一、正视高中学生个性的差异

面对具有不同特质、不同兴趣、不同发展方向的学生，高中语文课程不能将内容和目标只作简单的规定。学生根据自己的兴趣和需要有选择学习的内容和目标的主动性，为了让学生多样化的发展，老师应尽可能地创造条件，增强高中语文新课程的“多样性”和“选择性”。真正将学生引入阅读，引向思考，让作者与学生、生活与文本互动起来。既要个性化理解，又要切合作者和生活。这样才能有所发现，有所领悟，有所收获，才能促使学生主体探究精神的成长。例如：诗词中写愁的名句很多，李煜的《虞美人》中“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”和李清照的《声声慢》中“这次第，怎一个愁字了得”相比较，可以让学生选取不同的角度进行比较探究：从修辞角度看，李煜的词将“愁”形象化、具体可感化，而且比喻新颖，想象丰富，更胜一筹。从情感渲染角度上，李清照的词句，语言简洁明白，却更觉神妙，意味无穷。学生各取所需，求同存异。教师还可以用“以点带面”的方法，用所学的一个阅读材料去引导出更多的阅读材料，从而让学生掌握这一类诗词美文的赏鉴方法，提高学生筛选信息的能力及归类能力，培养学生知识迁移力。例如，柳永的《雨霖铃》中的“离愁别绪”，苏轼的《水调歌头》中的“但愿人长久”，李煜的《相见欢》中的“剪不断，理还乱，是离愁”，晏殊的《清平乐》中的“鸿雁在云鱼在水，惆怅此情难寄。”无论情人相思的愁，还是友人分手的不舍之愁，词人用多情之笔倾述当时的感触。学生通过大量阅读，融入诗词的意境，触碰到作者的思想情感，与之共鸣，感受到诗词的美，提高对诗词的鉴赏能力。

二、想方设法激发学生学习语文的愿望

作为语文教师，要充分挖掘语文课程中的资源，充分调动学生阅读的积极性，激发起他们的阅读兴趣。1.引导学生正确选择阅读。人生也有涯而知无涯，引导学生把宝贵的人生阅读第一流学者写的书，读他们的著作，能够全面、准确地了解其学科领域的成果及发展。2.可以设置悬念引导阅读，充分调动学生的好奇心，3.做读书笔记，读书笔记是最能反映学生课外阅读量和阅读教学效果的一种形式。通过笔记获取大量优美词汇和精妙语句，培养语感，积累生活的感悟和经验的功效。4.在阅读教学中突出情感因素，引导学生领会、体味选文的语言所蕴含的作者的爱憎情感，褒贬之态，使学生在情感体验过程中理解字、词、句、篇的含义，作者语言运用布局谋篇的技巧。5.续写作品结尾，提高写作水平。续写结尾是开启学生发散性思维，提高写作水平的良好方法。通过对文学作品结尾的续写，学生可展开联想，在原文的基础上写出了精彩的结尾，对作品进行再创作，从而提高写作水平，培养审美情趣，学以致用。这正体现了“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”例如，给《项链》续写结尾，写玛蒂尔德知道真相后的反应。6.联系生活，感受生活。把课文中蕴含的语文知识和语文技能与日常生活密切联系，从中体会，并引导学生积极运用所学知识，发展自己的语文能力。从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，达到学以致用的功效。例如对《红楼梦》中人物的见解及联想等。语文教师应以更积极的态度和不甘于现状的创造精神，不断实践探索，不断总结规律，立足课堂、立足文本，充分利用网络的优势，引导学生广泛深入地积累语文与生活，文学和审美的知识及联系，大量地开展各种专题阅读，反复地阅读经典作品，建立和完善认知和审美心理，逐步培养起文学阅读能力，提高鉴赏水平，审美能力。教学方法上不断创新，教学观念上不断更新，真正将新课标的精髓融入每一节语文阅读课程中，使语文阅读教学更具有艺术性，使学生真正能从中领悟到语言的魅力、思想的魅力、人性的魅力，使他们得到真正意义上进步，徜徉在中华文学的海洋。

作者：李怡鸣单位：广西桂林市逸仙中学高中部