摘要:该文基于幼小衔接背景调查大班幼儿的自我管理能力现状，具体包括幼儿基本的自理能力、初步的情绪管理能力和初步的自我组织能力。随机抽样360名幼儿，发现幼儿在自我管理能力方面存在若干问题，并从幼儿园层面出发，就提升幼儿自我管理能力提出策略与建议。

关键词:幼小衔接；自我管理能力；大班幼儿

1问题提出

幼小衔接是幼儿园重要的教育活动，更是大班幼儿从幼儿园学段迈向小学学段的关键环节。根据研究者多年的实践经验，影响幼儿能否从幼儿园顺利过渡到小学的关键是幼儿的自我管理能力。本文聚焦幼小衔接背景下的大班幼儿自我管理能力现状，包括培养幼儿基本的自理能力、初步的情绪管理能力和初步的自我组织能力。

2研究方法

2.1研究对象

本次研究调研了深圳市罗湖区138所幼儿园，分层抽样幼儿园大班幼儿，由幼儿的主班教师填写问卷，共收回问卷360份，剔除无效问卷7份，获得有效问卷353份，有效问卷率达98.1%。2.2研究方法本研究在参考幼儿自我管理能力的相关研究基础上，自编量表《幼儿自我管理能力调查问卷》，问卷涉及三个维度——幼儿基本的自理能力、初步的情绪管理能力和初步的自我组织能力。研究者请幼儿园大班级教师根据幼儿自我管理的整体情况填写，借助统计分析软件SPSS分析幼儿的自我管理能力现状[1]。

3调查结果与分析

3.1基本的自理能力现状

幼儿基本的自理能力包括进餐能力、安静午睡、使用自己物品、自我服务意识等方面。分析问卷得知，71.1%的幼儿具有良好的进餐习惯；57.5%的幼儿能按规定午睡；73.1%的幼儿能正确使用自己的各类物品，玩后能及时收放、整理；59.2%的幼儿有自我服务的意识，做事有条理、按顺序。分析幼儿自理能力的4个维度，发现其具有相关性（表1），即幼儿进餐能力、安静午睡能力和使用自己物品的能力、自我服务意识具有两两相关性。如幼儿进餐能力与安静午睡、使用自己物品、自我服务意识的person相关性分别为0.366、0.356、0.350，呈中度相关。即其中一个维度能力提升，其他维度的能力也将同步提升。这启发研究者，可以借助某个能力的提升促使幼儿其他能力的同步提升。

3.2幼儿初步的情绪管理能力现状

幼儿的情绪管理包括遵守课堂纪律、学习习惯、控制行为、倾听与等待、按规则做事。调查显示：36.5%的幼儿能遵守课堂纪律；54.7%的幼儿有良好的学习习惯，如坐姿端正、举手发言；56.9%的幼儿能不对他人无理发怒，会控制自己的无理行为；60.1%的幼儿具有良好的倾听与等待能力；68.3%的幼儿能按要求行动，按要求反应，按规则行事。通过相关性分析发现，5个维度存在显著的相关性（表2），尤其是倾听能力与等待能力、按规则做事能力的相关系数高达0.494，近高度相关；按规则做事与学习习惯也呈现出0.468的近高度相关关系。这说明，按规则做事是幼儿初步情绪管理能力的关键能力，培养幼儿此方面能力，有助于幼儿初步情绪管理能力的全面提升。

3.3幼儿初步的自我组织能力现状

从参与游戏与共守规则、同伴合作能力、与人交往能力和学习品质4个方面调查幼儿初步的自我组织能力。在参与游戏与共守规则方面，75.6%的幼儿能很快参与到同龄人的游戏中，并能遵守规则；在同伴合作能力方面，47.9%的幼儿遇事不埋怨，会与大家商议解决问题的方法；在与人交往能力方面，67.4%的幼儿掌握了与人交往的技能；在学习品质方面，54%的幼儿有良好的学习品质，如解决问题能力、坚持、探索能力等。根据调查数据，幼儿的同伴合作能力和学习品质数据相对较低。进一步分析其相关性发现，4个维度彼此间存在显著相关性，即一个维度的变化会在一定程度上带来另一维度的变化。其中，同伴合作能力和与人交往能力存在中度相关（0.391），其他维度之间也存在中度相关性（表3）。3.4幼儿自我管理能力的整体情况探明幼儿自我管理能力的现状，发现幼儿自我管理能力存在问题的百分比为：遵守课堂纪律的能力（63.5%）、同伴合作能力（52.1%）、学习品质（45.6%）、学习习惯（45.39%）、自我控制行为（43.1%）、自我服务（40.8%）。探究其中是否存在影响幼儿自我管理能力的主要因素。通过相关性分析，幼儿自我管理能力的3个模块13个指标之间存在相关性。其中，倾听与等待能力、按规则办事能力、自我服务意识与其他维度存在中度及高度相关，即培养幼儿的倾听与等待能力、按规则办事能力、自我服务意识在很大程度上有助于幼儿自我管理能力的整体提高。因此，幼儿园教师应有侧重地培养幼儿这些方面的自我管理能力[2]。

4幼儿自我管理能力培养策略

经过调研，研究者发现幼儿自我管理能力的关键维度为倾听与等待能力、按规则办事能力、自我服务意识，这成为开展幼小衔接工作的重要线索。

4.1幼小衔接工作思路

研究者根据调查数据，以幼儿园为实践场所，完善幼小衔接实践，为区域幼儿园提供实践样例。

4.2幼儿自我管理能力培养要点

4.2.1家园共育，齐抓共进。幼小衔接是大班幼儿家长焦虑与关心的问题，也是幼儿园关键的教育活动。幼儿园应以课程为支点，从学习环境、一日生活、区域活动、主题探究、集体教学等方面着手制定幼小衔接的具体实施措施。同时联动家长，厘清需要家长主导与配合的教育活动或内容。一方面，班级增加并完善幼儿自我管理的内容及具体规则。通过幼儿在园的一日生活提供对幼儿自我服务的支持，为幼儿创造自我管理的机会。包括“整理自己的物品”，如叠被子、整理书包等，培养幼儿的物品管理能力；“课间十分钟”，培养幼儿倾听音乐信号、自主管理自己的行为；“值日生一日负责制”，通过小组成员合作完成服务集体的各项活动，让幼儿学习与同伴合作，为他人服务。另一方面，家园联动培养幼儿自我管理能力，形成教育合力。家长应有意识地让幼儿在生活中做一些力所能及的事。幼儿是独立的个体，家长要尊重幼儿的主体性，让幼儿学会“自己的事情自己做”。对于幼儿在自理能力（如叠被子）、物品整理（如玩具分类摆放）及任务管理（每天在家阅读10分钟）方面的具体要求，家长应与幼儿园保持一致。4.2.2确立公约，让幼儿树立规则意识。按规则办事能力是幼儿自我管理能力的关键维度之一。为保证幼儿的生活、学习、游戏能够有序、安全、顺利地开展，我们必须引导幼儿参与制定规则并遵守规则。如制定“班级公约”时，教师可以引导幼儿采取讨论、协商、投票等方式制定规则。当新问题出现时，再次讨论规则的内容与制定的方法，使幼儿在自主决定的过程中强化责任感，学会自控、自律，提高幼儿的自我管理能力。与此同时，家庭教育也要同步进行，在家庭内部制定家庭公约。如“自我服务公约”，让幼儿自己整理床铺；“礼貌公约”，注意聆听别人说话并给予回应等；“外出公约”，外出时不乱跑、不乱丢垃圾等。幼儿的自我管理能力是促使幼儿顺利进入小学的关键，在厘清大班幼儿自我管理能力现状的基础上，幼儿园教育者和家长应该为幼儿创设自我管理的实践空间，让幼儿在日常生活与游戏中习得自我管理能力[3]。

参考文献

[1]王珊珊.幼小衔接中习惯养成教育的现状、问题及对策研究[D].大连:辽宁师范大学,2016.

[2]张亚丽.幼小衔接视角下小学一年级学生学习适应性的现状研究[D].西安:陕西师范大学,2011.

[3]李敏谊,刘颖,崔淑婧.国外近10年幼小衔接理论研究综述[J].比较教育研究,2010(5):86-90.

作者:李静 单位:深圳市罗湖区教育科学研究院