本文作者：陈利作者单位：信阳高级技工学校

校办工厂生产实习教学形式

技工学校以校办工厂生产实习为主要生产形式，校办工厂作为学生进行技能系统练习的主要场所，对培养学生独立思考、独立操作能力起到一定作用。但目前我国技工学校的校办工厂工艺简单、产品单一、设备陈旧、研发滞后与工人师傅生产产品的量化，使学生在校办工厂从事的工作只能是搬运和清洗零部件等简单工作，一些零部件的加工、装配很难涉足。再加上生产产品难以立足于市场、经济效益不高，又使校办工厂生产实习教学形式达不到预期的教学效果。为了解决教学效率低下的问题，我们通过五定“定岗位、定师傅、定产品、定工时、定考核”来弥补以上的不足，保证生产实习教学任务的顺利完成。

校外工厂生产实习教学形式

校外工厂生产实习教学形式的主要实习场地在校外工厂，这就会产生教学与生产的矛盾。为了解决这个矛盾，以“校企联合”的方式，通常由校方与厂方签订实习教学和生产合同书，明确各自的责任。生产实习教学计划由校方编制，厂方负责组织实施。校外工厂生产实习教学形式的生产场地是工厂车间，主要以生产产品为主。由于学生这个时期掌握的操作技能与生产经验有限，安全意识欠缺，厂方出于对安全生产及产品质量的考虑，多把实习教学放在次要的位置。因此，学生在实习期间大多是看得多、做得少；粗加工做得多、精加工做得少，实习效果难以实现。

厂校结合的生产实习教学形式

为了更大程度、更大效率地发挥生产实习的作用，使学生更有效、更全面熟练掌握所学的基本操作技能，学校采用厂校结合的生产实习教学形式。此教学形式是一种较理想的生产实习教学形式，与职业教育比较发达的德国“双元制”有异曲同工之处。德国的“双元制”生产实习形式实行的是一体化教学，即理论教学现场化，生产实习课堂化，在职业学校中理论课堂和生产实习课堂是合为一体的。根据我国的国情，由于技工学校的社会效益和企业的经济效益的结合没有法规约束，所以不能完全照搬德国的“双元制”生产实习形式。厂校结合的生产实习教学形式，分工比较明确，尤其厂办技校多采用此教学形式，针对性更强，学生在校学习基本功和针对产品零件进行模拟练习，到厂内进行生产实做练习。这种生产实习教学形式使学生不但掌握职业需要的专业知识技能，而且在实习过程中不断积累经验，培养在实际工作中对突发事件的应变能力，同时还能让学生养成良好的职业道德和敬业精神，树立正确的世界观，初步掌握处理各种复杂社会关系的能力，为将来就业打下良好的基础。

在新形势下，信息高度发达，产品多样化、工序细分化、机械自动化。我们如何采用合理的生产实习教学形式对提高生产实习教学效果十分重要。因此如何将各种教学形式形成一个有机的整体，得到预期的教学效果，是我们需要探讨的课题。生产实习教学形式应根据生产实习教学过程和工件的完成情况来进行划分，一般分三种形式。

课堂化生产实习教学形式

课堂化生产实习教学形式主要在校内完成，主要教学内容是基本功训练。这个阶段主要是实习消费或半成品加工，不能加工成品零件；学习的目的是使学生尽快掌握本专业的基本操作技能，因此，在新生入校前两个学期或三个学期采用这种教学形式。课堂化生产实习教学形式是生产实习的主要前期教学形式。

产品化生产实习教学形式

经过课堂化生产实习学习以后，学生基本掌握了本专业的各项基本功操作，逐步向产品化生产实习教学形式过渡。这种教学形式主要是综合阶段，其主要目的是使学生熟练并适应所从事的职业工作环境、熟悉工作性质，将理论知识运用到实践之中，扩展视野；更加熟练本专业的基本操作技能。产品化生产实习教学形式的实习工件一般为半成品或成品，这个时期学生通过生产实践，不断学习，对工作中出现的问题，学习找到解决问题的方法，从而提高解决实际问题的能力。产品化生产实习教学形式是在生产实习中期的主要生产实习形式。所以在时间安排上，一般安排在第三、四、五学期。

岗位化生产实习教学形式

学生在经过产品化生产实习学习后，技能逐渐成熟，在某些产品零件生产加工中可以独立操作，这样就可以由产品化教学过渡到岗位化生产实习教学形式。这个阶段由于工作和实习相结合，学生在学习中感受到企业的氛围，同时练就了实际工作中处理突发事件的应变能力，极大地调动了学生的生产积极性，同时也能激发用工单位的积极性，发现人才，为企业节省培训时间，提高企业的生产效率。岗位化生产实习教学形式是生产实习后期的主要实习形式，一般安排在毕业前一、二学期进行。多年来，技工学校各个专业教学实践证明，这种生产实习教学形式的运用，不仅使学生熟练掌握本专业的基本技能和技巧，而且积累了一定的工作经验，具备了独立分析和解决问题的能力，同时养成了良好的职业道德和安全文明生产的习惯。这三种生产实习教学形式共同构成一个有机的整体，并且相互依赖、相互补充，教学质量有了很大的提高，社会效益非常明显，技工学校的教学特色得到了充分的体现。