一、班级分组

A为主持人即组长，负责学习进程、分配发言的机会，还起到小老师的作用；B为观察员，观察合作学习的进程和时间；C为检查员，负责对问题的纠错；D为报告员即记录员，负责讨论结果的记录和报告。在分组学习中，课堂教学由一个教师可能变为十个老师，提高课堂效率是显而易见的；在实际教学中ABCD的角色可据情变换，更利于培养学生的各方面的能力，这种“互助”式小组学习，主要是学生通过相互之间的交流、解释和答疑，增强学生对知识的理解，从而使学生独立自主地会学知识，能够拓展学生的知识和能力，提高学生自主学习的能力。当然根据教学活动的变化还有其他的分组方式，如全班分层分组，全班兴趣分组等。

二、授课模式

国家课程标准明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，信息技术课的合作教学模式，一般有范例式、自主式两种主要授课方式。范例式一般有范例教学、小组讨论、交流反馈和总结几个环节，范例教学主要还是采用讲授法，这种模式适用于思维难度较高的课型；在具体的教学过程中，教师应充分留出学生独立思考的时空，避免在小组讨论中，个别学生养成懒于思考依赖他人的习惯，影响学生思维能力的训练。自主式一般有思考、交流、报告几个环节，适用于偏操作性的课型；在具体的教学过程中，教师应充分发挥学生自主练习、合作学习的积极性，让学生自主探索、合作讨论，真正落实学生的学习主体地位。

三、教师发展

合作教学的课堂活动，必须变传统的师生单向交流为师生、生生、个群和群群的多向交流。在小组合作学习的过程中，必须改变以往教师的主动局面，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者；在这一过程中，教师与学生分享知识，交流情感、体验教与学的快乐，实现师生教学相长和共同的发展。这就要求教师进行角色的转换，提升个人自身整体素质，提高教育教学能力。一要提高教师人际关系协调能力，处理好教师与学生、小组合作学习的形式与教学目标、小组合作学习与个别学习的关系。二要提高教师科学评价学生能力，建立评价目标多元、评价方法多样的学生评价体系，关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；关注小组合作学习的水平，更要关注学生的情感和态度；要关注小组成员的个体表现，更要关注合作小组的集体成绩，把“小组合作表现”列为评价的主要指标。三要全面提升教师常规教学能力，备课不仅备知识还要备个案，具体到学生层面上，可分层到学生代表（好、中、差），微观里有每个学生，把每个学生写进教案。上课不仅注意学生的兴趣的三个维度，更要站在学习角度上研究教与学的方法，授之鱼不如授之以渔，牺牲一点知识，也要教会学生学习的方法和技能。

作者：耿幸福单位：垦利县第二实验小学