我们知道，初中物理所描述的是物理学中最简单和最常见的物理现象。刚开始接触，学生还兴趣盎然，可随着学习的内容增多和“难度”的相对加大，我们的很多学生在学习的过程中逐渐出现了困难、畏难直至厌恶放弃学习物理的情绪，还影响到高一级学习阶段的对物理学学习的态度。我认为这些现象的出现与我们在教学中对学生兴趣、能力、学习品质了解不够，对物理学的特点与学生的实际情况结合的不很到位，不能因“材”（教材和学生）施教，以至于造成上文所出现的结果。我们教师应该在对教材研究的同时，更应该对学生进行深刻的研究，将两“材”有机的结合起来，不断的刺激学生学习物理的兴奋点，使其能够长期的保持比较浓厚的学习物理的兴趣，让学习效果更加理想。本人在教学中有些体会与大家一道探讨。

一、造成学习困难的原因

经过对学生的个别辅导和抽样调查，我发现学生学不好的原因有以下几个方面：

1.没有兴趣或课堂学习中就没有弄懂，或视懂非懂，课后也没有就其存在的问题找教师或同学把相应的知识补起来。这样不仅本课知识不能掌握还影响到后续的学习。这是学习中最被动的一类；

2.课堂学习中似乎已懂或已听懂，而课后不进行复习或对已学知识进行消化吸收或通过必要性的练习对已学知识进行巩固，这样就必然会出随着时间的推移，将已学的知识遗忘。

3.随着所学知识的增多，不能及时、经常地对已学知识进行复习巩固，遗忘实属必然。

4.解决问题时不能纵向和横向地运用所学知识来处理相关问题。这是一种运用知识能力的问题。

二、对策和解决方案

1.引发学生学习物理的兴趣

杜威说“教育必须从心理学上探索儿童的能量、兴趣和习惯开始”也就是说，教育要顺应孩子的心理和成长规律进行。教材在课本的开始安排了引言，从儿童的心理特征以及后续的学习来看，引言的教学是必不可少的。有些教师认为引言只不过是些有趣的、能引起学生好奇心的实验，对以后的考试、学生的学习成绩不会造成影响，所以干脆不上或一带而过。也有些教师将引言上成了讨好学生的娱乐课，对实验过程的科学性、实验结果的必然性以及实验现象的趣味性、“神奇性”不作相应的交待或“有意”的提示。这些想法要么受了实用主义的影响----教学和学习目的就是为了考试；要么就是对引言的作用----对孩子获取物理知识的“启蒙”认识不足。殊不知这些实验能给学生的心灵带来多大的振憾，能在学生的脑海中留下多深的烙印，对学生的后续学习造成多大的影响。启蒙的作用不在于向学生宣布一个新的学科已经开始，而是要给孩子留下学习新学科的主动动因，学习新学科是自己的需要，学习新学科对未来生活的作用和影响。因此，我们教师一定要重视引言的教学，一定要做充分的准备，给学生一个有意义的学习物理的“启蒙”教育。

2.延续兴趣、获取后续学习动力的关键在于让学生不断体验成功和有成就感

从儿童心理特征来看，他们对一个事物的好奇心和兴趣程度的持续时间是短暂的，单凭好奇心和兴趣是不能使孩子完成后续学习的。我们知道，学习的动力来源于“需要”，无论是成人还是孩子，他们的“需要”来自于外界的“要求”和自发的兴趣。成人为了生活需要掌握一定的技能而学习，或个人兴趣学习一点生活技能以外的东西。而大多数孩子由于家长和教师的要求在学习，学习的内在的动因，只为了博得家长和教师的欢心（现在看来这种动因也在不断的削减，现在的孩子多以自己为中心）。这种学习显得有些被动，对相当一部分学习有困难的、学习意志品质薄弱的学生来说，学习是一件很苦的事情。由于不像成人为生活而奔波，他们没有掌握生活的技能的压力，有些学生就出现了敷衍甚至放弃学习。为了防止或减少这种现象的出现，我们教师应该将学校“要求”与学生的学习“兴趣”结合起来，努力取得“和谐”与“统一”。好在现行教材在编写的过程中考虑到物理与我们生活的密切联系的特征，创设了激发学生兴趣的环境，给了学生一个运用知识、体验成功的平台。作为教师，应该充分利用这个平台让学生在不断体验成功的过程中，在成就感不断地强化下形成主动地、自觉地、兴趣盎然学习物理，探究物理规律、解释物理现象，应用物理以发明创造服务于生活、服务于社会。

“活动”是学生乐于接受的一种学习方式，是教师激发学生学习兴奋点的主要方法和手段。从孩子的心理特点来看，孩子长期在家长和教师的呵护下，似乎失去了独立性，很多事情都是家长和老师安排好的。想独立、想自己验证自己的能力和强烈地探究这神秘的世界欲望，对任何事情都跃跃欲试，是这个年龄阶段的孩子的主要特征。恰好，物理学是一门以实验为基础的科学，教学过程中在适当的时机安排一些适量的活动，这既顺应了学生的心理发展，又与物理学科紧密地结合起来。让学生在活动中不断地体验着过程带来的刺激、体验着成功带来的喜悦，也能体验自己的“发明创造”，发现自己的能力，激发学习物理的兴趣。他们也可能将这类活动延伸到课堂以外，这不是我们所乐见的吗？

练习（书面）是巩固、运用知识所学知识的主要形式，也是提高学习能力主要手段。因此在每一节课或每单元结束后，编制练习和安排适量的活动是课堂教学中一个非常重要的环节。现在，市面上有很多练习册，针对每一节课的练习的有：“一课一练”、“同步练习”等等。有些编写的还是比较成功的，它能为上课教师减轻编制练习的负担，有效的巩固课堂所学知识。但不能依赖它，因为它对我们自己的学生并不了解，不同的学生个性差异是不同的，对知识的理解和掌握的程度也是不一样的。因此，我们对练习的选择应该考虑到学生认知能力的不同、运用知识能力的差异，让学生感到通过自己的努力能够解释了一些常见现象，解决了一些生活中的问题。学习有困难的学生，适于做一些识记性的练习，如：概念的巩固练习，用概念就能解释的简单的物理的现象、解决一些简单的问题。对学有余力的学生，就要稍微加一点难度，增加一些运用物理知识来解决生活、社会活动中的问题。但不能出现过难、过深的练习，超过学生能力范围的问题，或有争议的、用语言文字包括图形图象都描述不清的问题。这些问题容易给那些学习品质、意志品质较差的学生造成打击，使之产生厌学情绪，后续学习的动力自然丧失。要让学生体验成功、有成就感。（这里并不是放低要求来取悦学生，而是对学生的要求应该是多层次的，我们教师的心中对不同的学生需要达到而又能够达到的最低标准。）

通过活动和练习，要让他们对未来学习产生兴趣，有获取新知识及用它们来解决生活、社会活动中问题的欲望，让他们感到自己有发明创造力。成功、成就是发明创造的原动力，我们应该不断地用成功和成就来强化学生的学习过程，使之学习的动力源源不断。

3.规范学习物理的方法----使学生知道物理虽是有趣的，但又是严谨的

学习并不是一件很轻松的事，要教育学生使学生懂得学习任何一门知识都必须记住相关的“概念、定理、定律”等等，要在理解的基础上记住它们。这个理解是真正做含义上的理解，而不好像懂了的那种理解。因此，在教学过程中老师一定要经常地与学生交流，对学生所学知识进行抽查，了解学生的真实情况。这样既可以使学生掌握了已学知识，又为学生的后续学习扫清障碍。

我们知道，物理与生活联系的十分紧密，有些虽然貌似司空见惯，有些现象也是很有趣的，但把它解释清楚也的有困难的。要让学生知道，貌似司空见惯的现象，可科学家为了弄清它道理不知经历的多少磨难。阿基米德为了弄清浸没于液体中物体的体积与其排开的液体的相等的关系，不知做了多少实验，以至于到了废寝忘食的地步；法拉第、安培、牛顿、伽利略、居里夫妇等科学家为了一个定律、一个定理及寻找一种物质要做上成百上千次的实验。哥白尼为捍卫日心说，献出了自己的生命。因此，教师在教学过程中，要教会学生严谨的学习和工作的态度。要求学生掌握和辨别不同的物理概念；记住不同物理规律和定理及适应的条件；要求学生对事物的观察要仔细，要注意事物在发展变化过程中的变化，告诉学生微小的变化中可能隐藏着伟大的发现。整个初中阶段分组活动很多----体验性的、实验性的、试验探究性的等等，在做活动（实验）中要求学生要严格按照操作规程，熟悉各种仪器的规格、使用方法和注意事项；要注意记录实验过程中出现的现象和有用数据；要对结果产生的原因加以分析----是意料之中还是意料之外的（这里很有可能有什么新的发现）；另外，还要教会学生写实验报告。养成严谨的科学态度、工作和生活习惯，对学生的后续发展是很有好处的。

总之，物理是能够学好的，物理的教学效果是能够提高的。关键是我们在教学过程中如何去实施。我们要动脑筋、将学科特点与学生的心理特征和学生的发展结合起来，使物理教和学不再成为学生学习的瓶颈和发展的不利因素。