摘要:语言，是幼儿教师提高幼儿教学的重要手段，这种语言并不是一般的口语，是结合了幼儿身心发展特征，符合教师职业规范的教学语言，具有严密的逻辑性，科学性，教导性。语言是一门艺术，语言技能也是教师基本能力素养的重要组成部分，运用生动、活泼、有感染力的语言对学生的思维发展有重要影响。本篇论文也就结合如今幼儿教师的评价语言类型，对其原因进行分析，初步探讨提高幼儿教师评价语言能力的几点对策。

关键词:评价语言;科学性;艺术性

幼儿期是个人身心发展的重要时期，也是多项生理机能和自我概念形成的关键期，但由于幼儿的身心发展还没有到达能够自我调节和评价的阶段，所以往往要借助于他人的评价和反馈来形成自我认识。虽然幼儿从出身就开始接受评价语言，但家长的评价语言由于带有偏向性而过分主观，因此常常只能看到幼儿做得好的部分，褒大于贬，甚至只褒不贬，任何错误在家长眼里都可以大事化小，小事化了，这种单方面的评价并不能帮助幼儿形成正确的自我认识。因此，幼儿教育至关重要，在幼儿语言行为、自我认识、自我评价行为这一形成与发展的重要阶段里，幼儿教师的评价则显得更加客观和全面。而如果正确认识和使用评价语言正是我们要探讨的主题。

一、当前幼儿教师评价语言的类型分析

(一)幽默鼓励型

在幼儿教育中，常常不缺乏正面鼓励的引导，幼儿教师使用的最多也是最有积极影响的也莫过于对幼儿的正面肯定，因为此时儿童的身心发展不全面，自我认识也没有形成，这时候他人的评价就显得格外重要，幼儿从出生到接受幼儿教育阶段已经获得了很多家人的肯定，而这时候，在一个大集体里，在形成竞争意识的重要时期，老师的正面评价会给幼儿带来很大的自我肯定，比如，在和同学们一起完成的某件事情中，老师使用“你最棒”“你真不错”“你做得很好”这一类语言时，能给幼儿很大的鼓励，这种积极的评价，可以推动他们形成一种“积极自我概念”，能够更加有信心去完成一些任务，对他们的成长也更加具有能量，当然，这是需要做到客观和真实的，不是盲目的正面肯定，在幼儿确实做了正确而又值得鼓励的时候，这种及时有效的评价行为能够推动以“自我肯定”为核心的全面发展，这类型的评价语言确实是非常重要的。

(二)盲目肯定型

不得不承认，在现在的幼儿教育中，过分肯定，毫无节制的肯定很容易走上一个极端而造成盲目肯定的不良后果。幼儿教师的评价相对于家人来说是具有客观性的，但是由于每个教师自身的性格、阅历和人生态度上的不同，使用评价语言时也是带有个人的主观倾向性的。每个人处理事情的态度是不同的，世界观、人生观和价值观也具有很大的差异，因此不同的教师在面对同一件事情的时候可能会有不同的做法，比如，如果一位教师因为特别的原因特别钟爱于某一位同学，这可能就会造成和家长看待小孩时一样的问题，那就是什么都是好的，都是对的，并没什么什么错误，教师在语言上一味的肯定，“你做得对”“你做得好”。这类老师只考虑了正面语言对儿童发展的积极影响，刻意不去使用否定语言，以为可以避免对儿童幼小的心灵产生不好的影响，殊不知，盲目的肯定并不能真正引导学生形成正确的自我价值观。

(三)随意无评价型

幼儿教师的日常教学评价行为是在真实自然的情境中进行的，它没有周密的计划，没有预先的控制设定，也不必进行客观的资料收集，教师凭着自我的感觉和经验，下意识或有目的的对幼儿进行评价［1］。然而，根据调查，也有一些老师对于幼儿的一些行为并不给予评价，一种随意不关自己事的态度。在这项师生共同参与的教学活动中，教师在学生完成或失败的任务中并不给予评价，或者说并不是完全不给予评价，只是不能及时有效的给予正确的评价，不管积极也好，消极也罢，教师的态度很漠然，没有过多的情感投入，当然这有主观原因也有客观原因，但是，这种随意无评价性是不可取的，却又是现在幼儿教师中比较常见的。

(四)否定性评价

否定性评价在具体的幼儿教师评价语言中也是主流，虽然现在教育已经越来越重视对幼儿心灵健康教育这一块，有意识的提高学校、教师、教材、教学模式甚至教学工具等各方面的柔和度，但是，教师的个人素养和主观主动性的无法控制，教师的评价行为还是不能令人满意，整体水平有提高，但是，不能正确运用评价语言的这一类教师还是大有人在。比如课堂上“你这样做是不对的，应该这样……”“你错啦，他是对的”这样的语言还是常有出现，这种否定性的语言对幼儿的危害非常大。由于幼儿自我概念尚未得到很好发展，其自我概念的建立需要外界尤其是幼儿教师的反馈［2］。所以在接收到这种完全否定的发面评价之后，对他们的身心发展和正确的自我认识产生也大的负面影响，同时会打击他们的自信心，对于未来进入小学阶段都会有阴影，不利于其积极自我概念的塑造。但是，幼儿教师不说完全使用这一评价语言，也是使用的比价频繁了的。

二、当前幼儿教师评价语言存在的问题

(一)教师评价语言贫乏单调

幼儿教师在现在的教学中使用的评价语言往往贫乏而又单调，幼儿的年龄特点也决定了他们更倾向于一些生动形象的语言，不论是在师生、生生的日常交流与学习中，还是在幼儿教师在于评价幼儿的一些行为时，富有诗意、节奏明快的语言都是幼儿更乐于接受的。教师常常用“做的好”“你真棒”“值得表扬”这样的鼓励语言，虽然起到了一定的积极效果，但是长期使用，并不能满足学生的自我成就感，听多了就会感到麻木，慢慢就不能起到相应的作用。而且幼儿通过模仿教师的这种肯定行为，也只会这几句。法国教育家卢梭曾说:“在达到理智的年龄以前，孩子不能接受观念，而只能接受形象。”可见幼儿思维对于形象的依赖性［3］。

(二)教师的情感投入不足

通过几个类型的分析，不难发现一个重要的问题，那就是教师的情感投入严重不足，在日常的教师评价语言中，我们对比可以发现，幼儿教师的消极言语评价行为是十分常见的，这是一个值得重视的问题。幼儿教师因为工作压力大，多重社会角色的分工，让她们并不能将精力完全发挥在日常教学及其评价活动中，然而大量使用消极语言，对儿童的身心发展都是具有很大的消极影响的。言语评价时一种直接的评价行为，教师自身的感情投入不够就已经有了消极情绪在里面，因此在评价活动时自然而然地就带有消极的情绪，下意识的使用消极语言。而这一阶段的幼儿对于老师的评价语言是非常重视的，因为没有形成自我概念和自我效能感，教师的评价语言信息就是被孩子视为自己行为的一种正确反馈，通过这种反馈来确定自己的能力。教师的情感投入不足就会让师生之间产生距离，会让幼儿觉得你不愿意走进他们，不愿意倾听他们。营造出来的一种不和谐的师幼关系是非常不利于幼儿的正常发展的。

(三)教师评价语言使用时机不当

语言评价不仅仅在于正确、客观，有时候及时有效更为重要。在教学活动和师幼的日常交流中，由于语言评价和非语言的评价的融合，教师在处理一件事情时，用微笑、点头、拥抱等行为评价时，并没有及时点评这件事情中幼儿哪些地方是正确值得肯定的，哪些方面的错误需要指正的。这势必会对幼儿进行一种误导，那就是，以为犯了错误只要在老师不知道的情况下，或者通过别的方式来转移老师的注意力就可以不能得到相应的惩罚。而且，家庭评价本身就倾向于过于褒义，这就更加要求教师在学校中对幼儿进行及时评价，保持家庭与学校之间评价的平衡，幼儿在多重环境中正确认识自己的优点和不足，形成正确的自我意识。当然，教师及时有效的语言评价也应该要和家长多交流，互相沟通幼儿在学校与家庭中的不同行为表现，双方都正确扮演好在幼儿身心发展过程中的角色，最大程度上给予幼儿最为正确的反馈意见，让他们在家庭和学校中都能健康快乐成长。然而教师在及时而有效的语言评价方面做得还是非常不够的。

三、提高幼儿教师语言评价能力的对策探讨

(一)提高幼儿教师语言评价的科学性

1．注重幼儿教师评价语言的逻辑性

科学以严密的逻辑结构作为学科的骨架，违背了逻辑就违背了科学的真谛［4］。幼儿阶段是个人身心发展的重要阶段，这个阶段幼儿还不具备抽象思维，并且他们的思维还是非常简单和单线条的，语言就成为了他们了解一切事物的重要通道，所以教师就应该要考虑好如何说怎么说才能使他们听懂，要站在他们的视角来思考什么样的语言是幼儿能够明白并乐于接受的语言。而幼儿教师的评价语言在这时就更加需要具有严密的逻辑性，用幼儿特有的心理和思维方式来有理有据的对其进行评价，既简单易懂，又让他们认识到这种正确的他人对自我的反馈。

2．幼儿教师评价语言的规范性

语言在两个人面对面交流使用时，大多具有随意性和主观性，通常我们在生活中使用的语言叫做口语。然而，在学校教育中，语言的正确规范使用应当是一种非常严肃的行为，科学即在一定程度上代表了准确无误。作为一名幼儿教师，面对着这么多的学生，不管是在教学过程还是各种教学活动中，语言是最直接的交流方式，这就要求，幼儿教师必须在最大程度上做到语言使用的准确。特别是在评价语言的使用上，幼儿从心底里将教师作为智慧的化身，他们会从心底里记住教师的日常行为，然后去效仿他，所以这也就要求教师在使用评价语言时必须对他们进行正确的引导，对的就是对的提出表扬，做的不好的地方也应该及时指正让他们认识到这种行为是错误的。

(二)着力提高幼儿教师评价语言的艺术性

1．注重幼儿教师评价语言生动、形象

站在幼儿的角度上来看，这个阶段还不能接受太过于抽象的表达，他们还只能通过具体的事物还了解和感受周围的人，并且不能正确判断自己行为的对错，因此，生动、形象的语言能带来很好的效果。教师注意交谈的艺术，能从感情上接近幼儿［5］。不论是在教学活动还是在评价语言的使用时，教师都应该注意语言的生动与形象，要用幼儿能够接受的语言和方式，教师在对幼儿行为进行言语评价时不能生硬的用“做的对”“是错的”这类语言，而是可以通过比喻、对比等修辞手法，结合生活实际，走进幼儿的内心，对其行为进行正确的评价和指导。

2．幼儿教师评价语言要有正面鼓励性

由于教师对幼儿身心发展的巨大作用，就要求了幼儿教师在使用语言上一定要具有正面的鼓励性。老师在幼儿的心目中是十分高大的形象，他们甚至将老师当成自己开启智慧大门的引路人，教师的鼓励对于幼儿来说是一种力量。是他们坚定自我，寻找正确道路的一面旗帜，因此他们期待教师做出更多的反馈和回应来鼓励他们。如何正确使用评价语言，使其具有正面鼓励性，也是一门艺术。教师的一句话能对幼儿的心灵产生巨大的影响，比如“你错了”换一种表达“老师来陪你一起找出正确的答案好吗”，就会产生完全不同的两种效果。总之，正面鼓励性的语言能塑造一个积极向上的人，对于幼儿身心的健康成长都增添了阳光与温暖。

作者：李珂 单位:湖南师范大学教务处

参考文献:

［1］克斯特尔尼克．儿童社会性发展指南理论到实践［M］．邹晓燕，等，译．北京:人民教育出版社，2009．

［2］江光荣．人性的迷失与复归［M］．武汉:湖北教育出版社，2000．

［3］李甦，李文馥，周小彬，等．3－6岁幼儿言语表达能力发展特点研究［J］．心理科学，2002，(3):284－285．

［4］吴雪青．幼儿教师口语［M］．上海:华东师范大学出版社，2012:1－4．

［5］刘桂芳．试析幼师的语言魅力［J］．中国教育发展研究，2009，(3):41．

［6］庞凤兰．幼儿教师语言的魅力［J］．宁夏教育，2009，(5):24．