【摘要】思想政治教育长期以来，作为中国精神文明建设过程中的重要内容，也在解决社会矛盾与社会问题中起着重要作用。思想政治教育在对社会群体的人生观、价值观与世界观方面，起着有目的、计划的影响，进而促使他们不断符合社会要求的思想品德与道德规范等。然而，在当前高校思想政治理论课授课中，教师满堂灌、课程内容形式缺乏激情、专业能力欠缺等问题较为凸出。基于此，本文通过概述思想政治理论当前教学现状，提出教师应合理运用激情教学方法，从结合情景、情感带入、设置悬念、利用活动游戏等方式丰富课堂授课形式，让学生提高课堂学习兴趣与积极性，从而提升教学效果。

【关键词】思想政治；理论课；教学；激情；运用方法

1思想政治理论课的教学现状

1.1满堂灌的授课方式。思想政治教育一定程度上对于学生们价值观、人生观与世界观方面有着非常重要的作用。然而，近年来，随着信息时代到来，互联网上各种碎片化信息充斥着学生们思想与视野，致使高校思想政治教育课在学生们的课堂上起到作用越来越弱。加之思想政治教育课在高校的课程中不属于专业主修课程，而是作为辅修课程被安排在大一学们课程表中的基础课程中。思想政治教育课程本身教学内容较为简单，考核的方式也不复杂，学生们普遍在该课程上的通过率高，没有任何相关的学习压力。以及思想政治教学方式传统，内容枯燥、没有任何吸引力，学生们参与的积极性也较低。同样教师自身对于思想政治教学已经形成属于自身固化的授课模式，针对教学方式的创新也较弱。因此，在高校思想政治教学过程中，教师为主体的整堂课灌输方式俨然非常普遍。教师采用满堂灌教学方式可以实现教学节奏的稳定把控，维持课堂秩序。尤其实在课堂上学生人数偏多时，托单纯采用满堂灌方式，既可以维持课堂秩序稳定，也可以在师生互动过程中避免混乱感。满堂灌课堂教学，教师只需要在课堂上单纯的讲述思想政治内容，学生被动的听课，也不需要对内容做出相关的附和，故课堂之上嘈杂声也较少。但这并不代表学生都在认真听课，而是仍然有部分学生在课堂上玩手机、看课外书等。教师为了保证自身授课的持续进行，也不会对学生注意力问题做出较大的约束。这也是思想政治教育课越来越不受到学生重视的原因之一，更不会集中注意力听课。

1.2课程内容与形式缺乏激情。当前在思想政治课堂上，教师缺乏激情的讲课方式，与学生之间的互动也较少，对于学生生活、喜好也没有真正的了解。因此，教师课堂授课过程中，无法通过内容展开趣味性话题，导致学生的兴趣也不高。高校思想政治教育课程中的很多理论内容，在高中思政课上已有很多涉及，学生已经对于呆板、严肃课程内容无法提起兴趣。教师在思政课堂教学过程中，也缺乏相应的激情授课方式，没有生动活泼的例子，与现实生活、社会热点话题无法做到有效的结合，更多的是传统的呆板、声音的话题例子和理论知识。而且，教师也多从自身授课角度出发，对学生想要获取的内容充耳不闻。或者也局限与前排的学生需求，仅与这些学生展开交流，获取的信息也无法代表全体学生的观点。而且时代的变化导致学生们的兴趣爱好与生活方式不断发生着改变，与专业、院系等的发展逐渐出现明显的差异。教师缺乏对于这些学生不同差异的了解与关注，以局部代指整体，将个案作为学生调查典型，缺乏全面性的反馈。因此，教师也就无法在课堂上通过激情的授课方式、有趣的内容形式等吸引学生，进而导致课程长期出现呆板的教学状态。学生在提出感兴趣的话题之后，教师由于了解程度不够，会对学生的讨论进行阻止中断，严重打击学生的积极性与热情。

1.3教师专业理论与教学能力缺乏。思想政治教育课堂上之所以无法提起学生兴趣、积极性不高，一定程度上与教师个人专业素质能力、教学能力方面有着密切的联系。部分高校思政教师存在非专业科班出身，在教学方式上对新教学模式与理念的学习吸纳不够，仅停留在传统的旧式教学模式当中，不仅缺乏与学生之间的互动，也无法认识到激情教学对于学生们兴趣提升的重要性。因此，这部分教师也就无法有效吸收学生在课堂之上的信息反馈，无法提升教学内容的针对性、课堂活跃性与学生兴趣价值等。还有部分教师只注重课堂焦旭秩序的保持，按时按方案计划完成对思想政治课程内容的讲授，忽视学生的感受与课堂的教学效果。这些都表现在教师自身缺乏教学能力，无法与时俱进创新课堂授课方式，导致课堂质量也不能得到提升。另外，这些问题的产生，也表明学校缺乏对于思想政治教学方面的严谨性考核，也不无法有效的促使教师创新精神的激发。这也导致了教师无法及时反馈学生的各项需求，使学生更加忽视思想政治教育课程。

2思想政治理论界教学中激情方法的运用对策

2.1结合情景，创新激情教学方式。思想政治教育课程本身存在内容呆板与枯燥，以及在高校之中普遍被作为辅修课程，导致学生无法提起兴趣。对此，教师可以从课堂情景出发，丰富课堂教学形式，采取幽默、诙谐的肢体语言与表情、动作，辅之以激情的讲课方式，激发学生对于课堂的兴趣。教师通过激情饱满的教学语言，生动形象且情趣的表达出课程内容，可以直接对学生的学习兴趣产生积极的影响与效果，也是增强学生学习兴趣与积极性的“催化剂”。例如在思想政治教学过程中，学生对于相关内容提不起兴趣，可以通过提问的方式，巧妙地将这方面的知识内容展开有趣的讲述。这样既可以活跃课堂的气氛，也可以增强学生对于思政课的探索能力，激发学生的学习兴趣。教师将枯燥乏味的思政课转变为生动的探索课程，学生不仅可以更好的接受知识，也可以增加课堂的学习氛围。

2.2采用情感带入的教学方式。教师在思想政治教学课上也可以通过动真情的方式，以自身情感运用激情教学方法，让学生有种身临其境的感觉。教师在思政教学过程中情感的融入，往往可以引起学生的共鸣，进而激发学生对于思政课程的兴趣表现出质量较高的听课情绪，从而更快的进入最佳学习状态当中。而且思政教育课中很多涉及到与情感相关的知识内容。因此，教师在对于思想政治课程教授过程中，可以通过举例，以语气姿态声调的不同变化，而触发学生心灵上的震感，引起学生们的情感共鸣，激发学生在课堂上的学习兴趣。

2.3设置悬念，以质疑方式来激情教学。教师在思政课程教学过程中，可以通过对某一知识内容设置相关的悬念，增加学生的好奇与疑问。教师再可以通过激情的教学方式对于这一疑问进行解答。教师对于课程内容的设疑，一方面可以増加学生在课堂学习过程中的情绪高潮，激起学生的好奇心与求知欲望，进而引导学生发现难点问题并得到充分解决；另一方面通过设疑也可以提升学生的学习兴趣，增加对学生对于课堂、教师的依赖性，从而更好的与教师产生互动。教师通过质疑的方式将激情教学方式应用在课程当中，不仅可以升华学生的学习兴趣，也可以增加师生之间的互动，引发学生主动思考问题，发现问题。

2.4以活动、游戏等方式激情引趣。教师可以通过在思想政治教育课堂上，采用游戏与活动的方式，让学生更有参与感。学生亲自参与到思想政治教学活动中，可以充分体验到学习的要求与知识点内容。而通过一些实践、课堂游戏、表演等活动，不仅可以促使学生表达能力的提升，也可以增强学生学习的兴趣。教师可以通过一个例子，采用辩论赛的方式，让学生对于该种行为展开激烈的讨论。学生的兴趣被调动起来，老师的氛围也呈现出一片活跃，学生们也在互动过程中学到了更多的知识内容。

2.5借助多媒体课件激情。教师在授课过程中，可以再合适的时机，精准运用多媒体课件，辅助教师展开对课程的激情深入讲解。由于多媒体课件是教师激情授课过程中的辅件，教师在制作课件时，不宜内容过多，否则会导致内容冗杂，占用课堂的有效授课时间，分散学生注意力。所以教师在选用课件内容时，要紧抓重点、要点内容。精炼、明了的课程内容，不仅让教师自身拥有更多的激情去讲解课程，学生也可以认真的听讲，学习到有用的知识。

3结语

总而言之，“激情引趣”的授课方式，可以带动课堂活跃的同时，也可以提高学生学习的兴趣与效果，也可以促使学生学习氛围变得更加浓厚。然而教师也要在采用激情教学方式过程总，要注意做到收放自如，不要放太多，也不要收太紧。教师可以通过课堂的学生对于知识内容的反馈，以及观察与掌握学生的动态，做到授课过程中的有的放矢，实现教学过程中的科学性与可操作性。

参考文献

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[3]刘仕银.引发兴趣导入激情——浅谈小学英语新课导入方法[J].现代企业教育,2014(18):313-313.

作者:秦泽洪 邢金明 单位:新疆阿拉尔市塔里木大学