摘要：自主、合作与探究的学习方式是新的课程标准的要求。通过合作学习，不仅能加强师与生、生与生的交流,也有利于调动学生的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主人。

关键词：小组合作学习；主体意识的影响；问题；实施；思考

合作学习是指以小组成员合作性活动为主体，各小组学生在互动合作中互相学习、取长补短、共同提高的一种教学策略体系。传统课堂是以教师传授语言知识为主线的精讲多练的学习，新的课程标准要求的是以学生主动参与为主的任务驱动型学习。自主、合作与探究的学习方式，才能适应新的课程标准要求，才能有效地促进学生的主动学习与自主发展。笔者现就小组合作学习在英语教学中的具体操作谈一下自己的看法。

一、课前预习中的小组合作学习

按照座次将学生分成6-8人小组。在授课之前，教师事先布置新课预习任务，由组长给每个组员分配具体的预习内容，他们将自己的任务完成之后，汇总到一起，成为他们本组的成绩。因为组与组之间要评比竞争，所以每个成员为了本组的共同利益都会全力以赴。即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，成绩也有所进步。他们在合作的过程中学会了相处、学会了理解、学会了尊重。如在讲授运动这一单元之前，我布置给学生的任务是：每组最少找出十种以上运动的词汇，并说出每项运动的规则，搜集有关的比赛情况及相关的图片等。学生的热情很高，人人参与，各个踊跃，每个小组课前都做了充分准备，使得此课的学习收到了很好的效果。实践证明，小组合作学习在预习阶段起到了很好的作用。

二、课堂教学中的小组合作学习

在课堂教学中，每个环节都可能涉及小组合作学习。如教授生词前，让学生以小组为单位读单词，互相纠正发音，归纳词的用法。集体的力量是无穷的，学生归纳的内容往往超越了教师准备好的内容，及时弥补了教师备课的不足。对话练习更适合小组合作，可以进行分角色朗读、表演或背诵。在合作过程中，学习较差的学生能得到成绩好的学生的指导和帮助，每个成员的语言潜能都得到了充分发挥。对课文教学中难度较大的文章，可给学生布置几个问题，以小组为单位，针对问题阅读课文，这样他们手中的参考书籍互相传阅，知识方面互相交流，资源共享。这种小组合作之间的竞争，更有助于培养学生的合作精神和竞争意识。在英语教学过程中，小组合作学习使学生成为活动中的主体，教学过程也真正成为师生交往、共同发展的互动过程，学生的综合素质得到了有效的提高。同时，合作学习不仅为学生营造了共同学习、互相交流、整体提高的机会，更有助于培养他们的团体合作精神和社会交往能力。教学中可以开展多种形式的竞赛活动能激发学生的团结协作意识及上进心。如单词朗读比赛、听力对抗赛、优秀作业评比等，来激发学生的团结协作意识。如对单词听写的处理，每次听写我都是尝试着让相邻的两个小组交换批改，然后统计出每个小组错误的平均个数，并在黑板上逐一公布。听写较好的小组，除了口头的表扬、鼓励之外，对话的表演、上课时问题的回答都可以优先考虑。由于涉及了小组的荣誉问题，每次听写学生都能积极地去准备，唯恐落到他组之后。而对于小组中成绩相对较差的同学，小组中学习较好的同学也会主动地去帮他。这样一来，既减轻了教师的负担，又增进了学生之间的友谊，同时全组学生的成绩都得以提高。

三、小组合作完成开放型作业

新《英语课程标准》倡导以任务型语言教学途径来培养学生的综合运用语言能力。开放型作业是任务型教学的具体体现，这些作业一般要求学生在课下完成。如学完Whatareyougoingforvacation?这个单元之后，我给学生布置的任务是：假如你要外出旅游，确定一下旅游地点、路线、方式、所需费用及随身带的物品等。学生课下花了很大工夫，有的上网查询、有的翻阅资料、有的查看地图。验收作业时，我为他们小组合作的成功而高兴。这些任务使学生把所学的知识和现实生活结合在一起，培养了他们分析、判断、分类对比、筛选资料的能力，更充分锻炼了他们运用语言的能力。

四、进行合理评价

通过学生的自主合作学习，教师应对学生的学习过程、结果进行合理评价，由于初中生还处在少年期、心理素质发育还不很健全，因而学习的自觉性还不够强，因而教师在学生合作学习的过程中不仅对学生要进行引导和鼓励，还要检查和督促学生进行合作学习。因此，教师应对学生合作学习过程建立相互检查机制，并进行阶段性的评价。具体可采取由学生自我评价，学生之间或小组相互评价、教师评价等多种形式，独立运用或相互结合、科学、民主、客观地进行评价。及时有效、客观公正的评价不仅是最好的检查，而且还能抓住有利时机，充分鼓励学生、培养他们的思维能力，激发他们的自信心和进取心，调动学生学习的积极性和主动性。总之，自从开展小组合作学习以来，全面提高了学生的参与度，发展了学生自主学习的能力。通过合作学习，学生之间建立了一种积极的相互信赖的关系，每个人的价值都是小组成功中不可缺少的，每个人的价值和重要性都在小组成绩中得以体现。学生都感到自己存在的价值，同时也树立了他们学习的自信心，避免了两极分化，使得整个组的成绩都得到提高。培养了学生用英语思维的习惯，促进了语言交际的能力。

作者：吴玉萍 单位：甘肃省张掖市第四中学