一、把阅读欣赏的权利还给学生

在学生进行阅读的过程中，我们不是要让学生把课文中看到的语言原封不动地转述出来，而是要让学生通过内心的语言加工和自己对文章的理解用自己的话表达出来，这样学生的印象才会深刻。甚至有时候，学生不需要语言交流，只要与作者有了心灵碰撞的火花，就能够感受到文中人物的喜怒哀乐。阅读一篇文章是学生自己要做的事情，教师不能代替他们去思考和理解，即使学生在阅读中遇到了一定的困难，教师也要给予学生思考和独立解决问题的时间和空间，因为只有这样，学生才能获得阅读的独特经历和体验。教师只是课堂教学的主导者，学生才是语文教学活动中的主角。我们不能总是把整篇文章化解成一个个枯燥死板的考试点，即使细枝末节也要讲，要引导学生自己去观察和感悟，提高他们对文章的理解和审美能力。同一篇课文，不同的教师会有不同的教法。学生的认知水平有高有低，他们的情感体验也是不同的，教师讲述的内容要有特色的，使每一个学生都能表达出自己读这篇文章时的真实感受。教师在这个过程中其给予学生适当的指导，让每个学生都能真正地理解课文内容，这样，学生才能去文中人物有思想上的碰撞。学生如果不自己去朗读、去感悟，就不会有真实的感受。

二、把语言知识的梳理总结变为学生整体的感悟

每个学科都有自身的特点，语文和数学就有着很大的区别，数学知识是相当具体和明确的，数学教学的重点就是学生对于知识点的掌握程度和对于数学技能的形成过程，而语文教学的目的并不仅仅是每篇课文中涉及的知识点，课文只是一个案例，重要的是要让学生通过一篇课文来阅读、欣赏和感悟，语文学习更侧重的是感性的体验。传统的语文教学过程中，教师总是将课文中的知识点总结陈列出来，或者针对这些知识点设计一道又一道的测试题，让学生进行很多机械性操练。教师的题海战术把文科的感悟体验变成了理科的训练，使语文教学失去了本身的人文性。在倡导新课程理念的今天，我们要把更多的时间留给学生自己去阅读和感悟，让他们能够通过自己的理解和感悟，用自己的语言表达出来。

三、在学生和优美的文章之间架起一座沟通的桥梁

教材不是金科玉律，学生也不是容纳知识的容器，作为教师，我们要允许并且鼓励学生对于教材中的文章提出自己的疑问和评价，在这个过程中，我们要引导学生带着猜测和批判的精神去阅读一个作品。如果有不同意见，学生可以进行改编和创作。这样的批判和创新可以让学生在阅读的同时进行语言文字的训练。常用的方法有以下几种。

（一）寻找相同体验，引起情感共鸣学生在阅读课文时，很多时候由于没有书中人物的真实经历，不能体会人物的心情，遇到这样的情况，教师可以对学生进行适时的引导，对人物的经历进行情感转移，让学生结合日常生活中相类似的经历来感悟，使学生能够将心比心，达到情感的共鸣。

（二）读与写相结合，加深文章理解为了帮助学生更好地理解和感悟课文内容，教师可以运用读与写相结合的方式来进行语文教学，让学生根据自己课上对文章的理解提出自己不同的看法，让他们从不同的角度来续写或者改写这个故事。学生的想法可能各不相同，只要不背离课文的主旨都是值得鼓励的。在这个重新写作的过程中，学生的想象力得到了充分发挥，自信心也提高不少。学生的心灵和课文真正地实现了碰撞和对接。

（三）增加课外阅读，拓展学生眼界教师在教学过程中要引导学生把眼界放宽，不要仅仅局限于教材中的文章，要跳出语文学语文。语言的学习无处不在，让学生不断拓展语言信息的渠道，使语文学习充满乐趣和生机。语文的学习过程是美好的感性体验过程，教师要在教学过程中把语文的工具性和人文性有机结合，引导学生在作品中体会文学的魅力，获得美好的情感体验和对于自然、生活的感悟，提高学生的审美和创新能力，从而提高学生的人文素养。

作者：陈志锋单位：江西省贵溪一中