历史活动单教学是相对于传统的教案教学而提出的教学策略。“活动单”一说源于江苏如皋，是教师在充分调查了解学情、教材内容的基础上，根据教材的特点和教学要求，与学习者共同设计的，引导学生自主学习的学习活动菜单。活动单和教案既有联系又有区别。它和教案的区别主要表现在立足点和出发点不同。活动单立足于学生的学，强调根据学情引导学生学习。

一、历史活动单的编制

皮亚杰认为在教学过程中，儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不能成功。事实上，岂止是儿童，只有努力使所有的学习者都有“自己的真实活动”，才能取得理想的教学效果。教师在编写活动单时要有意识地安排好，如培养学生何种思维方法，训练何种学科能力，创设学习情境，设定课前讨论题，拟定共同关注的话题，充分发表各自的看法等等。其目的是使课堂教学“动”起来，即思维的跃动，主体的互动，知识和智慧的流动。课堂的“生命在于运动”，只有“动”起来课堂才有活力，教学才有生命力。这种“动”不是表面上的热闹，也不是简单地表现为学生课堂上的动口动手，而是本质地表现为“动脑”，即思想的碰撞、交流、互动。然而，课堂教学千变万化，并不是一切都能在课前预设好的，因此教师必须高度重视课堂教学的动态生成性。这不仅需要教师具有新的教学理念，还需要随机应变的智慧，需要日积月累的反复磨炼。另外，在活动单的编写时，可以适当吸收学生参与进来，集中学生和教师的智慧，让活动单更鲜活、更贴切。活动单教学应该说改变了教师的备课方式、教学方式和学生的学习方式，极大地提高了课堂教学的有效性。因此，课堂教学的生动性在于，活动单的编制基于学生的学情。我们在明确本堂课的学习目标后，还通常把与新课内容相关的知识编成测试题，以便了解学生学习新知识的知识储备和能力，确定学生的最近发展区，从而为教师引导学生学习新内容打下基础。

教师提前一周完成活动单的初稿，并上好研讨课，这是个人劳动的结果；之后利用集体备课时间讨论，由编制人解读，大家根据各个班级的教学实际提出修改意见；编制人根据大家讨论的意见，完成活动单修订，打印活动单。在这个过程中，充分重视上一个教学环节的教学效果，并作为确定最近发展区的重要依据，让学情研究贯穿于整个教学过程。

实施活动单教学，对教师的备课提出了更高要求，需要教师具有先进的教育教学理念，在“以学为本”思想指导下，把握好教材、教法与学法三者的关系，编写出能有效指导学生自主学习和合作学习的活动单，与教案同步，贯穿于课堂教学之中。教师之间也应加强协作。活动单是在了解学情的基础上编写的指导学生自学的材料，是对知识和问题情境的创造性设计，具有较高的客观性。每个教师都可以根据自己的教学经验对知识的呈现方式提出自己的创造性设计方案，使活动单的内容越来越丰富，越来越符合学生的学习心理和发展规律。

二、历史活动单的使用

教师将活动单提前一天发给学生，学生在自主学习基础上，通过小组合作完成活动单的学习任务，包括提出自己或小组解决不了的问题，提出新问题、新思路、新方法等。教师通过仔细批改的方式了解学生的自学情况，准确把握学情。将所有学生都能解决的问题视为已经达到的发展水平，将要通过小组成员帮助或教师帮助才能解决的问题视为可能达到的发展水平。教师在课堂中要关注学生“可能达到的发展水平”，重点引导学生解决疑难问题，提高课堂教学效率。

为了更有效地使用活动单，在课堂教学中巧妙发挥学习小组的作用，让学生在最近发展区内互相帮助，使“可能达到的水平”通过小组合作学习就能变成现实。按照组内异质、组间同质的原则，每个班将学生分为若干小组，组长由擅长某一学科的学生担任，负责本小组的学习活动的组织。明确每个小组成员的责任和义务，让大家学会学习、学会尊重、学会合作。

教师让学生在活动单的引导下，于课前对新课的相关知识（包括已经学习过的知识和新课将要学习的知识）进行自主学习。教师有组织地对活动单进行批改，全面了解学生的自主学习情况：按活动单自主完成学习任务；自主进行概括总结；找出自己解决不了的问题；提出新问题、新思路、新方法、新观念，使用新观点解释老问题等。做好接受小组互查的准备和大组讨论的准备，提出需要讨论的问题，准备小组讨论时的发言稿。

小组互查是教师通过活动单了解学情的有效手段。在课前检查活动单完成情况，互相学习、讨论、纠正，保证小组全体成员达到学习目标；推选代表准备发言；公布活动单的答案，质疑，提出新问题、新思路、新方法等。小组成员根据组内学情，互帮互助，确保自主学习目标的实现。

为了了解学生的知识掌握情况，教师通常可以进行当堂检测：通过迁移练习，当堂检测学习效果；通过批改或抽样批改深入了解学情，获取反馈信息，为采取补救措施和制定下一节课的教学目标提供依据。对当堂检测情况按小组评分、积分。在活动单实施过程中教师要不断了解学情，不断分析学情，以采取有针对性的辅导措施，补差提优，保证全员达标，实现差异发展、共同发展。