一、环境艺术设计工作室教学模式的构建

(一)课程模块的划分按照教学计划，把现有的课程根据不同的专业方向划分为不同的课程模块体系:

第一，环境艺术设计核心模块:以学生独立完成一定体积的建筑空间室内外主题设计。模拟设计过程中对知识的各种要求来组织课程。通过学习学生可获得国家劳动和社会保障部颁发的《家装设计师》和《景观设计师》证书。此证书说明持证人具备了家装设计、景观设计的基本技术标准，可作为各企事业用人的资格凭证以及行业人才流动的证书。

第二，设计制作表现模块:在环境艺术设计行业规范下，以系统学习环境艺术设计表现制作为目的，培养学生阅读建筑图纸和建筑制图的能力。从手绘草图图稿到电脑设计和模型制作完成，由创意阶段逐步进入项目设计阶段，要求学生按照行业规范进一步熟悉工作流程。课程内容涵盖手绘技法、施工图设计、效果图制作、模型图制作、装饰材料。通过学习鼓励学生考取《手绘设计师》和美国Autodesk的国际认证证书。

第三，施工工程管理模块:以学习施工管理为核心，掌握建筑结构和工程预算，由项目的设计阶段进入项目的实施阶段。课程涵盖建筑构造、工程预算、建筑装饰材料等。通过学习鼓励学生考取二级建造师证书，二级建造师是担任项目经理的前提条件。［1］

(二)课程教材的开发乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为:“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”一种教学模式的实践需要选择合适的教材。因此构建环境艺术设计工作室教学模式也需要开发一套与工作室教学模式相适应的教材体。比如《家装设计师》、《展示设计师》、《手绘设计师》、《景观设计师》等。学习这些课程，不仅仅是景观项目设计，还要学习项目的承接，包括景观设计的运作程序，景观规划设计的预算与报价，与客户沟通的方式和技巧，为客户提供满意的设计方案进行方案评估和展示等。

(三)教学团队的组建环境艺术设计工作室的教学团队主要来源于两部分:一部分来自于现有的专业教师，根据研究方向对现有的专业教师进行整合，这一部分是校内导师;另一部分来自于活跃在本行业一线的设计师和管理者，他们是外聘导师。每个工作室选定一位具有较高职称的校内教师负责工作室的日常工作。教学团队要职称结构合理，老中青搭班，形成梯队建设，不仅能力强，富有创新意识，而且有责任心和奉献精神，能够有能力承担起工作室的各项工作，带领学生顺利地完成各种教学和科研任务与承接项目工程。工作室工作是团队作业，不仅要选取富有进取精神的教学团队，把那些吃苦耐劳，专业知识扎实，有志于进行环境艺术设计创作的学生选进工作室。工作室学生的挑选是以学生的报名志愿为主，主要以学生的成绩和面试作为确认的条件。

(四)工作室教学活动内容

1．主题学习主题学习是环境艺术设计专业工作室教学的一项重要而基本的活动。根据教学课程模块的划分和课程教材的特点，工作室的教学活动可以划分为不同的主题进行学习和讨论，不仅要延伸课程内容，还要增强行业认知，使学生了解设计生产的全过程。通过导师的引导，导师和学生的对话，学生和学生的讨论，达到对所学习主题认识的深化和扩展，帮助学生梳理清楚课程之间和主题之间的层次与联系，培养学生对知识的综合运用能力，强化对业务的认知，为工作室项目的设计和项目的承接做好准备。

2．参赛训练检验工作室教学效果的一个重要途径就是组织学生参赛训练。经过主题的学习之后，导师布置项目任务训练学生的职业实践能力和知识的综合运用能力。参加各种部级、省级、市级、院级以及行业协会举办的各种作品展览和竞赛项目的目的就是检验和评价学生的职业实践能力和知识的综合运用能力。

3．参与科研项目一方面由导师申请带有学术性、科研性的项目课题，在导师的指导下根据工作室学生的特长进行分工合作，参与完成科研课题;另一方面，学生分别由导师帮助进行选题，在项目实施过程中学生自己担当课题的主持人，导师在项目的研究过程成中给予必要的指导。通过参与、主持科研项目的研究，增强了学生的自主能力和独立完成项目的能力，例如工作室申请并完成了《南阳汉画街景观化改造研究》的科研项目。在项目完成的过程中，锻炼了学生发现问题、解决问题的能力，增强了学生的团队合作意识，培养了学生进行科学研究的能力。

4．承接工程项目实施市场化项目运作形式，由导师承接项目，担任项目负责人，挑选项目组成员，共同带领学生进行项目运作，帮助教师和学生熟悉项目运作的整个流程，锻炼教师与学生的项目的实际运作能力，市场需求的真实项目设计能够激发学生的创新欲望，挑战学生的创新能力，同时能够产生可观的经济效益和社会效益，赢得学生、教师、学校“多赢”的局面。［2］例如工作室承接了南阳市中州路和卧龙路景观改造设计工程项目，通过工程项目的承接，锻炼了导师的领导能力和学生的实战能力，树立自己的品牌，宣传了学校良好的社会形象，同时也为工作室带来经济上的增收。

二．环境艺术设计专业工作室教学模式的优势

(一)学生学习创作积极性显著高涨在工作室学习研究中，鼓励学生共同探讨，并在课堂上讲解自己的方案设计和思维过程。学生所学知识更加丰富，更加系统。学生综合运用所学知识完成项目课题的设计方案，把知识应用于实践，不仅检验了所学知识，而且知识的掌握更加牢固和深入，获得了成就感，增强了自信心，学习主动性明显增强，创作的积极性明显高涨。

(二)学生实践能力显著提升在工作室学习研究中，学生参与项目方案设计和运作的每一个步骤，锻炼了他们提出问题，分析问题，解决问题的能力，明显提高了实践能力和实际业务水平，学生毕业后完全有能力建立自己的设计团队，承接工程项目，实现了从学校到社会的零距离过渡，满足了市场的需求。

(三)学生团队合作意识显著增强环境艺术设计工作室就像一个大家庭，有很强的聚合力和归属感。在工作室教学中，项目课题的完成不是单兵作战，是集体合作的成果，根据工作需要进行分组，各小组分工合作完成设计任务。［3］在课题项目实施过程中，导师与导师协同合作，导师与学生对话沟通，学生与学生相互学习、交流配合，共同进步，共同提高，不仅提高了学生的实践能力和综合素质，而且锻炼了学生的沟通能力，增强了他们的团队合作意识，增强了学生的责任感、归属感和自豪感。

(四)师生感情显著增强工作室是导师和学生共同学习、研究、创作和设计的场所，体现了学生对导师教学理念的认可和导师对学生学习成果的肯定，是导师和学生共同追寻与探索目标的重要平台。导师是工作室教学的组织者和协调者，他不仅在专业领域对学生给予指导，也与学生交流专业知识以外的生活经验。在人际关系日益冷漠的今天，它的意义远远超出专业学习本身，更体现了教育的人文关怀功能。［4］

三、结语

师生的交流与合作弥合了师生之间的代沟和距离，增强了彼此的情感。环境艺术设计专业是一门年轻的学科，以工作室为依托的教学模式的改革，体现了专业教育特色，从社会实际需要出发，有针对性地构建了学生的知识、能力、素质结构;加强了以参赛训练、课题研究和项目设计和运作为主的实践环节，提升了学生适应市场的竞争力，加大了实践教学环节在环境艺术设计专业教育中所占的比例，加强了产、学、研的衔接与合作，逐步建立学校与企业合作培养人才的良性互动机制，师生的合作也融化了金钱社会凝固在师生之间的坚冰。

作者：田晓单位：南阳师范学院