摘要英语晃堂目标教学是根狠布卢姆的目标教学理论，围绕教学目标设悸

课堂教学，用反馈矫争的方法贯穿于英语教学的始终，使课时目标在师生可控

的教学过程中达成。这就可以提高单位时间内的教学效果。

关键词目标教学教学目标达标目标调控反馈机制矫正

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目标教学是群体教学与个别教学相结合的产物，是在新的历史条件下对人类

丰富遗产的继承和发扬的结果。早在本世纪初，华虚朋(C•Washburne)的文纳

特卡制（1992年）和莫里森(Morrison)的单元教学法（1931年）都提出了采用

有效的教学措施，使学生掌握某一特定的学习任务。60年代中期，卡罗尔(John

B•Carroll)提出学校学习模式（1963年），指出只要有效地控制各种变量，就

可以明显地提高学生的学习水平。在此基础上，60年代末，布卢姆(Bloom)提

出了目标教学理论：以教学单元为单位，确定教学目标；教师在教学前测验学生

（口头或书面），了解学生已有的知识，为教学提供根据；采用适当的方法和讲

解深度进行教学；教之后，再测验，考查是否达到了教学目标；如果未达标，

就要分析原因何在，是教材深浅问题？是学生缺少必要的知识基础？还是缺少

具体指导？等等，然后根据原因采取补救教学；重新教学后，再测验，直至完全

达到教学目标为止。布卢姆认为按此理论教学，学校里所教的内容，大约95%

的学生都能学好。

实践证明，布卢姆的目标教学理论是提高中学各门学科教学质量的有效措

施，中学英语教学也不例外。

新编初级中学英语教科书，明确了初中英语教学的总目标：通过三年或四年

的英语教学，使学生受到听、说、读、写的全面训练，获得英语基础知识和为

交际而运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习英语打好初步的

基础。要达到这一总目标，就要从最基本的课堂目标开始，从一节节课堂目标的

实施，逐渐完成单元目标，达到总目标。课堂教学目标是根据布卢姆的目标教

学理论，围绕教学目标，按照各个要素之间的固有联系组织起来的。它的基本

步骤为：确立课时教学目标→公布课时教学目标→教师指导学生达标→评价结

果是否达标→补救教学达标。

我运用目标教学方法，从1994年到1995年，在我所任的都匀二中初一(1)

班和初一(2)班英语教学中进行实验。在都匀市教育局组织的1994—1995年统

考中，一中、二中和三中交叉监考，全市统一评卷，一中、二中和三中的英语

学科成绩如下表：

都匀一中、二中和三中的初中录取分数线一样，在分班时，学生素质好、中、

差搭配比较均匀。也就是说，三所中学的初一各个班均在同一起跑线上。从表

中可以看出，采用了目标教学方案的二中初一(1)和初一(2)班英语成绩不但高

于二中其他班级，也高于一中和三中的平均数，可见英语目标教学的实验是成功

的。我的尝试和体会如下：

（附图{图}）

一、钻研教学大纲和教材，准确制定教学目标

目标教学改变了传统的教学模式，需要教师改变旧的思维方式，在教学方法、

教学组织形式和教学材料的选择等方面进行改革和完善，付出大量的艰辛的劳

8动。教师备课前要钻研教学大纲，通读、熟悉教材，驾驭教材。收集大量信

息。不能只通读一课或一个单元，必须通读全套教材。这样才能准确制定出单元

教学目标和各课教学目标，才能把各课教学目标分解成相应时数的课时教学目

标。以新编初中英语第二册unit15为例。这一单元的教学目标是"时间表达

法"和"在什么时间做什么事"。如按课本顺序教，学生在第一课上接触不到时

间的表达法，到第二课和第三课才学到这个内容，而第四课是单元复习课，课文

里再也没有“现在是几点几分"这类句子。那么，怎样确定课时教学目标呢？

我认为应以教学目标为导向，调整课文顺序。确定课时教学目标为：第一课教

学目标，强化第57课的数词，尤其是1－60的数词，然后学习第58课的第二部

份：What''''sthetime?It''''sseventhirty。第二课时的教学目标，学习第60

课的第3部份，通过学唱歌，掌握It''''stimetodosomething这个句型。第三

课时教学目标，复习第一、二课时教学目标所要求的内容，然后学习第57课第

58课和第59课的对话，并让学生进行对话表演。第四课时教学目标，学习第60

课的第一和第二部份，做第59课的游戏，看钟抢答时间。这样，就把unit15

的单元目标分解为具体的、明确的课时教学目标，脉胳清楚。

二、公布课时教学目标，抓好预习

教师课前公布本课的教学目标，让学生写在笔记本上，使学生明白新课要学

习的目标，积极围绕教学目标进行预习及复习相关知识。预习是目标教学的前

提，不预习就无资格走进课堂。学生带着不理解的问题走进课堂，这就大大激

发了学生参与教学。可见，公布课时教学目标是为了把教的目标转化为教与学的

共同目标，调动学生的学习主动性。对学生来说，教学目标具有启动、导向、

凝聚、调控、制约、激励等心理作用。课前公布课时教学目标是必要的。

三、教师指导学生达标

教师要按事先设计好的教学程序，运用适当的的教学方法组织教学活动，使

学生达标。课堂目标达标的基本模式是：确认目标→精讲点拨→强化训练→检

测评价（达标率和目标的再次确认）→布置作业（预习和复习）。以初中英语第

一册unit13:lesson49的目标教学教案为例。（表一）：

（附图{图}）

从上表中可看出，教师指导学生达标，是完成教学活动的基础。教师要根据

学生的认识、技能和情感进行教学目标调控：沿着科学思维正确的程序调控教

学活动；进行反馈和有效调控。我根据学生层次的不同，将一个班分成A、B、

C、D四个组，对不同的学生给予点拨、指导、授新。如下所示：（表二）

（附图{图}）

控制性练习，也叫指导性练习。这是第一个层次的练习，是指学生所说出的

句子或产生的话语，无论是从语言结构，还是从其所表达的意义都完全受到教

师的控制。如表一的句型，先让学生跟着教师重复说一、二遍之后，可作适当

的替换练习。

T:It''''sblack.It''''sablackcar

SD:It''''sblack.It''''sablackcar.

T:White（替换词）

SD:It''''swhite.It''''sawhitecar.

T:orange.flower（替换词）

SD:It''''sorange.It''''sanorangeflower.

半控制练习：学生所作的反应在内容上受到限制外，在所用的语言结构方面，

学生有一定的选择余地。

T:Whatcolourisit?

SC:It''''sred.It''''saredpen.

T:Whatcolourisit?

SC:It''''sorange.It''''sanorangecoat.

自由练习：教师尽量设置一些模拟的，相对真实的语言情景，让学生在这种

语言情景中进行实践，我们称之为自由练习。例如：把一个苹果和一个桔子放

在讲桌上，让学生用学过的句型进行对话。

1)SA:What''''sthatoverthere?

SB:Where?

SA:Overthere,onthebigdesk.

SB:It''''sanapple.

SA:Whatcolourisit?

SB:It''''sred.It''''saredapple.

2)SA:Isthatanapple.too?

SB:No,itisn''''t.It''''sanorange.

SA:Whatcolourisit?

SB:Why?Anorangeisorange.

教师不论采用何种教学方法引导学生达标，都要为学生创造独立思考的机

会，培养他们独立思考的习惯和能力，老师在讲解教学目标时，一定要充分显

露教师的思维过程，作出独立思考的示范，以利培养学生独立思考的能力。

四、评价结果是否达标

教学目标的达到，必须通过课堂教学中的反馈机制才能实现，信息的反馈是

双向的。首先，课堂教学中或教学的一个内容结束后，教师通过直观的教师体

态语言和趣味，启发的言语行为引起学生的有意注意和无意注意，使学生对教

学目标产生一种特定的指向和集中。此时，教师要眼观六路，耳听八方，随时观

察学生是否听懂、理解。听写，是强化精确的运动，是培养学生听力、拼写、

书写和语音的综合手段，是评估结果是否达标的主要手段。例如：学生在听写

中，可能把It''''sred,写成It''''sared;把It''''sanorangecoat,写成It''''sao

rangecoat.教师发现学生容易发生歧义，差错的目标，就可以及时矫正。教师

还可以通过提出思考题、讨论题、表演课文或对话等手段，获取达标信息。教

师依据教学目标逐一进行评价。评价既要指出哪些目标未达到，哪些学生未达

标，也要对已达标的及优秀解答的学生给予表扬，以激励他们继续进步。

五、补救教学基本达标

补救教学基本达标，是争取大面积提高教学质量的有力措施，它不是知识、

技能的重复讲解，而是针对某些未被掌握的目标和只掌握部份目标的学生所进

行的教学，目的是帮助他们掌握既定目标。进行补救性教学，要贯彻因材施教

的原则，采用灵活多样的方式。①教师集体讲解；②教师个别辅导；③小组讨论，

优生帮助差生，优生得到提高，差生也受益；④自我矫正；⑤指导学生，重点

点拨。

上述评价与补救组成的反馈环节，是目标教学的课堂教学中必不可少的环

节。

课堂目标教学是一个崭新的教学方法。我的教学也只一个初步的尝试。这一

年的教学实践，已证明了课堂目标教学既充分发挥了教师的主导性，也增强了

学生学习的主动性和自觉性，大大活跃了课堂气氛，课堂教学紧凑严密。这就

要求教师全面认真地备课，并采用多元化教学；需要教师有广泛的知识，才能提

高教师的教学能力。目标教学环环相扣，教师随时观察学生的学习情况，使教

与学的效果及时反馈，及时地矫正和强化，增加了教学的可控性，为教学质量

的提高创造了有利条件。