摘要：基于保险公司“求贤难”与高校毕业生就业难的市场环境，在现有课程体系中引入实践教学内容，培养学生的实践能力和创新精神，是高校应用型人才培养亟待解决的重大难题。提出如何在保险实践教学中应用案例分析、模拟实践和PBL教学方式的对策建议。

关键词：应用型人才培养；保险学；实践教学

改革开放后，保险业以井喷式的速度飞速发展，但保险公司“求贤难”及高校毕业生就业难成为保险学专业教学的重大难题。其主要原因之一是保险专业人才实践能力不强，难以适应企业发展。高校应用型保险专业人才培养离不开专业实践教学，那么，高校教师如何开展实践教学，是本文探讨的重要问题。

一、案例教学法应用概述

案例教学法的优点在于以讨论和分析的形式帮助学生深化理论知识，使学生由被动接受转变为主动学习、积极思考。其缺点是容易导致课堂教学组织形式不严谨，课堂气氛或过分活跃，或过于沉闷。鉴于此，该教学方式在保险学课程教学中具体实施时应注意以下问题。第一，建立和完善保险专业案例库。案例选择应具有针对性、代表性和时效性。任课教师可通过教学团队协作的方式，筛选出国内外具有代表性的保险案例，同时对历年的典型案例进行加工与改造，将其有效应用于课堂教学中。第二，合理使用案例教学设施与教具。案例教学的开展还需完备的教学设备作为辅助，可充分发挥多媒体的教学优势，通过视频、超链接网页等方式增加信息量。同时，任课教师也可向学生展示实务教具，如保险单、批单等，这些直观的实务教具可变抽象为具体，加深学生的印象，使教学事半功倍。第三，科学地组织教学。任课教师应在课前充分把握与教学内容及案例相关的理论知识点。课堂上引导学生参与讨论，并通过小组划分、角色模仿等方式调动学生的积极性，及时点评学生的课堂表现，解答学生的问题。讨论完毕后，任课教师应及时总结讨论重难点和疑点。

二、模拟实践教学方式

应用模拟实践教学方式进行授课，学生除了掌握基本的理论之外，还需熟悉客户投保，保险公司初审、复核、制单到客户拿到保单的整个业务流程，将理论知识运用于保险实务中。进行模拟实践教学的关键是将模拟前的准备、模拟中的实施与模拟后的评价三个环节有效结合。

（一）模拟前的准备

在课题模拟实践教学的准备阶段，任课教师主要有三大任务：确定模拟目标、选定模拟内容和分配模拟角色。首先，确定模拟目标，通常一次模拟课重在突出一个目的，以免影响模拟效果。其次，任课教师需要选定本次课的模拟内容，抓住重点，便于学生理解与把握基本内容。最后，任课教师可根据模拟内容及班级人数分配角色。

（二）模拟中的实施

模拟中的实施阶段，是决定课堂模拟实践成败的关键环节。任课教师在模拟实践课中发挥主导作用，主要负责介绍模拟背景、说明模拟目标、提出模拟要求、发动学生积极参与、指导学生解决问题。而学生在模拟实践中处于主体地位，根据任课教师所提的模拟要求，自主模拟，充分表现。

（三）模拟后的评价

模拟实践结束后，任课教师应及时总结和评价本次课堂模拟实践。评价内容主要包括模拟形式的选定、模拟内容的再现、模拟角色的个体表现及团体合作等。主要进行正面评价，多鼓励，使学生敢于模拟、善于模拟。

三、PBL教学方式

PBL教学方式通常由教师引入某一现实问题，学生运用已有知识，分组讨论，解决问题。具体应用时需注意以下三个方面。首先，明确PBL法的教学目标。实施PBL教学法，事实上就是在教学过程中，以现实生活中的保险事件为出发点，使学生运用已有的保险专业知识分析并解决存在争议的保险问题。因此，一个好的问题会成为课程的亮点。问题的提出既要符合实践课程的培养目标，又要带有一定的趣味性，使学生有兴趣参与问题讨论。其次，合理划分学习小组。PBL教学法以学习小组为单位，注重培养学生的团队合作能力。各分组成员以任课教师提出的问题为出发点，通过各种途径查阅相关资料，进行资料分类、汇总、分析、讨论，并总结出自己的观点。最后，优化考核评价体系。在PBL教学过程中，各小组可通过口头、论文、PPT等形式将该小组的讨论结果呈现出来。同时，为了让其他小组成员积极参与其中，可以在各组呈现之后进行小组互评，最后由教师进行总评。

四、结语

保险学是一门应用性和实践性很强的课程。基于应用型人才培养的要求，教师必须对保险学课堂教学进行改革，“案例教学+模拟实践+PBL”教学方式的有效组合是值得探索的一条途径，有利于培养学生的分析与解决保险业实践问题的能力。

参考文献：

[1]张宝玲《.保险学》模拟实践人才培养的教学设计和应用[J].经济研究导刊,2014(31):185-186.

[2]秦玲玲,刘永刚.PBL教学法在保险教学中的应用[J].哈尔滨金融学院学报,2012(1):100-101.

[3]刘琳,黄敏.PBL与案例式教学在保险学教程中的应用研究[J].教育与职业,2014(6):151-152.

作者：张丹 单位：湖南涉外经济学院