摘要：金工实习是一门实践基础课，其对锻炼学生的动手能力，培养学生的创新精神，提高学生的综合素质，起着重要的作用。在实践教学过程中发现，非机械类专业的学生在金工实习的过程中往往表现出对该门课程的学习和实践操作动力不足，如此问题的存在，对学生动手能力的提高会产生消极影响。本文在找到非机械类专业学生金工实习存在学习动力不足的问题后，分析了产生该问题的原因，之后介绍了实践教学中对于提高非机械类专业学生金工实习学习动力效果较好的教学方法，旨在为金工实习教学中提高学生的学习和实践操作动力，提供思路借鉴。

关键词：金工实习；学习动力；实践操作

金工实习是一门实践基础课，是工科院校学生必修的实践性课程，其在传授理论知识的同时，强调实践动手能力，对学生全面素质的培养起着积极的影响和不可替代的重要作用。为提高学生的实践能力，培养良好的工程意识，各类工科专业都有必要开设金工实习的实践课程。金工实习的课程内容主要包括对车、铣、刨、磨、钳等传统冷加工工艺，铸、锻、焊等传统热加工工艺和数控加工等现代机械制造技术的实习，该门课程有利于培养学生的创新精神，锻炼学生的动手能力，提高学生的综合素质。

1非机械类专业学生在金工实习中往往存在学习动力不足的问题

实践教学中可以看到，机械类专业学生在金工实习过程中，往往对该课程表现出较为浓厚的兴趣，学习动力较足，对课程知识内容和实践操作都掌握的较好。然而，非机械类专业在金工实习的过程中，许多学生却表现出了对该门课程学习动力的不足，学习实践过程中实践操作意愿不强，使其动手能力锻炼有限。通过课后作业的反馈情况也可以发现，非机械类专业学生对金工实习课程知识的掌握程度，往往低于机械类专业学生的掌握度。金工实习实践教学过程中发现，在对车、铣、刨、磨、钳、铸、锻、焊等工艺进行工艺讲解的环节，机械类专业的学生往往会有很好的互动，会积极主动回答问题并会提出问题，工艺讲解后的工艺训练过程中实践操作意愿也比较强烈。而非机械类专业的学生在工艺讲解的过程中主动回答问题的积极性却不高，工艺训练过程中实践操作的意愿也不强烈，甚至一些学生会出现不想操作的情况。如此问题的存在，对学生实践能力的培养就会产生消极的影响。

2非机械类专业学生在金工实习中学习实践动力不足的原因

在实践教学中发现了与机械类专业学生相比，非机械类专业学生往往存在对金工实习课程学习实践动力不足的问题，接下来分析产生问题的原因。对于机械类专业的学生，金工实习与其所学的工程材料、机械制造技术基础、金属工艺学等基础理论课有着十分密切的联系，因此，对于机械类专业的学生而言，金工实习的内容并不陌生，并且金工实习还可以将其所学的工程材料、机械制造技术基础、金属工艺学等理论课程内容应用于实践，理论应用于实践过程中有利于激发学生的学习兴趣和提高学习动力，理论与实践相结合的过程中也有利于提高学生的综合素质，因此，机械类专业学生往往表现出学习金工实习课程的浓厚兴趣，自主进行学习和实践的意愿强烈，知识内容的掌握和实践操作技能的掌握情况较好。但是，对于非机械类专业的学生而言，由于金工实习的课程内容和其所学的专业课程联系不太紧密，实践操作前的工艺讲解对其来说往往比较陌生，因此，工艺讲解的过程往往难以激发非机械类专业学生对该门课程学习的学习兴趣，导致非机械类专业的学生在金工实习的学习过程中实践动力不足。

3提高非机械类专业学生金工实习学习实践动力的方法

在发现了非机械类专业学生金工实习过程中存在的问题，并分析了产生问题的原因后，接下来重点介绍在实践教学中能够提高非机械类专业学生金工实习学习动力和实践动力的教学方法。通过上述问题的原因分析可知，非机械类专业学生金工实习学习和实践动力不足主要是由于对该门课程的兴趣不足而导致的。因此，要想提高学生的学习动力，达到较好的教学效果和实践效果，首先要培养非机械类专业学生对该门课程的学习兴趣，学生有了学习兴趣，才会有接下来的学习动力，才会去主动完成学习和实践任务。金工实习的各类加工工艺，对于非机械类专业的学生而言，往往是比较陌生的，而在实践操作之前的加工工艺讲解，对非机械类专业的学生而言，因缺乏相关理论基础，其往往也是比较枯燥的，因此，这样的讲解过程，难以让非机械类专业的学生在实践操作之前对该工艺产生兴趣。那么如何才能让非机械类专业学生在金工实习的实践操作之前，就对该门课程产生兴趣呢？金工实习实践教学的过程中发现，通过对铸造、车削加工、铣削加工、激光加工等技术加工出来的比较精美的作品、生活中常见的物品的展示，会激发学生的好奇心，让非机械类专业的学生也能对金工实习产生浓厚的兴趣。因此，在金工实习实践操作前进行有效的作品展示，可以有效促进非机械类专业学生对金工实习学习兴趣的产生，从而提高非机械类专业学生金工实习的学习和实践动力。具体而言，可以使用金工实习中常用的普通车床、普通铣床、数控车床、数控铣床、激光切割机、激光打标机、电火花线切割机等设备加工制作一些精美作品和生活中常见的物品，例如，可使用激光切割机、3D打印机制作一些常见的卡通形象作品，用激光打标机标刻一些好看的风景图，用车床、铣床制作一些积木、陀螺，铸造成型一些工艺品等，然后在金工实习的各类加工工艺实习开始之前，用一节课的时间专门对用各类设备、各加工工艺做出的这些作品进行展示和介绍，在作品展示的过程中，教师要对各个作品都是使用哪些设备和工艺加工成型进行简要的介绍和讲解，让学生对金工实习中的各加工工艺先有初步了解。因为制作出的这些精美作品、卡通形象作品等都是学生在生活中常见并喜欢的内容，所以这些作品的引入会激发学生的好奇心，让非机械类专业的学生在各工艺进行系统学习和实践操作之前，也能对这些工艺产生浓厚的兴趣。在实践教学的过程中发现，虽然在作品展示和初次对各加工工艺进行简要介绍的过程中，非机械类专业的学生未必会对各工艺有深入的了解认识，但是通过作品的展示有效激发了学生的好奇心和求知欲，使得非机械类专业学生的金工实习学习热情得到了提升，在接下来的上课过程中，学生主动提问的次数和人数有了明显提升，课上互动效果良好。通过作品的展示，使得非机械类专业的很多学生在各工艺开始实践操作之前，会主动提问之前展示的作品中哪些是通过该工艺加工成型的，如此一来，接下来的工艺讲解会让学生更加专注学习和认真听讲，后续的实践操作过程学生也更加自主，提高了非机械类专业学生在金工实习中的学习实践动力，有效锻炼和提升了学生的实践动手能力，达到了较好的实践教学效果。实践教学过程中通过对比发现，非机械类专业学生在金工实习实践操作开始之前，上过作品展示课的学生比没有上过作品展示课的学生普遍具有更强的学习动力，进行实践操作的意愿也更加强烈，通过课后作业的完成情况来看，上过作品展示课的同学对该课程知识和技能的掌握程度也更好。在对非机械类专业学生金工实习课程达成情况进行进一步分析后发现，对于车削加工这种难度较大、技术要求较高的工种进行实习时，对于实际加工的完成情况和加工工艺、技术的掌握方面，上过作品展示课的学生组比没有上过作品展示课的学生组实践操作情况更好，技术掌握程度明显提高。由此进一步进行课程实验，对同一批非机械类专业的学生进行金工实习实践教学，在车削加工实习开始前，先不对学生上作品展示课，然后待上过部分学时的车削加工实习课后，记录学生对于车削加工实践操作的完成情况。之后对此批学生上作品展示课，上过作品展示课后，继续进行后部分学时的车削加工实习，实习完成后，再次记录此部分学时内学生对于车削加工的实践操作完成情况。通过记录数据对比发现，上过作品展示课后，学生对于车削加工实践操作的完成情况明显好于未上作品展示课之前。实际教学过程中也发现，上过作品展示课后，学生对于车削加工的学习实践热情也明显提高，会更多地去寻求老师解答疑惑，动手操作的热情也明显提高。当问其原因时，学生多数回答是在未上作品展示课前，对于此课程兴趣不足，但上过作品展示课后，马上就对此课程产生了浓厚的兴趣，希望更多地了解每个工种能够加工出什么样的作品，也希望通过自己的努力加工出这样的作品。由此可知，兴趣的使然，使学生学习动力得到提升，使学生在兴趣的催动下强化了动手能力，提高了课程的完成情况。

4结论

综上所述，学习兴趣是学习动力的源泉，学生需产生对一门课程的学习兴趣，才会有对该门课程的学习动力。因此，在金工实习的实践教学过程中，要重视对学生金工实习学习兴趣的培养。对于非机械类专业学生的金工实习而言，运用工艺讲解和实践操作开始之前的工艺作品恰当选择和有效展示的教学方法，可以有效激发学生的好奇心和求知欲，让其快速产生对该门课程的学习兴趣，而后会提高非机械类专业学生对金工实习的自主学习和实践操作动力，如此，有助于提高学生的实践动手能力和培养学生的创新精神，从而达到较好的实践教学效果。

参考文献

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［3］欧笛声，周雄新．地方工科院校金工实习教改研究与实践［J］．中国科教创新导刊，2008，（09）：74－75．

作者:张书阔 单位:内蒙古民族大学