摘要：高校思政课是培养大学生三观的主阵地，对大学生在国家、社会、个人的认知方面起着引领作用。思政课能否深入人心，关键还是看教学效果。当前，思政课在教学内容、方法和过程中依然存在一系列的问题。本文将心理效应和思政课教学相结合，巧妙运用首因、皮格马利翁、南风、权威、晕轮等心理效应，改善受教育者对思政课的刻板印象，激发受教育者的认知需求，增强思想政治教育的亲和力、信服力，提升大学生思想政治课教学效果。

关键词：心理效应；大学生；思想政治课；教学效果

在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”在新时代新形势下，办好思政课是每个思政工作者的希望，更是国家的期盼。

一、心理效应概述

心理效应普遍存在于社会生活中，是一种常见的心理现象和规律。从哲学的角度来说，因为事物是处于相互联系变化之中，个体离不开与他人的交往和联系。个体在与他人交往联系之中，他的心理活动以及语言和行为会对他人产生积极或者消极的影响，并且发生连锁反应。心理效应同多数事物一样，具有积极和消极两个方面的意义，因此，认识掌握并合理地利用心理效应，对自己的生活、工作和学习都会起到一定的积极作用。

（一）心理效应的内涵和类型。心理效应是指大多数人在相同情境下或对某种相同的刺激，产生相同或相似的心理反应的现象。心理效应也可以称作心理作用，存在于不同的人身上、不同的场合中；同时由于每个人所处的环境不同，心理效应在不同的环境刺激下所作出的反应也不同。心理效应的种类有很多，按照其性质进行分类，可以分为积极性心理效应、消极性心理效应以及中性心理效应。因此，对于思想政治教育工作者来说，掌握不同心理效应的内涵和作用，并合理地运用到教学工作和日常生活中，不仅有利于提升自己的教学能力和个人魅力，更有效促进大学生思想政治课的效果。

（二）心理效应的作用。心理效应也可以说是人的心态的一种表现，心理效应在不同人身上有不同的表现，总的概括来说，可以分为积极作用和消极作用。心理效应的积极作用主要表现在提升个人魅力、提高办事效率等方面；心理效应的消极作用则表现在形成错误认知、做事消极怠慢、心胸狭隘、人事关系不协调等方面。

二、高校大学生思政课中存在的问题

高校思想政治课是大学生的必修课，思政课的任务不仅是“答疑”，更是“解惑”，从受教育者的心底出发，解决其思想问题。使受教育者真正地对国家认同，对社会认同，更对自己认同。高校思政课固然重要，但当下大学生思想政治教育效果并不乐观，思政教学依然存在着一系列的问题，主要体现在以下几个方面。

（一）教学内容缺乏吸引力。教学内容是教育者根据教学目的、教学任务，按照一定的方式向受教育者传授相应的知识和经验，推动学生身心健康发展，为培养对社会有用的人提供有力的思想保障。当前多数高校思政课堂上以思政课教材为主要教学内容，但由于信息化时代，学生接收信息的渠道增多，对课堂的吸引力就会相应减少。如果教育者仅仅讲解教材里的内容，不仅无法满足受教育者的学习需要，更提不起受教育者的学习兴趣。其次，思想政治理论课是改变学生思想、引导学生形成正确认知的课程，在教学内容上更趋向于理论和说服教育，引起受教育者的排斥和反感。另外由于思政课教学内容特殊，涵盖了哲学、文化、伦理、经济等多方面内容，特别是哲学，较为抽象，学生们学习起来枯燥并难以理解，不仅增加了思政课教学难度，更是使高校学生对思政课的认知存在一定的偏见。

（二）教学方法缺乏创新力。教学方法是教师引导学生掌握知识技能、身心获得发展而共同活动的方法。教学方法总的可以分为两大类：注入式和启发式。在高校思政课堂中，教师多是采用以语言传递为主的教学方法，即站在讲台上借助PPT课件或播放相关视频对教学内容进行讲解；同时高校思政课堂多是以大班教学为主，教师难以根据学生的实际情况进行教学，运用传统的教学方法，不仅减少与学生之间的互动频率，更是由于年龄的隔阂难以捉摸受教育者的心思。大多数思政工作者在了解学生情况方面处于被动状态，难以及时发现学生问题。其次，高校思政课在学生整体课程中所占学分比重小，考试形式多以开卷考试为主，导致高校学生对思政课抱有一种放松的态度，认为可学可不学，用一种应付的心理去对待，把思政课课堂变成“休闲娱乐”的课堂。久而久之，教育者不仅会产生消极情绪，受教育者更是在学习上懈怠，形成恶性循环。

（三）教学过程缺乏实践性。高校思政课教学最主要的目的还是要将理论付诸于实践，将所学知识真正运用到社会生活之中。欲达到教师的教和学生的学相统一，还要将理论和实践结合起来，使受教育者在亲身实践中对所学理论产生共鸣，从而达到内化于心、外化于行的效果。在高校思政课教学中，学生多是坐在教室里以理论教学为主，真正走出教室，走入生活中的机会并不多。一是由于学生人数多，意见难以统一，老师组织起来更是吃力；二是由于各个科目的老师之间相对独立，沟通较少，缺少有效的协同配合；三是由于实践活动的规范性不足，很多都是走过场、走形式。同时，学生们上课的积极性不高，对于老师安排的任务和课后实践并不上心。拿河南某高校某个班级为例，从学生日常作业完成情况来看，85%的学生对于教师安排的作业都是通过网页搜索答案，然后进行复制粘贴，只有15%的学生是通过观察、思考，并联系自己的实际生活进行总结。并且69%的学生表示，没有认真完整的听完一整节课，多数学生表示只能前20分钟认真听讲思考，后面的时间就开始开小差。

三、心理效应在高校思想政治教育中的具体应用

心理效应伴随在高校思想政治教育的过程中，正确地认识并运用心理效应，将使思想政治教育达到事半功倍的效果。本文从首因、皮格马利翁、南风、权威、晕轮五个方面，探讨心理效应在高校思想政治教育中的具体应用，提升大学生思想政治课教学效果。

（一）合理运用“首因效应”，改善受教育者对思想政治教育的刻板印象。首因效应也可以称作最初效应，是人与人在第一次交往中给对方留下的最初印象。第一印象往往是感性的、表面的认识，不能作为评价人的标准和准则。在当前思想政治的教学中，高校大学生总是吐槽思政课过于枯燥，特别是刚入校的新生，还未上此课，就已产生怠慢之情。为此，作为思政教育者，应合理利用“首因效应”，改善受教育者对思想政治教育的刻板印象。一方面，教育者在与受教育者初次见面时，应辩证、合理、全面地看待学生，不能因为某一个学生初次表现不佳，就对他“另眼相看”。另一方面，教育者充分利用首因效应的积极作用，在学生心中树立一个良好形象，用令人舒服的着装、言语、举止打动学生，用特有的人格魅力吸引学生。特别是新生第一节课，不仅要在着装打扮上给予学生一个舒服的视觉效果，更要在情感上给受教育者一个愉悦的体验。

（二）正确运用“皮格马利翁效应”，激发受教育者的认知需求。皮格马利翁是神话故事中的一个人物，相传皮格马利翁酷爱雕刻，一次，他用象牙雕刻了一位少女并心生爱意，希望少女能够复活陪伴在他身边，国王日夜祈求爱神能满足他的愿望，最终爱神被国王的真诚所打动，将少女复活，同国王幸福地生活在一起。皮格马利翁效应也可以称作期待效应，实质是对人的一种心理暗示。通过一些积极的言语、动作影响人的情感和观念，激发人的内在需要。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，“爱的教育应当是整个教育的主旋律”。思想政治教育的根本目的是提高受教育者的思想道德素质，促进人的自由全面发展。特别是当前大学生中，独生子女较多，一方面有着开朗活泼的性格、广泛的兴趣爱好以及强烈的求知欲望，同时也有着以自我为中心、争强好胜、自控力差等缺点。因此，作为思想政治教育者，应当适时地给予学生肯定的回复和鼓励，既要发现学生的不足，及时纠正；更要看到学生们的优点、长处，用爱和深情激励学生进而感化学生，实现思想政治教育的被动学习向主动学习的有效转换。

（三）合理利用“南风效应”，增强思想政治教育的亲和力。“南风效应”来源自一则寓言故事，讲的是南北两组风，看哪一组先把行人的衣服给吹掉。首先是北风，牟足了劲吹向行人，瞬时寒意袭来，行人不仅没有脱掉外套，把衣服裹得更紧了。接下来是南风，只见他温柔地吹一口风，行人瞬间觉得温风和煦，不自觉地就把外套脱了下来。南北两风都是为了让行人把外套脱下来，但是因为方法和手段的不同，导致结果大相径庭。列宁曾说:“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”思想政治教育的最终目的是为社会培养有用之人，思想政治教育的过程和方法尤为重要，但教师更要避免“南风效应”的消极作用。一方面，“北风”太强，“南风”太弱。在教学过程中过于严肃，对“教师”和“学生”身份的区分过于刻板，以至于学生不敢和教师沟通、互动。忽略了其心理发展变化以及情感需求，使学生无法产生共鸣，影响课堂教学效果；另一方面，“南风”太强，“北风”太弱。对学生温柔过度，无原则地忍让和迁就，不仅会影响自身的教学工作，更会影响学生心理健康发展。因此，合理运用“南风效应”，教育者应发自内心地热爱学生、热爱这份工作，并合理接受受教育者的诉求，奖罚分明，用真情实意打动受教育者，不断增强教师和学生之间的亲和力。

（四）科学运用“权威效应”，在受教育者中树立榜样。“权威效应”来源于美国的一个心理实验，讲的是一位老师在某一节课中请来了一位普通人，却告诉学生们请来的是一位著名的化学家。“化学家”手里端了一杯无色无味的蒸馏水，告诉学生们这是他新研发的药水，能闻到味道的学生可以举手，结果全班的孩子们都举了手。“权威效应”也可以称为“榜样效应”，是指在某一领域具有较大影响力的老师，更能让学生们信服，同时，运用榜样的力量在团体中营造一个良好氛围，有效推动团体更好更快的发展。法捷耶夫曾经说过：“青年的思想愈被范例的力量所激励，就愈会发出强烈的光辉。”在思想政治教育中，思政工作者起着带头引领的作用。随着时代的发展，人们的思想观念多变，在新的历史条件下，大学生“思维的独立性、批判性、创造性都大为增强，使其不愿囿于传统思想观念的束缚，不愿全盘接受权威的指导意见，有求新、求变的特征”。因此，思政课教师要全方位地突破、创新、发展。一方面，着眼于理论知识，将理论学扎实、学透彻，并根据教学情况结合当下时事，更加引起学生共鸣。比如在2020年初突发的病毒，每个人都在积极地奉献着自己的一份力量，不管是去一线奋斗的战士们，还是关在家里足不出户听党和国家安排的普通民众，亦或是留守在后方履行各个职能的志愿者们，都在用自己的方式抗击着疫情，都是不同人心中的榜样和力量。在疫情防控下的思政课，能更好地诠释“中国力量”、“中国制度”，同时榜样的示范也会有更多的人把热血付诸到实践中去。另一方面，着眼于自身整体素质的提升。以身作则、言传身教，在受教育者中树立榜样，同时提高自身的语言表答能力，把教学内容更好地用语言表述出来，做好思政工作的引导者、传播者。

（五）辩证运用“晕轮效应”，全面了解受教育者。晕轮效应也可以称作光环效应，来源于一种自然现象，指月亮有时周围会产生一种光圈，让人看不清楚月亮，产生错觉。在为人处世中，往往有一些人会以偏概全地评价他人，从局部认识扩散到整体。比如罪犯出狱后，虽然改过自新想要重新开启一段生活，但却得不到一些人的接纳和认可；又比如“好学生”在一些老师心目中，什么都是好的，而“差学生”却什么都是错的。以上都是由于晕轮效应的消极作用而产生的一系列错误认知。由此，在思想政治教育中，教育者更要避免“晕轮效应”所带来的消极作用，辩证运用，全面了解受教育者。乌申斯基曾经提出“从一切方面去了解人”的观点，认为教育者不仅要了解学生的身心发展规律，更要了解受教育者所处的环境、条件以及他们的内在需要。每个教育对象都是独一无二的，受多方面因素的影响形成不同的性格、爱好、学习习惯等。有的表现好，有的表现不好，但是“好”和“不好”是相对的，“完美无缺”和“一无是处”是绝对的。作为思政工作者来说，要辩证地运用“晕轮效应”，一方面不能以“盲人摸象”式的片面表象来判定受教育者，比如有的学生不善于言语表达，但善于写作，由于一次言语回答的不正确而判定为“差学生”是万万不可取的。另一方面还要在思政教学内容的基础上增强其实践性，用联系和发展的眼光看待教学工作，打破传统固有教学模式，在教学原则的基础上不断反思，在教学方法中不停创新，认真对待每一堂课，认真对待每一个受教育者。

四、结语

思想政治教育重要在思想，在教学工作中受教育者思想上的认同才是对教学效果最大的肯定。作为思政工作者，把心理效应合理巧妙地运用在思政工作中，尊重理解学生、客观认识学生、真诚对待学生，不断提升思想政治教育教学效果。

作者:侯艳阳 单位:河南农业大学马克思主义学院