摘要：随着教学改革的不断深化，对初中化学教学有效性提出更高的要求。传统初中化学教学方法多集中在填鸭式、满堂灌等方面，忽视学生化学兴趣的培养，难以达到教学质量提高的目标。对此，本文主要从化学课堂教学最佳时机的把握、课堂教学高潮的创设以及课堂学生心理氛围的营造等方面探析提升化学课堂教学有效性的路径。

关键词：初中化学；课堂教学；有效性

在高中化学教学中，课堂教学是非常关键的，为了有效地避免学生在学习过程中产生厌倦的情绪，就需要加强课堂教学的问题情境创设，调动学生的积极性．在化学教学中，教师应按照教材内容选择不同的教学方法，创设符合学生认知规律的问题情境，将认知活动与情感活动有效地结合起来，从而提高教学效率．

一、与实际生活相结合，预设问题情境

在化学教学中，教师可按照学生的生活经验预设问题情境，将教材内容与生活经验相结合，为学生创设更加有利的学习情境，促使学生充分地理解化学知识，激发学生的学习热情，同时提高学生的化学水平，使学生体会到生活与化学的相关性．例如，在讲“氯气的实验室制法”时，教师可以预设问题情境:我们都知道家里经常用的洁厕灵与84消毒液都能够清除污垢，这两种清洁品混合使用时却会发生中毒的情况，这是为什么呢?随后展开实验，学生能够了解到，将这两种用品混合以后，就会产生黄绿色的氯气，可能会对人们的眼睛结膜以及皮肤产生一定的刺激．教师可继续提问:你们知道，氯气是怎么产生的吗?通过问题情境，能够将生活与化学结合起来，使学生学会运用化学知识来解决生活中遇到的难题．又如，在讲“铁与铁的化合物”时，教师可以提问:大家都吃过苹果，你们有没有发现，苹果削皮后颜色就会变锈，这是为什么呢?问题提出以后，学生开始讨论，此时教师可以继续提问:Fe2+以及Fe3+在溶液中呈现什么颜色?包含了哪些化学性质呢?经过教师的引导后，学生通过讨论就能够得出答案．苹果削皮以后，苹果中的二价铁被空气中的氧气氧化成为三价铁离子，因此呈现出锈色．在化学教学中，通过列举生活实例，不仅能够帮助学生解决生活中的问题，还能够使学生认识到化学就在生活中，促使学生认真学习化学．

二、借助化学实验，预设问题情境

化学建立在实验的基础上，化学实验的现象能够有效地激发学生的兴趣，促使学生主动地参与到课堂活动中，从而帮助学生得到更加直观的感受．教学实践表明，以实验为载体的问题情境，能够有效地培养学生的创新能力与实践能力．例如，在讲“Na2O2的化学性质”时，教师可以借助多媒体来展现消防员用水灭火的图片或者视频，然后提问:在生活中，我们都是用水来灭火的，今天我用水来生火，你们想不想看?学生此时产生了认知冲突，议论纷纷，此时教师可先准备好棉花，在上面滴几滴水，随后棉花团就燃烧起来了．这时学生对实验产生了强烈的兴趣，教师趁机提问:水是怎么生火的呢?你们仔细想一想?学生讨论后回答:肯定是棉花里面加了其他的物质．教师继续提问:加了什么物质呢?接着，带领学生探究，棉花之所以能够着火，是因为释放了热量，在棉花中添加了Na2O2．此时教师可设置最后一个问题:同学们，Na2O2以及H2O反应产生了怎样的物质呢?怎么验证?这一系列问题，激发了学生的探究兴趣，还能使学生产生质疑，在质疑中学会思考，此时学生对于化学知识的理解也能从感性变为理性．又如，在讲“盐类的水解”时，教师可以创设问题情境:我们知道酸溶液呈现酸性，碱溶液呈现碱性，那么盐溶液是不是中性?然后让学生分为两组进行实验，测定NH4Cl溶液、CH3COONa溶液的pH;在0．5mol/L的3mLCH3COONa溶液中滴入2滴酚酞溶液，观察溶液的颜色，随后加热，继续观察．在教师的引导下进行实验，对结果进行分析，能够提高学生的主体地位，还能够调动学生的学习兴趣，提高学生的化学水平．

三、利用探究中的疑问，预设问题情境

在化学教学中，教师应创设问题情境，引导学生在探究中观察现象和发现问题，带领学生分析问题与思考问题，使学生养成善于观察、善于思考的好习惯．例如，在探究“钠的活泼性”时，教师可以创设问题情境:钠与硫酸铜溶液反应能得到什么产物，化学方程式是什么?一般在金属活动性顺序中，钠在铜前面，学生都认为应该把铜置换出来．然后教师让学生观察实验现象，并思考产物是什么，是如何产生的．实验表明，钠与铜盐溶液反应没有红色的铜产生，产生了蓝色沉淀，释放出大量的气体．由于实验结果与学生原有的认知产生了冲突，此时学生会主动发现问题，在思考的过程中将新旧知识结合起来，及时发现探究过程中出现的问题，通过讨论与教师的引导，最终解决问题，得出正确的结论．综上所述，在高中化学教学中预设问题情境，能够帮助学生发现化学问题，同时在教师的引导下总结经验，为后续学习打下良好的基础．

作者：潘桂芬 单位：江苏省前黄高级中学国际分校