【内容摘要】当前“互联网+”与各行业融合发展势头迅猛，网络技术的发展也使得大学英语课堂教学产生了十分巨大的变化。本文分析新常态下网络对大学英语课堂教学带来的诸多影响，以期为提升大学英语课堂教学效果寻找有效方式。

【关键词】网络环境;英语教学;大学英语

一、网络时代下的英语教学模式

在“互联网+”技术的全力推动下，大学英语课堂教学迎来了新教改的春天，加上大学英语课程与互联网信息技术的有机结合，从根本上改变了大学英语课堂教学的本质与方式，传统大学英语课堂教学已被逐渐替代，换来的是“互联网+大学英语课堂教学”的新型教学模式。经历了几次大学英语教学的改革浪潮之后，大学已广泛地逐渐意识到改革带来的积极变化，纷纷支持在网络环境下提升大学英语课堂的教学效果和优化措施。虽然互联网模式下的大学英语课堂教学改革对传统英语教学有一定程度的冲击，但无疑也为传统课堂教学引进了新的教学理念和新的授课技术。近几年兴起的MOOCs教学就是典型的例子:大规模在线公开课程是当前教学领域出现的一种新型学习模式。作为一种区别于传统课堂教学的教学模式，它以学生规模多样化、学生身份的多元化和教学模式的人性化引起了教育界的广泛关注，同样，它在国内的发展态势可以用势不可挡一词来描述，多数“985”大学已经携手打造了“在线开放课程”共享平台，并一直致力于推进大规模在线教育工作，努力优化优质教学资源共建共享共建。值得一提的是，慕课涉及到的语言学课程中大部分是英语教学方面的。

二、网络环境对英语教学的影响

(一)积极效果。

网络教学在大学英语课堂上基本得到广泛的应用，形象、生动、直观的特点易于被教师和学生接受，能在很大程度上激发学习者对英语学习的兴趣，提高师生互动度和学生参与度，提高课堂教学效率，从而改善大学英语课堂教学质量。

1．丰富了英语课堂的教学资源。

在互联网技术扶持和指导下，教师们省去了繁杂的教学工具，只需些许相关的网络多媒体工具即可熟练操作PPT，在网上下载英语知识和共享资源，或者将预习内容和课后作业留在网上，实时沟通交流，并且教学形式比传统教学更加丰满充实、多元生动，进一步提高和激发了学生们对英语学习的兴趣。同时，也更容易集中学生的注意力，进一步促使课堂教学模式变得更加活跃主动，摒弃了传统教学枯燥乏味的填鸭式教学模式，使得这种新兴的网络英语教学模式逐渐被广大师生所接受。

2．发挥了学习对象的主体作用。

互联网环境下，改变了传统的以教师为中心的教学模式，学生的主体地位正在逐渐处于主导地位，师生关系得到进一步的改善，师生之间的沟通交流频率增多，这对培养学生的创造性思维具有积极意义，有利于培养并形成和谐的师生关系。同时网络环境下的教学模式能最大限度使师生处于同一平台，比如慕课平台，学生可使用慕课上的共享免费知识和信息资源高效与教师沟通互动，摒弃盲从。网络环境教学模式与传统模式相比较，教师由以前的自导自演变为组织参与者，说明教师不再是获取知识的唯一渠道，学生们完全可以通过网络平台对英语课程进行有效探索和自主学习。

3．教学手段多元化、生动化。

如今的知识更新速度快、涉及范围广，互联网技术能提供大量丰富的学习资源，虚拟空间的“真实情景”进一步激活了学生交际的欲望，人机交互功能使得语言交际能力的提高有了技术保障。学生们能利用信息网络技术高效、灵活、快速对英语知识进行查阅整合，随时实现英语知识的学习。

4．有效提高科学管理的效率。

在英语教学过程中，互联网技术发挥了非常积极的作用，除了为授课提供先进的技术保障以外，还可以在多媒体教学过程提供一定的技术指导，为英语教学提供了坚实的硬件基础。另外，有了互联网技术的知道，就可以通过网络实现资源共享，在学习期间，不管是学生还是教师，他们的档案管理工作都可以得到有效的管理与调用，为人力资源管理带来了便利，同时还可以节约人力资源成本，最主要的是可以大大降低教学管理工作上的失误率。

(二)消极影响。

1．教学课件偶尔重形式轻质量。

行为主义学习理论作为传统英语课堂教学理论之一，其模型是“刺激———反应”理论，网络教学在一定程度上强化了该理论的应用，过于扩大音视频的刺激，但是不能把多媒体网络教学的作用仅限于对感官刺激。有时会出现教学课件做得过于花哨，喧宾夺主的现象，转移了学生对学习重点、难点的注意力。表面上可以激发学习热情和求知欲望，事实上则成为了“虚拟化填鸭式”教学手段。因为有很多学生指出网络教学并不能启发英语学习思维，纷繁复杂的无关信息太多，手脑结合效率差，不能完全理解重点内容等等问题凸显，造成大量知识快速地被灌输到学生大脑，只能选择被动地接受，一定程度上影响了在英语教学课堂上的参与度和理解度。

2．学生学习积极性差，主动性受挫。

有的学生利用网络资源经常做与英语学习无关的事情，和同学玩网络联网游戏、实时聊天等等无关于英语的内容，严重影响了英语课堂教学秩序。同时，大多数学生参与度低，或者表面上参与了，但只是肤浅的参与，未达到深层次的认知参与和情感参与，更多的是消极情感多于积极情感，对英语学习兴趣和求知欲不高，或者对英语学习怀有焦虑感和厌倦感，缺乏英语学习的快乐感和成就感。

三、网络环境影响英语教学的原因分析

(一)学生对网络环境下的大学英语教学认识不到位。

有些学生存在错误认识，认为在多媒体网络教学环境下的英语课就是抄写笔记，有的学生甚至直接拍下屏幕内容不做笔记，很少动脑思考，因此口语水平很难提高。学生们多数认为多媒体只是辅助工具，只对课件上的视频、图片感兴趣，而忽视英语知识点和重难点，导致英语课堂教学参与度一直上不去或者产生厌倦。

(二)过度使用网络多媒体，缺乏人机交互人性化。

实际教学中，很多教师还是没有合理运用多媒体教学，对教学设备比较依赖，这样就直接造成师生间的互动减少，缺乏沟通。在多媒体课上，教师低头讲课，学生的注意力就不集中，造成课堂纪律差，尤其在上大课时，学生较多，更不易管理秩序，再加上多媒体课程难免枯燥，互动少，造成和传统的教学无异。同时，人机交互体验感不强，操作复杂，软件设计不人性化，导致学生们一味被动地接受展示的信息，而且对多媒体的过度使用往往导致学生较为被动，没有机会参与课堂教学，比如口语练习或者交际沟通。

(三)教师角色换位不到位。

现如今的教学过程，应该是教师扮演主导角色，学生是主体，教师引导学生主动学习。但在实际多媒体教学课堂中，老师的主导作用并没有发挥出来，只是一味播放课件给学生学生观看，学生的角色变成了观众。而且课堂气氛也会比较沉闷，师生之间缺乏了应有的交流，所以既不能唤醒学生的主体性，也不能有效地调动学生融入课堂。

【参考文献】

［1］胡菁蕾．网络环境下大学英语课堂教学模式探索［J］．安徽农业大学学报(社会科学版)，2008

［2］薛美薇．多媒体网络环境下大学英语课堂教学模式探讨［J］．湖北广播电视大学学报，2012

作者：高文梅 单位：河南理工大学万方科技学院