可行的具有可操作性的对策；组织有关专家，深入农村中小学，开展校长和教师培训，解答校长和教师在实施、素质教育中遇到的各种疑难问题，或与农村中小学校长和教师共同探讨、解决素质教育实施过程中遇到的各种问题。特别应组织发达地区和城市学校的优秀教师或校长到农村学校担任校长，实行城市学校教师到农村学校轮流任教等措施。

7.优化农村教育的结构，提供实用的职业技术教育是农村中小学实施素质教育的保障。要注重农村小学、初中和高中的协调发展。当前许多地方农村高中数量偏少，难以满足初中毕业生的升学需求，进一步加剧了入学的竞争，强化了“应试教育”。还要注意普通教育和职业教育的比例。政府要加大对农村职业技术教育的投入，除了校舍和实验设备、师资等投入以外，还要注意设立助学金、奖学金，积极开展银行助学贷款，保证学生能够接受实用的职业技术教育，从而增强农村职业技术教育的吸引力。

农村素质教育范文第2篇

关键词：音乐教育音乐素质和谐社会构建

党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》明确指出：“建设和谐文化，是构建社会主义和谐社会的重要任务。社会主义核心价值体系是建设和谐文化的根本。”这就告诉我们：构建社会主义和谐社会，和谐文化是整个和谐社会之灵魂。大力发展与社会主义和谐社会相适应的和谐文化，充分发挥文化对人的引导、教育功能，营造健康、和谐、文明、进步的社会氛围，即通过社会主义和谐文化建设，为构建社会主义和谐社会提供有力的思想保证、强大的精神支撑、坚实的道德基础、良好的文化条件，是我们每一个教育工作者今后一个相当长时期的神圣使命。

一、健康向上的音乐教育是推动社会发展、建设的基本手段

人类几千年文明发展史告诉我们：健康向上的文化教育、强大的精神支撑、坚实的道德基础、良好的文化条件不仅是提高社会生产的方法，也是造就人全面发展的方法。人类社会实践推动了社会文明前进，同时也发展了人类自己本身。而人类发展本身包括两个主要方面：一是发展了人的健全的体魄和精神思维能力；二是发展了人的心理文化结构。这其中包括智力结构、伦理道德价值观念和审美能力。

如果说教育是创造一代新人的主要手段，那么音乐教育则应该是进行审美教育的主要环节。人类的先人都把音乐教育作为整个民族综合素质提高的重要环节和不可缺少的基础。古希腊人把音乐教育称为人的灵魂的体操，同时又把音乐视为促进青少年身心健康的最好的手段。中世纪欧洲，音乐教育便是大学的四门学科之一。古希腊哲学家柏拉图认为：“我们一向对于身体用教育，对于心灵用音乐。”他又说：“节奏与乐调有最强烈的力量浸入心灵的深处，如果教育方式合适，它们就会拿美来浸润心灵，使它也就因而美化。”美国著名心理学家马斯洛认为：音乐能使人不断获得最美好的“高峰体验”。他说：“在这些短暂的时刻里，他们沉浸在一片纯净而完善的幸福之中，摆脱了一切怀疑、恐惧、压抑、紧张和怯懦，他们的自我意识也悄然消逝，他们不再感到自己与世界之间存在着任何距离而相互隔绝。相反，他们觉得自己已经与世界紧紧相连融为一体。”奥尔夫曾经说过：“音乐教育是人的教育”，“对于一切，我关注的最终不是音乐，而是精神的探讨。”苏霍姆林斯基说：“音乐教育——这不是培养音乐家，这首先是培养人。”孔子早在《乐记》中就提出了“移风易俗，莫善于乐”之说，说明音乐与社会有着密切的联系。我国著名音乐教育家贺绿汀说过：“中小学音乐教育是关系到整个后代的文化修养、思想境界和道德品质的大事，决不能可有可无，等闲视之。”《乐记》的《乐象篇》中告诉我们：“乐者，德之华也。”荀子在《乐论》中就指出：“乐者，圣人之所乐也，而可以善民心。其感人深，其移风易俗，故先王之礼乐而民和睦。”这些都说明音乐教育引人向善，是以人的情感为轴心，对人生价值与人性韵味的整体展现与提升起着重要作用。

二、加强音乐教育是发展和谐文化、构建和谐社会的需要

构建社会主义和谐社会既是全党全国人民的共同愿望，又是一项伟大艰巨的系统工程，需要全党和全国人民的共同努力。建设和谐文化要始终关注“人”。人的成长与进步，既需要正确、远大的理想信念作引导，又需要有健康高尚的文化氛围来陶冶；而社会的和谐与发展，则需要由一个具有崇高理想信念、较高的综合素质的群体共同来打造。音乐教育由于其特殊的社会功能，作为培养一代新人、陶冶公民情操、净化社会风气、引导良好社会风尚的重要手段，可以在构建社会主义和谐社会中充分发挥重要作用。因此，加大健康高尚的文化教育力度，是建设和谐社会的重要基础；而实施“细雨润物细无声”式的健康音乐教育是发展和谐文化、建设和谐社会必不可少的重要条件。

建设和谐文化要以人为本，和谐文化建设的主要任务就是塑造人的精神。音乐教育往往使人们在自觉不自觉的参与中获得精神的陶冶、心灵的净化和情感的升华，这是音乐教育的内在优势。加强健康和谐的音乐教育，发展健康向上的文化建设，对于营造良好的社会氛围，对群众进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，引导干部群众正确认识社会发展规律和国家命运前途，增强对党和政府的信任，使人民保持昂扬向上的精神状态从而建设和谐社会，具有不可替代的作用。现实生活中，人民大众是文化的接受者、传承者，更是文化的创造者。通过音乐教育的普及，可以不断地提高他们的综合素质，开阔文化视野，丰富文化知识，培养热爱民族音乐的感情，使社会群体的个性品质向良好的方向发展。

发展健康和谐的音乐教育，有利于形成与构建社会主义和谐社会相适应的先进文化建设和思想道德基础、精神文化基础。社会主义和谐社会，是一种美好的社会理想，也是一种和谐的文化状态。和谐文化是社会和谐的精神皈依。和谐文化的核心价值取向，是引导全社会树立建设中国特色社会主义的共同理想，形成万众一心、共创和谐的强大力量，为构建和谐社会打下坚实的思想基础；和谐文化的建设重在营造和谐文化氛围，倡导和谐精神，坚持和实行互助、合作、团结、稳定、有序的社会准则。在这一过程中建立与社会主义市场经济相适应、与社会主义法律规范相协调、与中华民族传统美德相承接的社会主义思想道德体系，为构建社会主义和谐社会提供强大的道德支撑，夯实全党全国人民团结奋斗的思想道德基础；实施和谐音乐教育，建设和谐文化，还有利于丰富人们的精神文化生活，为和谐社会奠定精神文化基础。没有健康和谐的音乐教育，就没有文化的和谐，社会主义和谐社会的理想信念就会缺失，道德基础就会动摇，和谐社会的建设也就无从谈起。

从长远意义看，先进文化的社会功能要得到更大发挥，需要做许多基础性工作，这就包括大力发展先进和谐的音乐教育事业，不断提高全民艺术音乐修养；加大投入，不断完善社会公共演艺设施和场所、加快发展音乐教育事业，提高服务水平；切实搞好音乐教育、音乐创作和表演，向社会提供更多优秀的音乐作品；广泛开展群众性的音乐活动，尤其是在文化下乡、广场文艺活动中要多向大众传播健康美好的音乐等等。通过不断努力和潜移默化的音乐教育和手段，使社会有了更浓的和谐的音乐氛围，听众有了更灵的音乐耳朵，我们有了更多的音乐手段，音乐教育的作用就能更好地发挥，健康和谐的音乐作用于社会和谐的效果将会更加直接，成效相对显著。

重视音乐教育在社会生活中的积极运用，关注广大人民群众的音乐生活，对构建和谐社会的意义和作用是显而易见的，这意义和作用与经济建设、思想道德建设、法制环境建设相比自然要微薄得多，但也不可否定音乐教育作用的独特性、不可替代性，而且可以相信，音乐教育还必将在广泛的艺术实践中不断增强自身对和谐社会的促进力量。

三、加强音乐教育的重点在于加强农村音乐教育

新的形势下，加强健康向上的音乐教育，进而建设和谐文化，是我们全党全民在新的历史阶段的光荣任务，更是我们音乐教育工作者的神圣历史使命。完成这一神圣的历史使命，不仅仅需要政府主管部门、高等学府、城市教育事业单位、专业艺术表演团体、城镇大中专学校音乐教育工作者的努力，同样，更离不开位居基层、担负着农村音乐教育历史重任的基层党政组织和长期工作在农村音乐教育第一线的教育工作者。

众所周知，我国是一个农业大国，农业人口占全国总人口的80％以上。农村文化氛围的优劣，农民文化素养和思想觉悟的高低，将对我国构建和谐社会的伟大目标的实现，对我国今后相当长一个历史阶段的发展产生巨大而又深刻的影响。笔者对周口市所属的八县一市一区的人员构成进行了分析，该市目前共有030万人，农村人口占85％以上，各类大中专中小学校计487所，其中，分布在农村的学校达439所，农村学校占整个学校总数的85％。因此，农村音乐教育在整个国民素质教育中具有不可忽视的地位，是建设和谐文化的前沿阵地，具有广泛的社会性、综合性、群众性；加大对农村音乐教育的力度，加强对农村音乐教育事业的投入，提高8亿多农民的音乐素养，进而提高广大农民的思想文化素质，既是加速新农村建设提高农村文明程度的需要，也是建设和谐中国的需要。农村音乐教育在建设和谐文化的伟大实践中，具有不可低估的作用。

四、新的条件下，农村音乐教育令人担忧

在我国大力提倡和谐文化建设的今天，音乐教育作为素质教育的重要组成部分，越来越受到各学校的重视，我国的国民音乐教育虽然近几年来有一定的发展，也取得了不少可喜的成绩，但这更多地体现于城市。而幅员辽阔的广大农村，音乐教育的现状仍令人担忧。在部分农村中小学出现了一些反常现象，毫不讳言地说，长期以来由于“应试教育”的影响，我们一些地方政府、教育行政部门和学校的领导，在对音乐教育的发展与开拓方面，思想仍不解放，认识仍较模糊，执行仍不坚决，措施仍不过硬，致使我国的农村音乐教育处于较为落后而不能让人满意的状况。

（一）教师严重缺乏

现阶段，农村中小学音乐教师严重缺乏。但是大批音乐毕业生却积压分配不下去，原因是学校教师总额饱和。进一名教师，学校要多负担一个教师的工资，学校宁愿让教其他学科的老师代课，也不愿意接收专职音乐教师。

（二）音乐课得不到重视

有些学校虽然配备了专职音乐教师，却没把上音乐课落到实处。他们认为，音乐课不统考，不计入学生学成绩，学音乐没有用，理应把音乐课让给数学、语文等学科来提高学校的升学率；一些学校对教师的考核与学生升学考试成绩挂钩，音乐课不统考，音乐老师也就没有成绩，就成了教师中的落后分子和下岗的对象，音乐教师干脆改行保住自己的饭碗，致使一些学校音乐教育陷入瘫痪状态。

（三）部分音乐教师自身素质差，缺乏责任感

农村音乐师资的数量和质量不到位，是一个十分值得探讨的问题。家中需要“巧媳妇”，国家需要优秀人才，学校需要好老师，这是毋庸置疑的。然而，尽管近年来，国家拿出了大量资金，拨发了巨额专款，在全国新办和增加了不少高师音乐艺术院校和艺术专业，也培养了不少高水平、高质量的音乐师资，但由于市场经济的冲击和影响，个人利益个人得失的驱使，再加上农村音乐教育的现状，故使一些音乐教师和音乐院校毕业生背离了自己学习高师艺术专业的目的和使命，改弦易辙，另谋高就，从而使农村音乐师资的数量至今仍缺额较大而不能到位。再加上一些学校对音乐课不够重视，有的音乐教师自身素质不高，又缺乏责任感，即使上音乐课也不按教材施教，而是为了迎合某些学生的口味，追赶流行音乐的新潮流，擅自把一些低级趣味的和超出学生歌唱音域的歌曲引入课堂，不但没有把音乐教育融入思想品德与素质教育和审美教育之中，而且严重损害了学生的身心健康。因此，提高音乐教师的自身素质成为农村中小学音乐教育的关键。

五、着力抓好农村学校音乐教育工作的探索与改革势在必行

党的教育方针明确提出：培养学生德、智、体、美、劳全面发展。其中音乐作为美育教育的一个重要手段是其他教育方式无法替代的，音乐对培养学生综合素质和创新能力起着不可低估的作用。世界上许多国家对音乐教育十分重视，许多先进的中小学进行的音乐教育实践表明：学习音乐对培养学生良好的记忆力和敏捷的思维能力，帮助发展情感和提高语言技巧，提高数学演算能力有着独特的教育功效。国家教育部有关人士说，今后一个时期：“我们将以课程改革为核心；以教师培训为重点；以农村艺术教育为突破口；总结成绩，规划未来，抓住机遇，开拓进取。”这段话道出了我国新的历史时期国民音乐教育的重大决策和主要任务，也道出了广大音乐教育工作者，特别是农村音乐教育工作者多年来的理想和夙愿。因此，笔者认为加强重视农村学校音乐教育，要重视以下几方面工作。

其一，要进一步加强农村音乐教育的认识，将其真正列入议事日程，关心和支持农村中小学音乐教育事业。党政教育主管部门和音乐教育工作者要站在建设和谐文化构建和谐社会的高度，有长远的教育眼光和全面、科学的育人观点。音乐教育是审美教育，审美教育的核心是审美情感的培养，作为情感艺术的音乐，是用节拍、节奏、旋律、音色、速度、和声、调式、调性等各种音乐语言来塑造音乐艺术形象，(转第67页）(接第35页）抒发词、曲作者的内心喜、怒、哀、乐等真挚感情。在教学中，只有把这些音乐的内容与培养学生的审美情感结合起来，才能真正体现音乐审美的意义。人的审美素质是人的全面发展和整体素质不可缺少的组成部分，通过这种审美教育，培养其感受音乐、理解音乐、表现音乐、鉴赏音乐和创造音乐的能力，促进人的各种因素的平衡和协调，实现个性全面、和谐的发展。

其二，要稳定加强师资队伍建设，改善办学条件。稳定和加强农村学校音乐教师师资队伍建设，逐步改善教学条件是农村学校教育改革的一个重要保障，它对学校的其他教育教学工作也将起到积极的作用。虽然近年来有不少大专院校的学子加入到农村音乐教学中来，但由于农村学校对音乐教育的认识不够，总认为音乐是副科，经常为语文、数学让道。边远一点的学校，音乐课名存实亡，音乐教师的业绩因学校制度(范文)的缺陷始终与先进无缘，使许多音乐教师中途改弦易辙，从事语文、数学教学。农村学校的音乐教师绝大部分是半路出家，理论水平低，综合操作技能差，严重制约了学校音乐教育的发展。农村学校极少有专业教师，因此，学校要做好稳定教师队伍的工作，平时就应对有音乐爱好和有兴趣而且又能基本担任音乐课的教师，定期进行乐理、唱歌、器乐、舞蹈等方面的培训。培训中要充分发挥业务能力较强的教师的带头作用，通过走出去学、请进来讲等多种渠道，提高教师音乐素质修养及课堂实践等艺术，以达到音乐教师整体素质的全面提高。

其三，要重视音乐课堂教学和课外活动的改革。农村学校的音乐课往往忽视音乐作为一门自然科学的真正含义，音乐课成为单纯的教唱课，其课堂内容枯燥，教学方法俗套，致使学生被动接受知识或逃避学习。因此，必须走改革创新之路，教师对教材的运用要从传统型向分析型、理解型、动手型和研究型转变；在教学方法上要充分发挥教师特长，尊重学生爱好，因势利导；教学内容也要从单纯的唱歌教学转变到对学生进行乐理知识、视唱、听记能力、乐器和舞蹈的培养。

其四，要加强师资培训工作。各高等音乐学院、综合大学音乐科系、师范院校，要扩大招生，采取灵活多样的方法，加强培养农村音乐师资力量。各地教师进修学校要加快音乐教师的轮流培训工作。同时采取有力措施保证音乐人才安心在山区、边远地区任教。

农村素质教育范文第3篇

关键词：农村中学体育教学素质教学

虽然素质教育已经在我国中小学施行多年，但在多数农村地区，受限于教育资源与教育意识，以及长期以来体育学科在教学体系中所处的地位，在实际的农村中学体育教学中，教学指导思想依然存在应试教育的束缚，并未完全实现素质教育。

一、农村中学体育素质教育现状

教育的首要目标是培养学生成为适应未来社会需要的全面人才，强调社会的适应性和人才的全面素质性。在中学教育体系中，体育学科具有独特的优势，一方面其可以实现对学生生理方面的培养，另一方面还可实现对学生心理方面的培养。对本地区的农村中学进行抽样调查，统计结果显示，绝大多数中学都开设了体育学科，均能够实现业余训练，但在体育教学基本需求的器材设施与教师队伍方面较为匮乏，多数学校在教学指导思想、教学目标、教学方法、成绩考核与教学评价标准等方面存在大量问题。

二、农村中学体育素质教育中存在的主要问题及原因

（一）社会及家庭对体育教学的认识不够

社会的发展和人们意识的改变必然会对体育教学观念产生影响，并且会随着时间的推进发生变化，这就使得体育教学具备了一定的时代性和可变性特征。在农村中学中，体育并未受到应有的重视，多数农村家庭认为体育学科可有可无，对体育学科的教育功能认识也较为单一，认为平时的农业劳动也可起到体育教学的作用。此外，农村社会意识上同样缺乏对体育学科的重视，认为中学教学应以中考的主要学科为主，体育教学可有可无，无需占用正常课时。社会、家庭甚至学校的这些偏颇的认知，使得目前农村中学体育教学举步维艰。

（二）体育教学设施及场地存在局限性

虽然经过近几年的发展，有了一定的进步，但农村中学体育教学中的场地、器材及设施等方面仍然存在不足，这也是长期困扰农村中学体育学科实现素质教育的难题。经调查分析发现，多数农村中学体育教学场地较小、器材严重不足、体育教室数量不够。操场多为一圈只有一百多米的土场地，体育教学设施多以简陋的足球场、篮球场、石板式乒乓球台、单双杠、沙坑等为主，缺少实心球、哑铃等室内体育设施。此外，农村中学进行体育教学的场地有限，体育教师有限，但学生人数却很多，无法做到有针对性的体育教学，甚至无法开展正常的体育教学活动。体育教学设施的配备多以考试目的为主，缺乏丰富性，这也导致学生缺乏足够的体育学习兴趣。造成这些问题的主要原因有两方面，一是对体育素质教学的认识不够，二是农村中学的教学资源投资缺乏。

（三）评价体系

在农村中学的体育教学中，科学的评价体系是引导体育教学方向的主动力，是实现素质教育的基础和保证。目前，多数农村中学的体育教学评价指标只有一项，即考试成绩，并且考试成绩的评价仅局限于短跑、跳远、俯卧撑、仰卧起坐、引体向上等考试相关项目，缺乏综合素质的考察。对体育教师的考核评价也是建立在学生成绩考核的基础上，缺乏对学生健康素质、健康能力等综合素质的考核。另外，在相关体育教师奖惩机制方面，农村中学基本没有系统化的机制，没有体育人才培养输送等方面的激励机制，严重影响了体育教师的教学积极性。

（四）师资队伍

体育教学离不开体育教师，体育教师是体育教学活动的组织者和参与者。目前，农村中学体育教师队伍十分不健全，体育教学素质不高，没有扎实的文化学科素质与专业知识，对体育与健康的区别认识不到位，没有体系化的体育教学知识与技能，甚至有些农村学校没有配备专职体育教师，存在体育教师为其他学科教师兼职的现象。造成这些现象的原因一方面为长期以来的体育教学观念与认识，另一方面为体育教学资源投入不足。

三、农村中学体育教学实施素质教育的建议

（一）转变体育教学传统观念

观念是引导力和内动力，是保证农村中学体育教学实现全面素质化的基础，这就需要从根本上改变传统的体育教学观念，在社会、学校、家庭方面形成统一的现代、科学的体育教学观念体系，以学生体育教育为基础，全面提升教学质量，从意识上认同和支持体育教学的素质教育观，要求学生掌握知识、技能之外，全面培养责任感、团队感、竞争感、创新感等，并正确引导学生面对竞争的胜利与失败，达到学校体育与社会体育相结合的目的。

（二）改进传统教学方法

基于素质教育所提倡的学生主体性和内发性，农村中学体育教学中教学方法的灵活运用要使学生在学习中获得成功的体验，进而激发学生学习的主动性和积极性，这才是素质教育所提倡的愉快教育的核心精神。在教学方法的使用方面，教师可针对不同的教学内容和学生之间的个体差异，适当采用情境教学、多媒体教学、活动教学、社会教学等方法，使每个学生都能在良好的教学过程中通过努力获得成功。另外，农村中学的体育教学需要从应试教育转变为素质教育，减轻教学负担，保证主体性教育，使体育教学能够从课堂延伸到课外，让学生获得更多能力的培养和锻炼。

（三）改善体育基础设施

体育基础设施的匮乏是造成目前教学现状的原因之一，因此在条件许可的情况下，学校要改善体育基础设施，增加体育器材，改善场地条件，从学校层面提升认知，适当增加投入，以此提升学生体育课学习的积极性。此外，学校还可在有限的体育器材条件下，鼓励教师开展多样化体育教学，充分利用现有器材创新教学方法。总之，素质教育需要较为宽松的教育环境，需要学校给体育学科足够的自由度，明确体育学科在学生综合素质能力培养方面的作用和地位，这样才能实现农村中学体育素质教育的全面实施。

参考文献：

[1]韦木芳.农村中学体育教学存在的问题及对策探讨[J].当代体育科技，2014（3）.

[2]刘雨仁.浅谈中学体育教学中的素质教育[J].科教文汇：下旬刊，2009（7）.

农村素质教育范文第4篇

一、利用优势，挖掘特色

（一）农业科技实践小活动。农村有肥沃的土地、广阔的原野、壮丽的山河，这些都是农村少先队开展特色活动取之不尽，用之不竭的源泉。立足于当地农情，挖掘乡土资源，是农村少先队开展特色活动的根本出发点。进行农业实践活动是农村队员学习农业科技知识的有效途径。根据当地农情，以“启明星”科技活动为载体，组织队员们通过“看一看、听一听、试一试、说一说”等环节，学习农业科技知识，参与农业科技实践活动。1、聘请农业科技校外辅导员：在学校大队部的帮助下，创设一系列适应农村、适应儿童特点的农业科技特色活动，以其教育性、多样性、生动性和趣味性，培养学生学习农业科学知识，应用农业科学成果的自觉性。2、建立农业科技实践小基地：充分利用乡村的农场、林场、专业大户的种养基地建立红领巾实践阵地。3、开展农业科技实践小活动：广大队员利用所学到的科技知识进行“掌握一套务农小本领，组织一次农技小讲座，提出一个兴农小建议，宣传一条致富小信息”实践活动。让队员们在实践中进行体验，把在实践阵地学到的先进农业科学技术带进千家万户，充分利用自己的农业科技探究成果，推动身边农业科技的进程，积极为农村农业生产服务。

（二）开辟民间艺术小舞台。农村有源远流长的民间艺术，我们西坑畲族镇有着独具艺术魅力、乡地气息浓厚的民间文化艺术。针对我镇民间艺术历史悠久、题材广泛、内容丰富的特点，少先队组织结合当地风俗民情，建立了红领巾山歌队、刺绣队、编织队，利用“乡村艺术节”、“农民文艺汇演”开展丰富多彩的民间文化艺术活动，活跃了农村少年儿童的文化生活，培养了少年儿童追求美，展示美，创造美的艺术才能。

（三）开展“特色章”争章活动。“雏鹰争章”活动作为少先队素质教育的重要载体，已在广大基层少先队组织中全面实施。基础章、兴趣章、特色章等已成为孩子追求进步的目标。在农村，根据实际，因地制宜，按需要选设一些“特色章”，开展争章活动，为队员们提供了更广阔的天地。队员们可以通过争章活动，弘扬民族文化，增长生活知识，学习劳动技能，提高实践能力。如：农村上学路远，大同学照顾小同学，设立“护幼章”，通过争章活动培养了学生团结互助的精神；学习种菜，设立“种菜章”，培养学生的动手能力，引导学生从小树立劳动观念和科学观念。学唱畲乡山歌，设立“山歌章”，开展“编山歌，唱山歌”活动，弘扬了畲家传统文化。“特色章”争章活动的开展，推进了农村少先队的素质教育。

二、从“小”入手，以小见大

农村少先队特色活动要从“小”入手，以小见大。辅导员应从日常生活中筛选出精华来作为少先队活动的内容，反复锤炼主题，使之切合现实。对队员进行深入地教育，必须把握活动的地方性，立意要高，角度要小，要细推敲，深挖掘。如：根据当地端午节吃粽子的习俗，开展“走进农家学包粽子”、“有滋有味品尝粽子”、“热粽飘香话端阳”、“端阳节里思屈原”系列小活动，不仅使队员学会了包粽子的技能，了解了端午节的来历，而且把亲情、乡情、爱国情融为一体，在小活动里受到了爱国主义、集体主义和热爱农村的大教育。

三、举一反三，不断革新

农村素质教育范文第5篇

关键词：美术教学；素质教育；现状；对策

美术是一门特别的艺术学科，通过美术教学可以教会小学生掌握初步的绘画与制作技巧，发展学生的艺术才华，提高学生的综合素质。通过美术教学能让学生感受到艺术的美，陶冶学生的情操，调节学生热爱学习与生活的情趣。

一、当前农村美术教学的现状与问题

农村学校由于师资水平及教学条件等因素的制约，美术课往往形同虚设，常被语数外等主课占用；有些学校美术课虽然有教师上课，但是课堂教学效率十分低下，教学模式非常单一。在大力实施素质教育的今天，笔者不禁反思：究竟什么样的美术课能算得上一节好课？究竟如何上美术课才能提高学生的美术素养？与此同时，笔者也在不断地进行实践，在具体的实践过程中寻找答案。

二、美术教学中实施素质教育的思考与策略

（一）重视美术教学的课前准备

上美术课前的教学准备工作，其实不只是准备简单的教具，更应准备课外学习资源、教学心理、课堂预设氛围等。如在教学“节日的装饰”这节课时，教师在课前必须要制作好相关教具———各种各样的手工装饰品。要为创设教学情境，营造轻松愉快的教学环境与良好的课堂氛围做好积极的准备。如果再准备一些像《快乐的节日》等具有节日气氛的歌曲，在教学中播放，将会收到良好的学习效果。除了一些有形的教学资源外，当然，教师更要充分准备与本节课相关的教学知识，武装自己的头脑，在课堂上给学生讲解。

（二）把音乐与美术教学相结合

音乐与美术是两个不同的学科，一个属于动态教学活动，一个属于静态教学活动。动静结合，可有效激发学生的学习兴趣。在美术教学中，首先，要增强教学的趣味性。教师可采用幽默有趣的儿歌渲染学习氛围，吸引学生的注意力，从而提高学生学习美术的兴趣。其次，要利用好音乐的生动性与易学性。教师要多选取有画面感的儿歌，这不仅能够促进学生绘画时的可感性，也能愉悦学生的学习情绪。除此之外，教师还要学会引导学生将听觉美转化为艺术美，把儿歌与自身的绘画作品融为一体，如此一来，学生不仅学会了儿歌，也学会了绘画，实现了美术教学效果的双重性，对提升学生的综合素质起到了良好的推动作用。

（三）重视学生观察能力的培养

美术教学中，学生的观察能力十分重要。有许多教师不重视这一点，在美术教学的过程中，只要求学生进行模仿学画，学生在课堂中只是忙于涂抹画面，模仿得多观察得少。教师应该重视培养学生观察的方法，教会学生观察的步骤，让学生从绘画的结构比例、颜色搭配、明暗层次等方面，不断重复训练，从而提高自身审美能力。

（四）重视培养学生的想象力、创造力

美术教学中教师要抓住孩子善于幻想的特性，适时引导学生对绘画的主体进行积极大胆的想象，让学生展开想象的翅膀，并用儿童自己的语言，对绘画主题进行自由描述。这样，每个孩子想象的结果不一样，创作的作品风格和表现手法也就不同，才更符合艺术创作的基本规律。教师就应该对每个不同的创作进行肯定，并鼓励孩子自由发挥，不断提高学生学习美术的自信心，促进其个性全面发展。

（五）重视学生美术作业的评价

评价是实施素质教育的重要保障。如果教师不重视美术作业的评价，始终站在大人的角度去看待学生的作品，那么儿童绘画的天然童真、浪漫稚拙将会被抹杀。一幅幅个性鲜明、想象力丰富的作品就会被人所忽视。因此，教师应站在不同角度制定灵活开放的标准，掌握学生的心智，激励学生的创造力，不断启发学生，发现儿童画中的闪光点，采用鼓励性的评语进行评价，帮助学生健康成长。

（六）注重对学生渗透德育教育

对学生的德育教育要渗透到教学的各个环节，美术教学也不例外。教师在教学中要有意识地教育学生，加强对学生学习品质、思想道德、道德情操及艺术修养的教育与培养。那么，如何在美术教学中对学生进行良好的思想品德教育？怎样做到绘画教学、绘画技能、陶冶情操和谐发展呢？笔者在教学实践中不断尝试，认为教师应该把美术教学与其他学科教学进行有机整合，把美术教学与思想品德课进行有机整合，引导学生热爱祖国美丽的河山，热爱家乡的名胜古迹，热爱自己的家人，热爱大自然中的种种事物，从而教育学生热爱生命，热爱生活，热爱学习，健康成长。

二、结语

总之，美术课堂教学应该以培养学生综合素质为本，促进学生树立学习的主人翁意识，注重学生美术学习过程中的探究性学习，始终要把整个教学活动看作是为学生进行创作的过程，让学生轻松愉快地享受美术课堂学习，让美术课堂真正成为学生的乐园。

参考文献：