摘要:探讨了信息化背景下中职学校建筑专业教学改革研究与实践。通过全面整合课程资源、推动自主学习模式、优化课后评价巩固等策略改变了教师教学和学生学习的方式，有效激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学质量，促进了学生的全面发展。

关键词:信息化背景;中职学校;建筑专业;教学改革

随着信息技术的蓬勃发展，人们的生活和学习方式发生了较大改变，教育领域也广泛应用信息技术为学生解析重难点知识，营造生动、活跃的课堂氛围，全面调动学生参与课堂学习的积极性，提高了教学效率和质量。

1基于信息化背景全面整合课程资源

当前，中职学校广泛应用O2O混合教学模式，有效解决了传统教学模式下线上线下严重割裂的情况，在信息化平台构建专业课程体系并合理整合教学资源，充分发挥新型教育理念下提出的发挥学生主体作用的目标。优化教材，根据学生实际学习能力设置自主学习任务，彰显学生个性，具体主要从以下几方面入手:其一，课前准备。教师在正式授课前可整体设计某一项目，明确教学目标，合理选取教学资源并制定科学合理的教学流程与考核方案。学生则通过互联网平台查看与教学内容有关的文字和视频资料，以此了解所学知识内容及重难点，便于开展高效的自主学习。其二，课堂学习。学生完成课前准备学习后，可通过小组合作的方式分析在自主学习中遇到的重难点知识或产生的困惑。教师在此过程中扮演指导者的角色，关注学生对教学内容的反馈及自主学习表现，及时指出学生存在的不足并给予个性化辅导，结合学生小组讨论的积极性、课堂学习表现、自主评价、相互评价等多方面结果对学生学习成绩进行评定。其三，课后提升。课后为学生布置针对性较强的拓展性任务，便于学生巩固复习所学知识，所有课后拓展任务都可借助互联网平台完成，即能够独立搜集资料并上传作业，并在网络平台中完成自我评价，全面提高学习积极性。当前，很多中职教师专业能力和素养还有待提升，对此教师可利用丰富的网络教学资源，改变传统单一的教学模式，为学生提供实践操作机会，增强学生的探究精神和能力，打造高效信息技术课堂。中职生缺乏较强的自控能力，网络中涵盖的多元化信息虽然能拓宽学生视野并丰富其知识体系，但不良信息也会对学生造成负面影响，如诈骗、网络游戏、色情信息等，容易使自制力、辨识力及阅历尚浅的学生走入网络黑洞，影响身心健康成长。中职教师应为学生传授正确运用网络资源的方式，在教学过程中充分体验网络的精彩，正确运用谷歌、百度等搜索引擎，帮助学生学会从互联网获取学习资源。在教学过程中，教师不能将知识和技能传授局限于课堂中，应充分发挥网络平台的优势，运用微信和QQ等软件开展辅助教学，定期上传和教学内容有关的视频信息和文字信息，在线与学生沟通交流并答疑解惑，实现信息资源共享。学生能够打破时空限制借助网络资源进行自主学习，及时解决学习中遇到的问题。师生通过网络平台能随时交流信息，在增强学生合作探究意识和能力的同时拉近师生距离，提高教学质量。

2基于信息化背景推动自主学习模式

建筑专业学生不仅要掌握理论知识，还要掌握实践操作能力，并能开展自主学习，为终身学习做好铺垫。教师在打造高效自主学习教学模式时也需激发学生学习兴趣，因为兴趣是学生参与学习活动的潜动力，也是主动思考知识的关键所在。信息技术是中职生日常生活中经常接触的事物，十分容易调动学生参与学习的积极性和主动性。教师可选取任务驱动方式，学生在任务驱动下通过分析、讨论、探究等深化对所学知识的理解，优化资源配置，并学会与他人沟通交流的方式。任务驱动教学法和其他教学方式相比最为显著的特征即以活动为任务，注重培养学生自主学习能力和实践能力。在具体应用时可从以下几方面入手:其一，创设教学情境。建筑专业课程具有显著的时代特征，应用任务驱动教学需创设情境，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，改变以往单一沉闷的课堂气氛，让学生明确掌握建筑专业理论知识对自身发展的意义。在创设情境时融入多媒体图片和视频能更好地打造生动的课堂，以建筑理论知识为例，教师在正式授课前让学生提前收集著名建筑图片，并在教学中与学生欣赏和交流，以图片的视觉美吸引学生注意力，将学生带入多姿多彩的建筑世界，达到任务驱动的教学目的。其二，挖掘和设定学习任务。新型教育理念对学生的实践操作能力提出了更高要求，开展任务驱动教学能让教师与学生、学生与学生相互配合，达到补充课堂教学的目的。在教学过程中，教师应改变以往直接为学生灌输建筑理论知识的教学方式，通过设计建筑模型等任务让学生参与其中，先为学生展示部分建筑成果图，再提出问题并演示操作，指导学生独立操作后相互交流体验，学生在这一过程中能够详细了解复杂的建筑知识，提升学习能力和实践能力。中职教师需科学合理分配课堂教学时间，基于信息化背景的建筑教学更注重发挥学生的主体作用，教学方式也应从传统的知识被动灌输转变为学生主动学习，教师可为学生解答学习中遇到的问题，帮助学生高效掌握重难点知识。增加学生自主操作的时间，抽取学生操作演示，提升学生的自主学习能力，促使学生深入理解建筑知识。

3基于信息化背景优化课后评价巩固

中职建筑教学并非仅局限于课堂教学，学习过程评价也十分重要。此类教学评价涵盖理论知识和实践评价体系两大部分，二者缺一不可。理论知识评价从教师制定的教学进度计划、教学大纲、教学课件、教学内容及教学方式等多方面入手，评价标准从教学资源是否能让学生获取知识信息、教学资源的使用频率及信息访问量等方面进行衡量。教师提供的教学计划需结合现代教育发展趋势，保证学生能充分理解讲授的知识内容。实践评价体系从教学实施过程、实践结果两方面入手。教师在设置教学目标时应紧贴学生学情和学科实际要求，力求明确化和具体化，设置难易适中的教学内容和多元化的评价方式，及时反馈学生在学习中存在的问题，全面提高教学综合水平。作业是课堂教学的重要组成部分，目的在于巩固和复习课堂所学知识及检验教师教学效果。教师应巧借信息技术布置在线作业并督促学生在线完成，布置作业前应充分考虑终端用户多元化的问题。教师负责创建终端ID，学生和家长均可登录端口，由此实现教师与学生、学生与学生的无缝隙沟通。基于多元化的在线作业平台教师端涵盖布置作业和评测两部分，教师在布置作业时可结合课堂教学内容，软件也能在评测时自主帮助教师完成检查，减少了教师的工作量，提高了作业批改效率。同时，中职教师在设计终端作业时可结合学生认知特征，在作业页面添加各种有趣的背景激发学生的学习兴趣。此外，教师还可建立自主学习模块并在此基础上设置积分商城，当学生完成一道题目时，商城就可积累一分，待期中和期末时就可根据学生积分情况给予相应的奖惩措施，这种方式能够调动学生参与建筑学习的积极性和主动性，有效提高作业完成质量。

4结语

在全新的教育模式下，中职建筑专业教学凸显了学生的主体作用，改变了传统的教师灌输知识的现象，促使学生自主思考所学知识，形成自主学习意识，提高了中职建筑专业教学质量，促进了学生的全面发展。

参考文献:

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作者:王艳华 单位:江苏省赣榆中等专业学校