一、创设情境，锻炼听说能力

在小学英语教学中，教学内容生活化的特点和学生的心理特征，决定了小学英语课堂教学的情境化。运用信息技术创设逼真的情境，激发学生“说”的兴奋点，诱发“说”的欲望。如教学《牛津小学英语》5A中句型“Doyoulike...？”“Yes，Ido.”“No,Idon’t.”时，我利用信息技术，播放妈妈带着Ben去商店购买动物面具的录像，创造出一种真实的氛围。学生观看后，兴趣盎然，跃跃欲试，我便趁势指导学生模仿相关用语，学生很快就学会了“Doyoulike...？”“Yes,Ido.”“No,Idon’t.”这些句型。然后我不失时机地消掉课件中对话的声音，让学生充当角色给课件配音。学生在这种轻松愉悦的氛围中不但掌握了句型的具体运用，还提高了听说能力。运用信息技术进行英语听说训练，学生学得轻松，思维活跃，注意力持续稳定，训练效果好。

二、扩大容量，提高教学效率

传统的英语教学方式，老师在一堂课上要在黑板上密密麻麻地书写各种单词、重点句式，教学起来繁锁、费力、耗时。而运用信息技术进行教学，教师在课前将所需板书、板画、作业等内容制成课件，在教学中展示出来，就节省了课堂板书的时间，能在相同的40分钟内，呈现更多的知识，既清楚又规范，同时也扩大了课堂信息容量，从而让学生在规定的时间内学到更多的知识。例如教学《牛津小学英语》5B昆虫类单词时，过去我总是运用昆虫的图片让学生反复看、听、读，学生在一堂课上只能掌握几个昆虫单词的单数和复数。但运用了信息技术进行教学后，课堂教学的容量就完全不同了。我或以生动形象的昆虫图像、或以昆虫发出的特有的声音来抓住学生的注意力。在看看、听听中给学生更多说的机会，例如：“Ilikebees.”“Beeslikeflowers.”“Grasshoppersjumphigh.”信息技术激发了学生的参与积极性，由此提高了昆虫类单词的学习效果。我在学生掌握单词后，引导学生阅读短文Insectsareourgoodfriends，学生不仅能全部阅读通顺并且能根据短文填空甚至复述短文。这是我在没有运用信息技术教学前从来没能达到的。据心理学家研究表明仅用听觉的学习，三天后的遗忘率是80%，仅用视觉的学习，三天后的遗忘率是50%，听视觉协同合作的学习，三天后的遗忘率是18%。通过这组数据，我们可以清楚地看出，各种器官共同参与的学习效果最好。信息技术教学手段使声音、形象相结合，可以充分调动学生的各种器官，因此它对知识的理解、记忆和运用都起到了非常重要的作用。

三、实现评价多元化

评价是英语课程的重要组成部分。新课标指出：英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。信息技术下的英语教学评价，通过网络和多媒体的特殊功能，可以轻易地使教学评价达到多元化。在信息技术环境下，显示屏上一个个活动的哭笑脸就可以胜过教师口头的good,great,excellent等，从而博得小学生的青睐。课件中设计好的阵阵掌声赛过课堂中同学们的阵阵掌声。网络上不经意的一个闪动的卡通笑脸，能充分调动起学生的学习热情。设计好的一个个由易到难的任务，会伴随不同的难度获得网络给予的不同评价，激发学生不断向新的任务进行挑战。教学评价在信息技术环境下时时以新的面孔，新的方式出现，体现了评价的多元化。实践证明，信息技术教育在小学英语中的有效运用，给我们的学科教学带来了教学方式和学习方式的改变，能给学生的学习带来无穷的乐趣，并且提高课堂教学效率。但同时也给教师带来了一定的压力，这需要教师在钻研教材的同时搜寻图像资料，制作出新颖、生动、有趣、高效的多媒体课件。

作者：程洁单位：张家港市云盘小学