一、对于信息素养教育目标的理解

《普通高中信息技术课程标准（实验）》指出，信息技术课程的培养目标是提升学生的信息素养。信息素养并不是新名词，它最早由美国信息产业协会主席保罗•泽考斯基（PaulZurkowski）于1974年率先提出的，并解释为：“利用大量的信息工具吸引主要信息源，使问题得到解答的技术和技能。”一般可以将信息素养理解为，在信息社会中个体成员所具有的各种信息品质，包括信息意识、信息能力、信息道德、信息心理等等。结合现在的实际教学，我这样理解，首先一个具有良好信息素养的学生要有熟练的计算机操作技能，这是基础，而且对于软件的学习可以举一反三，触类旁通，应能实现技能的迁移运用。其次，一个具有良好信息素养的学生应该有评价和鉴别信息的能力，应该是一个具备自控能力和良好网络道德的人，富有创新精神的人。

二、信息技术课的发展

就上面提到的信息素养而言，信息意识是先导，信息知识是基础，信息能力是核心，这些都无法抛开技术而存在，甚至在一定程度上是建立在技术的熟练应用上的。技术是为了解决问题而存在的，现实存在的问题就是技术赖以生存的土壤，所以，传授技术的时候一定不要脱离实际问题，备课时应该关注学生的发展，把学生的需要放在教学工作的首位。因此，教师要主动走近学生，关注学生的认知水平、实践能力以及兴趣爱好。例如，在学习“文件的下载”一课时，教师可以结合当下流行的《小苹果》这首流行歌曲，利用课程开始的几分钟播放这首歌，然后上课时用提问的方式引出今天的学习内容，即下载这首歌，然后再慢慢引导学生深入理解下载的步骤、途径、方法以及文件名的构成和文件类型。作为一名优秀的信息技术教师，应将知识点融入到现实生活中的事例，创设一个现实的情境，这样会让学生更有亲切感、存在感，更愿意去投入、去学习，也使其记忆更加牢固，思维更加灵活，在日常生活中，更容易找到成就感。陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”由此可以看出，我们的教育应该贴近生活，走进生活，以生活为中心。信息技术作为生活中不可缺少的一部分，其教学内容应该生活化，教学活动应置于现实的生活中，让学生在学习中更好地生活，在生活中更好地学习。

三、网络与信息技术教学

信息技术课具有很强的实践性，如果只由教师传授讲述，而学生没有实践操作的机会，那会大大降低学生的参与积极性，所以转变师生之间的学习模式是很有必要的。网络改变了人类信息的传播方式，同时也影响到人类的生活和学习的方方面面。网络在教育中的应用，其主要特点可以用“五个任何”进行概括：任何人、任何时间、任何地点、任何课程、任何章节。这样充分发挥了学习者学习的灵活性和快捷性，从而也能提高学习者学习的主动性和积极性。利用网络我们可以访问各种类型的教育网站，实现在线学习、网络课堂、疑难解答、下载教案等网络资源的利用。网络教育资源的特点，具体来说，有以下几个方面。

1.信息获取方便、快捷。用户可以通过网络随时随地不受时间、空间的限制而获取信息，十分方便。

2.信息形式多样。网络教育资源主要以多媒体的形式表现知识内容，例如文本、图形、图像、视频、声音、动画等，大大提高了信息的表现能力，更加有利于用户对知识的掌握和理解。

3.信息内容共享。用户可以通过网络共享教育信息资源，为用户提供一个开放的平台，扩大了信息传递的范围，也提高了信息的利用率。

4.信息使用的交互性。和传统媒体不同，网络的一个显著特点就是交互性。高中信息技术课是技术类课程，实践性较强，又以培养学生信息素养为目标，多重特色重叠，让网络资源走向教学之中成为必然之势。例如，在讲解信息重要性时，我们可以让学生自己在网络上收集最新的信息，如非洲埃博拉病毒传播情况，让学生结合自己的切身感受和经历进行分享，通过讨论和辩论，让学生体会到传染疾病传播时信息公开的重要性。另一方面，高中信息技术与网络资源对接，更强调学生个性化发展。美国的萨尔曼•可汗创立了视频教学网站———可汗学院，风靡全球，进而还导致了一种新的课堂模式———翻转课堂的出现。学生几乎不受时间及地点的限制，按照自身兴趣与爱好在家里观看视频、自学课程。还有我们最近一直在学习的微课程，是指基于教学设计思想，使用现代多媒体技术，5-8分钟左右，就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或者视频。这些都是基于网路的教学模式。总之，在高中信息技术教学中培养学生的信息素养是要从一点一滴做起的，我们只有坚定信念，脚踏实地，共同奋斗，才能取得良好的教学效果，与新课程一同成长。

作者：战惺 单位：河北省唐山市第二十三中学