呈现一节完美的高中地理课堂，不仅仅是教学内容的展示，更是教学理念的贯彻。机智灵活的演绎课堂教学环节的生成，以使课堂能够时时以学生为主体，有效促进学生综合能力的发展。因此，课堂教学的优化需要在教学中不断实践、改进和完善，利用真实、高效的课堂来实现学生的素质教育。

一、“以生为本”的理念渗透，确保正确教学思想

高中地理包罗万象，涉及的范围非常广。教师的主要任务就是以地理知识为载体，让学生掌握科学严密的学习方法，为终身学习打下坚实的基础。新课程标准倡导“以生为主”的教学理念，结合学生原有的认知、性格、情感和生活经验，本着“增效减负、提高实效”的原则选取适当的教学内容，在学生原有的基础上进行突破创新，从而帮助学生构建起完善的知识网络，使学生对自己所学的知识有一个整体把握。同时，新的教材观、教学观，注重对学生个性差异的关注，也就是说，根据学生的需要，灵活地运用教材；结合学生的生成，因势利导地推进学生的思维发展，使教学内容符合学生的需要。可见，高中地理课堂的优化，对实施素质教育起着非常重要的作用，是提升学生基本技能和综合能力的有效途径。

二、“精心预设”课堂教学，建立科学教学途径

（一）优化教学目标，明确课堂方向

高中地理课堂教学的出发点是提升学生的学科素养，这也是课堂教学的归宿点。教师要根据素质教育的要求，充分考虑学生的实际情况，结合每一个章节、课时，来制定详细的、可行的、具有操作性的目标；要能够调动学生的积极性和强烈的求知欲，发挥学生潜能，提高学习效率。教学目标定得太低，会在很大程度上削弱学生的学习动机，使学生变得不懈和傲慢。目标定得太难，就会挫伤学生的积极性，使学生产生畏惧心理，从而更难推进课程教学。因此，教学目标要定在学生的最近发展区，建立“知识与技能”“过程与方法”“情感态度和价值观”的三维目标，让学生既能全面发展，又能照顾到个体差异，采用“跳一跳，摘桃子”的方式来进行目标完成，从而使学生感受到不断挑战的乐趣，体会到成功的快乐，从而实现情感体验与知识内化，进而提升学生的综合能力。

（二）优化教学方法，灵活挖掘潜能

教学有法，教无定法，贵在得法。课堂教学没有统一的方式方法，不同的内容选择不同的方式，才能实现高效教学。在教学方法的选择上，可以结合学生的兴趣，对趣味性的地理知识进行加工，以激起学生的好奇。如在学习“世界洋流分布”时，既可以给学生讲一个二战期间的趣事：“英法联军封锁了直布罗陀海峡将德军困在了地中海内，然而这并没有难住德军，德军利用了地中海与大西洋之间的密度流，在关闭引擎的情况下，让潜艇从海底漂过了直布罗海峡。”学生听到这样的故事，都非常的兴奋，纷纷询问其中的原因，这样使得课程的讲授迎合了学生的需要，使学生成为了学习的主人，积极主动地调动原有认知、能力和技能，认真分析探索其中的奥秘。另外，图像法、探究法、口诀法、数形结合法都是不错的教学方法，只要运用得当，就能发挥积极的作用。

（三）优化教学手段，展示地理魅力

现代教学手段的介入，使课堂更生动丰富。将地理知识进行立体地、动态地展示，有效地刺激了学生的感官，拉近了地理知识与学生之间的距离，激励了学生对知识的进一步学习和探究。生动、形象的多媒体教学，可以有效激发学生的积极性，提升学习效率。例如在学习“山地形成”时，教师就可以将地球板块的运动利用动画进行展示，让学生清晰地看到地壳挤压岩层而形成的褶皱，而许多的褶皱岩层组在一起就形成了皱褶山；学生亲眼看到岩层断裂并出现明显位移。这种教学手段，使单调枯燥的教学内容变得生动、具体，极大地降低了学生的思考难度，促进了学生将知识和生活实际相联系，使学生感受到地理的魅力，愿意倾注更多的精力来学习地理。

三、课堂把握“动态生成”，高效提升教学效果

在课堂教学中，教师要对新课导入、知识探究、学生讨论总结、巩固练习等多个环节进行优化，使学生能够在趣味导入的引导下，顺利进入稳定、持续的学习状态；在个性思维的知识探究中，集合学生的思维优势，实现对重难点的集体攻克，从而提升学习效率；在看似随意的“你一言，我一语”中对知识进行整合，以实现学生对整节内容的把握；将所有的巩固练习都建立在学生的最近发展区，使学生能够奋勇拼搏、不断向前。整个课堂学生都很积极，问题不断生成，又不断被解决，在不断的“实践———思考———实践”中认识自我、提高自我。

四、结语

总之，高中地理课堂的优化不是一蹴而就的，也不是一劳永逸的。高中地理教师需要结合自己学生的实际情况，综合考虑学生的兴趣、情感和生活经验，面对动态的课堂生成，机智灵活地调控，从而使优化落在实处，促进师生之间共同的探究、反思和总结，以真正的实现教学相长，切实提高课堂效率。

作者：林飞 单位：山东省淄博市桓台县渔洋中学