摘要：多媒体网络的诞生，改变了人们日常生活的许多方面，在这一条件下，信息技术教学模式也必然受到影响。多媒体网络教学与以往传统的教学模式不同，它集影音图文为一体，帮助学生在学习过程中更便捷迅速地获取知识，培养学生独立思考，主动学习的能力。本文主要对网络环境下具体的信息技术教学方式展开探讨。

关键词：多媒体网路；信息技术；教学方式

科学技术的发展为我国现代教育理念与技术带来了极大变革，网络进入千家万户，多媒体网络教学也日益成为教育教学等方面极其重要的一种教学方式，得到了社会各界的广泛关注。教师应当针对当前的社会环境，为学生制定更加合适的教学方案，从而调动学生积极性，寓教于乐。

一、信息技术教学在网络环境当中的优点

1.1信息量广

网络的诞生，加快了信息传递的速度，在短时间内，令信息迅速传播至尽可能大的范围和多的方面，和以往传统的教师课堂授课，学生听讲所得到有限的知识与信息不同，信息技术教学不仅为学生提供了大量有效可靠的资料，同时筛去已经陈旧的知识，帮助学生了解最前沿信息。

1.2生动易解

网络带来了大量图片、视频、ppt模板等，令学生不再局限于过去只通过文字摄入信息，从而获得知识的单一方式。对于一部分学生来说，把知识和信息以图像的方式进行传授，记忆效果要远远好于文字，网络使这一需求得到满足。同时教师可以在网络上下载各种各样的音频视频，提高学生学生兴趣，加强学习多样性。

1.3加强交流

网络信息技术的发展拉近了人与人之间的距离，这一点同样也体现在教育教学方面，师生之间，学生之间，老师之间的交流，除在学校内进行之外，校外依然可以通过网络保持联系。学生和教师可以借助网络这个平台在学习方面就授课方法及效果进行及时的探讨和沟通，良好的交流习惯不仅能够帮助学生的学习进步，同时能够拉近学生和老师之间的距离，为教学培养舒适的环境，大大提高学生的学习效率。

二、信息技术教学流程

2.1教学主题确定

学习主题的确定，是学习过程中十分重要的一环，作为整个教学过程的开端，确定学习主题能够帮助学生在学习过程中删繁就简，暂时不关注与学习主题相关性不大的内容，从而提高学习效率，保证学习的有效进行。教学主题的确定需要教师与学生共同参与和完成，教师应以学生为确定主题的主体，围绕学生的兴趣制定主题方向和范围，并及时给予学生有益的指导。所确定的主题需要具备两种特质：一、“趣味性”，即意味着要求主题与日常生活贴近，这样能够使学生产生足够的学习与研究的兴趣；二、“开放性”，即要求所确定主题具备学习与探索的空间，可以让学习者从不同角度对该主题展开有深度的研究。

2.2小组分工

教师可让学生自行组合成小队，之后根据具体情况，对人数不足或过多的组进行人数调整，以免各组之间能力差距过大。随后，教师向学生学习主题，指导学生根据自身能力进行小组分工，并确定完成课题的时限。此外，教师可以在小组中展开讨论，对研究计划进行适当调整完善，保证研究计划顺利实行。

2.3利用网络搜集资料

确定主题及明确分工后，学生可通过家庭及学校网络资源对所要完成的学习主题进行资料搜集和整理，常见的可利用的资源有：校内网，电子阅览室，学术网站，学术论坛等。学生通过对这些信息平台的访问，搜集并整理与学习主题有关的信息和资料。对信息的搜集过程可检验学生自身对于网络工具的使用熟练度，还能够培养学生在学习过程中搜集和整理资料的能力。

2.4分析信息，制作结论报告

在结束对信息的搜集和整理后，学生必须对信息进行分析推理，最终得出结论。得出结论后，学生可以利用word或wps等文档编辑软件，以及powerpoint等课件制作软件制作学习主题报告，教师则可以开展研究报告会，让每组学生展示自己的研究成果。

三、信息教学模式种类

3.1讲解演示

该模式主要将以往传统的教学模式与网络教学进行有机结合，教师借助多媒体教室中的控制器，将本节课所需要教授的内容投影到大屏幕播放器上，从而达成对学生的学习情况进行指导这一目的。在讲授某一节课程内容的时候，教师可以使用各种各样的多媒体资料来帮助自己向学生展示课程细节，如图像、动画、视频、语音等等。学生能够借助这些材料，对需要学习的内容有更加直观的印象和认知，对课堂的兴趣也能够得到提升。教师通常根据教学目标，将教学内容制作成含图片视频等内容的课件，并在课件当中以关键词形式标示出本节课程的重点，学生会在教学过程中对教师试图传达的教学信息提出反馈，这样教师就能够知道关键词的选择是否合乎教学逻辑，是否能够加深学生对课堂内容的理解，并根据学生的反馈，调整下一堂课的教学方式，教学进度，最大限度地发挥教师在课堂之中的引导和调节的作用。此外，多媒体信息教学大大节省了教师板书的时间，教师可以利用这些时间，增加学生的学习内容，扩展学生知识面的同时，提高教学质量和学习效率。

3.2自主学习模式

该模式主要是让教师依据教授内容，设置一些在学生能力范围内的问题，并时刻为学生大量提供网上相关线索的资源网站，以免学生面对海量资料信息无法做到准确辨别和筛选。教师可要求学生在搜集资料，筛选辨别整理的基础上，做出对问题有针对性的一个学习报告，教师对报告内容做出评估。这一模式的主要环节有四个：提出问题、搜集资料、给出提示、做出反馈。当四个环节能够做到较好的衔接时，这个模式将为学习带来很好的效果。

3.3自主练习模式

这一模式对学生本身素质的要求较高，它要求学生通过CAI类软件在学习知识的过程当中同时进行海量练习，从而达到巩固知识，并熟悉技能这一目的。在学习的最终阶段，计算机将向学生提出一系列问题，由学生本人解答，计算机对答案将进行批改和评判，并根据成绩对学生的综合能力进行评估。这一模式锻炼了学生独立自主获取知识的能力，并大大减轻了教师的负担。

四、结语

教学模式的主要服务对象是教学任务，因此，教师在进行教学设计时，应根据学生具体情况和教育客观规律，合理有效搭配教学模式，帮助学生培养独立获取知识的能力，并提高学生创新意识，达到课堂想过最大化。

参考文献：

[1]周爱红.浅析多媒体网络环境下的信息技术教学模式[J].中国石油大学胜利学院学报.2006(20)

[2]林琳.基于网络环境下的信息技术教学模式及评价方法探讨[J].中国科技信息.2008(17)

[3]纪兵政,贾羽美.网络环境下的信息技术教学模式探讨[J].应用研发_教育信息化.2013(24)

作者：陆江培 单位：广西田东县田东中学